第一篇：《心田上的百合花開》 觀課體會(huì)

《心田上的百合花》學(xué)習(xí)體會(huì)

李吉花

林清玄的《心田上的百合花開》是我非常喜歡的一篇散文，優(yōu)美的語(yǔ)言、深刻的內(nèi)涵深深地觸動(dòng)了我。觀看了淄博邢文杰老師執(zhí)教的課后，我的感受如下： 在進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，很多老師都覺(jué)得很累，很大的一個(gè)原因是她們所求的太多，而每節(jié)課的時(shí)間又都是有限的，有許多內(nèi)容都是不值得、更不容許我們花費(fèi)太多的時(shí)間去完成。這時(shí)的放棄也許才是最好的選擇，這時(shí)的放棄也許就是我們進(jìn)步的表現(xiàn)，這時(shí)的放棄也許就是我們的一種解脫，從而能使我們教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)就是教學(xué)內(nèi)容取舍選擇的藝術(shù)，懂得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，選擇重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)，是一個(gè)老師要懂得的一門藝術(shù)。邢老師就很好地做到了這點(diǎn)。她設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容緊緊抓住了文章的重點(diǎn)——百合花的高大形象。在整節(jié)課中，我們可以看到她的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞解讀百合花形象來(lái)展開的。就是在前面的三大板塊教學(xué)中，也是始終圍繞這個(gè)來(lái)教學(xué)的。通過(guò)讓學(xué)生有感情朗讀那些優(yōu)美的語(yǔ)言，細(xì)細(xì)體會(huì)百合花的形象；還有對(duì)重點(diǎn)詞句和段落的理解，也是為了分析百合花形象而做的鋪墊。在教學(xué)2-8自然段時(shí)，緊緊抓住了“這是一株（）的百合”這一主要線索，讓學(xué)生自讀自悟，寫下批注，這樣學(xué)生便會(huì)很快地知道了文章的重點(diǎn)所在，對(duì)文章的理解也就更加透徹了。

第二篇：觀課體會(huì)

觀課體會(huì)

（2012----2013學(xué)第二學(xué)期）

靳海蓮

本學(xué)期參加了學(xué)校的聽課活動(dòng)，讓我受到了許多啟發(fā)，現(xiàn)在聯(lián)系我自己平時(shí)教學(xué)中的一些問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)我的心得體會(huì)。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。

第一、兩位老師備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時(shí)?？吹嚼蠋焸儶?dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的課件制作讓我心動(dòng)!使我明白一切的手段都可以用來(lái)服務(wù)語(yǔ)文的教學(xué)。

第二、注重學(xué)生的主體地位, 注重讓學(xué)生成為課堂的主人, 老師僅僅起到穿針引線的作用, 讓學(xué)生自由暢談, 談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。讓學(xué)生以自己的方法享受自己喜歡的聲音。學(xué)生各抒己見(jiàn), 積極性很高！

第三、注重反復(fù)朗讀。好文章是用來(lái)讀的, 無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文, 老師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑, 借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語(yǔ)言美。在朗讀、點(diǎn)評(píng)、再讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力, 學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。

第四、就是老師所特有的魅力，比如說(shuō)教師的語(yǔ)言。人們常說(shuō)：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，教師語(yǔ)言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。作為一名新教師，我一直苦于課堂語(yǔ)言，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。其中最令我印象深刻的是霍謹(jǐn)老師的多維評(píng)價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說(shuō)的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn)，非?？少F，老師想請(qǐng)你再響亮地說(shuō)一遍”，“這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”------以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，只要用心去做我們是能辦到的。

總之，這次的聽課學(xué)習(xí)，讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對(duì)比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界——“寓教于樂(lè)”。

第三篇：觀課體會(huì)

《燕子》觀課體會(huì)

在杜老師執(zhí)教的《燕子》一課中，我看到了年輕教師在歷練中成長(zhǎng)的羽翼更加豐滿，感受到她們身上執(zhí)著的氣息和散發(fā)出的生機(jī)勃勃的活力。下面我結(jié)合這節(jié)課具體談一談：

