第一篇：英語學科教學建議

加強我校初中生英語聽說能力教學的建議

為了應對教育部近期出臺的高考英語科目評估方式改革和切實實現(xiàn)我校培養(yǎng)邁向未來的國際精英的教育目標，我校英語教學，尤其是初中階段英語學科教學以及相關教學活動為了實現(xiàn)學科特色和提高學生應用英語能力，更加強調英語的社會功能及其工具性，根據許校長對英語學科的長遠規(guī)劃，需要深化英語科教學改革，不斷提高英語教學水平,尤其是提高我校初中學生應用英語能力，現(xiàn)就我校初中和小學學部進一步加強學生英語聽說能力教學提出如下建議：

一、深化課程改革，全面落實《義務教育英語課程標準》 初中階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，其主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發(fā)展，為繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎；也承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確 的人生觀與價值觀。因此，確保英語課程的實施是提高學生英語聽說能力的前提和基礎。

1.落實課程方案，確保學生英語學習時間

《義務教育英語課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：在九級目標體系中,一至五級為義務教育階段的目標要求,其中二級為6年級結束時應達到的基本要求,五級為9年級結束時應到的基本要求。在義務教育階段，從3年級起開設英語課程的學校，4年級應完成一級目標，6年級完成二級目標，課時安排應盡量體現(xiàn)短時高頻的原則，保證每周三至四次教學活動。7至9年級分別完成三級、四級、五級目標，周課時按照國家課程計劃執(zhí)行。各年級應該在開足、開齊、開好英語課的基礎上，盡量給學生提供英語學習的氛圍和時間，保證學生每天都有學習英語的時間，保質保量完成教學任務。這是為切實提高學生英語聽說能力打下堅實的基礎。

2.開設英語聽說校本課程（需要另立方案），凸顯我校英語特色

校本課程是學校課程的重要組成部分。英語校本課程可以很好地拓展知識面，挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。我?？梢愿鶕陨淼膸熧Y優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢和資源優(yōu)勢開設“視聽”、“英語口語交際課”等形式多樣的英語校本

課程，內容可涉及英語歌曲、口語交際、英美文化、原版動畫配音、短劇表演、課本劇表演等。

我校初中學部要特別重視英語聽說校本教材的開發(fā)。校本教材是校本課程的物化形式，可以擴大學生課本之外的知識和學習空間。對其他優(yōu)秀學校已開發(fā)的優(yōu)質英語校本教材，我們需要學習借鑒, 總結經驗，豐富完善，創(chuàng)新呈現(xiàn)形式。

學校要營造良好的英語學習氣氛尤其是英語口語交際氛圍。為此我校與美中國際教育集團以及其他教育機構合作長期聘請外教（下學期4位，9月開學10位）為學生提供英語口語課，從而提升英語教學的語言環(huán)境，開闊學生的視野，激發(fā)學生的興趣。同時應成立相應機構（國際交流部，或者國際交流中心）長期設計規(guī)劃和加強英語口語課程體系建設。3.豐富課程資源，拓展英語學習渠道

語言學習需要大量的輸入,豐富多樣的、語言地道的課程資源對提升學生聽說能力尤其重要。我校應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。（如高一年級天天讀播放的OMG美語，VOA Special English）創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書籍、雜志、報紙和網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

二、優(yōu)化課堂教學，強化課堂聽說能力訓練 1.面向全體學生，營造良好的語言學習環(huán)境

在教學中，教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平、學習優(yōu)勢和學習風格，尊重學生個性，充分利用學生的潛能，因材施教，為學生提供多樣化的發(fā)展空間。教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導他們學會自主學習。對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題應給予及時且有針對性的指導，對學生學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，選擇恰當的時機和靈活的方法妥善處理語言實踐中出現(xiàn)的錯誤。在小學階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。在初中階段，教師應在教學中激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成堅強自信團結進取的健康品格。因此我們要注意各學部尤其是小學，初中兩個學部的銜接以及平時的多溝通交流。切實落實好不同學部以及不同年級之間的順利過渡和銜接。

2.注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力

英語教師要具有培養(yǎng)語言運用能力的意識，了解語言運用能力的內涵，嘗試各種培養(yǎng)語言運用能力的方法。給學生創(chuàng)造運用語言的機會，讓學生能夠介紹、描述周圍的人和物，描述生活經驗和經歷，表達情緒、情感、觀念，還要引導學生運用語言完成具體的任務。教師在課堂教學中應盡可能與學生使用真實的情境、真實的內容、真實的語言和真實的交流形式進行交流，減少機械的記憶、模仿、背誦等活動，為語言實踐活動提供充分的時間保障。

3.理清教學思路，合理設計聽說教學活動

在聽說教學中，英語教師要理清聽說教學思路：一是在熱身準備階段做好認知與語言知識上的準備；二是在呈現(xiàn)階段利用讀圖或視聽方式通過情景創(chuàng)設引入核心語言，也可滲透對話中新出現(xiàn)的情景語言；三是在練習階段，在呈現(xiàn)完整對話后通過層層遞進的活動對語言進行操練和鞏固強化，然后進行跟讀、自讀、分角色朗讀、表演等練習活動；四是在運用拓展階段通過設置任務型活動，讓學生用語言做事情，提高綜合運用語言能力。教師要注意歸納總結、查漏補缺。

要重視課堂聽說活動的設計。英語教師所設計的活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，要為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠通過語言實踐內化語言，提升語言運用能力?；顒拥膬热莺托问揭N近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。活動應包括學習語言知識和發(fā)展語言技能的過程，應使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言的內化和整合，從而提

