第一篇：小學(xué)語(yǔ)文論文拼音,想說(shuō)愛你也容易_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文論文-拼音，想說(shuō)愛你也容易人教版新課標(biāo)

拼音是剛?cè)雽W(xué)的孩子們首先要接觸的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，拼音是陌生而沒有任何意義的，并且是枯燥難記的。這就需要教師想辦法把抽象、枯燥的拼音變得具體、形象，讓學(xué)生易學(xué)，樂學(xué)，輕松走好學(xué)習(xí)生涯的第一步。

一、妙趣橫生，導(dǎo)入拼音

（一）故事引入新課。

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡聽故事。在教學(xué)拼音前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編一段與之相關(guān)的故事來(lái)引起學(xué)生的興趣。

例如，教學(xué)“un”時(shí)，教師可以先講一段《西游記》中玉帝封孫悟空為“弼馬溫”的故事，再問(wèn)學(xué)生：“玉帝給孫悟空封了個(gè)什么官？”“弼馬溫。”學(xué)生會(huì)搶著回答。教師趁機(jī)板書“un”，然后告訴學(xué)生，這個(gè)復(fù)韻母和“弼馬溫”的“溫”發(fā)音一樣。這樣，學(xué)生就能輕而易舉地掌握這個(gè)拼音。

（二）課前游戲。

游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜愛的活動(dòng)。在教學(xué)前，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生做做游戲，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又便于新課的導(dǎo)入。例如，教學(xué)“m”時(shí)，教師可以和學(xué)生一起做一個(gè)“摸一摸，猜東西”的游戲。游戲規(guī)則是：教師先把學(xué)生的眼睛蒙起來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)出他摸到的東西是什么，然后從游戲的動(dòng)作“蒙”和“摸”上引出“m”的讀音及寫法。

（三）畫圖導(dǎo)入，記音認(rèn)形。

把繪畫引入拼音教學(xué)之中，也是個(gè)很好的辦法。例如，教學(xué)“t”時(shí)，教師可以在黑板上畫一把合起來(lái)的雨傘，然后出示“t”讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看它們有什么相似的地方。在學(xué)生觀察時(shí)，教師隨機(jī)進(jìn)行“t”的教學(xué)。

實(shí)踐證明，課前兩分鐘的趣味導(dǎo)入既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以營(yíng)造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、多樣練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固 拼音教學(xué)枯燥乏味，在反復(fù)讀寫中學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。因此，教師要采用多樣化的教學(xué)方法，使拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

（一）肢體謎語(yǔ)。

在復(fù)習(xí)拼音時(shí)，教師可以采用肢體謎語(yǔ)的方法。例如，教師請(qǐng)一位同學(xué)站在講臺(tái)上一動(dòng)不動(dòng)，讓下面的同學(xué)猜這是哪一個(gè)拼音字母，同學(xué)們馬上猜出是“l(fā)”。然后，再讓這個(gè)同學(xué)的左手上舉形成弧形，這就成了“p”，換成右手則變成了“q”等。當(dāng)復(fù)習(xí)復(fù)韻母時(shí)，可以采取雙人合作的方式。例如，一位同學(xué)身體成弧形，一手側(cè)伸，一手從頭頂側(cè)伸，兩手相拉就成了“e”，而另外一位同學(xué)直立，雙手稍高于頭，做成小苗形狀就成了“r”，兩人組合在一起就成了“er”……復(fù)習(xí)時(shí)采用這種方法，做謎的同學(xué)會(huì)力求形象，猜謎的同學(xué)則興趣十足。

（二）“摘星星”。

復(fù)習(xí)時(shí)，教師還可以采用一種叫“摘星星”的游戲，也可以換成“摘蘋果”“撿貝殼”等。例如，教師把字母寫在五顏六色的星星上讓學(xué)生上講臺(tái)摘，但是摘下來(lái)后學(xué)生必須大聲地把星星上的字母讀出來(lái)。這個(gè)游戲，不但可鞏固學(xué)生的舊知識(shí)，還可鍛煉學(xué)生的膽量。

拼音的學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，只要教師肯做個(gè)有心人，就可以讓學(xué)生們進(jìn)入快樂的拼音樂園，使拼音學(xué)習(xí)變得不再枯燥無(wú)味。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文公開課,想說(shuō)愛你也容易_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-公開課，想說(shuō)愛你也容易人教版新課標(biāo)

