第一篇：初中歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫與運用之我見

初中歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用之我見

我校從去年以來，一直使用導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式，在自己的教學(xué)過程中不斷使用自己編寫的導(dǎo)學(xué)案，一來二去我有了自己的看法，想借這個平臺與大家交流一下，望大家笑納。

我覺得要想創(chuàng)造高效的課堂，就必須把課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。抓學(xué)生主體作用。教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該擺正位置，只起引導(dǎo)的作用。教與學(xué)的過程中不是老師教了什么，關(guān)鍵是學(xué)生掌握了什么。就如一個小孩要喝水，你便去取一杯水給他，過了沒多久他又要喝水，你又去取水給他，如此反復(fù)，他始終不會找水喝，……但如果你在他第一次要喝水的時候就教會他怎樣自己去找水喝喝，他便學(xué)會了找水這一技能，也就不用你去為他找水喝了。因此，教師應(yīng)該思考的問題是如何讓學(xué)生掌握一定的自主的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。如今的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式，正是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的好方法。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？課堂上我們不能不講，也不能一講到底，那太勞累了。所以要從自己所教年級的學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容、特點、知識結(jié)構(gòu)，編寫各具特色的導(dǎo)學(xué)案才是是比較實用的。編寫導(dǎo)學(xué)案要注意：新新課，必須注重基礎(chǔ)知識的掌握，不要太難。復(fù)習(xí)課，必須注重知識的整體、系統(tǒng)性及運用能力。編寫導(dǎo)學(xué)案時一定要緊扣教學(xué)大綱要求，圍繞課時重難點精心選擇有代表性的好題，這是導(dǎo)學(xué)案的精華。

導(dǎo)學(xué)案的使用，使學(xué)生對課文有了由點到線到面再到網(wǎng)的認(rèn)識。在編寫歷史導(dǎo)學(xué)案時，為了地讓學(xué)生對課所學(xué)知識有一個總體印象，最好運用提綱式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時解決，這種形式看似簡單，但都是考試的考點，必須準(zhǔn)確無誤地掌握。讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。（15分鐘左右）學(xué)生在自己整理知識點時，往往丟掉一二個，或先后錯位，針對這種情況，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，學(xué)生容易“丟”“錯”的地方變成“填空”，讓學(xué)生填寫，達到強化記憶，反復(fù)記憶的效果。學(xué)生在書上找到并劃出知識點時就有一個大概的印象。對一部分好學(xué)生來說，相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。把課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都能積極參與，認(rèn)真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問題?！疚以囘^這樣做，每堂課下與上課鈴之間大約有2-3分鐘，如果利用上，也是很好的時間段，我領(lǐng)著學(xué)生讀課文，至少能讀一大段，組織好的話，都能讀上近三分之】然后鞏固記憶（5分鐘），現(xiàn)在學(xué)生的時間實際上非常緊張。課下看歷史的時間非常少，只能向45分鐘要成績。而且，不讓學(xué)生記憶也是不行的。歷史知識點繁雜，如果單靠閱讀教材，不但費時，而且記憶效果也不理想，所以要進行提煉記憶。沒有識記基礎(chǔ)的思維，就象空中樓閣。所以，這5分鐘是不能舍棄的。俗話說“好腦袋不如爛筆頭”，對已經(jīng)明確的答案要及時進行鞏固，在鞏固的基礎(chǔ)上進行反饋。僅掌握基礎(chǔ)知識是不夠的，必須上升到理解運用的層次。就是說，不僅要知道是什么，還要知道為什么？怎么用？這一部分應(yīng)該是整節(jié)課的精華，那就是學(xué)生們的小組展示。（合作探究中把知識轉(zhuǎn)換成問題，有小組所有成員來共同完成）這時需要教師與學(xué)生互動，有些問題需要老師幫助解決。例如有些問題的政治性、專業(yè)性、理論性太強，該講就要講，打造高效課堂并不避諱講，講得合時、合適，講的過程中要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。對教學(xué)內(nèi)容而言其重點難點和關(guān)鍵，教師要精講點撥，講清講透；特別是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差的情況下，我們教師則應(yīng)放低起點，怎么講學(xué)生也不懂的問題干脆就不講，否則不僅沒有教學(xué)效果，反而給學(xué)生的自信心造成更大的壓抑。我們必須正視學(xué)生的基礎(chǔ)-----這一教學(xué)的最基本的前提條件。（15分鐘）最后鞏固提升（10分鐘左右）設(shè)計一些練習(xí)題，附在導(dǎo)學(xué)案的后面，當(dāng)堂檢測、查看教學(xué)效果，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時，也知道自己的教學(xué)缺陷，及時補充和修正。練習(xí)分為兩部分：一是必做題，這部分題都是基礎(chǔ)知識運用。這是要求全部學(xué)生都掌握的最基礎(chǔ)的知識。二是選做題，將與本課內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)題進行篩選后得出。要針對本節(jié)課復(fù)習(xí)重點，以求達到即時鞏固的目的。選題時要注意梯度，要循序漸進。練習(xí)題要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計精選習(xí)題，選題的原則一：少而精，有明確的練習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)生易錯點有的放矢。原則二：難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養(yǎng)學(xué)生的雙基。總之，教學(xué)活動離不開習(xí)題，只有靈活、正確地運用習(xí)題，才能提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。對于試題中的共性問題要認(rèn)真全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