高實際運用語言的能力?；顒討芗顚W生用英語做事情，特別是能激勵學生用英語獲取、處理和傳遞信息。

4.根據教學實際，合理利用教材中的聽說活動并根據具體情況設計適合學生的聽說活動。

按照《義務教育英語課程標準（2011版）》修訂后的英語教材非常重視學生聽說能力訓練要求，設計各種各樣的聽說活動，教師要充分利用這些活動內容，激發(fā)學生積極參與聽說活動。在課堂教學中可從視聽入門，先培養(yǎng)語感，培養(yǎng)興趣，然后通過視聽讓學生積極模仿，再進行一些內容遞進、形式豐富的口頭練習，促使學生提高聽說能力。在進行聽的活動前，教師應明確聽力任務，強化聽力策略指導，精心設計聽后活動，從而提升學生聽說能力。教師要善于利用學生模仿能力強的特點，讓學生在課上多聽錄音，并注意模仿升降調、連讀和不完全爆破等語音現(xiàn)象。

5.使用英語組織教學，營造良好聽說氛圍

英語教師要最大限度地使用英語組織教學，擴大課堂語言輸入, 營造英語教學氣氛，刺激學生的求知欲，提高學生的聽說能力。小學起始年級英語教師在課堂教學中可以配以動作、表情或適當的解釋說明, 必要時可用漢語點撥。課堂中教師要注意培養(yǎng)學生敢于開口, 表達中不怕出錯, 樂于感知并積極探索嘗試使用英語。對學生的提問、回答、小組合作、任務學習等活動盡可能用英語來組織。在組織課堂教學時要

注重：營造合理的語境，做好充分的語言支撐和示范，給予學生充足的時間和空間進行操練、準備，適時鼓勵學生大膽展示自我，并給予學生激勵性評價。

6.強化英語閱讀教學，以閱讀促聽說

閱讀不僅可以擴大語言輸入量，培養(yǎng)學生英語思維，提高學生英語綜合素養(yǎng)，拓展文化視野，對提高學生的英語“聽說”水平也大有裨益。小學學部須落實新課標的閱讀要求：

三、四年級能在圖片幫助下讀懂簡單的小故事；

五、六年級能看懂賀卡等所表達的簡單信息，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；七年級課外閱讀量應累計達到4萬詞以上；八年級課外閱讀應累計達到10萬詞以上；九年級課外閱讀應累計達到15萬詞以上。為此，小學初中可以開設英語閱讀課，幫助學生選擇英語課外閱讀材料（如英語報紙，雜志，英語著作簡寫本等），指導學生進行課外英語閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并采用多種形式不斷豐富學習內容。

三、創(chuàng)新課外活動，提高學生英語聽說水平1.構建競賽活動平臺，展示學生聽說素養(yǎng)

為了切實展示學生的英語聽說水平，學?；蛘邔W部應大力開展英語競賽活動。如我?？稍O立卓同教育集團青少年英語口語大賽。此項活動擬每學期舉辦一次，分別設立小學低段、小學高段、初中組，必要時延伸設立幼兒組和高中組, 通過

初賽、復賽、決賽選拔優(yōu)秀選手，并對其進行表彰。成績優(yōu)秀者在升學時可適當降低錄取分數。同時也是為每年度的CCTV英語風采大賽選拔選手和做長期的系統(tǒng)性的賽前準備。最短爭取在一年之內有我校學生能夠入圍省級一等獎，最好能夠進入央視。

各學部，年級，或者班級（同層次）也可以組織開展學生英語能力綜合素養(yǎng)展示活動，展示活動須涵蓋聽、說、讀、寫、演、唱等不同層面內容，讓學生各自亮出自己的特長和綜合素養(yǎng)，力求形成百花齊放、百“生”爭鳴的局面。2.組織特色課外活動，鍛煉學生聽說能力

英語課外活動是課堂活動的延伸和拓展。應根據學生的年齡特點和需求，結合遂寧（安居）經濟文化發(fā)展實際，積極開展各類型課外活動?？梢圆捎冒鄡冗x拔、班級對抗、年級PK、校內大賽等形式，組織拼詞、書法、唱歌、講故事、短劇比賽等活動；可以開展英語角、英語墻報展示、演講會、英語展演活動、英語主題班會、校園或班級刊物、英語作品展示會和英語進社區(qū)活動等交流性課外活動；可以舉辦英語故事會、英語文學社、英語劇社、英語合唱團、英語讀書俱樂部和英語書畫協(xié)會等社團性課外活動；學校還可組織綜合性活動，如英語文化節(jié)、英語開放周、美國文化周、英國文化周等。還可以由即將成立的國際交流中心開展有組織的國際學生交流活動，如體驗美國夏令營，體驗英國冬令營等。

四、強化教學能力，提升英語教師素質

要建立一支素質優(yōu)良、師德高尚、業(yè)務精湛的專業(yè)化英語師資隊伍。各學部應重視對英語教師的師資配備，選取優(yōu)秀的英語專業(yè)畢業(yè)生充實到英語教師隊伍中來, 實現(xiàn)英語教師專業(yè)化。

同時要采取多種手段，如平時集體備課，教研節(jié)導學案編寫大賽，賽課活動，翻轉課堂培訓，新教師培訓，邀請名優(yōu)教師座談，專家教授開講座等促進英語教師的專業(yè)化成長。還可以結合自身優(yōu)勢, 年級為單位實施初中和小學學部英語教師口語培訓工程。培訓可采用周末授課或暑期集中方式，力求在提高教師聽說教學技能的基礎上，強化他們聽說的意識和能力，引導他們把外在發(fā)展需求轉化為內在發(fā)展需求，通過不斷提升自身專業(yè)素質來應對外在發(fā)展需要。培訓中要根據新英語課程標準的要求，制訂培訓標準和內容，包括聽說訓練的目標、聽說訓練的內容、聽說訓練的方式、聽說訓練的評價等。注意突出聽說訓練的特點，通過集中培訓與個人實踐活動等方式，提高教師的反思和質疑能力，促進聽說技能的提升。

要舉辦教師教學技能大賽，大力提升英語教師教學技能。教學技能是教師的素質和教學水平的重要組成部分，對教學質量和教學效果有重要影響。每一位英語老師都應具備英語教學相關的教學技能。為促進教師大范圍地提高課堂教學技