公開課，作為展示教師風(fēng)采、進(jìn)行教學(xué)交流、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，讓廣大教師從名師公開課中開闊了眼界，取得了真經(jīng)；從自己的公開課上悟到了差距，收獲了成長(zhǎng)。然而，與之伴生的種種問(wèn)題也將公開課蒙上了質(zhì)疑的陰影。更應(yīng)該引起注意的是，這些問(wèn)題和現(xiàn)象阻礙了公開課發(fā)揮其原有的作用，甚至偏離了發(fā)展的軌道。

一、偏離重點(diǎn)偽激趣

一些公開課上出現(xiàn)了不圍繞教學(xué)重點(diǎn)授課的現(xiàn)象。其實(shí)，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)了如指掌，但他們根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)講課，教學(xué)難度大、學(xué)習(xí)積極性難調(diào)動(dòng)，課堂不夠“熱鬧”。因此，一些教師就將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換為“學(xué)生喜歡的話題”。這樣，課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生的發(fā)言也精彩起來(lái)了??

二、無(wú)度激勵(lì)失底線

公開課上，教師大多笑靨如花，極盡表?yè)P(yáng)之功，即便學(xué)生的表現(xiàn)并不是特別突出，也會(huì)以“你真棒”“你有作家的天賦”等褒揚(yáng)之辭來(lái)回報(bào)。還有的教師會(huì)以“你想怎么坐就怎么坐”“你想怎么舉手就怎么舉手”等來(lái)活躍課堂，這似乎成了解放學(xué)生個(gè)性的標(biāo)志??

三、千人一面無(wú)個(gè)性

許多學(xué)校都有這樣的傳統(tǒng)：哪位教師要去賽課，就要先在學(xué)校里進(jìn)行多次試講，其他教師反復(fù)聽課并提出修改意見，甚至細(xì)致到什么時(shí)間做什么手勢(shì)等細(xì)節(jié)，以期完美呈現(xiàn)，即所謂磨課?？墒牵谝淮未蔚拇蚰ブ?，參賽教師的課堂設(shè)計(jì)被打亂、雜糅，容納了眾多教師各自的優(yōu)點(diǎn)，甚至最終面目全非??

追求常態(tài)化公開課

前段時(shí)間，特級(jí)教師張祖慶在博文中寫道：“最近喜歡不試教直接進(jìn)入課堂上公開課。這不是托大，也不是藐視公開課，而是另一種形式的敬畏。我想，觀摩的目的，不是為了把一塊完美的玉石拿出來(lái)供大家把玩，而是把模糊的教學(xué)理念具象化，大家一起研討、碰撞、產(chǎn)生新的想法，這才是價(jià)值所在。原生態(tài)的課，才更貼近一線教師，也更接地氣?！弊x后很有共鳴，我們應(yīng)該追求常態(tài)化的公開課。

一、多一些真實(shí)，少一些作秀

老師們也許都不陌生這樣的場(chǎng)景：許多公開課執(zhí)教者尤其是東道主學(xué)校的參賽教師，往往把上課班級(jí)安排在基礎(chǔ)較好的班級(jí)，甚至到各班選出優(yōu)秀的學(xué)生臨時(shí)拼湊成一個(gè)班。優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)好，發(fā)言積極，準(zhǔn)確率也高，容易“上”出較好的教學(xué)效果。

還有，教材中都有些章節(jié)或內(nèi)容便于課堂發(fā)揮，便于師生互動(dòng)，老師把握起來(lái)往往容易駕輕就熟，課堂效果良好，容易得到評(píng)委的好評(píng)。于是，許多講課教師都傾向于選擇這樣的章節(jié)或內(nèi)容，而對(duì)教材里所謂難教的內(nèi)容采取回避態(tài)度。

試想，如果大家都避難就易，那么教學(xué)中的一些疑難和困惑何時(shí)才能得到解決呢？這些拙劣的作秀不僅直接影響教學(xué)效果，而且失去了公開課的實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)意義，更是影響教學(xué)風(fēng)氣，影響學(xué)生的德育形成。

公開課，對(duì)聽課老師來(lái)說(shuō)，從中獲得一種教學(xué)的啟發(fā)、思考、借鑒；對(duì)執(zhí)教老師來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是一種常態(tài)化的呈現(xiàn)，即有一種可學(xué)性，可操作性。它應(yīng)該是執(zhí)教老師平時(shí)教學(xué)的一種最優(yōu)化的自然呈現(xiàn)，同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段甚至新教材的一種探索。因此，要把公開課常態(tài)化，不過(guò)度預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備，把公開課上成常態(tài)下的精品課。公開課不拒絕漂亮，但是，拒絕為漂亮而漂亮，更拒絕作秀。