一、有了“根基”意識(shí)。我們都知道，備課是上好課的前提，深入解讀教材、分析學(xué)情是備課的重要環(huán)節(jié)。杜老師在教材理解方面做到了深入、細(xì)致，并且能用自己的目光審視文本，沒(méi)有局限與參考書的范圍之中。這一點(diǎn)是很難能可貴的。比如她沒(méi)有按課文自然段的敘述順序來(lái)講解，而是根據(jù)自己的理解把描寫“春天”和“燕子”的段落歸納，按一定的聯(lián)系和線索重新組織教學(xué)，很好的融合在一起，凸顯課文的主題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)用心，撰寫細(xì)致。教案中既有過(guò)度語(yǔ)又有預(yù)設(shè)方案，設(shè)計(jì)詳細(xì)。

三、目標(biāo)達(dá)成有實(shí)效。上課過(guò)程中，老師的引導(dǎo)自然，能在情境中進(jìn)行引領(lǐng)并能尊重學(xué)生的感受。我觀課時(shí)注重了學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，比如讀詞、讀句的有效性和提高率。這節(jié)課在讀詞方面杜老師采用了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、開火車讀等方式，對(duì)容易讀錯(cuò)的音節(jié)及時(shí)進(jìn)行糾正，如對(duì)“掠”的學(xué)習(xí)，及很到位。再讀課文方面，老師也通過(guò)想象畫面等方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在情景中指導(dǎo)朗讀，效果一次比一次好。

我對(duì)這節(jié)課提一點(diǎn)建議：在第三自然段感受燕子飛行的動(dòng)態(tài)美時(shí)可以放手讓學(xué)生結(jié)合具體的詞句說(shuō)說(shuō)自己的感受，老師根據(jù)學(xué)生的理解指導(dǎo)感受作者的用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)即可，句句都那樣分析，破壞了了文章的意境美。最后一個(gè)自然段，雖然注意到了“打比方”的修辭手法的作用，但是在引領(lǐng)上有些操之過(guò)急，“音符”與“停著的燕子”做了比較，“幾痕細(xì)線”沒(méi)做具體分析，其實(shí)“痕”字用的相當(dāng)好，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)體會(huì)。

第四篇：初中英語(yǔ)觀課體會(huì)

我的觀課體會(huì)

通過(guò)觀看四位老師精彩的授課過(guò)程，他們教態(tài)親切、自然、表情豐富，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)層次分明，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，所做的課件各有特色，他們正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，流暢的語(yǔ)言，熟練地運(yùn)用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，以及學(xué)生的高超的英語(yǔ)水平，令我受益匪淺 成功之處：

一、依靠多媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源。充分運(yùn)用電腦及網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。將網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的教學(xué)資源，融入到英語(yǔ)教學(xué)中。

二、課堂設(shè)計(jì)新穎，任務(wù)性強(qiáng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。老師在展現(xiàn)本課時(shí)的閱讀內(nèi)容前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯短語(yǔ)，句型，讓學(xué)生有個(gè)心理準(zhǔn)備。而在閱讀過(guò)程中老師層層推進(jìn)，由簡(jiǎn)入繁，設(shè)計(jì)各種任務(wù)，幫助學(xué)生疏理閱讀材料。

三、老師本身教學(xué)基本功扎實(shí)，能夠正確使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言清晰，語(yǔ)音動(dòng)聽，表達(dá)準(zhǔn)確。教學(xué)態(tài)度真誠(chéng)，師生關(guān)系融洽。在教學(xué)內(nèi)容方面，也比較豐富，嘗試以學(xué)生為主體，寓學(xué)于樂(lè)。有自己的獨(dú)到之處，讓學(xué)生或老師們記憶深刻，久久不忘。

四、學(xué)生活動(dòng)多，而且形式多樣，有小組活動(dòng)，有同伴活動(dòng)，有集體展示等。做到讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理。

五、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。老師們能就書本知識(shí)進(jìn)行相關(guān)拓展。在講解課文的時(shí)候，打破教師逐字逐句講，學(xué)生聽、記的常規(guī)，把大多數(shù)時(shí)間放給學(xué)生，讓他們通過(guò)互動(dòng)交流，合作展示來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使他們逐步由感知教材上升到理解教材，從而來(lái)鍛煉和培養(yǎng)他們的合作能力。對(duì)課文知識(shí)的講解，可以在互助學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，先設(shè)立兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)句，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽錄音機(jī)或者看錄像，聽完之后，回答問(wèn)題，這樣能夠不斷地提高學(xué)生的聽力，并使他們初步感知教材。在第一步的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們?cè)O(shè)置的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生幾個(gè)人一組，大聲朗讀課文，理解之后，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，互相討論，互相講解來(lái)完成教師的導(dǎo)學(xué)案。這樣鍛煉了學(xué)生理解課文和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了自學(xué)能力。另外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找疑問(wèn)。上面的兩步都是小組合作完成的，教師只起了一個(gè)主導(dǎo)作用。但學(xué)生在討論的同時(shí)，難免會(huì)碰到一些疑難問(wèn)題。我們可以把疑難問(wèn)題寫在紙條上，然后通過(guò)幻燈顯示，再利用小組討論的方式進(jìn)行解答，有時(shí)同學(xué)們的解釋比老師的還詳細(xì)，學(xué)生懂得更透徹。因此，學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。不足之處：