能，要積極組織英語教師全面鍛煉課堂教學技能，并且適時組織各學部各年級英語教師教學技能大賽。內容可涉及課堂教學相關技能，如聽、口語表達、簡筆畫、板書、唱、讀、寫作、教具制作、教學設計等。優(yōu)秀教師將擇優(yōu)推薦參加區(qū)、市、省、全國教師技能大賽。

同時應組織邀請專家團隊對英語教師進行培訓，逐步建立有我校特色的英語教師口語培訓基地，實施初中、小學英語教師英語口語達標工程，制定我校初中、小學英語教師英語口語達標標準，開展英語教師口語達標活動。

五、打造英語校園文化，形成良好英語教學氛圍

學校要加大英語校園文化建設，開展一批英語特色項目。1.打造立體校園文化，創(chuàng)建英語特色校園

學校要重視英語校園文化建設。使用雙語標語牌和標記，設立學生英語作品展覽、創(chuàng)辦英語板報（也可以在班級展示欄進行展示，但是最好是設立單獨區(qū)域），給學生提供展示自我的平臺。學?？山⒂⒄Z廣播站，（也可以利用校園電視臺這個平臺由林紅/杜林臺長負責制作與學生學習，生活或者成長有關的英語節(jié)目），每天固定英語廣播時間，培養(yǎng)一批英語播音員，給學生提供聽的內容和聽的氛圍，也給學生提供英語展示的平臺。要利用校園廣播播放英語故事、英語歌謠、英語歌曲、英語短文等，也可以播放高年級學生的英

語作品。學校還應積極開展內容豐富、形式多樣、富有特色的師生英語活動。尤其是有多名外教聯(lián)合參與的文化活動。

2.添置英語讀物，拓展學生學習渠道

在圖書館和閱覽室添置一些適合各年級學生閱讀的、高質量的英文讀物或英文報紙，在教學區(qū)適當位置設立英語書吧，并開展校內、年級內或班級內英語讀書交流活動。以此來拓展學生自主學習的渠道，鞏固學生課內知識，開闊學生英語學習的視野。

六、構建科學導向機制，創(chuàng)新多元評價方式 1.設置多元評價方式，實施科學、合理的評價

優(yōu)化評價方式（需另外特別擬定具體評價方式，此處可部分引進米敬黃主任編寫的《遂寧市安居育才中學初中英語校本質量評估體系》），著重評價學生的綜合語言運用能力。在教學過程中，應以形成性評價為主，強調評價學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，使評價在培養(yǎng)學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。教師應根據實際課堂教學的目標，設計合理有效的評價活動，及時把握課堂教學目標的落實，觀察和了解學生的學習進程和學習困難，為下一步調整教學目標、改進教學方法、提高教學效率提供依據。教師還應積極指導學生評價自己的學習行為和學習結果，使學生通過參與展現(xiàn)自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調控自己的學習過程。

終結性評價應著重檢測學生綜合語言運用能力，著重考查語言的使用，而不是知識的記憶?？疾樾问奖M量接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況，評價標準側重意義的表達，兼顧語言形式的準確性?？谠囈攸c考查學生的口頭表達能力和交際策略的使用。聽力測試應著重考查學生理解和獲取信息的能力，避免單純辨音題等脫離語境的題型。終結性評價要以具有語境的應用型試題為主，合理配置主觀題和客觀題。對語言知識的考查不能孤立地考查知識點，更不能考查對知識的機械記憶。初中階段的終結性評價應充分考慮不同年齡段的學生的認知特點，尊重學生的生活經歷、經驗，選擇適當的內容和形式，做到客觀、公正、實用。

2.加強英語教學管理，切實強化質量意識

各學部，年級，備課組應當加強教學管理，強化質量意識。樹立以學生為主體的評價觀念，完善評價機制，采取有效的評價措施，支持和激勵學生的學習，促進學生全面發(fā)展。根據許校提出的要求，應該在各年級英語教學評估的學業(yè)教學質量調研中增加英語口語抽測。學校在教學管理中開展學生聽力口語測試，實行師生教學的捆綁式評價，學生的聽說水平即是教師聽說能力的體現(xiàn)，要將其納入對教師的專業(yè)成長考核中，并在對教師的評估中突出分值和地位，以評價形式促進教師教學技能的提高。

3.加強督導檢查，全面提升英語教學質量

學校，學部，年級三級從各自不同角度要加強導和評估督力度，在教學評估中和常規(guī)教學檢查中有重點地、系統(tǒng)地查看相關教師和學生聽說訓練的措施、具體辦法和最終效果。制定相應的激勵措施（此處需要落實），通過政策激勵和物質激勵的方式，對在提高英語教育教學質量和加強學生聽說能力方面表現(xiàn)突出的學部，年級和老師進行表彰和鼓勵。

第二篇：常州市英語學科教學建議

常州市英語學科教學建議

常州市新北區(qū)圩塘中心小學 劉建琴

依據《英語課程標準》，在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

中學英語教學必須十分重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，培養(yǎng)合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

在具體的教學中，教師們應當認真執(zhí)行《英語課程標準》，同時，為了執(zhí)行國家課程的本土化、校本化，鼓勵學校依據以上課程標準，結合自身特點，制定出適合本校學生的英語課程方案。下面從課前、課中、課后三個階段提出常州市英語教學的教學建議。

一、課前

1．每學期初，教師必須認真學習全日制義務教育《英語課程標準》和普通高級中學《英語課程標準》(實驗稿)，以及根據本校特點制定的學校課程方案，明確各個學年段應達到的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的具體目標和要求；了解學期的教學總體目標和要求；認真通讀教材，了解教材的編排體系，知識和能力漸進的層次；采取多種形式進行調查研究，了解學生學習英語的情況，并以《課程標準》、教材和學生的實際情況為依據，制訂出切實可行的學期教學計劃。教學計劃應包括：