二、多一些引領(lǐng)，少一些表演

特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為，公開課的作用不外乎兩點(diǎn)：一是它的示范性：給青年教師作示范，教他們?cè)趺瓷险Z(yǔ)文課。因?yàn)橛惺痉缎?，所以一招一式要?guī)范。板書要工整美觀；教態(tài)要自然太方；語(yǔ)言要生動(dòng)有趣；朗讀要字正腔圓，入情入境。二是它的引領(lǐng)性。公開課的最大價(jià)值在于對(duì)教學(xué)改革走向的引領(lǐng)。例如當(dāng)下語(yǔ)文課如何跳出內(nèi)容分析理解的老路，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。觀摩課、公開課的真正價(jià)值在于它的引領(lǐng)性、方向性和規(guī)律性。因此，多一些引領(lǐng)是我們的追求。少一些表演并不是不要表演，我們要看他是否留下表演的痕跡。正如曹文軒教授所說(shuō)：是表演但不著一絲表演痕跡，那是最高的境界?？磻虻娜送浟丝磻?，是那個(gè)執(zhí)教者也就是那個(gè)表演者最大的成功。

三、多一些個(gè)性，少一些糅合

可以這樣說(shuō)，絕大多數(shù)的公開課都是眾人智慧的結(jié)晶，這同時(shí)也帶來(lái)另外一個(gè)問(wèn)題，那就是“失去自己”，沒有了個(gè)人風(fēng)格，公開課成了一個(gè)模子里印出來(lái)的。如此公開觀摩又有何意義？我們的教改講壇上如果是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，語(yǔ)文教學(xué)才能迎來(lái)燦爛的春天。事實(shí)上，目前語(yǔ)文教壇上存在的流派紛呈、名師各異也印證了這一點(diǎn)。

教改是“亂花漸欲迷人眼”，不小心就容易迷失方向。作為一線語(yǔ)文教師，我們需要擦亮眼睛，學(xué)會(huì)甄別，在且行且思中努力做一棵會(huì)思考的“葦草”。有了自己的“主見”，就有了自己的風(fēng)格，到那時(shí)，呈現(xiàn)在我們面前的公開課才獨(dú)樹一幟、春色滿園，留給我們鑒賞和學(xué)習(xí)的天地才更寬廣。

四、多一些學(xué)生觀，少一些功利性

公開教學(xué)，面對(duì)的是學(xué)生。公開教學(xué)學(xué)生第一，這是不容動(dòng)搖的！不能因?yàn)閾Q了一個(gè)大場(chǎng)子上課，下面坐著幾千位教師，就變成了觀眾第一，學(xué)生第二了，教學(xué)就變味了。公開課，為了誰(shuí)？當(dāng)然是為了學(xué)生，這是理直氣壯的答案！有了這桿標(biāo)桿，那么我們就要思考那些公開課：執(zhí)教者哪里啟發(fā)了學(xué)生的思維？哪里喚起了學(xué)生的想象？哪里發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言？哪里提升了學(xué)生的語(yǔ)感？而不再是僅僅關(guān)注：哪里教師課件畫面美，哪里運(yùn)用了好聽的音樂和視頻，哪里運(yùn)用了一連串的排比句，哪個(gè)環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)響起了掌聲。教師應(yīng)該多在學(xué)生思維語(yǔ)言發(fā)展上下功夫，少在展示自己才藝上做文章！少一些表演的成分，多一些教學(xué)的規(guī)律！我們永遠(yuǎn)不能忘了：教學(xué)研究的目的，是為了提高教學(xué)的效益；而教學(xué)的效益，要落實(shí)在學(xué)生的發(fā)展上。

真正常態(tài)的課堂，包括常態(tài)的教師、常態(tài)的學(xué)生、常態(tài)的教學(xué)進(jìn)程，應(yīng)該是有“敗筆”的，允許有“缺憾”的。反過(guò)來(lái)講，正因?yàn)橛辛恕皵」P”“缺憾”，才顯現(xiàn)出其真實(shí)性，才是常態(tài)的，才是具有研究?jī)r(jià)值的。千萬(wàn)不要苛求將公開課與“成功課”畫上等號(hào)，公開課，姓“真”，名“常態(tài)”。

第三篇：說(shuō)明文,想說(shuō)愛你也容易

說(shuō)明文，想說(shuō)愛你也容易

說(shuō)起說(shuō)明文，同學(xué)們也許會(huì)覺得它枯燥難懂。其實(shí)，中考說(shuō)明文文本或具濃郁的文化色彩，或有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，融知識(shí)性、趣味性與人文性于一爐，具有很強(qiáng)的可讀性。下面，讓我們了解一下說(shuō)明文閱讀常見的考點(diǎn)和常用的答題方法。

一、說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)