前一學(xué)期期末復(fù)習(xí)課來說，我采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)精講精練的復(fù)習(xí)模式效果還是較好的，而對于新授課來說則應(yīng)注重基礎(chǔ)、注重規(guī)范、注重技能。總之，復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)考點考綱，體現(xiàn)知識主脈，體現(xiàn)規(guī)律方法，體現(xiàn)能力的培養(yǎng)，新授課的教學(xué)則應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)技能、體現(xiàn)規(guī)范與反饋、體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

我使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時間不長，談不上有什么經(jīng)驗，只是想與大家共同商討，更好服務(wù)與教學(xué)。

野川中學(xué)論文》

張海仙發(fā)表于2012年3月13日《高平教育網(wǎng)科研

第二篇：淺談初中歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

淺談初中歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用

伴隨著新一輪教育改革的深入開展，劉集中學(xué)的高效課堂也如火如荼的發(fā)展起來。近年來，我校對怎樣激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量等方面進行了很多的探索。實踐中我們體會到：要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，尤其重要的是改變課堂教學(xué)模式。我們在教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

一、歷史導(dǎo)學(xué)案的特點

“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

歷史學(xué)案具有如下特點： 1．主體性原則。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2．指導(dǎo)性。

導(dǎo)學(xué)案要突出體現(xiàn)“指導(dǎo)”，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一昧做練習(xí)，要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

3．時效性。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該在新課沒有上之前完成，如果導(dǎo)學(xué)案失去時效性，就會變成了變相的課外作業(yè)，失去了導(dǎo)學(xué)的功效。

4．層次性原則。

在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

5．創(chuàng)新性。

學(xué)案的導(dǎo)向作用是明顯的。學(xué)生要完成課前的檢測題，就必須先閱讀教材，找方法，查資料。應(yīng)用學(xué)案，學(xué)生讀在前，教師講在后，教師實際上只是組織問題討論和思維訓(xùn)練，而不再采用“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳規(guī)，實現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新。課堂上，在大家面前展現(xiàn)的是熱烈討論、爭論、提問、發(fā)表見解等生動活潑的場面，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶局面。更重要的是鼓勵了學(xué)生敢于懷疑權(quán)威，不唯書、唯師、唯上，而變得善于發(fā)現(xiàn)問題、找出自己學(xué)習(xí)的契機，學(xué)案帶來了學(xué)的創(chuàng)新。

