第一篇：關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”編寫與使用的一些思考

關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”編寫與使用的一些思考

——鄭州市107中學(xué) 于得平

新課程改革要求我們“要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的態(tài)度和能力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！北局鴮W(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的原則，追尋教育的真諦，秉承道德課堂理念，我校積極開展了生本教育實踐，著力打造生本課堂。

生本課堂旨在老師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而在教育實踐中如何有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，使他們輕松、愉快、高效、主動地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會成長的幸福滋味，就成了我們長久以來的奮斗目標(biāo)。“導(dǎo)學(xué)案”正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效載體，所以“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到道德課堂的落實于推進(jìn)。在這里我僅談?wù)勛约簩Α?導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用一些看法，希望能引起大家的思考。

一、對“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，在細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。簡單地說，“導(dǎo)學(xué)案”就是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針?！皩?dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成鏈接，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c，另一方面也要對幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式和方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介?！皩?dǎo)學(xué)案”不僅是溝通教與學(xué)之間的重要紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過程，確立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計

（一）要充分備課、精心制定導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案不同于教案，它要求老師要轉(zhuǎn)換角度，站在學(xué)生的角度，在深挖教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情、知識儲備等情況，制定出切實可行的導(dǎo)學(xué)案，使之真正成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要根據(jù)思想品德教材的實際，體現(xiàn)以學(xué)生為本的主體性原則、以教材為主線的靈活性原則、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的創(chuàng)新性原則。

經(jīng)過一段時間的摸索，思想品德導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)我們大致分為：教師寄語、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)法指導(dǎo)、前置作業(yè)、自測自評、暢談收獲等幾個環(huán)節(jié)。在教學(xué)流程上基本形成了較為完善的模式，向著“設(shè)計模式化、課堂自主化、運行自動化、問題層次化、知識能力化、檢測系統(tǒng)化、評價激勵化、時間明晰化”的改革方向努力。

（二）注重前置作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和有效性。在生本教育實踐中，前置學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的起點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在導(dǎo)學(xué)案中起著舉足輕重的作用。而設(shè)置前置作業(yè)的根本點有三個：低入性、開放性、階梯性。①低入性，是我們很多老師都已經(jīng)知道的，但如何把握低入的度，低入到什么程度是合適的，可能大家和我們一樣，都曾經(jīng)心里沒有底。我們認(rèn)為低入到讓每個學(xué)生在展示課中都能有話說，給學(xué)生把表現(xiàn)的門檻放低點，讓每個學(xué)生都有機會享受到參與的快樂，盡量避免課堂的旁觀者，從而滿足每個學(xué)生希望被人注意的心理需求。②開放性，就是充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重他們的個性化解讀。在前置作業(yè)設(shè)置上，常常以“我認(rèn)識到…….”或“我懂得了…….”這樣一個粗放的問題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對教材知識的把握，不同層次的學(xué)生，在這樣環(huán)節(jié)中都能表現(xiàn)出自己的認(rèn)知水平。③階梯性，就是使不同程度的學(xué)生都能在完成前置作業(yè)時產(chǎn)生一種成就感。一味的低，程度好的學(xué)生會覺得沒意思，因為能力沒有充分顯示出來，而挫傷他們表現(xiàn)的積極性，無法起到引領(lǐng)作用。所以在設(shè)置前置作

業(yè)時盡量體現(xiàn)出階梯性，使不同層次的學(xué)生都能各得其所，好的更好，差的能夠不斷進(jìn)步不斷提高。

（三）教師要切實注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。新課程要求教學(xué)工作要以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)學(xué)案的利用將課前學(xué)生的自學(xué)作為一項重要的環(huán)節(jié)，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，有序地有目的地進(jìn)行高效率的自學(xué)，這是我們特別需要下功夫解決的問題。因此教師要充分考慮到學(xué)生自學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程中可能會遇到的問題，給予及時地學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。如在設(shè)計預(yù)習(xí)題目時，將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成一個個探究性的問題，并在語言設(shè)計上糅合了學(xué)生易接受的語言，如“請你說說看”，“你能告訴我嗎？”，“你知道嗎”？等這些學(xué)生易接受和產(chǎn)生共鳴的親切語言，無形中增加了知識的親和力，縮短了教師與學(xué)生的距離，在不經(jīng)意間調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：

1、學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點：①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。②教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

2、合作交流，暴露問題。

展示“前置作業(yè)”以及完成“自測自評”步驟時，我認(rèn)為教師要組織好學(xué)生進(jìn)行討論交流，組織學(xué)生通過小組合作的的方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進(jìn)步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，對小組內(nèi)解決不了的，再組織學(xué)生開展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準(zhǔn)備。

在學(xué)生開展小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠(yuǎn)。討論交流中學(xué)生往往各執(zhí)己見，甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達(dá)成共識。因此，要善于控制合作交流學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不能讓學(xué)生放任自流。

3、釋疑解難，精講點撥。

導(dǎo)學(xué)案的使用要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在讓學(xué)生完成小組交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。講要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。針對學(xué)生交流中暴漏的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，對比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的積極性。

四、在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中的注意點

導(dǎo)學(xué)案使用中要切實發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要給自己以正確的定位：是導(dǎo)演不是演員?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們參與課堂、自我展示的動力和活力。教師在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)后，教師再通過查閱學(xué)生的前置作業(yè)的完成狀況，及時進(jìn)行二次備課，將學(xué)生通過自學(xué)還不能掌握的問及時使了解，以備課堂上進(jìn)行有效地點撥，避免無效教學(xué)的產(chǎn)生。這樣教師可以放心地將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，小組合作討論難點、疑點，對于知識學(xué)習(xí)部分，有選擇地根據(jù)題目難度的不同鼓勵學(xué)生自己去完成知識的講授和解釋，在這期間教師一定要不惜贊美之辭，及時鼓勵表揚，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一步步接近和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的

主體作用決不是要動搖教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上的精講點撥也應(yīng)該是課堂的精彩部分，但不是什么都從頭講起，而是有目的、有針對性地講解。

另外，教師是整個課堂的調(diào)控者、指揮者，決不能將自己置身于課堂之外，要密切關(guān)注課堂事態(tài)的發(fā)展，了解每位學(xué)生的表現(xiàn)，掌握好整個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況，及時采取靈活有效的措施，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式特別注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，這就要求教師加強小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，切實提高“兵教兵”的效果。

“導(dǎo)學(xué)案”的核心是“導(dǎo)和學(xué)”，使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用除了應(yīng)關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)置外，還需要教師發(fā)揮好導(dǎo)的作用：導(dǎo)以目標(biāo)、導(dǎo)以興趣、導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以能力??只有本著為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確處理好導(dǎo)和學(xué)的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學(xué)生登堂入室引路人的角色，實現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。

伴隨著道德課堂理念下的生本教育實踐，我們欣喜地看到：學(xué)生課前有期待，課上爭先表現(xiàn)自我，展示自己，學(xué)生真正成為課堂上的主角，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，課堂效率提高，學(xué)生在緊張而又愉悅的課堂節(jié)奏中學(xué)到了知識，提高了能力。導(dǎo)學(xué)案的使用減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時間投入到課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而達(dá)到了減負(fù)增效的目的?！皩?dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用使長期以來沉悶、單調(diào)的初中政治課堂也煥發(fā)了生機活力，課堂成為學(xué)生盡情揮灑才情，張揚個性的舞臺。

總之，在道德課堂理念的引領(lǐng)下，教師要加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，著力推進(jìn)教科研工作，在實踐中使我們的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)不斷趨于完善！

第二篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用

羅舊小學(xué)教師導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用(試用稿)

導(dǎo)學(xué)案是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體，是推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的前提。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、交流展示、反饋提高的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。

一、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

1、主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案，即可以開始學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的前置，師生可共同參與。

3、探究性原則：導(dǎo)學(xué)案的編制要盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，編制導(dǎo)學(xué)案時要求知識問題化、問題層次化，實現(xiàn)問題的前置，有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求

1、容量要求：剛開始時容量不宜過大，難度不宜過大。師生都熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式后要逐步加大容量，達(dá)到立體式、大容量、快節(jié)奏的標(biāo)準(zhǔn)。

2、知識問題化：知識以問題的形式呈現(xiàn),題型要多樣化,可以是填空、選擇，也可以是簡答題、思考題或其他形式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，精心設(shè)計每個問題，問題應(yīng)具體、明確、坡度小，學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)的過程。

3、問題層次化：問題設(shè)計分為A、B、C、D四個等級，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。A級：識記類，B級：理解類，C級：應(yīng)用類，D級：拓展類。通過預(yù)習(xí)(獨學(xué))解決A、B兩級問題，C、D兩級問題通過課堂上的學(xué)生間的對學(xué)、群學(xué)及教師點撥完成。一般地講，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

（一）、格式要求：每個導(dǎo)學(xué)案都要標(biāo)明下列內(nèi)容

1、第×章第×節(jié)((××××》導(dǎo)學(xué)案(第×課時)

2、×××年級××科目；編寫人：××；審定人：××(備課組長簽字)

3、時間：×年×月×日

評價等級：×級

4、溫馨寄語(例如：深入預(yù)習(xí)、精彩展示等等)

（二）、導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)：新授課學(xué)案模式

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)知識與能力目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運用的公式、概念、知識點和培養(yǎng)的能力等；

(2)過程與方法目標(biāo)：通過采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

(3)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)。

目標(biāo)要簡潔、具體、準(zhǔn)確、清晰、全面。

2、學(xué)習(xí)重點、難點：調(diào)研學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點，提醒學(xué)生重點應(yīng)掌握的問題，鼓舞學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