【聚焦考點(diǎn)】

指出說(shuō)明順序；判斷結(jié)構(gòu)方式。

【方法指津】

說(shuō)明順序：1.抓標(biāo)志性詞句。時(shí)間順序和空間順序有表時(shí)間和方位的詞語(yǔ)，邏輯順序則有表明事物內(nèi)在聯(lián)系（因果、層遞、主次、總分、并列）和人們認(rèn)識(shí)事物過(guò)程（由淺入深、由具體到抽象）的詞句。

2．概括大意。如《生物入侵者》一文，文中沒有判別說(shuō)明順序的標(biāo)志性詞句，但通過(guò)概括每部分的大意，可以發(fā)現(xiàn)全文是按“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的邏輯順序展開說(shuō)明的。

有些文章會(huì)綜合運(yùn)用幾種說(shuō)明順序，如《中國(guó)石拱橋》兼用了時(shí)間順序和邏輯順序。結(jié)構(gòu)方式：說(shuō)明文常見的結(jié)構(gòu)方式有總分式、分總式、總分總式、并列式、遞進(jìn)式。

二、說(shuō)明內(nèi)容

【聚焦考點(diǎn)】

判斷說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明內(nèi)容；概括大意；指出事物特征。

【方法指津】

1.看標(biāo)題。很多說(shuō)明文的標(biāo)題即說(shuō)明對(duì)象，如2008年荊州卷《荊州民歌》、2010年上海卷《中國(guó)紅為什么這樣紅》。

2.看關(guān)鍵句。中心句、首括句、過(guò)渡句、總結(jié)句、議論抒情句等關(guān)鍵語(yǔ)句往往點(diǎn)示了說(shuō)明內(nèi)容、段意層意、事物特征，可以直接摘錄這些句子或提取句中關(guān)鍵詞語(yǔ)作答。

3.整合有效信息。有些文段沒有關(guān)鍵語(yǔ)句，答題時(shí)應(yīng)先鎖定閱讀區(qū)域，勾畫要點(diǎn)，然后對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行提煉概況或合并疊加，形成答案。

三、說(shuō)明方法

【聚焦考點(diǎn)】

辨析說(shuō)明方法及作用；根據(jù)文段下定義、列圖表。

【方法指津】

1.準(zhǔn)確識(shí)記。要避免將“打比方”誤作“比喻”、“比喻論證”，將“作比較”誤作“對(duì)比”、將“摹狀貌”誤作“描寫”。

2.掌握特征。比如下定義是指出被說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)，而作詮釋是對(duì)事物或事理的某些性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)。作比較既可以同類事物相比，也可以異類事物相比；既可以比較不同事物的相同點(diǎn)，也可以比較不同點(diǎn)。分類別不僅要將說(shuō)明對(duì)象按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，而且要一類一類加以說(shuō)明。

3.按“共性+個(gè)性”的格式分析作用。比如“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。”一句的作用可表述為“采用作比較的說(shuō)明方法，突出強(qiáng)調(diào)了蘇州園林極少使用彩繪的特點(diǎn)?！逼渲小巴怀鰪?qiáng)調(diào)”是作比較規(guī)律性的作用即“共性”，“蘇州園林”、“極少使用彩繪”是此句獨(dú)有的內(nèi)容即“個(gè)性”。

4.下定義的方法：①明格式。其格式多為“×××（被定義概念）是×××（本質(zhì)特征）的×××（比被定義概念大一級(jí)的概念）”，或“×××的×××叫×××”。②提取大概念。③尋找本質(zhì)特征。④調(diào)整語(yǔ)序，整合成符合格式的句子。

四、說(shuō)明語(yǔ)言

【聚焦考點(diǎn)】

指出詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義；品析詞語(yǔ)的作用；詞語(yǔ)能否替換或刪除；舉例賞析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性或生動(dòng)性。

【方法指津】

1.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。比如代詞“這”指代的內(nèi)容往往是它前面的句子。

2．抓特定的詞句品析語(yǔ)言。說(shuō)明文中列舉的數(shù)字和起限制作用的詞語(yǔ)使語(yǔ)言準(zhǔn)確、周 密，后者包括表時(shí)間的詞如“目前”，表程度的詞如“比較”，表估計(jì)的詞如“大約”，表范圍的詞如“許多”，等等。而那些打比方、擬人化、摹狀貌、引用詩(shī)詞諺語(yǔ)古籍的句子則體現(xiàn)了語(yǔ)言的生動(dòng)性。