二、歷史導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生要依據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此設(shè)計出高質(zhì)量的學(xué)案是進行學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（一）歷史導(dǎo)學(xué)案的編制方法

導(dǎo)學(xué)案編制的前提是有效的集體備課。集體備課的第一步是個人研究。首先同一年級同一科目的教師個人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，閱讀教材，查閱資料，研究教法、學(xué)法，提出初步教學(xué)方案。一般要提前一個星期準(zhǔn)備下周學(xué)案。第二步是集體研討。在集體研課時，對個人的教學(xué)方案進行交流，相互取長補短，共同確定出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)過程以及相關(guān)的教學(xué)措施和方法，再集中制定出一個科學(xué)、實用的學(xué)習(xí)方案。最后每個教師再根據(jù)本班學(xué)生的情況，把確定的學(xué)案適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p少部分內(nèi)容，做到求同存異，更有針對性。

（二）學(xué)案編制應(yīng)注意的問題 1．必須一課一案。

導(dǎo)學(xué)案不能剪貼化、簡單化和習(xí)題化。必須采用35+10的課堂模式，教師精講和點撥的時間不能超過10分鐘。2．不能以教案定導(dǎo)學(xué)案

教案的重點是突出“教”，即老師怎樣講怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，它以老師為中心；而“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取知識，形成能力，它以學(xué)生中心。3．不能以練習(xí)題定導(dǎo)學(xué)案

學(xué)案決不是單純的另一份額外的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，不能把學(xué)案搞成單純的“習(xí)題集”。

三、歷史導(dǎo)學(xué)案的使用

1.課前發(fā)放，學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)部分的有關(guān)問題。一般要求提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間通過自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式把教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)進行一番思考和探究，對照學(xué)案進行預(yù)習(xí)，完成“自我測試”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識，找出本節(jié)課要解決的問題和存在的疑問。然后在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)過的學(xué)案收集起來，進行查閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達到的程度以及存在的問題，以便把握講課的方向和重點。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探索精神和自學(xué)能力，就切實做到了“先學(xué)后教，問題教學(xué)”。久而久之，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，更加樂于學(xué)習(xí)。

2．在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)學(xué)時，對導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當(dāng)，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應(yīng)及時加以點撥，幫助學(xué)生解決。要努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。教師當(dāng)好導(dǎo)演的角色。在這一環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過個體發(fā)言、相互探討、小組討論等多種討論方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見。3．在學(xué)生解決疑難問題、理清知識點后，教師應(yīng)設(shè)計一定的達標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力，起到查漏補缺的作用。為使不同檔次的學(xué)生都能體驗到成功，可以采取分層達標(biāo)測試，將測試題分出檔次，一般可以分為兩組，較簡單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。針對達標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，再次進行適當(dāng)?shù)狞c撥。

4．在設(shè)計學(xué)案時，每節(jié)課上留有3—5分鐘時間，指導(dǎo)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)反思?？偨Y(jié)歸納本堂課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題，運用了哪些探究方法，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)所得到的啟示，還有哪些疑問等等。同時，還可以適當(dāng)補充相關(guān)的課外知識，一方面遷移形成技能，另一方面可以拓展學(xué)生的思維。

總之，導(dǎo)學(xué)案的使用，創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂教學(xué)氣氛，較好地解決了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的自學(xué)能力有了很大提高，同時也較大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)案的應(yīng)用徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使教師樹立新的教育觀念，使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)。

第三篇：關(guān)于高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫和運用

關(guān)于高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫和運用

關(guān)于高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫和運用

文/鐘顯云

摘 要：隨著新的教育體制的創(chuàng)新改革，教學(xué)課堂中教師對學(xué)生知識內(nèi)容的傳授逐漸減少，取而代之的是創(chuàng)新性的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。教師在課堂中的身份已經(jīng)從傳授者逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，是學(xué)生的顧問、意見交換者。所以，教師應(yīng)該用更多的時間，投入更多的精力對新教育的理念進行體會和研究。而在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過引導(dǎo)的方式將教師和學(xué)生的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為新的模式。將學(xué)生的能力與知識相互統(tǒng)一，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸從接受知識的