3、學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖表等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

4、知識鏈接：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）學(xué)習(xí)過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

5、學(xué)具準(zhǔn)備：細(xì)致交待上課須準(zhǔn)備的各種學(xué)具，包含查找資料、書籍等。

6、學(xué)習(xí)過程：是最重要的環(huán)節(jié)!可根據(jù)學(xué)生實際和學(xué)科實際再設(shè)置導(dǎo)入、預(yù)習(xí)、討論、展示等若干環(huán)節(jié))。

7、當(dāng)堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。題量控制在選擇題5—8個，簡答題1—2個，時間5—10分鐘。

檢測題目設(shè)置要分四個層次。A、B級(基礎(chǔ))：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨立完成；

C級(中等)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的運用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；

D級(較難)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。

7、拓展延伸：適當(dāng)選擇與本節(jié)課有關(guān)的知識介紹或難度較大的思考題，幫助學(xué)生開闊視野，提升思維能力。

8、歸納小結(jié)：本項內(nèi)容是對本課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

9、我(學(xué)生)的反思和感悟：培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識點、做題進(jìn)行反思，總結(jié)得失的好習(xí)慣。

總之，由于學(xué)科和學(xué)生的差異性，以上環(huán)節(jié)供老師們參考。大家可在有效的基礎(chǔ)上創(chuàng)新編寫導(dǎo)學(xué)案，如復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案、專題課導(dǎo)學(xué)案、講評課導(dǎo)學(xué)案、作文課導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案等。

四、導(dǎo)學(xué)案編制的流程

（一）、導(dǎo)學(xué)案編制的分工

導(dǎo)學(xué)案的編寫由各學(xué)科的全體老師共同承擔(dān)，每位老師應(yīng)服從安排承擔(dān)部分導(dǎo)學(xué)案的編寫任務(wù)。各學(xué)科教研組長應(yīng)提前計劃，整體安排。

（二）、導(dǎo)學(xué)案編制的流程

1、主備(初稿)：按備課組的分工由一位老師先備出初稿。編寫時應(yīng)深入研究教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)、中考考試說明，提前一周編制。要做到分層設(shè)計，力求高效實用。

2、集備：編寫老師在每周的教研活動時間把導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給備課組每位老師。編寫人主講，要先說明自己編制的思路，并按照導(dǎo)學(xué)案順序，對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行說明，讓每個教師都理解導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的目的與聯(lián)系、使用中的處理方式、應(yīng)注意的問題、可能的生成性問題等。之后，全組老師研討，每位教師都提出自己的修改意見，大家共同討論，定出最終意見，編寫人負(fù)責(zé)記錄。

3、一次定稿：教研結(jié)束后編寫老師及時將集體備課時組內(nèi)老師提出的合理的修改意見落實到導(dǎo)學(xué)案上，形成正式印刷導(dǎo)學(xué)案，同時編制出參考答案。

4、審批：編寫老師帶修改后的正式導(dǎo)學(xué)案，首先交備課組長審批，備課組長要從導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容到形式認(rèn)真把關(guān)，確定沒問題后簽字(在卷子上簽字)，編寫者是備課組長時，審定人是教研組長；接著送教務(wù)相關(guān)主任審核并在教務(wù)處登記，主任要按照導(dǎo)學(xué)案的格式要求、內(nèi)容要求最后審定，合格后主任簽發(fā)印刷條，編寫老師帶印刷條將導(dǎo)學(xué)案交文印室印刷。

5、課后反饋：課堂實施導(dǎo)學(xué)案后，教師在導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

6、二次集備、定稿：對導(dǎo)學(xué)案在實際操作中可能會生成許多新的更好的資源，備課組或教研組老師要進(jìn)行二次教研，每位老師都提出自己在使用時的感受，編寫老師根據(jù)大家的意見對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行第二次修訂。

7、整理存檔：經(jīng)過第二次修訂的導(dǎo)學(xué)案電子稿交教務(wù)處存檔備案。

（三）導(dǎo)學(xué)案編制的其他要求

1、應(yīng)該做到一課一案。

2、導(dǎo)學(xué)案編寫要有特色，針對不同班級要有所區(qū)別。

3、杜絕導(dǎo)學(xué)案編寫的簡單化、剪貼化、粗放化。

五、導(dǎo)學(xué)案的使用要求

（一）、對學(xué)生的要求

1、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題（A、B類）部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天（有預(yù)習(xí)課時，當(dāng)天）與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2、課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上“學(xué)后記（反思和感悟）”。

3、定時將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

4、使用導(dǎo)學(xué)案時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，嚴(yán)禁抄襲他人。

（二）、對教師的要求

1、教師必須至少提前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，教師在上課前應(yīng)根據(jù)需要抽批或全批導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2、課堂教學(xué)時，要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，在課后教師應(yīng)針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”，簡單寫出課后記，做到教學(xué)相長。

3、上課過程一般可分為：（1）預(yù)習(xí)情況、檢查交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；（2）問題導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；（3）分組合作，交流展示；（4）及時評價，點撥提升；（5）典型題目，鞏固訓(xùn)練；（6）達(dá)標(biāo)測評，拓展延伸。

4、教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學(xué)時的“導(dǎo)演”能力。課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學(xué)生的疑點或有價值問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。

（三）、其他使用要求

1、學(xué)生的學(xué)案必須用雙色筆完成，學(xué)生預(yù)習(xí)時(自學(xué))必須用黑色或蘭色筆填寫導(dǎo)學(xué)案，課上必須用紅色筆修改。教師的導(dǎo)案也應(yīng)用雙色筆完成，紅筆標(biāo)出重點、難點、易錯點和須修改的地方等。

2、導(dǎo)學(xué)案必須有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

3、教務(wù)處或年級組對導(dǎo)學(xué)案的使用情況定期進(jìn)行抽查，督促教師的工作。

4、學(xué)校分學(xué)期對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行評比，評選出A、B、C等級，表彰優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案編寫者。

5、定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。

特別說明：本稿件僅供大家參考。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案編寫與使用心得體會

導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用心得體會

朱國斌

導(dǎo)學(xué)案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因為它和我們以前用的教學(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說它新事因為它又和教學(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的全面實施，為了切實落實構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，我校實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

1、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過程更優(yōu)化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

3、發(fā)揮集體校研的力量。通過本組內(nèi)各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng)新，不斷修改，我們?nèi)翰呷毫?，共同設(shè)計出了版面精美，環(huán)節(jié)清晰，重點突出的導(dǎo)學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫過程

為了切實上好每一堂課，我們將學(xué)案的編寫分為“預(yù)習(xí)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案”三個環(huán)節(jié)。

主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，結(jié)合課堂教學(xué)過程的要求分為七大部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。

實行個人劃分任務(wù)原則，我們每個人負(fù)責(zé)一周的備課，為了設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計每一個環(huán)節(jié)以及每一個知識點，力爭呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計。

三、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)：每節(jié)課前，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動中有的放矢，學(xué)生有了清晰的思路，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點，有所了解，便于有針對性的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動。

2、課堂引導(dǎo)探究：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課要掌握的重點知識進(jìn)行說明，按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生針對主要問題進(jìn)行自主探究或者分組討論，進(jìn)行合作探究，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問題的解決。可以適當(dāng)開展各種競賽，讓須生在愉悅、進(jìn)取、力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的回答以鼓勵為主，允許學(xué)生創(chuàng)新思維，大膽質(zhì)疑，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。

3、作業(yè)的布置：作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的準(zhǔn)備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來，便于學(xué)生梳理知識。

四、有待商榷和改進(jìn)的地方

1、在導(dǎo)學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式，學(xué)法指導(dǎo)太空，應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

2、由于時間的關(guān)系，有時在課堂教學(xué)過程中，就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。

3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，各個學(xué)科都有自己的特點。我認(rèn)為語文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計更應(yīng)該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，更有魅力。

4、應(yīng)該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決，做好鞏固與銜接。

總之，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但每一個新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我們一定會設(shè)計出更科學(xué)、更實用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長。

第四篇：對“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用的思考

對“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用的思考

引言：本學(xué)期以來，我校學(xué)習(xí)杜郎口模式，全面實施“高效課堂教學(xué)改革”。隨著改革的深入我校的教師取消了教案，取而代之的是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到我校“高效課堂教學(xué)改革”之成敗。學(xué)校對“導(dǎo)學(xué)案”的編寫及使用非常重視，從格式到環(huán)節(jié)都做了明確要求。本文主要根據(jù)我校的具體情況，從“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用上提出了自己的一點見解，希望“導(dǎo)學(xué)案”能夠真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂的功效。

本學(xué)期我校全面實施“高效課堂”教學(xué)改革。所謂“高效課堂”就是通過推行“自主學(xué)習(xí)——交流展示——達(dá)標(biāo)檢測”的教學(xué)模式使學(xué)生輕松、愉快、高效、主動地去學(xué)習(xí)。此模式旨在老師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而“導(dǎo)學(xué)案”正是打造這種教學(xué)模式有效載體。“導(dǎo)學(xué)案”是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到我?！案咝дn堂教學(xué)改革”之成敗。在這里我僅談自己對“ 導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用一些看法，希望能引起大家的思考。

一、對“導(dǎo)學(xué)案”的定義

我們所說的“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，“導(dǎo)學(xué)案”也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。根據(jù)這個定義，“導(dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成鏈接，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c，另一方面也要對幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡言之，“導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計

教師對“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計重點突出，難點分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。因此“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計應(yīng)具備以下特點：

①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

②有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：

1．學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點：

①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

②教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。這也是我校實施“高效課堂改革”的終極目標(biāo)。