(1)學期教學總體目標(含語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識)；

(2)教材內容及學生情況分析；

(3)學期的總體設想、教學資源、具體措施及學科活動(包括課內、課外各種形式的活動)；

(4)教學進度；

(5)評價的方式、內容、時間等。

2.認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。根據整體教學目標，認真組織資源和教學內容，精心鉆研包括教材在內的教學材料，正確把握教學材料的知識點和能力訓練點、重點和難點，設計好課堂教學過程，寫出分課時教案。教案內容包括：(1)教學目標；(2)根據課程標準和學生已具備的知識和技能水平提出教學重點和難點，對學生可能遇到的問題做出充分的預設；(3)教學過程和方法；(4)時間分配；(5)板書設計；(6)學案、教具及多媒體的使用；(7)作業(yè)設計。

3．認真執(zhí)行集體備課制度。在個人認真?zhèn)湔n的基礎上，每段教學內容教學前，或在遇到教學難點時，備組課要開展有效的集體備課活動。事先擬定活動的中心內容和形式，做好活動的記錄，保證活動的質量。

4．形成用教材教而不是教教材的觀念。教師要提高解讀教材的能力，根據學生的學情靈活地整合教材和創(chuàng)造性地使用教材。除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視作品、錄音錄像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等的教學時間和精力權重，依據教學目標，平衡好各種材料，最優(yōu)化資源使用效率。

二、課堂教學

1．教師上課應當語言文明、準確、清晰，力求生動；板書規(guī)范、清楚；精神飽滿，教態(tài)親切；應滿腔熱情地對待教學工作，對待學生。

2．課堂教學過程中，要充分發(fā)揮教學目標的“定向”、“激勵”、“評價和“反饋”作用；要根據目標設計問題情境并將問題情境轉化為活動情境，從而在良好的活動情境中完成教學任務；充分利用好教案，既要按照課時計劃與教案上課，又要不拘泥于教案，根據學生實際情況，靈活地展開教學活動。利用好學案和課堂動態(tài)生成的教學資源，要注意活動的多樣性、實效性和科學性。有重點、有條理地上好每堂課。

3．教學中要正確處理講與練的關系。講解要簡明扼要，深入淺出。講解時要注意新舊知識的聯(lián)系。教師要發(fā)揮主導作用，注重輸入。同時又要發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的主體地位，根據學生的實際情況安排適量的機械訓練，并逐步過渡到意義訓練。練的形式多樣化，有實效。教師要將教學和學生的生活實際結合起來，根據學生原有的知識水平和能力設計語言技能訓練。要讓學生在語言實踐中學習知識、提高技能。在學生內化語言知識的基礎上引導學生輸出，以促進學生語言能力的提高。每堂課必須有明確的訓練主項、充實的內容、緊湊的環(huán)節(jié)、有效的方法。要正確地把握教學的“三度”(深度、廣度、密度)。

4．教師要盡可能地使用英語組織教學，語言得體流暢、語音語調節(jié)奏自然，以創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，使學生在真實的語言環(huán)境和語言活動中進行大量的語言實踐并有意義地運用語言。

5．課堂教學要面向全體學生，重視共同基礎，同時要注意分層教學，分類指導。要關注每個學生的情感和個性化體驗，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，并在教師的指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力。

6．創(chuàng)設運用情境，教好語言知識。

(1)字母及語音教學。讓學生多聽、多看情景比較真實、語音比較地道的音像資料，要求學生模仿，使他們能逐步做到語音語調正確、自然、得體、流暢，字母要求書寫規(guī)范。

(2)詞匯教學。對不同的詞匯和習慣用語要有不同的教學要求，根據課標要求和學生實際情況，從識記、理解、運用和交際等不同層面對詞匯和習慣用語提出不同的學習要求。對于主動詞匯，既要學生會讀、會拼，又要他們會在真實的交際中正確使用；指導學生通過各種形式的英語接觸，增加他們的被動詞匯，并盡可能多地幫助學生將被動詞匯轉化為主動詞匯。要采用不同渠道、不同方式展示詞匯的含義、結構和用法，強調在真實語境和語篇環(huán)境中讓學生學習新詞匯。在強烈的第一印象下，對所學詞匯進行深度處理，掌握正確的詞匯意義、結構和用法。然后設計多種多樣有意義的活動讓學生及時練習和運用所學詞匯。及時對學生詞匯掌握情況進行檢查，重視英語詞匯的文化內涵，重視習慣用語和固定搭配的學習，注重培養(yǎng)學生的詞匯學習策略。

(3)語法教學。提倡提供真實語境，然后學生體驗發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象和規(guī)律。合理運用歸納和演繹的方法，引導學生利用已有的語言知識學習英語語法，適當進行語內、語際比較。注重創(chuàng)設情景，引導學生通過聽、說、讀、寫等方式練習和運用所學語法項目。將語法學習與邏輯思維、語言語境、意義功能、語體特點、情感態(tài)度、文化因素等聯(lián)系起來。正確對待學生的語言錯誤，鼓勵學生在交際中大膽嘗試所學的語法知識和結構，將知識轉化為能力。

7．采用多種方式、發(fā)展語言技能。

(1)聽、說、讀、寫四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進，但它們又都有其各自功能、特點和發(fā)展規(guī)律，因此，既要重視各專項技能訓練，也要重視綜合技能訓練，盡可能將專項訓練和綜合訓練有機地結合起來。

(2)聽和讀這樣的輸入性的技能的訓練過程中，可以要求學生采用猜測、分析、推理和判斷等方法幫助理解，利用比較、假設、因果、轉折和承上啟下等話語標記促進理解，借助具體的題材、體裁等語境因素和篇章結構特點提高理解的正確性。在聽的訓練過程中，可以采用聽--口答、聽--筆答、聽--仿說、聽--填表、聽--記提綱、聽--討論等多種練習形式。在讀的訓練過程中，幫助學生提高閱讀技能和學習語言基礎知識，并采用精讀和泛讀相結合的辦法，提高學生的閱讀能力。