方向向探索知識的方向轉(zhuǎn)變。教師也不再對學(xué)生進行灌輸性的教學(xué)，而是讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索方法，體會到能力對學(xué)習(xí)的重要性，這樣也更符合目前新課標(biāo)改革的需要。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式

化學(xué)導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)這一復(fù)雜難懂的學(xué)科中引導(dǎo)了學(xué)生自己動手的能力。它是一種在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式學(xué)習(xí)知識來提高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方案。高中化學(xué)中，知識內(nèi)容復(fù)雜深奧，而且實踐性很強，給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，只有在教學(xué)中將導(dǎo)學(xué)案很好的編寫和運用，才能在培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高教學(xué)效果方面上起到促進作用。本文通過對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的編寫和運用進行了一次詳細(xì)的分析，并提出了一些切實有效的實施方案。

一、編寫導(dǎo)學(xué)案需注意的問題及措施

1.將導(dǎo)學(xué)作為學(xué)案編寫的主要目的

在課堂中，學(xué)案的作用是在課程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以編寫學(xué)案的最終目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因為化學(xué)知識都比較瑣碎，所以在化學(xué)學(xué)案的編制中，應(yīng)該以提出問題的方式來作為導(dǎo)學(xué)的主要手段，將問題中相關(guān)的零碎知識串聯(lián)起來，使學(xué)生做到舉一反三。所以工作人員在設(shè)計化學(xué)學(xué)案的時候，學(xué)案中提到的問題應(yīng)該源自書本，在書本基礎(chǔ)知識的鋪墊下，對知識內(nèi)容進行深化和拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)思維。提出的問題，要在符合學(xué)生當(dāng)前知識水平的前提下，留出懸念，通過這種懸念使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的心理，這也是學(xué)案與一

般參考書所存在的不同之處，也是學(xué)案的一大優(yōu)勢。

2.合理設(shè)計問題難度

目前的高中化學(xué)難度相對要大一些，所涉及的范圍也非常的廣。編制人員在對高中化學(xué)學(xué)案進行編制的時候，切記不要編入過于深奧的問題，如果超出了學(xué)生的知識范圍和理解范圍，不僅對學(xué)生自主研究的積極性有所影響，也會降低教師在課堂中的教學(xué)效率。在編寫過程中，編寫人員應(yīng)該以課本中的知識作為大綱，設(shè)計問題時避免跨度太大。

例如，在原子核外圍的電子這一課題中，可以設(shè)計這種問題：（1）電子的環(huán)形運動與地球圍繞太陽的環(huán)形運動有何區(qū)別。（2）在鈉外圍的電子分布為什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式會產(chǎn)生什么結(jié)果。（3）電子圍繞運動類似于生活中的哪種物

體。

通過這種有選擇性或聯(lián)系性的問題，不僅使學(xué)生學(xué)到了問題的解決思路，還加深了對要點知識的體會了解。

3.學(xué)案要有啟發(fā)性

導(dǎo)學(xué)案的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，從而對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)。所以，在編制人員編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該盡量傾向于有利于學(xué)生探索的方向編寫，簡單來說就是要具有啟發(fā)性。

例如，在乙醇這一專題中，可以將酒的發(fā)明編寫到學(xué)案中，像杜康與酒、怒擲茅臺振國威等典故都是很好的啟發(fā)學(xué)生興趣的案例。

在問題設(shè)計方面，應(yīng)該將引導(dǎo)理念融入編寫過程中，使學(xué)案能夠充分地對學(xué)生的思維進行調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生的思維

模式，使之在以后的探索中可以熟練運用。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)中的運用

1.引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)