2．學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容可因一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

3．“導(dǎo)學(xué)案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點講解，其他同學(xué)做輔助與補充。在展示與交流時教師要注意適時點評、概括升華。

四、在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中要注意：

1、上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師不要局限于對個別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。

2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。

3、要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫；課后注意“導(dǎo)學(xué)案”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

4、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計和使用時應(yīng)注意不同年級、不同學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的要求，使“導(dǎo)學(xué)案”具有更強的適應(yīng)性；不同學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計和使用應(yīng)該有不同的特點。

五、認(rèn)識和操作層面上存在的誤區(qū)

1、以教案定學(xué)案

教師在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)學(xué)案。

2、“導(dǎo)學(xué)案”就是練習(xí)題

學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)學(xué)案時或拿到學(xué)案后，都會產(chǎn)生這樣一個誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。

3、“導(dǎo)學(xué)案”每個人必須都按時完成在學(xué)案的具體實施過程中，教師往往會忽視學(xué)生的個體水平差異，讓班級所有的學(xué)生都按時完成。

隨著我?！案咝дn堂改革”的不斷深入，隨著對“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用的不斷探討，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用也會日趨完善。希望“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用在完善各個環(huán)節(jié)的同時，更注重其內(nèi)在的東西，真正能夠起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂的功效。

如何使用好導(dǎo)學(xué)案 對學(xué)生使用“學(xué)案”的要求：

①根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分，初步嘗試“探究活動”，學(xué)有余力的同學(xué)獨立進(jìn)行“自我檢測”和“應(yīng)用拓展”，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

②課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在學(xué)案后的空白處寫后記。

③每隔一段時間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊。對教師使用“學(xué)案”的要求：

①上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分導(dǎo)學(xué)案（小班額最好全批），以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。

②用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點和疑點放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

③用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要拓展學(xué)生思維，主要包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。

④用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫。教師要激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺，讓課堂充滿魅力。

⑤突出一個“導(dǎo)”字。在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)不唯上、不唯書的質(zhì)疑品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。

⑥強化一個“研”字。在實施以學(xué)定教，同案協(xié)作的模式下，教師要加強對學(xué)生和教材的研究。強化集體備課，注重課堂預(yù)設(shè)，同時充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；教師要加強對其他教學(xué)方式的研究。要研究如何結(jié)合學(xué)校和數(shù)學(xué)學(xué)科及自身實際，對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新，不斷挖掘“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的巨大潛力，構(gòu)建具有數(shù)學(xué)學(xué)科特色的“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細(xì)節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，教研組集中攻關(guān)，遵循課前集體備課——課中觀察診斷——課后共同反思的課例研究路子，在問題解決的過程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高，促進(jìn)“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展。

“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)是以實際行動踐行有效教學(xué)的新理念。在教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)生的“不等老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計自己歸納、概括、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高了自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一過程中，學(xué)生或多或少會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題----提出問題---做出猜測---分析探究---獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時學(xué)習(xí)過程與方法也得到優(yōu)化。學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下進(jìn)行的對問題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測大多是獨立進(jìn)行的，其思維活動是連續(xù)的，較為深刻的，這種學(xué)習(xí)活動有利于形成“問題意識”，有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性、，有利于增強獨立處理問題的能力。預(yù)習(xí)、自學(xué)、自測，雖然不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究具有了預(yù)制、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)如果能達(dá)到這種境界，就是我們向往追求的“有效學(xué)習(xí)，甚至是“高效學(xué)習(xí)！

一、轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認(rèn)識

導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一節(jié)課的重點和難點，有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法指導(dǎo)，有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)，有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐、點撥及檢測，更有對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正拓展。導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發(fā)生、獲取能力的提高。

二、有效自學(xué)、成就課堂

對導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生要有正確的態(tài)度、科學(xué)的方法、主動的意識.自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)理念，它使學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)的過程，對知識是自我經(jīng)歷而不是教師給予，對能力是親歷獲取而不是教師傳授，對方法是主動歸納而不是教師總結(jié).因此，學(xué)生要滿腔熱忱、信心百倍、認(rèn)認(rèn)真真、積極主動地去做好用好導(dǎo)學(xué)案.課下自學(xué)的質(zhì)量，是保證三步一課有效實施的關(guān)鍵。全體學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度是熱情而不是敷衍，積極而不是消極，主動而不是被動，渴望而不是無奈或拒絕。必須自主階段認(rèn)真寫，課上互動認(rèn)真標(biāo)注，課后修訂認(rèn)真改。課下全體學(xué)生要依據(jù)學(xué)案獨立自主全面完成導(dǎo)學(xué)案。自學(xué)主要是在自習(xí)課上結(jié)合教材、教輔資料獨立自主去完成導(dǎo)學(xué)案（必要時也可教師幫助、同學(xué)間合作，這僅為輔助手段），但更多是強調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生原則上不能自習(xí)課上討論。但學(xué)案一定要自己去學(xué)去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。使用時教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增刪的內(nèi)容學(xué)生要記在學(xué)案上，并按要求去自學(xué)。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。

三、課上互學(xué)、高效利用

1.課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案

討論開始時教師對討論進(jìn)行指導(dǎo)：

（一）校訂學(xué)案，小組長帶領(lǐng)全組首先校訂學(xué)案，要逐內(nèi)容進(jìn)行；

（二）組內(nèi)個別釋疑解難，小組長或組內(nèi)其他同學(xué)對于某同學(xué)的個別問題答疑解惑。小組內(nèi)要互幫互學(xué)，開展交流，提倡合作；

（三）落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長帶領(lǐng)全組對每一個目標(biāo)檢驗落實情況或?qū)o定問題組織討論；

（四）如有集中的困惑問題，小組收集.2.課堂展示離不開導(dǎo)學(xué)案

各小組的主要展示人，按事先分配的重點內(nèi)容（對本小組領(lǐng)取的重點學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問題；也可以嘗試不分配特定內(nèi)容）板書展示，展示人要寫上名字。

3.課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案

課上集中的困惑問題記在學(xué)案上、個人的疑難批在學(xué)案上、教師提出的問題也得寫在學(xué)案上、思維的碰撞更要注在學(xué)案上。4.學(xué)后反思離不開導(dǎo)學(xué)案

對課堂知識方法的概括是對學(xué)的結(jié)果的一個方面的表現(xiàn)，展示反思可以借助學(xué)案，修改反思更需要學(xué)案。

5.復(fù)習(xí)備考離不開導(dǎo)學(xué)案

對課堂知識的鞏固、整合以及階段復(fù)習(xí)都需要用到導(dǎo)學(xué)案，可以通過自主評價等環(huán)節(jié)自查學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，有重點、有主次的復(fù)習(xí)。6.課堂點撥離不開導(dǎo)學(xué)案

教師課堂學(xué)生會的不講，學(xué)生會寫的教師不寫，教師是對各知識點強調(diào)、指導(dǎo)、點撥，或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問題敲定、點撥。學(xué)生要結(jié)合教師點撥，進(jìn)一步討論展示內(nèi)容，并對學(xué)案再次修訂。

7.教師引導(dǎo)離不開新學(xué)案

課堂后十分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，學(xué)生應(yīng)適度瀏覽新學(xué)案，結(jié)合教師的引領(lǐng)初步了解新學(xué)案。

四、學(xué)案檢查、及時到位

1.課堂學(xué)習(xí)使用過的學(xué)案，下課不能立即收交，為了進(jìn)一步落實學(xué)習(xí)效果，課余時間學(xué)生必須依據(jù)教師點撥，課堂互動成果紅筆修訂導(dǎo)學(xué)案，晚自習(xí)上課前課代表帶領(lǐng)小組長逐一檢查學(xué)案修訂情況，第一節(jié)晚自習(xí)前交給教師。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。

2.新學(xué)案的自主學(xué)習(xí)也需要督促，在晚自習(xí)最后一節(jié)下課前十分鐘小組長檢查本小組新學(xué)案學(xué)習(xí)情況。

五、想學(xué)能學(xué)、會學(xué)學(xué)好

借助導(dǎo)學(xué)案，有效實施“三步一課循環(huán)教學(xué)”根本目的是打造高效課堂、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。熱切希望全體同學(xué)積極參與，不僅要想學(xué)習(xí)更要會學(xué)習(xí)，只有能學(xué)習(xí)才能學(xué)好習(xí)。濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程必使學(xué)生更加扎實地掌握知識，全面廣泛的課堂參與必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有限的學(xué)習(xí)時間、真實的學(xué)習(xí)過程、實實在在的學(xué)習(xí)體驗必定使學(xué)習(xí)效率真正得到提高、學(xué)習(xí)潛能得到最有效的開發(fā)、學(xué)習(xí)效果得到有效保證。

一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個特點：

（一）問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

（二）知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。

（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進(jìn)行一些針對性強的鞏固練習(xí)。

一、利用“導(dǎo)學(xué)案”備課的根基模式

“提前備課，集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1、提前備課：體會學(xué)生，疏通教材，從擒橫兩方面把握知識體系。

2、集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說課，滅沉環(huán)繞如何確定教學(xué)方針，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

3、課前備課：上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和填補完美。

4、課后備課：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實施講堂教學(xué)，課后教師正在“導(dǎo)學(xué)案”的相關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