教師還是沒(méi)有做到重心下移，而是一味地牽著學(xué)生的鼻子走，給人的感覺(jué)是“學(xué)生很聽話”。學(xué)生所做的一切幾乎都是在老師的指揮棒下進(jìn)行的，教師限制了學(xué)生的思維，應(yīng)該給學(xué)生開放的空間，讓學(xué)生自由想象和創(chuàng)新。只有這樣，他們才會(huì)真正學(xué)到知識(shí)，否則，在不久的將來(lái)，他們就會(huì)把所學(xué)的東西還給老師。

在今后的教學(xué)中，教師要對(duì)自己嚴(yán)格要求。其次，我要讓課堂生動(dòng)，讓課堂豐富多彩。教學(xué)手段多樣化，經(jīng)常觀看專家上課講座視頻，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)再上一個(gè)新的臺(tái)階。鉆研 新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)方法，課前制定出切實(shí)可行的教案。在教學(xué)中多利用多媒體教學(xué)，努力開發(fā)多方面的教學(xué)資源，多利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多利用教學(xué)資源共享。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我們要從實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生為主，教師為輔的原則，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫為目的，來(lái)提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的能力。

第五篇：教師觀課體會(huì)

《酸的和甜的》觀課體會(huì) 李家灣小學(xué) 劉龍

在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

1，讀書方式多樣，激趣學(xué)文:課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評(píng)讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。

2，在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)這么一句話，一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺(jué)得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說(shuō)，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺(jué)到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂(lè)。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善: 1，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的個(gè)性不一樣。他的思維，他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。特別是，有些問(wèn)題提出去后，孩子們應(yīng)該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候怎么辦我想，這時(shí)候老師最好的辦法就是，不要著急，靜下心來(lái)，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中，慢慢的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來(lái)的說(shuō)得不好到說(shuō)得好，由原來(lái)的理解得不深到后來(lái)的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性。

2，感覺(jué)到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺(jué)好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結(jié)果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，這個(gè)課就上完了,還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想在今后的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)，我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因?yàn)橥昝?，?shí)際上他是不可預(yù)期的。

2.《酸的和甜的》觀課體會(huì)

首先，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀以及小組之間的合作，完成了對(duì)生字的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)教師的識(shí)字大轉(zhuǎn)盤完成了生字部分的拓展延伸訓(xùn)練。老師對(duì)于生字部分多種多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的興趣，基本所有的同學(xué)都能達(dá)到對(duì)生字的熟練認(rèn)讀。同時(shí)，學(xué)生在讀中識(shí)字，在讀中感悟，也完成對(duì)本課迫不及待、硬說(shuō)、一串串等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。

其次，教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，加動(dòng)作讀等方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句子。從學(xué)生的展示匯報(bào)情況來(lái)看，效果明顯，學(xué)生在“大口大口地”、“迫不及待”等重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀上有了較為明顯的提高。

再次，從課堂反映的情況來(lái)看，最后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下也非常輕易地得出了做事要親自嘗試的道理。

大部分同學(xué)整節(jié)課表現(xiàn)出興趣盎然的學(xué)習(xí)熱情以及認(rèn)真的態(tài)度，效率較高。在朗讀體會(huì)上，學(xué)生基本都能做到有感情地朗讀課文。但是，在對(duì)語(yǔ)句表達(dá)效果不同的抽測(cè)中，有百分之10左右的同學(xué)，不能較好地體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上，有部分同學(xué)不到位。個(gè)別同學(xué)不能理解課文的主要意義。