3.用規(guī)范的語(yǔ)言表述答案。詞語(yǔ)能否替換或刪除：不能換（刪）+原詞表??或原句意思是??+替換（刪除）后變成??意思了，不符合實(shí)際或太絕對(duì)。舉例賞析語(yǔ)言：中心句（本文語(yǔ)言準(zhǔn)確或生動(dòng)）+例句+手法+表達(dá)作用。

五、開放性試題與個(gè)性化表達(dá)

【聚焦考點(diǎn)】

闡釋、解說(shuō)文中材料；評(píng)價(jià)文章思想傾向或觀念；根據(jù)文意聯(lián)想典故、詩(shī)詞；提合理化建議、擬廣告詞、宣傳標(biāo)語(yǔ)；預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)。

【方法指津】

緊扣文本，聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)積累，規(guī)范、美化語(yǔ)言，其中最重要的是“緊扣文本”。如：

結(jié)合第⑥段談?wù)?，在今天，圖騰還有何現(xiàn)實(shí)意義？（荊州2009年一調(diào)）

根據(jù)第⑥段中“鳳??它的啾啾鳴叫時(shí)刻激蕩著我們鳳凰涅槃的勇氣和浴火重生的希望！”可答：激勵(lì)我們建設(shè)家園的信心和再創(chuàng)輝煌的勇氣。

現(xiàn)在，你也許會(huì)會(huì)心一笑：說(shuō)明文，想說(shuō)愛你其實(shí)也容易！

第四篇：政治課,想說(shuō)愛你也容易

政治課，想說(shuō)愛你也容易

——構(gòu)建動(dòng)感的課堂，找回失落的主體

江蘇省江都中學(xué)李榮志

中學(xué)思想政治課，是中學(xué)階段德育教育的重要陣地，也是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要渠道。然而，近年來(lái)中學(xué)政治課教學(xué)陷入了應(yīng)試教育的漩渦，教師過(guò)分注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽略了學(xué)生的自由發(fā)展和自主探究，自覺不自覺地把課堂當(dāng)成了自己唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，盡情揮灑，無(wú)視學(xué)習(xí)主體，而逐漸失去了課堂作為一種人生舞臺(tái)是讓學(xué)生唱主角的本色，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)政治的興趣，對(duì)政治課“想說(shuō)愛你不容易”?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。以學(xué)生為本，這是新課程理念的核心。我們只有積極順應(yīng)新課程改革的要求，樹立“以生為本”的觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，政治課堂才能熠熠生輝、精彩紛呈，煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，突破點(diǎn)在于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”出名堂，“動(dòng)”出樂趣，“動(dòng)”出實(shí)效，讓政治課堂成為學(xué)生所喜愛的“動(dòng)感地帶”。

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢”動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生“正襟危坐”、“聚精會(huì)神”地聽教師講課，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教學(xué)效果不甚理想。為此，政治教師要揚(yáng)棄“師道尊嚴(yán)”的舊思想，走下講臺(tái)，彎下身來(lái)，靜下心來(lái)，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的平等參與者。

1、密切師生關(guān)系，拉近心理距離

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力，形成人格”。因此，教師理應(yīng)走近學(xué)生, 關(guān)愛學(xué)生,讓學(xué)生感受到愛的溫暖，拉近師生之間的心理距離。在教學(xué)過(guò)程中，要多一點(diǎn)啟發(fā)和鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)；多一點(diǎn)理解和幫助，少一點(diǎn)輕視和急躁，給學(xué)生以心理上的安全，精神上的鼓舞，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，減緩心理壓力

一切創(chuàng)造源于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決，提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始。為此，我們要幫助學(xué)生確立“尊重老師，但不迷信老師；尊重教材，但不迷信教材”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢疑、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)、敢于發(fā)表不同的意見。我們要尊重學(xué)生的見解，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，緩解學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生自由表達(dá)，敢于表現(xiàn)，在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生表達(dá)與交流的樂園。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生“想”動(dòng)

高中政治教材中有許多抽象的概念、原理，理論性和思想性都比較強(qiáng)。倘若課堂教學(xué)過(guò)分追求知識(shí)的傳授，一味照本宣科、空洞說(shuō)教，必然會(huì)使原本有血有肉的教材變成索然無(wú)味的政治概念和原理，使本該生動(dòng)活潑的課堂變得單調(diào)、呆板，無(wú)法喚起學(xué)生的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻榫呈怯赡撤N富有感情色彩的活動(dòng)所產(chǎn)生的一種獨(dú)特的心理氛圍，學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要善于挖掘貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的教學(xué)資源，巧妙地創(chuàng)設(shè)融思想

1性、知識(shí)性、生活性為一體的的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課開始，興趣生；課進(jìn)行，興趣濃；課結(jié)束，興趣存”的效果。