二、具體要求

導(dǎo)學(xué)案不合于教師的備課，它只是教師備課中的一個構(gòu)成部門。教師不能純摯地把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成備課，而當(dāng)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個性化刪改，融進(jìn)本人的創(chuàng)意。教師可正在導(dǎo)學(xué)案長進(jìn)行創(chuàng)意備課，只是備課的形式靈多樣。導(dǎo)學(xué)案要有教師圈點勾勒和填補填寫的蹤跡，并且具有實效性、實用性。如導(dǎo)學(xué)案不合適本人的教學(xué)要求，可正在后面另加附頁，寫進(jìn)本人需求的教案和學(xué)案，并粘貼正在后面。

三、對學(xué)生的要求

1、按照“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容當(dāng)真進(jìn)行講義預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必需自行處置“導(dǎo)學(xué)案”中根本題部門，學(xué)出缺力的同窗可以做拓展題，生疏或難以處置的問題當(dāng)做好標(biāo)識表記標(biāo)幟，第二天與同窗交流或正在講堂上向教員量信。

2、講堂上注意做勤學(xué)習(xí)方法和紀(jì)律的筆記，以便此后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要正在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。

3、每隔一周將各科“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類拾掇，裝訂成復(fù)習(xí)材料。

四、對教師的要求

1、一般不布置別的書面課外做業(yè)，當(dāng)真指點學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”，正在上課前必需抽批部門“導(dǎo)學(xué)案”，以便體會學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2、講堂教學(xué)時要充實闡揚講義的典型示范做用，勤懇做到以學(xué)生為從體：新知識罷休讓學(xué)生自動思慮；沉點、難點讓學(xué)生談?wù)摚粏栴}讓學(xué)生思慮解答；紀(jì)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意斥地學(xué)生的思維外，教師還要提拔本人，做到教學(xué)相長。

3、上課過程一般可分為：

（1）預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互幫）；

（2）預(yù)習(xí)信問反饋、課文沉點講解（可學(xué)生解答或教師解答）；

（3）師分題（如沉點詞組或句型操練），分組合做（小構(gòu)成員板演，小組長率領(lǐng)本組學(xué)生把本人分的題全數(shù)講會，讓全數(shù)組員節(jié)制）；

（4）展現(xiàn)提拔（各組派代表講清本組的題目問題，其它小組同窗提出信問及不腳）；

（5）達(dá)標(biāo)測評，拓展耽誤。

4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批；

有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

五、其他利用要求

1、教師必需正在實施講堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給教員，教師按照需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，體會學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生取代教師的批閱。

2、要求學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”時堅持自動性和獨立性。不管課前還是課上都要自動按照“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐漸培養(yǎng)自從學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時切忌抄襲他人，故弄玄虛。

3、講堂上要求教師以學(xué)定教、靈利用。講堂上要隨時把握學(xué)情，靈進(jìn)行調(diào)控，勤懇做到學(xué)生本人能處置的問題判斷不講，教師只講學(xué)生的信點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)紀(jì)律、提煉方法，最大限度的減少多缺的講解和不必要的指點，確保學(xué)生有腳夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。課后，教師要填寫“教后記”，針對講堂教學(xué)情況構(gòu)成“錯題集”。

4、按期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固操練。

六、相關(guān)保障法子：

1、實施“導(dǎo)學(xué)案”后，可合理選用與教材配套的操練冊等教輔材料，不得隨便別的印制試卷；傳統(tǒng)意義的備課模式停行；嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)開腳課程，并按標(biāo)準(zhǔn)課時放置學(xué)科教學(xué)時間。

2、實施“導(dǎo)學(xué)案”后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，班從任要強化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思慮后提問）的學(xué)習(xí)法式，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善拾掇的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3、合理放置學(xué)生座位。班從任要協(xié)同任課教師，按照學(xué)生本有知識根本，合理放置學(xué)生座位，以便于開展小組合做，火伴互幫。充實闡揚“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時每組確定一名小組長，擔(dān)任本構(gòu)成員學(xué)習(xí)過程的組織。

4、對實施“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)科教師的講堂評價標(biāo)準(zhǔn)是：

①看學(xué)生的學(xué)習(xí)空氣可否濃密；②看學(xué)生的參與面可否廣，參與人次可否多；③看學(xué)生各環(huán)節(jié)占用的時間多少；④看教員采納的調(diào)動學(xué)生積極性的方法可否好；⑤看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；⑥看教師的講堂效率。

1、什么是學(xué)案？

學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指點、以素量教育要求為方針編寫的，用于指點學(xué)生自從學(xué)習(xí)、自動參與、合做探究、優(yōu)化成長的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維方針”的告竣為起點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會立異、自從成長的路線圖。

學(xué)案是學(xué)生自從學(xué)習(xí)的方案，也是教師指點學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化，能力過程化，感情、立場價值不雅觀的培養(yǎng)潛移化。正在充實卑沉學(xué)生從體地位的前提下，積極闡揚教師的從導(dǎo)做用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到講堂教學(xué)效害的最大化。

學(xué)案遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)生的沉心前移，充實表現(xiàn)課前、課中、課后的成長和聯(lián)系，次要按照五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—講堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評估—課后拓展耽誤。正在先學(xué)后教的根本上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳連系。

2、學(xué)案產(chǎn)生的布景是什么？

學(xué)案是教育教學(xué)成長前進(jìn)的產(chǎn)品，有諸多的布景要素，歸納綜合起來次要有①政治布景：現(xiàn)階段，科學(xué)成長不雅觀指點下的扶植社會從義和諧社會的思惟核心是堅持以報答本，正在學(xué)校堅持以報答本就是堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生的成長為本。果此，教學(xué)上落實以學(xué)生為本就必需卑沉學(xué)生的從體地位，讓學(xué)生自動參與、自從成長。②社會布景：當(dāng)今社會是競讓的時代，構(gòu)成競讓的關(guān)鍵要素是立異，而學(xué)生立異能力的培養(yǎng)毫不是靠教師合座灌、學(xué)生被動接受知識所能完成的，果此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程理當(dāng)是自動思維和積極切磋的過程。③素量教育布景：素量教育的要求是面向全體，全面成長。培養(yǎng)少數(shù)尖子不可，只沉知識不沉能力與學(xué)法不可，所以我們要讓每一個學(xué)生都能參與進(jìn)來，正在平等參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析素量。④新課改布景：傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)方針是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)方針是“三維”的，這就需要教學(xué)過程必需把知識問題化，能力問題化，感情立場價值不雅觀潛移化。⑤東平教育布景：學(xué)生多，小學(xué)教師老化，教學(xué)量量低，人民群寡對教育的期望高，要滿腳人民群寡不竭增加的優(yōu)秀教學(xué)需求，必需高速平衡成長；盡量減少資流出格是師資的不平衡，正在不添加學(xué)生課業(yè)承擔(dān)的前提下，實現(xiàn)教學(xué)的的高效優(yōu)秀；正在現(xiàn)有資流前提下，不讓一個學(xué)生落伍，盡量滿腳每一個孩子成功的需要。處置上述問題必需進(jìn)行講堂教學(xué)更始，找到適合我們實際的教學(xué)模式?！皩W(xué)案”不失為一劑良方。

3、學(xué)案的價值和意義是什么？

（1）學(xué)案是正在新課程更始的布景下，針對素量教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)量量而提出的，是講堂教學(xué)更始、提高講堂教學(xué)量量和效害的有效載體。

（2）學(xué)案真正表現(xiàn)了學(xué)生的從體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始至末是學(xué)生自從學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生正在拿到學(xué)案后，記憶起頭了自動學(xué)習(xí)，這時學(xué)案是學(xué)生很好的指點教師，通過學(xué)案學(xué)生可以明白體會學(xué)習(xí)方針，節(jié)制學(xué)習(xí)的沉點，并盲目地進(jìn)入預(yù)習(xí)形態(tài)，80%的學(xué)生能處置80%的根本知識，并沉新發(fā)覺和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的沉點、難點和信點，盲目地做好了課前準(zhǔn)備。課上，學(xué)生正在教師的動態(tài)點撥和學(xué)案的書面指點下，或自學(xué)或互學(xué)，或自我研究，或小組會商，或研討或探究。學(xué)生盲目地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學(xué)生正在教師指點下的自從學(xué)習(xí)與合做學(xué)習(xí)的過程，正在這個過程中學(xué)生學(xué)生真成了學(xué)習(xí)的家丁。

（3）學(xué)案真正表現(xiàn)了教師的從導(dǎo)做用。落實學(xué)生的從體地位并不能忽略或撤銷教師的從導(dǎo)做用，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為盲目標(biāo)、無序的、無目標(biāo)、無方法、無方針的學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從研制學(xué)案起頭，教師就未進(jìn)入了指點腳色，因為從學(xué)習(xí)方針簡直立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，無一不是教師個體和群體的聰慧表現(xiàn)，講堂上教師隨時把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并按照教學(xué)情況不竭的變化隨時給與協(xié)幫和點撥，把持啟發(fā)機笨推進(jìn)知識的生成和能力的提拔。教師既不是傍若無人的講解者，又不是冷眼袖手的傍不雅觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點撥者和誘導(dǎo)者。

（4）學(xué)案真正實現(xiàn)了果材施教。學(xué)案導(dǎo)學(xué)再也不是教師一人講大師聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展現(xiàn)，而是真正的同步學(xué)習(xí)同步指點。學(xué)外行頭有學(xué)案，每個學(xué)生可以有不合的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)速度，教師則按照不合學(xué)生的不合學(xué)習(xí)情況或集體點撥或個體指點，教師的次要精神集中正在那些學(xué)習(xí)姑且有堅苦的學(xué)生身上，并按照他們的不合特征有針對性地對癥下藥。學(xué)生則可以按照本人的需要，或獨立研究，或就教教員，就教同窗，按需索取，自正在的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)案雖然明白了學(xué)習(xí)要乞降具體的方法指點，但它毫不是一個僵化的教條，而是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)線路圖，學(xué)生完全可以自從地、自正在地設(shè)計和實施本人的學(xué)習(xí)策略，教師則可以按照教學(xué)情況印人、果事隨機做好指點。