(3)說和寫這樣的輸出性技能的訓練過程中，可以引導學生運用分析和綜合、抽象和概括、比較和分類、歸納和演繹等方式組織并闡述自己的思想和觀點。在說的訓練過程中，可以采用問答、看圖說話、復述課文、扮演角色、命題談話、專題討論等練習方式，啟發(fā)學生運用自然得體的語音、語調、重音、節(jié)奏、語速等表達自己的態(tài)度和意圖。在寫的訓練過程中，可以采用連句成段、連段成篇、看圖寫話、課文縮寫和仿寫、短文改寫、按提綱和關鍵詞寫作等練習形式，并指導他們學會構思，學會選擇適當的詞語和結構等。

(4)運用交際性的課堂教學方法，設置生動有趣、貼近學生生活的綜合性教學活動，提供使用語言的動機，激發(fā)學生使用語言的欲望，同時將聽說讀寫各種技能有機地融合在一起。達到在真實交際中練習綜合運用能力的目的。技能教學不但要與語言知識教學相結合，還要有更高層面的、含有文化、策略、情感態(tài)度等豐富內涵的實踐活動。

8．大力提倡開設選修課和校本課程。有條件的學校，特別是各高級中學，都要根據學生的需求和學校的實際情況，開設選修課和校本課程，要積極創(chuàng)造條件努力開發(fā)學校、家庭、社區(qū)等各個方面的資源，尊重學生的意愿，幫助學生選擇選修內容，配好相關教材，安排授課教師，開展有效的學習活動

三、課后教學活動

1．作業(yè)布置要有目的、有重點，要依據教學內容，加強計劃性和系統(tǒng)性，同時還要根據學生學習情況，提高靈活性和針對性。作業(yè)可分口頭、書面兩種。初中作業(yè)量以中等學生二十分鐘左右可以完成為宜。高中作業(yè)量可適當增加。作業(yè)要及時檢查、及時反饋。書面作業(yè)須全批全改，批改要規(guī)范，不同類型的作業(yè)用不同的評定方式，錯的地方要求學生訂正；提倡面批，做好批改記錄和講評工作。

2．對學生的學習情況要經常進行調查分析，及時做好提優(yōu)補差工作。輔導形式要多樣，以個別輔導，小組輔導為主；輔導要講究實效，有針對性；要分層次，分專題；重點放在學習有困難的學生身上，取消全班講解式的輔導，更不要加班加點，加重學生負擔。教師更要加強對學生學習方法的指導，指導學生根據他們自身的具體條件選擇最有效的學習策略，采用科學的途徑，提高學習效率，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，為終身學習奠定基礎。

3．開展課外學習活動，增加學生英語接觸量。教師要指導學生拓展課外閱讀，推薦健康有益、適宜學生實際水平的英語讀物，使學生能達到《課程標準》規(guī)定的各級課外英語閱讀量。要指導學生采用詞匯摘記、周記等形式來擴大鞏固詞匯。開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，各年級至少每學期開展一次。其形式可為演講、辯論、唱歌、對話表演、單詞競賽、書寫比賽等。要鼓勵幫助學生成立課外興趣小組，辦好墻報和搞好“英語角”等活動。

4．堅持課后教學反思，適時進行教學自我調查。提倡每堂課后教師記錄和反思教學中的得失、經驗和教訓，作為以后教學的參考。同時，根據教學內容和某一階段教學效果的情況，對自己使用的教學方法進行自我調查，了解學生的意見，不斷提高教學實效性和藝術性。要堅持互相學習，互相聽課，每位教師每個學期至少聽課10節(jié)；每學期上公開課或研究課一節(jié)；每學年寫教學論文或經驗總結一篇。

四、評價與測試

1．評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應重視形成性評價，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。在評價方式上教師可采用考查、觀察、交談和學生自我評價以及相互評價等方式。對學生的課內外學習行為、學習態(tài)度和學習策略以及所表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面綜合性的評價。等級、分數等量化評定方式要和寬松、開放式的質性評定方式相結合。形成性評價中鼓勵使用成長檔案袋。評價結果要有利于樹立和鞏固學生的自信心；有利于促進學生綜合語言運用能力；有利于促進學生綜合素質的發(fā)展和健康人格的發(fā)展；還要有利于促進教師不斷提高教育教學水平；有利于促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

2．考試命題應以《課程標準》和教學方案為依據，既要考查知識，更要考查能力。采取考教相結合的原則，教什么、考什么。試題覆蓋面要廣，難易適度，針對性強。

3．考試分口試和筆試兩種形式。必須重視聽、說、讀、寫能力測試，初高各年級在期中、期末考試中都應包含聽力測試項目。初

一、初

二、初

三、高

一、高

二、高三各年級每學期都應進行一次口試。筆試應避免單純語法知識題；要增加具有語境的應用型試題；適當減少客觀題、增加主觀題。

4．考試前要幫助學生訂出復習計劃，指導、檢查、督促、輔助學生認真復習；考試后，要認真及時批閱試卷，做好統(tǒng)計、分析，并對后續(xù)教學計劃進行必要的調整。充分重視評價的反撥作用，對學生要注重其自身的縱向評價，使他們看到自己的成功和進一步努力的方向。

第三篇：小學英語學科教學建議

小學英語學科教學建議

為確保小學英語教學質量，規(guī)范教師教學行為，提出如下教學建議。

一、教學準備方面

1.學習課程標準，明確小學階段英語教學的目的、要求和內容。除重點掌握任課年級教材外，還應熟悉小學其他年級教材，了解教材編排體系，根據學生實際和英語水平，制定學期授課計劃。