2、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生共鳴

政治課是以生活為基礎(chǔ)的，脫離生活地空洞說(shuō)教就會(huì)使課堂成為一潭死水。因此，政治教師要關(guān)注生活、關(guān)心時(shí)事、關(guān)懷學(xué)生，要善于把枯燥無(wú)味的政治知識(shí)融入到學(xué)生的生活之中，創(chuàng)設(shè)緊扣時(shí)代脈搏、富有時(shí)代氣息的問(wèn)題情境，使政治知識(shí)成為學(xué)生看得見、感受得到的現(xiàn)實(shí)，拉近學(xué)生和教材的距離，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話能說(shuō)，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生總覺得“想說(shuō)點(diǎn)什么”、“想做點(diǎn)什么”、“非弄明白不可”。

三、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生“能”動(dòng)

新課程理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這就要求我們政治教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)靥幚砗脙烧叩年P(guān)系。

1、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為“主角”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主宰著課堂，要求學(xué)生上課仔細(xì)聽，認(rèn)真記，用心背，這種被動(dòng)接受的教學(xué)方式，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自由，阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮。為此，在實(shí)踐中，我們教師要堅(jiān)信學(xué)生的潛能是巨大的，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生更多思考的時(shí)間，給學(xué)生更大施展才能的空間，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ?、去說(shuō)、去做，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師變?yōu)椤皩?dǎo)演”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于突出教師的“主導(dǎo)”作用，使課堂呈現(xiàn)出過(guò)分有序地“動(dòng)”，以至淹沒了學(xué)生這個(gè)“主體”。新課改背景下，倘若不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂就會(huì)出現(xiàn)無(wú)序的“動(dòng)”，同樣還會(huì)淹沒學(xué)生這個(gè)主體。為此，教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)換“角色”，當(dāng)好“主持人”、“導(dǎo)演”，而不是“演員”。要在“引導(dǎo)”上多下功夫，在“點(diǎn)撥”上多做文章，在“講授”上多搞研究，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去思考和探索。

四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“會(huì)”動(dòng)

教育家葉圣陶強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本質(zhì)不是“教會(huì)學(xué)生”，而是“教學(xué)生會(huì)學(xué)”。課堂教學(xué)在知識(shí)傳授的同時(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)鋪好“路”，架好“橋”，備好“船”，讓學(xué)生會(huì)自己動(dòng)起來(lái)。

1、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“授之以魚，不如授之以漁”，尊重學(xué)生的主體地位的關(guān)鍵是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，它可以讓學(xué)生由“想學(xué)”上升到“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，掌握速讀和精讀的要領(lǐng)，掌握教材內(nèi)容的核心和精髓；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和分析知識(shí)，掌握相關(guān)概念、原理之間的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，形成條理分明的政治知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，于無(wú)疑處生疑。

2、矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！别B(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！币虼耍淖儗W(xué)生“上課劃劃書，作業(yè)抄抄書，考前背

背書”的陋習(xí)；要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，找準(zhǔn)新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；要養(yǎng)成專心聽課的習(xí)慣，善于抓聽重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；要養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，加深記憶和理解。

五、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生“樂”動(dòng)

希望別人賞識(shí)是人的本性，教育的奧秘就在于給學(xué)生以信心，而教師的期待和賞識(shí)正是開啟學(xué)生潛能之門的“金鑰匙”。這就需要我們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和“閃光點(diǎn)”，用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)愉悅學(xué)生身心，開啟其心智，激活其潛能，使其靈感涌動(dòng)。

1、發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生潛能

學(xué)生個(gè)體具有差異性，但每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。這就需要我們深入了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，打著“燈籠”找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；根據(jù)個(gè)體差異，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都擁有展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓每一位參與的學(xué)生都能成為勝利者，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，感受到自身的價(jià)值，享受學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)窮樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，激勵(lì)學(xué)生不斷地自主發(fā)展。

2、改變課堂的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮激勵(lì)功能

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)過(guò)于注重甄別功能，分?jǐn)?shù)的高低成為衡量學(xué)生成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，用同一把尺子來(lái)量每一位學(xué)生。其結(jié)果是部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和反感，對(duì)自己失去自信。為此，課堂評(píng)價(jià)必須要改革，要尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力等；要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多賞識(shí)、少指責(zé)，激發(fā)學(xué)生成功的欲望，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣。

六、樹立正確的教學(xué)理念，讓學(xué)生“全”動(dòng)

傳統(tǒng)的政治課堂重教輕學(xué)，重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的作用在于組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。課堂上的主角不應(yīng)是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。