（5）學(xué)案真正做到了低負(fù)高效。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的沉心前移，工做做正在了課前，次要精神集中正在了課上。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施堂堂清，不留課后做業(yè)，學(xué)生再也不用為課后做業(yè)和加班加點犯愁為難。學(xué)案是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)方針設(shè)計，未涵蓋了“三維方針”的根基要求，學(xué)生通過學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測和拓展，真正跳出了題海。學(xué)案既是學(xué)生講堂學(xué)習(xí)的方案，又是期中期末的復(fù)習(xí)材料，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)又減輕了學(xué)生的經(jīng)濟承擔(dān)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生有備而學(xué)。正在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是無標(biāo)的目標(biāo)、有目標(biāo)、有策略、無方法、操做性極強的有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完全自從，完全參與其中，學(xué)生完全節(jié)制滅學(xué)習(xí)，效率天然很高。學(xué)案的設(shè)計遵照了人的認(rèn)知紀(jì)律，由預(yù)習(xí)準(zhǔn)備起頭，到提出問題、研討學(xué)習(xí)、釋信解難、訓(xùn)練鞏固、監(jiān)測評估，再到拓展訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，知識生成、能力提拔天然包含其中。傳統(tǒng)的簡單機械性學(xué)習(xí)完全被科學(xué)的學(xué)習(xí)機制所替代，少慢差費天然就成了多快好省。

（6）“教是為了不教”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的根基思緒是：提出問題—指示方法—學(xué)習(xí)探究—展現(xiàn)·反饋—點撥（以問題啟發(fā)問題）—鞏固訓(xùn)練。這樣的引導(dǎo)是合適科學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律和認(rèn)知紀(jì)律的，天然也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的根基策略和方法。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生天然就能學(xué)會自從學(xué)習(xí)，學(xué)會本人提出問題，尋找處置問題的方法和路子，不只可以摸清學(xué)習(xí)的紀(jì)律，還可以有立異的方法和法子。

（7）學(xué)案有害于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和集中學(xué)習(xí)精神。學(xué)案將學(xué)習(xí)的沉點前移，劃定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，正在很大程度上滿腳了學(xué)生的獵奇心和求知欲，課上學(xué)習(xí)采用的問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求信解困的愿望，學(xué)習(xí)的樂趣和積極性獲得了充實的調(diào)動，自動參與成了學(xué)生的一大特征。學(xué)案中提出的每一個問題，不時吸引滅學(xué)生，精神天然集中。因為學(xué)案中問題是固定呈現(xiàn)的（不像教員口頭提問轉(zhuǎn)眼即逝也不像電教的即時轉(zhuǎn)換），既解除了對學(xué)生思維的干擾，又給學(xué)生思維留下了很大的空間。學(xué)生能真正集中起精神去思慮、去探究，這不只要利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生優(yōu)秀品量的構(gòu)成。

4、學(xué)案與教師的關(guān)系是如何的？

學(xué)案是每一位教師參與制制的集體聰慧的結(jié)晶，是教師對新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材理解的具體表現(xiàn)，是教師基于素量教育培養(yǎng)方針并連系學(xué)情確立新的具體培養(yǎng)方針的表現(xiàn)，是教師將先輩的教育思惟、科學(xué)的教學(xué)方法利用于教學(xué)實踐的載體，是教師將科學(xué)的方法、技巧利用于指點學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的根基方案。果此，教師當(dāng)積極的學(xué)習(xí)最新的教育思惟、教育理念，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，體會和節(jié)制學(xué)情，闡揚本身的伶俐才笨，研究科學(xué)的教學(xué)方法和技巧，參與編與、修訂和完美學(xué)案，真正把學(xué)案變成指點本人教學(xué)實踐的科學(xué)有效的方案。同時，要充實理解把握和利用勤學(xué)案，充實闡揚其正在指點學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動性和有效性。正在充實把持學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，不剛強于學(xué)案，要充實闡揚客不雅觀能動性，靈多變，兼容并蓄，不竭研究與立異，多方收集材料與信息，反過來再用于指點學(xué)案的修訂與完美，把教學(xué)實踐的過程變成修訂完美方案、推進(jìn)其提高升華的動態(tài)過程。教師正在編寫、利用、修訂與完美學(xué)案的過程中，本身獲得鍛煉，素量不竭提高，能力不竭加強。果此，學(xué)案也是推進(jìn)教師成長的一個主要載體。

7、學(xué)案與教案有什么區(qū)別？

學(xué)案：是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開辟的一類學(xué)習(xí)方案，次要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際考慮，協(xié)幫并推進(jìn)他們自學(xué)。所處置的沉點問題是“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力圖把學(xué)生放到從體地位、家丁地位上來。學(xué)案是師生共用、配合參與、優(yōu)秀互動的載體。

教案：次要從教師本身如何完成教學(xué)任務(wù)以及如何傳授的角度來考慮，沉正在處置“教什么”“如何教”的問題。教案是教師獨有，不給學(xué)生利用的。

8、學(xué)案的根基要素及其功能是如何的？

一份完整的學(xué)案當(dāng)包含以下根基要素：

（1）學(xué)習(xí)方針。包羅知識方針、能力方針和覺悟方針，能讓學(xué)生懂適當(dāng)節(jié)制哪些內(nèi)容，節(jié)制到什么程度，加強學(xué)習(xí)的自動性和針對性。

（2）沉點難點。它能提醒同窗們要滅沉節(jié)制的問題，明白本課學(xué)習(xí)的標(biāo)的目標(biāo)，激勵學(xué)生想方設(shè)法沉點沖破。

（3）知識結(jié)構(gòu)。用收集的形式展現(xiàn)知識系統(tǒng)，便于宏不雅觀、直不雅觀的體會。

（4）學(xué)法提醒。引導(dǎo)學(xué)生面臨新知識或難點問題該怎么想、怎么做。

（5）學(xué)習(xí)過程。包羅相關(guān)知識鏈接、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究、反饋和展現(xiàn)、啟發(fā)點撥、做業(yè)等。是學(xué)案的主要構(gòu)成部門，可以強化根本知識的落實，根基手藝的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（6）考題例析。讓學(xué)生體會所學(xué)內(nèi)容正在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設(shè)計問題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。

（7）熱點聚焦。鏈接社會熱點、核心問題，協(xié)幫學(xué)生進(jìn)一步把握知識與知識、知識與熱點、熱點與熱點間的內(nèi)正在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系的能力和立異能力。

（8）鞏固操練。是學(xué)案中的根基要素，包含識記類、理解類、利用類、立異型、會商型等多類題目問題，穿插正在教學(xué)過程中，也可做為講堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練。

（9）講堂小結(jié)。有學(xué)生來總結(jié)所學(xué)次要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感應(yīng)感染、心得、收成、體味或提出信問問題等，以便及時總結(jié)得失，填補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠賬人。

當(dāng)然，每份學(xué)案不一建都包含以上要素，可以按照學(xué)科的具體實際恰當(dāng)增刪，不合課型的學(xué)案亦當(dāng)有所不合。同時，正在一些要素的設(shè)計上要多下氣力，力圖科學(xué)有效，要按照學(xué)生的認(rèn)識程度，思維情況，心理特點等學(xué)生實際設(shè)計問題。學(xué)案就是一份引導(dǎo)學(xué)生試探求知的自學(xué)提綱，果此，設(shè)計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好可否最大限度的調(diào)動起學(xué)生的自動性、積極性、創(chuàng)制性，考慮好設(shè)計什么樣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

9、學(xué)案編寫的準(zhǔn)繩是什么？

從體性：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的從體；

導(dǎo)學(xué)性：具有指點學(xué)生學(xué)習(xí)的做用；

探究性：盡可能設(shè)計可供學(xué)生正在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容；

條理性：看護(hù)不合條理學(xué)生的不合需求；

開放性：有可供師生豐碩完美的“留白處”；

立異性：有害于培養(yǎng)學(xué)生的立異認(rèn)識；

民從性：師生配合參與；

實踐性：讓學(xué)生正在做中學(xué)。

10、學(xué)案編寫要表現(xiàn)哪些特點？

“學(xué)案”的編寫當(dāng)表現(xiàn)如下幾個特點：

①根本性——面向全體學(xué)生，立腳于課標(biāo)和教材，讓其生動躍自動地成長。

②開放性——教學(xué)過程表現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。

③從體性：學(xué)生的學(xué)習(xí)是自動的。

④差同性——面向全體學(xué)生的個性。

⑤生成性——樹立生命的不雅觀念。

11、設(shè)計學(xué)案時當(dāng)注意什么？

（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)有路

學(xué)案中不只要有學(xué)習(xí)方針，也要有學(xué)習(xí)過程。學(xué)案對于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，理當(dāng)是一條容易通過的學(xué)習(xí)之路。

（2）使學(xué)生學(xué)習(xí)有勁

學(xué)習(xí)是漫長而又枯澀的動。只要不竭的成功，不竭激內(nèi)心的潛力，才能不竭地充賠本人的力量。設(shè)置學(xué)案時要充實考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學(xué)生正在學(xué)習(xí)中感應(yīng)輕松，又能體味到登上一個個臺階的喜悅，從而加強登上下一個臺階的決心和怯氣。