很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對教師所講的知識并不理解，無法跟上教師的思路，使得整個課堂沒有節(jié)奏感。而導(dǎo)學(xué)案就可以通過引導(dǎo)的方式在課前讓學(xué)生進行一次大體的了解，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。這樣可以使學(xué)生在課前了解課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路。這樣在課堂中就可以更加清晰地理解教師的意思，緊跟課堂節(jié)奏，使學(xué)習(xí)效率增倍。

2.課堂中的使用

課本的內(nèi)容一般都較為容易，無法讓學(xué)生得到進一步的鍛煉，而導(dǎo)學(xué)案恰

好可以起到這一作用。教師可以通過學(xué)案中所涉及的難點和學(xué)案中提出的問題進行探究和講解，根據(jù)不同的時間段進行不同難度的訓(xùn)練，使學(xué)生進一步熟練運用所學(xué)的知識，并能夠及時的鞏固。

3.明確學(xué)案運用中的作用

隨著化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的增多，有些教師對導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生了誤解，在教學(xué)過程中過度地使用教學(xué)案而忽略了課本上的知識學(xué)習(xí)。課本中的知識是整個知識的基礎(chǔ)，只有將基礎(chǔ)知識運用熟練后，才能對更高難度的問題進行探索。而教學(xué)案在這一過程中起到的是引導(dǎo)和輔助的作用，而不是主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該以課本內(nèi)容為主，學(xué)案內(nèi)容為輔，制定出一套合理的教學(xué)方案，對學(xué)生進行體系性的綜合教學(xué)。

目前教師逐漸對導(dǎo)學(xué)學(xué)案引起了重視，這也使導(dǎo)學(xué)案成為人們研究的熱

點。導(dǎo)學(xué)案通過引導(dǎo)和訓(xùn)練的方式，將教學(xué)過程中的知識和能力聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以親身體驗知識的發(fā)生過程，同時也讓學(xué)生對知識的了解起到鞏固的作用。導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)這種高難度的學(xué)科中起到了梳理作用，將繁多的瑣碎知識點聯(lián)系在了一起，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加全面，也降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的課堂生活輕松愉快。所以，只有結(jié)合目前的學(xué)習(xí)情況對導(dǎo)學(xué)案進行合理的編寫，并加以運用，才能提高課堂效率，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。

第四篇：初中歷史導(dǎo)學(xué)案編寫問題及原因

【摘要】隨著新課程改革的進一步深入，“導(dǎo)學(xué)案”被廣泛應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中來，本文以初中歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫為研究對象，通過調(diào)查和訪談，總結(jié)了初中歷史導(dǎo)學(xué)案在編制過程中存在的問題，并分析產(chǎn)生這些問題的原因。

【關(guān)鍵詞】初中歷史導(dǎo)學(xué)案；

存在的問題；

原因探究

新課程改革已經(jīng)伴隨著中學(xué)一線教師走了多年的歷程，“促進每個學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的觀念逐漸地滲入到一線教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為中。許多學(xué)校在嘗試實行小組合作，自主學(xué)習(xí)的新型的教學(xué)模式。而實施新的教學(xué)模式的重要載體之一就是“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案的使用使學(xué)生有機會成為學(xué)習(xí)的主人，在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主體意識，創(chuàng)造性和能動性，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生探究能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、存在的問題