1、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓全體學(xué)生參與課堂

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的最高理念。課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施有差異的教學(xué)。為此，課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的差異性分層提出目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)有差異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不搞“一刀切”；要指導(dǎo)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式，不放任自流；要靈活調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，不強(qiáng)行一致，讓全體學(xué)生獲得有差異的發(fā)展，讓全體學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的快樂。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與課堂

心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中?！币虼?，課堂教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與課堂學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼看一看，動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)手做一做，動(dòng)腦想一想。惟有如此，才能提高學(xué)生的課堂參與率，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，提高技能。

政治教學(xué)千古事，得失成敗寸心知。只有讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，高中政治新課程改革才可能邁出第一步，我們的課堂才會(huì)充滿靈性和生命活力。讓我們繼續(xù)探索，不斷實(shí)踐，努力構(gòu)建與新課程理念合拍的“動(dòng)感課堂”，“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，讓學(xué)生在嘗試、參與和感悟中快樂成長(zhǎng)！

第五篇：高中語(yǔ)文,想說(shuō)愛你也容易

高中語(yǔ)文，想說(shuō)愛你也容易

河北寬城滿族一中趙立華

內(nèi)容提要：高中語(yǔ)文不被重視，一是由于語(yǔ)文的時(shí)效性差，二是學(xué)科的目標(biāo)性差，三是社會(huì)對(duì)語(yǔ)文缺乏人文關(guān)懷，四是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的盲目性。改變這種現(xiàn)狀，從學(xué)生角度來(lái)講首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，其次是掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法：學(xué)會(huì)讀背，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文現(xiàn)狀掌握學(xué)法

一、高中語(yǔ)文現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文，被戲稱為“語(yǔ)老六”，在高考的各科中，地位最低。學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ)文不重視語(yǔ)文，這是母語(yǔ)的尷尬，也是語(yǔ)文教師的悲哀。雖然高考賦予語(yǔ)文150分的高分，但學(xué)生的重視程度遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，甚至是其它100分的科目。課下學(xué)生敢不學(xué)的恐怕只有語(yǔ)文。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

一是語(yǔ)文的時(shí)效性差。語(yǔ)文的知識(shí)面寬，知識(shí)點(diǎn)多，且知識(shí)點(diǎn)間結(jié)構(gòu)松散，這就造成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文效率低下，有時(shí)努力學(xué)不一定提高，不努力學(xué)不一定降低，于是就形成了語(yǔ)文課可多上、可少上甚至可不上的現(xiàn)象。語(yǔ)文課也成了“聽了未必有長(zhǎng)進(jìn)，不聽未必是損失”的局面。

二是學(xué)科的目標(biāo)性差。理科知識(shí)一般是一環(huán)套一環(huán)，呈螺旋形上升，少了一個(gè)環(huán)節(jié)，下一個(gè)環(huán)節(jié)便鏈接不上。而語(yǔ)文知識(shí)則是呈點(diǎn)狀分布的，一個(gè)個(gè)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)面，某一個(gè)點(diǎn)的缺失一時(shí)還難以顯現(xiàn)其作用，等到點(diǎn)點(diǎn)都缺失時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)你提起來(lái)的是一張漏洞百出的網(wǎng)，是一面處處是洞的篩子。語(yǔ)文知識(shí)的點(diǎn)狀分布特性也造成了語(yǔ)文學(xué)科的重復(fù)性強(qiáng)，常常是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)小學(xué)在講，初中在講，到了高中也在講，甚至到了大學(xué)還在講，于是便有人戲稱語(yǔ)文老師都屬祥林嫂的，只會(huì)講阿毛的故事。而講到最后的結(jié)果便是從小學(xué)到大學(xué)，年級(jí)越高，學(xué)生的語(yǔ)文興趣也就越差。小學(xué)時(shí)語(yǔ)文是不可或缺的，少上一節(jié)課便少認(rèn)好幾個(gè)字；初中時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)見識(shí)、賞賞文章，還勉強(qiáng)能湊合；高中時(shí)為了高考不得不學(xué)；大學(xué)呢，全憑興趣，哪位老師幽默風(fēng)趣可以笑幾聲，于是大家去坐坐。造成這種現(xiàn)象的原因正是語(yǔ)文的目標(biāo)性差，重復(fù)性強(qiáng)，缺乏整體意識(shí)。