（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)有法

學(xué)會方法，走遍全國。學(xué)案不只要明白學(xué)什么更主要的是要教會學(xué)生如何學(xué)，當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)案要明白指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思慮、如何會商等學(xué)習(xí)方法。

12、學(xué)案編寫的準(zhǔn)備工做有哪些？

第一，要全面體會學(xué)生，做到“五清”。

知識底清，認(rèn)貼心理清，學(xué)習(xí)立場清，可接受程度清，情況影響清。只要這樣，才有可能充實估量到學(xué)生與教材之間可能呈現(xiàn)的矛盾。

第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。

一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、全體結(jié)構(gòu)、次要線索、擒橫聯(lián)系，把握住知識點，構(gòu)成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的狡計，把握住沉點、難點、訓(xùn)練點，實現(xiàn)學(xué)用連系；三是吃透教材中針對不合條理的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“果材施教”、“差同教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全數(shù)過程，把握住知識的?？奎c、能力的增加點、思維的激發(fā)點，以處置學(xué)生思維、試探的問題。

13、學(xué)案的學(xué)習(xí)方針當(dāng)如何定位？

制定學(xué)習(xí)方針的目標(biāo)是使學(xué)生明白要學(xué)什么。方針不只要具體，要充實把持教材的單元（課組）方針要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提醒和課后的思慮和操練要求來確定，并且要沉點凸起，明白學(xué)習(xí)沉點，但不要面面俱到，避沉就輕。方針的表述要以學(xué)生為從體，要讓學(xué)生讀得大白，弄得清晰本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。

14、學(xué)生提前體會學(xué)習(xí)方針和沉點難點有什么意義？

明白學(xué)習(xí)方針、沉點和難點，能做到課內(nèi)明白任務(wù)，課后復(fù)習(xí)無標(biāo)的目標(biāo)，提高自從學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的沉點、難點又是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點。沉點、難點問題交給學(xué)生，能給學(xué)生必然的思維啟迪（如察看、對比、推理、歸納、會商等）。讓學(xué)生本人動腦、脫手、動口處置問題，正在探究中加深對知識的深切理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

15、學(xué)案中的預(yù)習(xí)包羅哪些內(nèi)容？

課前預(yù)習(xí)可以包羅：一是與本學(xué)習(xí)方針相關(guān)布景材料和思惟意義，學(xué)科問題的新發(fā)覺、新猜想、新論證等，如語文課例中關(guān)于做品、做者、寫做的時代布景、做品的思惟意義、現(xiàn)正在學(xué)習(xí)的價值、次要知識和手藝的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。二是供給根本知識和根基手藝訓(xùn)練的題例，通過預(yù)習(xí)前置，學(xué)生自學(xué)，推進(jìn)學(xué)生完成必然的根本方針，為講堂教學(xué)奠基健壯的根本。

16、學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”設(shè)計有什么價值？

學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”可以或許充實引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這類先學(xué)不是那類漫無目標(biāo)的學(xué)，學(xué)生要按照學(xué)案中的學(xué)習(xí)方針、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，采納自學(xué)的方式自從學(xué)習(xí)教材并完成相當(dāng)?shù)闹v堂操練。學(xué)生正在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下零丁自學(xué)教材，獨立學(xué)習(xí)、獨立思慮，考試考試用本人未有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳形態(tài)，會激發(fā)學(xué)生正在靜思中按照學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題或供給的考試考試器材，本人動腦脫手獲取知識，發(fā)覺問題。

17、學(xué)案知識問題化設(shè)計有什么意義？

將所學(xué)知識進(jìn)行問題化設(shè)計，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)制器和鞭策器。它不只正在學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程中起滅節(jié)制學(xué)生學(xué)習(xí)過程的做用，更起滅鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)積極進(jìn)行自從學(xué)習(xí)的做用。學(xué)案中，知識問題化設(shè)計的量量，直接決定滅學(xué)生學(xué)習(xí)的量量，也決定滅學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成敗。

具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)中有以下意義：

（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)的目標(biāo)、目標(biāo)明白。學(xué)案通過呈現(xiàn)給學(xué)生一系列的有價值的問題讓學(xué)生去試探、去向置，學(xué)生的學(xué)習(xí)動不再盲目，而是成了一類有方針、無標(biāo)的目標(biāo)的動。

（2）使自從探究學(xué)習(xí)得以落實。學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生的是一系列需要探究的問題，學(xué)生必然要設(shè)法子去向置，或看書、或考試考試、或查詢拜訪等，學(xué)生正在設(shè)法子處置一系列問題的過程中，天然就履歷了自從探究動。不只問題能獲得必然程度的處置，并且正在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自從探究學(xué)習(xí)能力。

（3）能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的注意力品量。學(xué)生學(xué)習(xí)有了方針和標(biāo)的目標(biāo)，學(xué)生的注意力就會很快地進(jìn)入到實現(xiàn)方針的動中，并可以或許及時解除其他干擾。這樣，不只能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且，長此以往，更會培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的注意力品量。

（4）有害于培養(yǎng)學(xué)生的思維。學(xué)生正在處置的一系列問題中，不再是被動的去施行任務(wù)，而是要去自動的思慮、當(dāng)真的思慮、詳盡的思慮、勤懇的思慮，正在學(xué)生自動思慮處置一系列的問題中，思慮的積極性會逐漸加強，思維的深刻性也會相對提高，有害于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品量。

（5）小組合做交流成為需要。學(xué)生正在自學(xué)中，必然會逢到一些難以處置的問題，必然想與其他同窗進(jìn)行試探與交流小組合做交流成為學(xué)生的一類盲目行為，避免了小組合做學(xué)習(xí)的形式從義。

（6）能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的看書習(xí)慣。學(xué)案中的問題都是環(huán)繞講義上的新知識設(shè)計的，學(xué)生正在處置問題中會起首認(rèn)識到，要處置學(xué)案中的問題不看書不可，看書不思慮不可。這樣，就有害的培養(yǎng)了學(xué)生帶滅問題看書和看書后進(jìn)行思慮的優(yōu)秀習(xí)慣。

18、編制學(xué)案學(xué)法指點要考慮哪些要素？

學(xué)法指點是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心要素，學(xué)習(xí)方法的指

導(dǎo)是學(xué)生知識體系中的主要構(gòu)成部門，也是能力結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成部門。注沉學(xué)法指點是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。果此，正在學(xué)案中，學(xué)法指點貫穿始末，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)方針設(shè)計、信問

問題提醒、解題思緒、方法、技巧等指點性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一

條了了的學(xué)法線。隨滅知識收集的構(gòu)成，學(xué)法指點也構(gòu)成科學(xué)完

整的體系，為學(xué)生闡揚本人的伶俐才笨供給和創(chuàng)制必要的前提。學(xué)案中的學(xué)法指點次要包羅知識識記和手藝訓(xùn)

練的方法指點、問題的處置策略指點。要明白告訴學(xué)生從哪些角

度進(jìn)行察看、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思慮、會商等，學(xué)習(xí)方法指點要充實連系學(xué)習(xí)方針，要舉出必然的學(xué)習(xí)題例，通

過題例使學(xué)生循序漸進(jìn)節(jié)制學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過程中注意的問題。

19、學(xué)案中的操練當(dāng)如何設(shè)計？

操練的設(shè)計當(dāng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)方針及學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行。正在操練問題設(shè)計時，當(dāng)注意多設(shè)信，正在無信——有信——無信的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地節(jié)制知識，加強學(xué)習(xí)能力。操練題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)沉于根本知識根基手藝，側(cè)沉于鞏固強化講堂知識信息的識記、理解與利用，屬根本題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)沉于對所學(xué)知識的深化利用，難度、靈度較大，是對學(xué)出缺力同窗的培優(yōu)，側(cè)沉于培養(yǎng)學(xué)生知難而退的研究精神。對不合年級的學(xué)生操練的側(cè)沉點當(dāng)有所不合。低年級的學(xué)生當(dāng)側(cè)沉根本知識的節(jié)制，而高年級學(xué)生當(dāng)把側(cè)沉點放正在能力的培養(yǎng)上。操練題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過操練既能消化、鞏固知識，又能為教師供給直接的反饋，一邊對操練中呈現(xiàn)的問題當(dāng)及時發(fā)覺，給奪斧正，做出準(zhǔn)確的評價。

20、如何設(shè)計學(xué)案？

如何設(shè)計好“學(xué)案”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和“會學(xué)”的根本。果此，“學(xué)案”設(shè)計要做到“一個核心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€核心”指以學(xué)生的“學(xué)”為核心，推進(jìn)學(xué)生自從學(xué)習(xí)?！皟捎小敝附處熢O(shè)計學(xué)案時要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學(xué)生，要充實體會學(xué)生認(rèn)知水安然平靜未有的知識根本，充實考慮學(xué)案如何導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到果材施教；“目中有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為按照，要做到方針明白，沉點凸起，難點分手，方法適當(dāng)，頭頭是道?！叭浴敝冈O(shè)計的學(xué)案必需具有必然的試探性、科學(xué)性和從導(dǎo)性，試探性指學(xué)案設(shè)計的問題是真問題，可以或許激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生通過閱讀教材，查閱材料、考試考試操做、合做交流等學(xué)習(xí)動，可以或許真正處置的問題。科學(xué)性指學(xué)案設(shè)計的問題要科學(xué)，既要合適學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律，有必然的條理和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識到，要處置教師設(shè)計的問題不看書不可，看書不看詳細(xì)也不可，光看書不看詳細(xì)也不可，光看書不思慮不可，思慮不深不透也不可；又要合適學(xué)科性量和教學(xué)方針的要求。從導(dǎo)性指學(xué)案的設(shè)計雖然強調(diào)凸起學(xué)生的從體地位，但并不是放任自流，而是正在教師從導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，出格是注沉對學(xué)習(xí)堅苦學(xué)生的指點和教育，使每一個學(xué)生體驗到成功的喜悅，讓每一個學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自決心。