2.認真鉆研教材，明確各單元的教學目標和內容，注意單元間知識點的互相銜接與滲透，注意教學內容的滾動和復現(xiàn)；要善于結合實際教學需要，靈活使用教材，可對多種教材的相關教學內容進行整合，合理分配教學時間。

3.每一課時都需要有書面的教案（五年內新教師手寫備課，進入五級梯隊教師及五年以上教師可寫在教科書上）。教案設計要確定本課時目標要求、重難點分析、教學過程（要體現(xiàn)學生活動的內容）、板書設計和作業(yè)設計（每單元至少有兩次分層作業(yè)）。教學目標設計要明確具體、可操作，教學設計要結合教學內容有效運作聽做、說唱、玩演、視聽、讀寫等教學手段。

4.個人備課或集體備課，應分析學生現(xiàn)有的學習狀況以及語言學習中存在的問題，重視對學生的學法指導和自學能力的培養(yǎng)。備課時要認真參閱教學參考書，關注學生語言知識輸入的實踐過程和語言能力形成的體驗過程。

5.教師盡可能對要呈現(xiàn)的說唱、表演、視聽、讀寫等作品提前進行聆聽和實戰(zhàn)演練，尤其需關注模仿教學錄音，盡可能呈現(xiàn)給學生標準的語音語調，使教學具有一定的表現(xiàn)力和感染力。關于學生的作業(yè)和檢測等，教師應提前自己完成并準備好講解內容，切忌拿去就講。6.教師應加強繪畫、手工、書寫、課件制作、表演等基本能力的學習和訓練，提高媒體開發(fā)的能力；也應注意收集、保管媒體資料，重視資源共享，交流媒體運用心得，使媒體在不斷的應用與改進中逐漸完善。

二、課堂教學方面

1.課堂教學要關注不同層次學生的語言發(fā)展實際，最大限度調動學生的積極情感，鼓勵學生積極參與，大膽開口，投入表演；教師不應過多關注自己表演，關注少數優(yōu)秀學生；要善于觀察學生在課堂上的反映，及時調整教學設計和策略，切勿死背教學設計。

2.精心設計有效的活動和任務。活動設計要目標明確，體現(xiàn)梯度，操作簡便；活動參與面要廣，活動示范要到位，讓學生明白活動的過程；活動成果應有具體的展示，對活動的開展和學生的表現(xiàn)應進行及時反饋。

3.創(chuàng)設語言情景，激發(fā)學生興趣。結合小學生的生活體驗，充分利用實物、圖卡、簡筆畫、錄音、錄像等多種媒體手段，以及師生肢體語言，引導學生參與各種語言實踐活動，培養(yǎng)學生在特定情景下運用所學的語言交流；避免情景創(chuàng)設過分豪華復雜邊遠，忽視語言的實際運用。

4.學習英語從“聽”起步。聽是說的前提，沒有聽，說就無從模仿。小學生語言敏感性強，樂于模仿，教師要訓練學生靜心聽，認真聽示范發(fā)音、先聽模仿、再說實踐，使其充分感知英語的語音語調特點；在培養(yǎng)聽說能力的同時，注意讀寫能力的訓練。另外教師也不要忽略培養(yǎng)學生“傾聽”他人的習慣。

5.朗讀有利于培養(yǎng)學生語音、語調、節(jié)奏、語感等，也有助于“說”的進一步提高。學生朗讀英語好或差，很大程度上取決與“先入為主”的示范朗讀。因此，教師必須十分注重標準的范讀和領讀。在聽的基礎上，提倡學生自由讀，有感情朗讀，糾正集體朗讀拖音明顯、節(jié)奏較差、語速偏慢等現(xiàn)象。

6.要重視寫的訓練，通過抄寫、默寫、聽寫、合并句子、語篇的仿寫等方式鍛煉學生寫的技能，鞏固和運用學到的語言知識。教師要規(guī)范板書，注意大小寫筆順、筆畫和標點符號的示范，培養(yǎng)學生正確的書寫習慣。

7.教學中應以主要的語言點為主干，幫助學生明確語言框架，積極帶動舊知，滾動運用；對新的語言材料提倡詞不離句，句不離篇；避免過多的語法講解，通過語言實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)、總結語法規(guī)則，促進學生良好的英語思維品質的形成。

8.在日常的教學中堅持語音教學的滲透，使學生初步了解、掌握一些發(fā)音規(guī)律，提高認讀、拼讀能力。高年級的教師也可嘗試指導學生正確使用《英漢小詞典》等工具書，培養(yǎng)學生自主學習能力。

9.積極采用小組合作的課堂組織形式。要注意組和組之間的、組中成員之間的合理分工，教師要合理控制時間，并在組間巡回指導，避免小組活動中不使用語言，或只有個別學生說的現(xiàn)象。通過小組合作，培養(yǎng)學生積極參與、大膽表述、認真傾聽等良好的合作習慣，使不同層次的學生都有語言實踐發(fā)展的機會。

10.課堂組織要盡可能運用英語，必要時運用母語。語言組織要簡潔明了，動作示范要準確到位；力求發(fā)音正確，口齒清楚，教態(tài)自然。

11.學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤應給予客觀的評價和恰當的糾正，不要重復學生的語音或語法錯誤，要選擇恰當的語氣，給予真誠和正確的反饋，對于弱勢學生應多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，宜采用激勵性評價，保護他們學習的積極性。

12.每堂課的最后應留出5分鐘左右的時間讓學生進行整理、鞏固、反思、作業(yè)，尤其應注意聽說作業(yè)的當堂指導和反饋。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，對有困難的學生進行單獨輔導，對有潛能的學生進行適當的拓展，使不同層次的學生在原有基礎上得到提高和發(fā)展。

三、作業(yè)與評價方面

1.以備課組為單位精心選編作業(yè)，題量適當，針對學生的學情分層布置，指導學生認真、獨立完成作業(yè)；作業(yè)批改、反饋應及時，可適當結合面批，做到表揚鼓勵和嚴格要求相結合，使學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