（一）“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)存在的問題。1.自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的形式單一，總是以填空題的形式出現(xiàn)。學(xué)生通過完成“自主學(xué)習(xí)”雖然可以達到預(yù)習(xí)課文的效果。但是這些問題考察的僅僅是基礎(chǔ)知識，學(xué)生知道了這些基礎(chǔ)知識，這并不是學(xué)生真正的“自主學(xué)習(xí)”的成果，這是一種知識學(xué)習(xí)表面化的現(xiàn)象。這種“填空式”的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計，既無老師或?qū)W生對關(guān)鍵詞的解讀，也沒有學(xué)生提出疑問的過程，也沒有學(xué)生通過資料查閱得出生成性結(jié)論的過程。這種填空式的問題設(shè)計不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2.在知識與能力目標(biāo)上忽視學(xué)生歷史時序觀念的培養(yǎng)。2011年義務(wù)教育歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)在“知識與能力”目標(biāo)提出這樣的要求“了解歷史的時序，初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發(fā)展的進程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用?！边@就是歷史教學(xué)中的時序觀念。通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史時序觀念，他們在學(xué)習(xí)歷史的過程中會樹立時間意識，學(xué)會依據(jù)一定的時間先后來進行歷史的陳述，在分析、研究歷史問題時會注意到文獻資料中的時間能對自己分析問題和解決問題產(chǎn)生很重要的作用，在我們平常編制的導(dǎo)學(xué)案中，老師們經(jīng)常忽視學(xué)生時序觀念的培養(yǎng)，（二）“合作探究”環(huán)節(jié)存在的問題。1.問題設(shè)計偏向基礎(chǔ)知識，弱化能力培養(yǎng)?！昂献魈骄俊眴栴}的設(shè)計偏向考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識，例如：八年級第一課《鴉片戰(zhàn)爭》，這一課的合作探究題目是這樣設(shè)問的：“鴉片戰(zhàn)爭是哪國發(fā)動的？鴉片戰(zhàn)爭后，中國與該國簽訂了什么條約？它給中國帶來怎樣的影響？”這道合作探究題答案非常簡單，不需要小組的成員之間相互討論，直接可以從導(dǎo)學(xué)案的“自主學(xué)習(xí)”部分找到答案，或者可以直接從書本上找到答案，無需任何思維的過程，沒有必要討論。這種題目實際上仍然是填空題，雖然以問答題的形式出現(xiàn)，能力要求很低，考察的內(nèi)容仍然以基礎(chǔ)知識為主。這道題目對提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、研究歷史的能力、分析問題的能力以及創(chuàng)新能力作用微乎其微，由于合作探究題目過于簡單，小組成員間的合作流于形式。2.缺乏史料的應(yīng)用，不能體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點。我們平常編制的導(dǎo)學(xué)案中往往忽視史料的運用，有時候，一份導(dǎo)學(xué)案沒有一點史料的痕跡。在自主學(xué)習(xí)部分僅僅是教材上大字部分內(nèi)容的填空，沒有要求學(xué)生閱讀與本課相關(guān)的史料或者要求學(xué)生搜集一些與本課有關(guān)的史料進行分析研讀。如果把史料放在自主學(xué)習(xí)或者合作探究部分，通過學(xué)習(xí)史料，這對學(xué)生的影響肯定不一樣。（三）“目標(biāo)檢測”環(huán)節(jié)存在的問題。歷史導(dǎo)學(xué)案的“目標(biāo)檢測”部分，題型單調(diào)，以選擇題和材料題為主要題型，而選擇題和材料題這兩種題型是屬于訓(xùn)練題的范圍，是按照中考題的題型制定的，是為了訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)考試而制定，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練能提高學(xué)生的應(yīng)試能力。從表面上看，這種有單項選擇題和材料題的作業(yè)形式，可以訓(xùn)練學(xué)生一定的理解能力，例如歸納歷史知識的能力、分析歷史問題的能力、比較的能力和總結(jié)的能力，通過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生在考試的時候能考出高分，這樣的結(jié)果學(xué)生高興、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意。而實際上，這對學(xué)生歸納、分析、比較和總結(jié)的能力培養(yǎng)仍然局限在教材上，新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，通過做選擇題和材料題是很難達到這一目標(biāo)的。