21、學(xué)案編寫的誤區(qū)有哪些？

誤區(qū)一：學(xué)案編寫教案化

教案的滅眼點正在與教師講什么和如何講，它是以教師為核心，強調(diào)的是“教”；學(xué)案的滅眼點則正在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為核心，強調(diào)的是“學(xué)”。編寫學(xué)案的過程本身就是一個探究的動，他不是教案的翻版，他需要教師從協(xié)幫學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從概況到本量，從一般到特殊的認(rèn)識紀(jì)律，有條理放置學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有立異精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不剛強于標(biāo)準(zhǔn)，要有害于協(xié)幫學(xué)生沖破常規(guī)思維局限，有害于挖掘?qū)W生的潛能，有害于學(xué)生發(fā)覺問題。但事實上，我們良多教員正在編寫學(xué)案的時候往往逢到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。試想，這樣的學(xué)案，怎能脫節(jié)“傳授化”的影子，怎能正在講堂上表現(xiàn)“以學(xué)生為核心”的教學(xué)思惟？

誤區(qū)二；學(xué)案編寫做業(yè)化

從性量上看，學(xué)案是協(xié)幫學(xué)生完成學(xué)習(xí)方針的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)程度與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個構(gòu)成部門，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不外是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們正在設(shè)計“學(xué)案”時沒有顛末當(dāng)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習(xí)題，以致機械照搬講義內(nèi)容，連編排挨次都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師若是按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會制成學(xué)生去抄講義，死記軟背教學(xué)內(nèi)容，簡單機械的尋找謎底，整堂課就成了師生對謎底的過程，根柢無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以學(xué)案毫不是純摯的別的一份額外的家庭做業(yè)，要防行把學(xué)案搞成又一本“操練冊”，從而加沉學(xué)生的承擔(dān)。

誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化

學(xué)案編寫當(dāng)表現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑和，中等生看到激勵，學(xué)困生看到激勵。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立學(xué)習(xí)的自決心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們正在預(yù)設(shè)學(xué)案時必需基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的成長與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。我們理當(dāng)按照“三個方針”分層而設(shè)，使班級中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實現(xiàn)“三維方針”的前提下馳顯出屬于他本人的個性，決不能采納“一刀切”

誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“好高騖近”

學(xué)案的編寫要遵照循序漸進(jìn)的準(zhǔn)繩，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)方針不能過高。有的教員正在編寫時，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)方針離開了學(xué)生的實際情況，持久這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣降低，教學(xué)量量得不到保證，所以編寫學(xué)案必需按照學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水安然平靜認(rèn)知能力，注意各知識點的把握條理。

22、學(xué)[轉(zhuǎn)載]導(dǎo)學(xué)案設(shè)計案是如何通干預(yù)干與題導(dǎo)學(xué)落實三維方針的？

學(xué)案設(shè)計的沉點正在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包羅學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計和學(xué)法指點。問題導(dǎo)學(xué)以三線一面的形式把三維方針貫穿起來。一是知識線。按照學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律，將知識點進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計成不合條理的問題，給學(xué)生一個自讀學(xué)習(xí)思緒扶引。二是學(xué)法線。正在依案自讀過程中，指點學(xué)生如何讀，如何思，如何操做，從而做出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。正在學(xué)習(xí)過程中，挖掘并表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感情價值、世界不雅觀、方法講價值，正在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的價值導(dǎo)向。三條線通過連續(xù)串彼此跟尾的問題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力構(gòu)成一個立體的知識、德育能力面。

23、學(xué)案正在教材的開辟方面有哪些價值？

學(xué)案把靜態(tài)的教材進(jìn)步履態(tài)的開辟利用。它把教材按照學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律進(jìn)行情景化、生化、問題化設(shè)計和加工，出格注沉把教材的知識細(xì)化為一個個學(xué)生能處置的問題，并提前呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正在處置一系列問題的過程中走進(jìn)教材，實現(xiàn)對教材的學(xué)習(xí)和理解。讓學(xué)生正在學(xué)習(xí)新課前，不只對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、沉點和難點等一目了然，對所學(xué)的知識有了一個充實的思惟準(zhǔn)備。使教材成為學(xué)生獲取知識的第一資流，充實闡揚了教材做為學(xué)生次要學(xué)習(xí)材料的做用。

24、學(xué)案編寫的開放性表現(xiàn)正在哪些方面？

學(xué)案編寫的開放性表現(xiàn)正在：①編寫的從體，不只是教師個人，也有集體的聰慧；不只是教師一方的細(xì)心設(shè)計，也有學(xué)生的積極參與，它是一類合力。②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計要表現(xiàn)多類能力的分析訓(xùn)練。包羅動眼察看、動耳傾聽、動腦思慮、脫手操做、動筆書寫，它凸起的是實踐能力。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的開放性還表現(xiàn)正在把自正在成長的時空還給學(xué)生，使他們的能力獲得提高，個性和特長獲得充實成長，學(xué)生得以自正在和諧的、生動躍的成長。

25、一節(jié)優(yōu)秀的學(xué)案理當(dāng)起到這些做用：①激起動機，激發(fā)想象；②緊扣課標(biāo)，寬闊眼界；③注沉學(xué)法，培養(yǎng)能力；④面向全體，條理多樣；⑤結(jié)構(gòu)合理，操做容易。

26、有了學(xué)案，教師還需要備課嗎？

學(xué)案雖然是集體的聰慧，可是，學(xué)案的利用卻是一個個性化的動，教師必需對學(xué)案進(jìn)行立異設(shè)計與靈利用。真正利用時，因為不合班級班風(fēng)、學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度不盡不異，科任教師本身的教學(xué)手藝和講堂調(diào)控能力也不盡不異，有些學(xué)案可通用，有些則當(dāng)各盡所長，區(qū)別看待，出格是對學(xué)習(xí)成就差同較大的班級更當(dāng)利用不合的學(xué)案。所以，教師不可局限于未設(shè)計好的學(xué)案，受其固定思維框架的束縛。而是要正在當(dāng)真研究教材和當(dāng)真研究本班學(xué)生學(xué)情的根本上，當(dāng)真研究學(xué)案，體會學(xué)案的設(shè)計狡計，連系本班學(xué)生實際，對學(xué)案進(jìn)行加工改良，進(jìn)一步完美學(xué)案，并制定出本班利用該學(xué)案的具體法子，讓學(xué)案愈加適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。

27、如何連系學(xué)案開展教師集體備課？

正在學(xué)案利用的試探中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個階段的工做：

⑴準(zhǔn)備階段：

提前一周，確定核心講話人，對下一周的學(xué)案進(jìn)行集中備課，出格是連系課標(biāo)、教材和學(xué)生實際加強對學(xué)案具體利用的研究。其他教師也要對下一周的學(xué)案進(jìn)行分析和研究，人人做好講話準(zhǔn)備。

⑵會商階段（核心環(huán)節(jié)）：

正在劃定的集體備課時間內(nèi)，起首由核心講話人從講學(xué)案。次要環(huán)繞以下三點進(jìn)行：①學(xué)案的設(shè)計狡計。②學(xué)案的利用方法。③操做過程中有可能呈現(xiàn)的問題和堅苦。④如何按照本?；虮景鄬嶋H，對學(xué)案進(jìn)行增刪。

⑶完美階段：

通過第二階段的會商動，教員們再連系本班的特點和情況，闡揚各自的客不雅觀能動性，對學(xué)案進(jìn)行刪改、填補、更正、完美，構(gòu)成適合本班的具有本人特色的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案。

28、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)？

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自從性、探究性、合做性學(xué)習(xí)為載體，以教師的指點或教育為從導(dǎo)，師生配合合做完成教學(xué)方針的一類教學(xué)方式。這類方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不只要利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，并且有害于實現(xiàn)學(xué)生的自我成長和自我價值。充實表現(xiàn)教師的從導(dǎo)做用和學(xué)生的從體地位，使從導(dǎo)做用和從體做用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效化。

29、實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)有什么意義？

多年來，教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)模式，講堂教學(xué)中的信息傳送是單一的、一元的，學(xué)生沒有真正參與到講堂教學(xué)中，正在講堂上學(xué)生只是機械聽、記，是消沉的、被動的順當(dāng)者。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當(dāng)學(xué)生能自正在參與立異，自從實現(xiàn)知識的個人意義時，身心剛剛處于最佳形態(tài)，思維方能被激。果此以學(xué)生為從體，就要正在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認(rèn)識的從體，讓學(xué)生成為思維動的從體。①“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的會商、試探，使他們親身參與講堂教學(xué)，真準(zhǔn)確立學(xué)生正在講堂上的從體地位，給學(xué)生供給學(xué)習(xí)的前提和機緣，喚起學(xué)生的從體認(rèn)識，闡揚學(xué)生的客不雅觀能動性。②“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操做性強，并真正有害于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。

這類教學(xué)模式一悔改去教師純摯講，學(xué)生被動聽的“合座灌”教學(xué)模式，充實表現(xiàn)了教師的從導(dǎo)做用和學(xué)生的從體地位，并和諧統(tǒng)一，闡揚最大效害。正在這類模式中，學(xué)生按照教師設(shè)計的學(xué)案，當(dāng)真閱讀教材，體會教材內(nèi)容，然后，按照學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出本人的概念或見地，師生配合研究學(xué)習(xí)。這類教學(xué)模式一方面滿腳了學(xué)生思維成長的需要，另一方面又能滿腳學(xué)生自我認(rèn)識的成長的需要，對學(xué)生的自我成長和自我評價的表現(xiàn)有十分積極的做用。而教師則不只僅是知識的傳授者，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)習(xí)慣，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何思慮，提高了學(xué)生分析問題、處置問題的能力。

第五篇：淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用（本站推薦）

淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用

邯鄲市第三中學(xué) 孟獻(xiàn)玲

一、導(dǎo)學(xué)案概念及定位

1.導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景

導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體，是伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲而產(chǎn)生的。

2.導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動的方案。是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。

3.導(dǎo)學(xué)案的作用

所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個作用： ①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖； ②課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； ③學(xué)生課堂展示的備份材料；

④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對照和記錄本； ?