3.《酸的和甜的》這一課,課 堂生動(dòng)、有感染力,使我受益匪淺。

一、教師的個(gè)人魅力

以前也聽過(guò)很多公開課, 授課的教師各有各的特色, 而于小妮老 師和藹可親的面容、委婉動(dòng)聽的聲音和輕松活潑的課堂氣氛都讓我印 象很深刻。她在上課前是這樣為孩子解釋“聰”這個(gè)字的:聰明的孩 子在學(xué)習(xí)的時(shí)候,會(huì)用(耳朵旁)耳朵認(rèn)真的聽,用(兩點(diǎn))眼睛仔 細(xì)的看,用(口)嘴巴大膽的講,用(心底)心想。孩子們都想讓老 師認(rèn)為自己是個(gè)聰明的孩子,自然也就照著這樣做了。我想,教師有 時(shí)嚴(yán)肅的表情和嚴(yán)厲的要求,還不如這樣一個(gè)聰明的解釋有效果。

二、回憶教學(xué)過(guò)程

于老師從家鄉(xiāng)美食(岐山臊子面)的特色酸、辣、香入手,問(wèn)學(xué) 生喜歡吃什么,又聯(lián)系所講課文,是與食物及其味道有關(guān)系,導(dǎo)課自 然,學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

課堂的字詞教學(xué)給我留下了深刻的印象, 而整個(gè)字詞教學(xué)也都貫 穿于朗讀之中。通過(guò)學(xué)生邊讀邊標(biāo)記、把詞語(yǔ)卡片送到小動(dòng)物旁邊、齊讀、開火車讀、給字找伙伴、在句子中著重讀等多種方式學(xué)習(xí)字詞, 由淺入深,越讀越牢固。接下來(lái)的寫字教學(xué)教師還別出心裁,讓學(xué)生 寫完后用符號(hào)對(duì)自己寫的字進(jìn)行自評(píng), 效果很不錯(cuò)。想到自己平時(shí)的 生字教學(xué),真是單一枯燥、沒(méi)有創(chuàng)新。

第一課時(shí)的小結(jié),于老師打破常規(guī),提出了一系列問(wèn)題,然后將 學(xué)生回答的話編成了一首兒歌,引人入勝,更加深了記憶。

4.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)象是學(xué)生。這種主體性是學(xué)生感官的充分調(diào)動(dòng)、自我質(zhì)疑和體驗(yàn)；是學(xué)生之間的相互質(zhì)疑、相互論辯、相互學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是參與，更是自我思維的發(fā)現(xiàn)、情感體驗(yàn)的過(guò)程，是思維世界和心靈世界的共同成長(zhǎng)，學(xué)生是課堂這個(gè)舞臺(tái)的主角。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性實(shí)現(xiàn)正是“活水”的源泉。這表現(xiàn)在傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成等四個(gè)方面。

在認(rèn)真觀摩了老師的《酸的和甜的》一課后，有感觸，更有感動(dòng)。老師圍繞“在閱讀中識(shí)字”組織教學(xué)，努力做到了以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體。從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)閱讀到大轉(zhuǎn)盤識(shí)字、生生討論和質(zhì)疑，豐富多彩而又有條不紊。學(xué)生積極參與、主動(dòng)質(zhì)疑和用心體驗(yàn)，給我們留下了深刻的印象。

5.《酸的和甜的》觀課體會(huì)

整節(jié)課，學(xué)生的情緒一直很飽滿，在一個(gè)個(gè)高潮中，學(xué)生越學(xué)越帶勁，爭(zhēng)相發(fā)言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。

一、生活的課堂

美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教育即生活。”其實(shí)，課堂教學(xué)又何曾不是生活！然而，很多時(shí)候，課堂被我們異化了，課堂沒(méi)有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語(yǔ)文，害怕學(xué)語(yǔ)文。在我們對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的問(wèn)卷調(diào)查中，孩子最感興趣的是體育、音樂(lè)、美術(shù)??最后才是語(yǔ)文。我們把自己的母語(yǔ)教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情！你看老師，非常自然親切地帶領(lǐng)孩子進(jìn)入了一個(gè)生活的情景：“今天這么多人來(lái)聽課，咱們得注意什么呀？”“徐陽(yáng)媽媽，聽見(jiàn)徐陽(yáng)發(fā)言了嗎？”一下子把老師、學(xué)生和家長(zhǎng)拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺(tái)。“誰(shuí)能告訴我糖是什么味的？”老師與孩子一起研究起生活問(wèn)題，從從容容走進(jìn)了課文。識(shí)字教學(xué)歷來(lái)比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語(yǔ)境。在第二課時(shí)，老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著與之組成的詞，幾個(gè)卡片連起來(lái)就是一句話。例如，在教授“串”字時(shí)，老師是這樣進(jìn)行的：卡片正面展示“串”字，反過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)盡情發(fā)揮對(duì)“一串”的理解和聯(lián)想，有的孩子說(shuō)“一串糖葫蘆”，有的說(shuō)“一串鑰匙”，有的說(shuō)“一串辣椒”??一個(gè)孩子說(shuō)“一串人”，“能說(shuō)一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭(zhēng)論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。