二、原因探究

（一）編制導(dǎo)學(xué)案前，老師沒有認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。作為一名合格的教師必須精通本學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，只有熟讀、精通新課程標(biāo)準(zhǔn)，在編制導(dǎo)學(xué)案的時候才有的放矢。依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求將課程目標(biāo)分解為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（二）目標(biāo)意識淡薄。有的老師在編制導(dǎo)學(xué)案時按照導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)要求把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”放在第一部分，并且“學(xué)習(xí)目標(biāo)”也是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面來敘述。但是這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定并不是老師在認(rèn)真研究教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況下制定的。對于這些學(xué)習(xí)目標(biāo)老師沒有進行深入地分析，“自主探究”和“合作探究”的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，有時候教學(xué)重難點以及目標(biāo)檢測也與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。學(xué)生在這種導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致的導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果肯定低下。（三）沒有充分了解學(xué)情。有的老師沒有走近學(xué)生，不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎么樣，有哪些興趣和愛好，不考慮學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后將會獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果，編制的內(nèi)容有沒有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的時候?qū)W習(xí)的心情怎么樣？這些問題的設(shè)計能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等等。（四）教師教學(xué)理念沒有及時轉(zhuǎn)變。在有的老師心目中還沒有樹立起“以學(xué)生為本“的新課改理念，還不敢放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，害怕如果放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致班級均分下降，影響考試排名。

總之，通過研究初中歷史導(dǎo)學(xué)案編寫中存在的問題和原因，希望把這些研究成果運用到教學(xué)一線，編制高質(zhì)量的歷史導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)搭建一個高質(zhì)量的平臺，為學(xué)生的未來發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案的編寫

推

薦

實施素質(zhì)教育的主要渠道是優(yōu)化課堂教學(xué)。近年來，我們試圖從“如何學(xué)”和“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的角度探討課堂教學(xué)改革，大膽構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式——激情課堂。我校在學(xué)習(xí)、借鑒省內(nèi)外優(yōu)秀中學(xué)教學(xué)改革和洋思中學(xué)“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的先進教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的自身特點，實行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)方式，貫徹新課程精神，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，用學(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，取得了較好的效果。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫 教案，是教師教學(xué)活動的設(shè)計。學(xué)案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案是什么呢？是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。我們覺得導(dǎo)學(xué)案的作用主要在“導(dǎo)”，所以我們在編制導(dǎo)學(xué)案時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制合適的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生很快就能明白什么是重點，什么是難點，如何突破難點。對所學(xué)內(nèi)容如何去思考，考慮知識點的思路是什么要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。同時導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)包含所學(xué)內(nèi)容的知識點的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)知識點。導(dǎo)學(xué)案既不是練習(xí)題，也不僅僅是知識點的羅列。導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵是編制，一份好的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中可以起到事半功倍的作用，導(dǎo)學(xué)案編制好了運用起來就簡單了。因此導(dǎo)學(xué)案要按照以下要求編寫：

第一，導(dǎo)學(xué)案的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，讓學(xué)生可以更細(xì)致地學(xué)習(xí)。

第二，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；比如用“了解??、理解??、掌握??、會運用××解決××問題”等語言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)該具備明確的重點、難點，讓學(xué)生一目了然。

第四，導(dǎo)學(xué)案具體分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、重點難點、課堂導(dǎo)學(xué)、基礎(chǔ)整合、反饋練習(xí)、課堂提升等幾個部分。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計還應(yīng)具備以下特點：

①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

②有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。做到循序漸進，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式研究的核心。如何在課堂中更好的使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用？

1.學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題

教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點難點，帶著問題對課文進行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。在學(xué)生自學(xué)過程中教師還應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)

習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

更為重要的是，老師一定把導(dǎo)學(xué)案收過來，進行批改，總結(jié)，為激情點撥打下基礎(chǔ)。

總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。2．激情研討

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行討論交流，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

3．激情點撥

激情點撥或精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：

首先，精講的語言、內(nèi)容要精。

其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護學(xué)生參與課堂活動的積極性。

4.單元總結(jié)