⑤自我反思小結(jié)的文本材料； ?

⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。4.導(dǎo)學(xué)案的意義

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。通過“導(dǎo)學(xué)” 實現(xiàn)“兩個前置”（學(xué)習(xí)前置、問題前置），凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有很強的現(xiàn)實意義。

二、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循的原則

必須遵循以下五個基本原則：主體性原則、探究性原則、引導(dǎo)性原則、層次性原則、實用性原則。要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實用。

（二）編制程序

導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點。

可分五個步驟進(jìn)行操作。研讀課標(biāo)、文本、資料，研究學(xué)情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。

（編制人、審核人、時間）

（三）導(dǎo)學(xué)案的欄目

一份規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括八個方面的基本內(nèi)容： 學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑問難、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)小結(jié)。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)的制定既要符合文本教學(xué)要求、課標(biāo)要求、學(xué)生實際，要簡單、明了，具有可操作性、可檢測性。每課數(shù)量以2～3個為宜，不能太多。2.重點難點

根據(jù)學(xué)生課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點難點，并提示相應(yīng)的突破方法。3.知識鏈接

導(dǎo)學(xué)案中可提示，不必詳細(xì)引用。4.學(xué)法指導(dǎo)

有兩種常見的形式：

第一種是本學(xué)科的研究方法。如物理：分析歸納法、替代法、實驗推理法、類比法等。

第二種學(xué)法是學(xué)生平時普遍的學(xué)習(xí)方法。如：做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。5.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。設(shè)計的問題要注意漸進(jìn)性、指導(dǎo)性。內(nèi)容務(wù)必容量適中，切忌過于繁瑣，沖淡學(xué)生看書、思考。

內(nèi)容必須問題化，問題要層次化。6.質(zhì)疑問難

該欄目完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在導(dǎo)學(xué)案中填寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。

上課之前，教師要收看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難，肯定學(xué)生質(zhì)疑問難的思維品質(zhì)，進(jìn)行二次備課，提高教學(xué)的針對性。7.達(dá)標(biāo)檢測

簡單的說，就是“當(dāng)堂檢測”要和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測什么，老師應(yīng)明確指出該環(huán)節(jié)內(nèi)容應(yīng)該在課堂上完成。（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對性和典型性。（3）每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對應(yīng)的練習(xí)。

（4）難度適中，面向全體，關(guān)注差異?？稍O(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長。實際教學(xué)中“當(dāng)堂檢測”內(nèi)容實際上有不少學(xué)生課前就完成了。沒有真正起到“當(dāng)堂檢測”的作用；根據(jù)各校的實際，后面還可設(shè)設(shè)計5—8道課外 作業(yè)。8.學(xué)習(xí)小結(jié)

一是在導(dǎo)學(xué)案的提示下，由學(xué)生歸納本節(jié)知識的線索及體系。

二是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科思想、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

所以，歸納小結(jié)需要學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況做一個小結(jié)。

（四）導(dǎo)學(xué)案編寫的格式要求 示例：高一語文 YW-09-01-000（標(biāo)題為3號黑體，居中）即語文，“09”為09年，“01”為高一年級，“000”為導(dǎo)學(xué)案流水號；一課時，編一個序號； 《 》導(dǎo)學(xué)案

編寫人： 審核人： 編寫時間：

（六）導(dǎo)學(xué)案的容量

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的拐杖，是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)簡明扼要，切忌繁瑣復(fù)雜。一般學(xué)科一節(jié)課以雙面印16開一張為宜，最多不超過8開一張。

（字體、行距等規(guī)格要全校統(tǒng)一）

三、導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——交流反饋——當(dāng)堂檢測評估——課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

（一）使用導(dǎo)學(xué)案對教師的要求

1.課前：導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放。導(dǎo)學(xué)案要做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。一般導(dǎo)學(xué)案提前兩天發(fā)放，利用自主學(xué)習(xí)時間預(yù)習(xí)自學(xué)，在上課的前一天再由學(xué)科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，特 3

別關(guān)注疑難問題，也既是導(dǎo)學(xué)案中質(zhì)疑問難的內(nèi)容，然后進(jìn)行二次備課，并確定重點展示內(nèi)容，然后在上課前再發(fā)給學(xué)生，上課使用。

2.課上：首先，教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到“放手”：

放手讓學(xué)生閱讀課本，放手讓學(xué)生主動探索新知識，放手讓學(xué)生討論重點、難點和疑點，放手讓學(xué)生思考解答提出的問題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論或中心思想等，放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系?？傊?，在課堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

另外，教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點：

一是點撥，在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥； ．．．．二是精講，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流．．．．過程中反饋的信息展開。精講應(yīng)具有啟發(fā)性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。

3.課后：學(xué)生要在課下整理落實導(dǎo)學(xué)案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。導(dǎo)學(xué)案的二次批改環(huán)節(jié)就是為了檢查學(xué)生的糾錯及導(dǎo)學(xué)案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，學(xué)生應(yīng)該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出來。

（二）使用導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的要求。

1．課前：學(xué)生拿到學(xué)案后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案過程有層次地學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的問題。所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，在完成導(dǎo)學(xué)案時做到：自覺、主動、獨立。

2．課上：要引導(dǎo)學(xué)生課堂記錄、自我整理導(dǎo)學(xué)案，用不同顏色的筆標(biāo)注重點內(nèi)容、補充相關(guān)內(nèi)容。

小組合作探究，集體討論解決相關(guān)的問題，時間控制在10分鐘左右，對于小組討論仍然不能解決的問題，暫時留下，在其它組同學(xué)展示或教師的點撥時解決。然后，進(jìn)入同學(xué)的展示環(huán)節(jié)，一般一節(jié)課有6個組展示，展示的內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案上的問題。此環(huán)節(jié)用時大約15分鐘左右。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束，對一些疑、難點的內(nèi)容再由教師進(jìn)行點撥和精講、歸納，此環(huán)節(jié)用時10分鐘左右，最后用5分鐘時間進(jìn)行當(dāng)堂檢測，檢查學(xué)生的掌握情況。

學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記。

3．課下：學(xué)生及時將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行糾錯及完善導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出來。學(xué)生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。

四、導(dǎo)學(xué)案運用的誤區(qū)及應(yīng)對策略

1.重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”

誤區(qū)：學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在導(dǎo)學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)．不能寫在導(dǎo)學(xué)案上，要靠教師適時調(diào)控。

策略：教學(xué)中要發(fā)揚民主，注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的意志。如：學(xué)生的性格不同，有的內(nèi)向，有的外向，在小組討論時，外向同學(xué)參與程度較高，而內(nèi)向的同學(xué)參與的程度較少，教師要注意對內(nèi)向?qū)W生的引導(dǎo)，鼓勵他們多發(fā)言、多發(fā)表個人見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和自信心。

2.重“講評”，輕“探究”

誤區(qū)：有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實行“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)時習(xí)慣于走老路。如對那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重講深、講細(xì)，講透，認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨立思考、相互交流等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。

策略：在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導(dǎo)、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵，一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

3.重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

誤區(qū)：有些人認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在導(dǎo)學(xué)案的使用中，要控制好學(xué)生的自由度。

策略：動態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是導(dǎo)學(xué)案運用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導(dǎo)，強化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。

4.重“學(xué)生展示”，輕“教學(xué)任務(wù)的完成”

誤區(qū)：在上課時學(xué)生展示時存在的問題，一是展示時將問題無限延伸，尤其是成績好的同學(xué)，思維敏捷、靈活，想象力豐富，會將問題無限延伸，有時會將

問題想偏，而偏離了主題；再一個是學(xué)生展示時間過長，從而影響了整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。

策略：在學(xué)生展示時，教師要認(rèn)真聽學(xué)生的思路和講解，在偏離主題過遠(yuǎn)時，要及時糾偏，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，有些內(nèi)容要留到大學(xué)里來解決，學(xué)到中學(xué)要求的程度就可以，如果有興趣，可以作為研究性課題在課外老師幫助找一些相關(guān)的資料進(jìn)一步拓展加深。對于展示時間，明確告訴學(xué)生，使學(xué)生掌握好展示的時間，用最簡練的語言來表達(dá)，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外教師要駕馭好教學(xué)的節(jié)奏，教師的精講要適時、適度、適量，利用好有限的時間講清一節(jié)課的重點和難點。

教師在精講時要把握一個原則：學(xué)生自主學(xué)會的內(nèi)容不講，老師講學(xué)生也不會的內(nèi)容不講，只有學(xué)生自學(xué)有疑問，通過老師點撥就茅塞頓開的內(nèi)容要精講。充分把握好“學(xué)生的學(xué)”和“教師的導(dǎo)”教學(xué)過程的兩個方面，這樣在使學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，順利完成教學(xué)任務(wù)。