2.作業(yè)形式要多樣化，應采用口頭與書面、課內與課外相結合的方式；

三、四年級課外作業(yè)以磁帶跟讀、聽說模仿、錄音作業(yè)為主，五、六年級在聽說朗讀的基礎上，加強讀寫練習。3.小學英語教學評價的主要目的使激勵學生的學習興趣和積極性。小學英語以形成性評價為主，提倡行為表現(xiàn)評價。以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據。

4.三、四年級的期末檢測應結合平時表現(xiàn)著重考察口語運用，形式可以是對話交流、課文朗讀、學生表演和創(chuàng)編等方式；

五、六年級的期末檢測采用口筆試結合的方式，口試依然可以沿用低年級的各種方式，筆試內容主要圍繞教材的三會四會內容展開，切勿過難、深摳。另外，切勿對學生的考試成績排名。

四、課外資源方面

1.要積極利用學校宣傳窗、教室墻壁及黑板報等設施創(chuàng)設英語氛圍；利用校園音像資源，網絡信息，為學生定時播放原汁原味、形式多樣的視聽內容；精選經典美文指導學生提高閱讀欣賞能力。鼓勵學生開展課外視聽、課外閱讀，拓展學習和運用英語的渠道。

2.認真探討實踐英語校本課程的開發(fā)，探尋搜集符合學生口味興趣、適合不同年齡段學生學習的課外資源，如繪本、兒歌、歌曲、童話、活動等，為學生打造另一個發(fā)展自我提升知識的英語平臺。

3.積極鼓勵支持學生主動參與各項英語活動，如英語節(jié)、校本課等。

4.與家長保持聯(lián)系，幫助家長了解英語學習的目的、要求、方法、進程和孩子的學習情況；幫助家長創(chuàng)設家庭英語學習的氛圍，幫助培養(yǎng)孩子良好的英語習慣。

第四篇：關于小學英語學科教學的幾點建議

關于小學英語學科教學的幾點建議：第一條 學習課程標準，臨沂市小學英語教學策略，明確小學階段英語教學的目的、要求和內容。除重點掌握任課年級教材外，還應熟悉小學其他年級教材，了解教材編排體系，根據學生實際和英語水平，制定學期授課計劃。

一、教學準備

第一條 學習課程標準，臨沂市小學英語教學策略，明確小學階段英語教學的目的、要求和內容。除重點掌握任課年級教材外，還應熟悉小學其他年級教材，了解教材編排體系，根據學生實際和英語水平，制定學期授課計劃。

第二條 認真鉆研教材，明確各單元的教學目標和內容，注意單位間知識點的互相銜接與滲透，注意教學內容的滾動和復現(xiàn)；要善于結合實際教學需要，靈活使用教材，可對多種教材的相關教學內容進行整合，合理分配教學時間。

第三條 做到一課時一教案。教案設計要確定本課時目標要求、重難點分析、教具、媒體準備、教學過程（要體現(xiàn)學生活動的內容）、板書設計和活動作業(yè)。教學目標設計要明確具體、可操作，設計活動層次清楚、有梯度，教學設計要結合教學內容有效運作聽做、說唱、玩演、視聽、讀寫等教學手段。

第四條 個人備課或集體備課，應分析學生語言學習中存在的問題，重視對學生的學法指導和自學能力的培養(yǎng)。備課時要認真參閱教學參考書，研讀主備人的教案，結合自己的特色，關注學生語言知識輸入的實踐過程和語言能力形成的體驗過程，形成具有高效、實效性強的教案。

第五條 在書面?zhèn)湔n的基礎上，教師必須對要呈現(xiàn)的說唱、表演、視聽、讀寫等作品提前進行聆聽和實戰(zhàn)演練，尤其應多聽讀模仿教學錄音，自身整音，盡可能呈現(xiàn)給學生標準的語音語調，使教學具有一定的表現(xiàn)力和感染力。

二、課堂教學

第六條 課堂是小學生接觸和使用英語的重要場所。課堂教學要關注不同層次學生的語言發(fā)展實際，最大限度調動學生的積極情感，鼓勵學生積極參與，大膽開口，投入表演；教師不應過多關注自己表演，關注少數優(yōu)秀學生；要善于觀察學生在課堂上的反映，及時調整教學設計和策略。

第七條 精心設計有效的活動和任務?；顒釉O計要目標明確，體現(xiàn)梯度，操作簡便；活動參與面要廣，活動示范要到位，讓學生明白活動的過程；活動成果應有具體的展示，對活動的開展和學生的表現(xiàn)應進行及時反饋。

第八條 創(chuàng)設語言情景，激發(fā)學生興趣。結合小學生的生活體驗，充分利用實物、圖卡、詞卡、簡筆畫、錄音、錄像等多種媒體手段，以及師生肢體語言，引導學生參與各種語言實踐活動，培養(yǎng)學生在特定情景下運用所學的語言材料做事；避免情景創(chuàng)設過分豪華復雜，忽視語言運用的現(xiàn)象。

第九條 學習英語從“聽”起步。聽是說的前提，沒有聽，說就無從模仿。小學生語言敏感性強，樂于模仿，教師要訓練學生靜心聽，認真聽示范發(fā)音、先聽模仿、再說實踐，使其充分感知英語的語音語調特點；在培養(yǎng)聽說能力的同時，注意讀寫能力的訓練。

第十條 明確視聽教學要求，保證視聽時間平均每周20－－25分鐘，每學年不少于10小時，充分利用光盤、多媒體等教學手段，使學生能看懂程度相當的英文動畫片和英語節(jié)目。盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。

第十一條 朗讀有利于培養(yǎng)學生語音、語調、節(jié)奏、語感等，也有助于“說” 的能力的進一步提高。學生朗讀英語好或差，很大程度上取決與“先入為主”的示范朗讀。因此，教師必須十分注重標準的范讀和領讀。在聽的基礎上，提倡學生自由讀，有感情朗讀，糾正集體朗讀拖音明顯、節(jié)奏較差、語速偏慢等現(xiàn)象。