因為導(dǎo)學(xué)案是按照課時編寫并在每一節(jié)上課前分發(fā)給學(xué)生的，因此導(dǎo)學(xué)案也許會比較散亂。為防止粗心的學(xué)生丟失，教師每一次講評完學(xué)生訂正好后要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交，教師集中保管，當(dāng)一個單元內(nèi)容結(jié)束后，教師再將這個單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進行整理，裝訂成各章節(jié)的復(fù)習(xí)資料。

三、導(dǎo)學(xué)案實施的效果 1.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和主動學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→作出假想→分析研究→獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識的同時，增強了自我學(xué)習(xí)能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。

2.提高了教學(xué)效率，使每位學(xué)生學(xué)有所得，不斷感受成功，學(xué)習(xí)興趣大大提高。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生積極參與，學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識當(dāng)堂掌握的程度大提高，教學(xué)質(zhì)量得到了保證。同時，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的層次性，使得每位同學(xué)都能在不同的層次上感受成功，并不斷攀升。這極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。變學(xué)生苦學(xué)為學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)的效率有很大提高。

3.減少了學(xué)生的無效勞動和減輕了由過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)。我們以前的教育強調(diào)“題?！睉?zhàn)術(shù)，認(rèn)為不做到一定量的題目，學(xué)生是學(xué)不好的。而導(dǎo)學(xué)案融學(xué)路和教路于一體，且都是按黃金線路來設(shè)計，集教材、大綱要求和各種資料于一體，安排了大量動手、動口、動腦的機會，隨學(xué)隨練，省時高效，不但學(xué)生學(xué)得上手，而且學(xué)得有趣，倍嘗成功的喜悅。同時導(dǎo)學(xué)案的課后提升部分習(xí)題是由教師精心挑選具有代表性的題目讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)會一題的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

4.凝聚集體的智慧，教師教得輕松，教得自如。過去，教師課前要寫教案，單打獨斗地花大量時間進行備課，而且在備課的時候總是感嘆沒有一份合適的練習(xí)，練習(xí)都是按照章節(jié)來編寫，每次上完一節(jié)課總要讓學(xué)生選幾題來做，或者一節(jié)課上完了沒有練習(xí)可做。因此每一位教師就要自己找題目來給學(xué)生做，反而加重教師的負(fù)擔(dān)。而導(dǎo)學(xué)案是備課組教師先在一起討論、交流，然后分工合作編寫，凝聚了集體的智慧，給教師騰出時間來集中精力鉆研教材、學(xué)習(xí)教育理論、收集教學(xué)信息、探究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，總結(jié)教學(xué)心得體會或小論文等等，從而積聚更豐富的教學(xué)內(nèi)功。長此以往，上課一定能做到有的放矢，簡言解惑，點石成金。

四、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)

導(dǎo)學(xué)案作為新課程改革的新鮮產(chǎn)物，在研究和實施過程中難免存在認(rèn)識和操作層面上的誤區(qū)，歸納起來大致有以下幾種：

1．以教案定導(dǎo)學(xué)案

教師在處理導(dǎo)學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案。

2．導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時或拿到導(dǎo)學(xué)案后，都會產(chǎn)生這樣一個誤解——導(dǎo)學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。

3．導(dǎo)學(xué)案每個人必須都按時完成

在導(dǎo)學(xué)案的具體實施過程中，教師往往會忽視學(xué)生成績的個體差異，讓班級所有的學(xué)生都按時完成所有內(nèi)容。

克服了以上誤區(qū)，經(jīng)過一段時間的實施，我校形成了師生教學(xué)相長的良性循環(huán)，教與學(xué)的積極性空前高漲，教學(xué)效益有了很大提高，各種層次的學(xué)生都有了不同程度的發(fā)展。實踐證明，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是科學(xué)的、成功的，是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，關(guān)鍵在于我們怎樣持之以恒地堅持下去，讓它發(fā)揮更大地作用。