把語(yǔ)文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說(shuō)教的舞臺(tái)，這是老師的過(guò)人之處，也是值得每個(gè)老師學(xué)習(xí)的地方。

二、生成的課堂

課堂當(dāng)然是預(yù)設(shè)的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預(yù)設(shè)；但預(yù)設(shè)的不盡是現(xiàn)實(shí)生活，計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數(shù)。因此，在我們現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂上，如果對(duì)預(yù)設(shè)的東西亦步亦趨，就會(huì)陷入僵化的泥潭。在解決生字過(guò)程中，有個(gè)孩子突然說(shuō)出了“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)。在二年級(jí)上學(xué)期，并不是所有孩子都能理解和使用這個(gè)成語(yǔ)。一般情況下，與課文無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，我們會(huì)輕輕帶過(guò)，最多表?yè)P(yáng)孩子一句：“看，這個(gè)小朋友還知道‘守株待兔’這個(gè)成語(yǔ)，不簡(jiǎn)單！”或者搪塞一番：“這個(gè)成語(yǔ)我們下了課再研究好嗎？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題到底還是沒(méi)有解決。老師沒(méi)有這樣，而是暫時(shí)停下了識(shí)字教學(xué)，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷和深刻含義。表面看來(lái)這是節(jié)外生枝，但它實(shí)際上使陳老師的課堂頓時(shí)變得豐滿起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)。這樣的課堂不是為老師的教學(xué)預(yù)設(shè)而存在的，而是為孩子的學(xué)習(xí)、為孩子的需要而存在的。

三、人文的課堂

在語(yǔ)文教育中傳遞一種人文精神，這是語(yǔ)文教育必須承擔(dān)的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無(wú)措。讓我們來(lái)看看老師的教學(xué)。在第一課時(shí)結(jié)束的時(shí)候，老師向孩子“請(qǐng)教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？孩子們爭(zhēng)著告訴老師：要嘗試！這種細(xì)節(jié)教育已經(jīng)超越了學(xué)科，它著眼的是孩子綜合素質(zhì)的鍛造！類似的細(xì)節(jié)還有：當(dāng)大家知道狐貍在騙人時(shí)，紛紛要打死它。其實(shí)這不過(guò)是孩子們表達(dá)感情的一種方式，但老師并沒(méi)放過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)，而是用幽默的語(yǔ)言對(duì)孩子們進(jìn)行了提示。這同樣是一種潤(rùn)物無(wú)聲的人文教育。在兩節(jié)課的休息期間，有一個(gè)小細(xì)節(jié)尤其讓人難忘：面對(duì)著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，老師親切地說(shuō)：“孩子們，趴在桌子上，休息一會(huì)兒。”看到忙活了一節(jié)課的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會(huì)讓每一個(gè)家長(zhǎng)怦然心動(dòng)？這不就是真正的人文關(guān)懷嗎？

6.《詠柳》這堂課，教師導(dǎo)入干脆利落，由柳樹引入春天，讓學(xué)生由春天聯(lián)想到草，復(fù)習(xí)了有關(guān)描寫春天的詩(shī)，孩子學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自然，達(dá)到了預(yù)期效果。

7.盧老師在整堂課中培養(yǎng)學(xué)生的聽，說(shuō)，讀，寫的能力。尤其在聽和說(shuō)這兩方面是這堂課最大的亮點(diǎn)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)著重培養(yǎng)孩子們的自我創(chuàng)新的能力，給予學(xué)生自由想象和獨(dú)立思考的最大空間。

8.創(chuàng)造性閱讀，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化，使他們?cè)谟淇斓姆e極的思維中，更加喜歡閱讀。

9.新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”青海王瑩老師執(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是基于這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，突現(xiàn)了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個(gè)性。

10.李老師采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法。李老師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平。