第十二條 要重視寫的訓練，通過抄寫、默寫、聽寫、合并句子、先說后寫、語篇的仿寫等方式鍛煉學生寫的技能，鞏固和運用學到的語言知識。教師要規(guī)范板書，注意大小寫筆順、筆畫和標點符號的示范，培養(yǎng)學生正確的書寫習慣。教師可根據自己的特長，幫助學生學習欣賞英文的手寫印刷體。

第十三條 教學中應以主要的語言點為主干，積極帶動舊知，使之滾動運用，通過鋪設關鍵詞、關鍵句的方式，搭建語言“腳手架”，幫助學生明確語言框架，達成語言運用；對新的語言材料提倡詞不離句，句不離篇；避免過多的語法講解，通過語言實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)、總結語法規(guī)則，促進學生良好的英語思維品質的形成。

第十四條 在日常的教學中堅持語音教學的滲透，使學生了解、掌握一般發(fā)音規(guī)律，提高認讀、拼讀能力。

第十五條 積極采用小組合作的課堂組織形式。要注意組和組之間的、組中成員之間的合理分工，教師要合理控制時間，并在組間巡回指導，避免小組活動中不使用語言，或只有個別學生說的現(xiàn)象。通過小組合作，培養(yǎng)學生積極參與、大膽表述、認真傾聽等良好的合作習慣，使不同層次的學生都有語言實踐發(fā)展的機會。

第十六條 課堂組織要盡可能運用英語，必要時運用母語，Speak English as much as possible.But do speak Chinese when it is necessary.語言組織要簡潔明了，動作示范要準確到位；力求發(fā)音正確，口齒清楚，教態(tài)自然。

第十七條 對學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤應給予客觀的評價和恰當的糾正，不要重復學生的語音或語法錯誤，要選擇恰當的語氣，給予真誠和正確的反饋，對于弱勢學生應多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，宜采用激勵性評價，保護他們學習的積極性。

第十八條 每堂課的最后應留出5分鐘左右的時間讓學生進行整理、鞏固與反思，尤其應注意聽說作業(yè)的當堂指導和反饋。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，對有困難的學生進行單獨輔導，對有潛能的學生進行適當的拓展，使不同層次的學生在原有基礎上得到提高和發(fā)展。

一、運用持續(xù)不斷的語言知識，培養(yǎng)學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

二、英語應用能力需要相應的詞匯。

目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。

由于小學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。

三、努力培養(yǎng)學習興趣。

一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感。讓學生接受和喜歡自己，才能夠很好地培養(yǎng)學生的學習興趣。

第五篇：初中學科教學建議（模版）

《初中學科教學建議》以學生“想學、能學、會學”為核心訴求，以“教學設計，匹配一致；精講多練，互動生成；善用媒體，講究效率；持續(xù)激勵，樂學樂教”為教學指導思想。從教學的準備、組織、過程、評價等方面對老師的教學流程設計作最基本的要求。

初中學科教學建議（歷史與社會）

一、分析需要，明確內容

1.領會教材編寫意圖，把握歷史與社會教材知識結構和各知識點之間的聯(lián)系。

2.了解學生的身心特點及生活經歷，把握學生已有的認知水平和個體差異。

3.根據歷史與社會教材內容與初中學生實際確定教學重點和難點。

二、學習標準，確定目標

1.了解歷史與社會課程的性質和特點，整體把握本學科的基本理念和設計思路。

2.了解歷史與社會課程的總目標和分目標，明確內容標準的學習內容及其要求。

3.綜合課標要求、教材內容和學生實際，確定并正確敘寫三維教學目標。

三、設計教學，凸現(xiàn)綜合1.強調學科的相互滲透與整合，培養(yǎng)學生從歷史、地理或政治等角度綜合分析和解決的能力。

2.注重地圖、圖表等與文字有機結合，采用多樣化教學（教學形式、方法、手段多樣化）。

3.與教學目標相匹配，在充分考慮生成的基礎上實現(xiàn)課堂活動預設。預設時應由易到難、層層遞進。

四、創(chuàng)設情境，激活思維

1.創(chuàng)設具有針對性、現(xiàn)實性和有效性的學習情境，引導學生進入學習狀態(tài)。

2.重視問題設置的指向性和價值，設置的問題應體現(xiàn)探究性、開放生活性。

3.以問題為載體，創(chuàng)設一種科學的情境，激發(fā)學生積極思考、勇于探究。

五、引導學習，解決問題

1.引導學生從歷史與社會教科書等相關書面材料中提取信息、獲得意義。

2.引導學生從歷史與社會教科書等相關材料或生活經歷中發(fā)現(xiàn)、提出問題，并嘗試解答問題。

3.引導學生就某一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題或生成新的問題。

六、清晰講授，凸擊要點

1.告訴學習目標，明確學習任務，并為學生提供行組織者。

2.緩慢而清晰地講解（如用舉例、圖表和示范等方法來解釋和澄清），使學生能按邏輯的順序逐步理解所學內容。

3.主要講授歷史與社會學科的規(guī)律方法、重點難點、易錯易混易漏點。

七、選編習題，歸納總結

1.精心選擇或編制切合歷史與社會課標要求的習題，當堂鞏固所學基礎知識、基本技能。

2.認真批改歷史與社會作業(yè)，及時反饋學生的成績和問題。

3.集中歸納，開放總結，激發(fā)學生進一步學習歷史與社會學科的愿望。

八、多元評價，促進發(fā)展

1.評價主體多元化，鼓勵并引導學生自我評價與相互評價。

2.評價方法多樣化，學會課堂觀察，嘗試檔案袋評價。

3.發(fā)揮評價的診斷、激勵和調控功能，促進學生全面發(fā)展。