三是社會(huì)對(duì)語(yǔ)文缺乏人文關(guān)懷。不可否認(rèn)，中國(guó)的孩子一生下來(lái)就在受著語(yǔ)文的熏陶，說(shuō)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文，甚至連做夢(mèng)都在用語(yǔ)文，但正是這種“普及”才使語(yǔ)文失去了它的應(yīng)有清純，給人們?cè)斐闪艘环N誤解：語(yǔ)文是不必像其它科一樣專門下苦功夫的，課內(nèi)丟了可以課外補(bǔ)。設(shè)想一下，如果一個(gè)孩子生下來(lái)就不會(huì)語(yǔ)文，也需像學(xué)一門外語(yǔ)一樣去學(xué)它，他（她）會(huì)不會(huì)好好學(xué)？當(dāng)然會(huì)，因?yàn)樗ㄋ┲溃@是一門學(xué)問(wèn)，是一種技能，必須要學(xué)會(huì)，不會(huì)就不足以立足。在家教盛行的今天，鮮有補(bǔ)語(yǔ)文的，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)的心目中，語(yǔ)文是筆糊涂賬，補(bǔ)多補(bǔ)少一個(gè)樣?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念還根深蒂固，對(duì)語(yǔ)文看似處處重視實(shí)則處處忽視，缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的盲目性。我們可以隨便問(wèn)問(wèn)學(xué)生，語(yǔ)文應(yīng)該學(xué)什么？怎么學(xué)語(yǔ)文？恐怕沒有幾個(gè)人能說(shuō)明白。其實(shí)不僅學(xué)生說(shuō)不明白，老師甚至是專家不也一直是難得明白嗎？一個(gè)“語(yǔ)文”的概念就眾說(shuō)紛紜：有人說(shuō)是語(yǔ)言與文字，有人說(shuō)是語(yǔ)言與文章，有人說(shuō)是語(yǔ)言與文學(xué)。語(yǔ)文到底應(yīng)該學(xué)些什么？字詞句篇應(yīng)該學(xué)到什么程度？有人說(shuō)語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，高中語(yǔ)文能否承擔(dān)得起如此的重荷？一個(gè)高中生能否參透生活的外延有多寬？所以許多問(wèn)題常常是老師稀里糊涂的教，學(xué)生稀里糊涂的學(xué)，學(xué)習(xí)的盲目，造成的直接后果是目的不明，成就感差。

種種原因，造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的畏懼，常?？畤@高中語(yǔ)文，愛你真不容易。其實(shí)，只要掌握了正確的途徑，高中語(yǔ)文，說(shuō)愛你也容易。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

高中語(yǔ)文，不管有多少問(wèn)題還有待探討，但從學(xué)生角度來(lái)講，必須有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則就會(huì)盲目。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是《高考考試說(shuō)明》，學(xué)生必須明白高考要考什么，而且從上高中的第一天起就要知道，爭(zhēng)論是老師的事，是專家的事，學(xué)生只需明白高考考什么即可。簡(jiǎn)言之包括：

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)常識(shí)和名句名篇、淺易古代詩(shī)文閱讀能力、現(xiàn)代文閱讀鑒賞能力、常用文體的寫作能力。

三、掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法

（一）學(xué)會(huì)讀背

閱讀理解能力是建立在大量閱讀基礎(chǔ)之上的，學(xué)生對(duì)某一篇作品中詞匯、意境、結(jié)構(gòu)、主題的理解力的高度住住取決于他們泛作品閱讀的數(shù)量。作品讀得多的學(xué)生，理解力就強(qiáng)，閱讀速度也快，反之，理解力就弱，閱讀速度也慢。但目前學(xué)生的課外閱讀中普遍存在著一種審美距離切近、功利色彩鮮明的“近閱讀”現(xiàn)象。有人做過(guò)調(diào)查，現(xiàn)在的學(xué)生閱讀在價(jià)值追求上常關(guān)注自我，閱讀方式大多是以下幾類：一是以讀韓寒、郭敬明、可愛淘等“80年代后”的同齡人作品為主的伙伴式閱讀，二是以讀卡通、漫畫、科幻類為主的回歸式閱讀，三是以讀情感類、武俠類、驚險(xiǎn)類、恐懼類為主的補(bǔ)償式閱讀，四是以快餐式文化、大眾式文化、娛樂式文化、網(wǎng)絡(luò)式文化為主的享受式閱讀，五是以應(yīng)付高考、追求短平快為目的的寫讀式閱讀，六是以表現(xiàn)自我為目的的表現(xiàn)式閱讀。這幾種閱讀方式都屬于注重功利、享樂、釋放的淺閱讀，是與自己相近的同級(jí)閱讀，長(zhǎng)期下去，會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的積累、能力的歷練、情感的熏陶、人格的鑄造、精神的提升，導(dǎo)致人文素養(yǎng)的平面化、平庸化、低級(jí)化。著名美術(shù)家吳為山說(shuō)過(guò)：“讀書的宗旨是使自己進(jìn)步，恰如聆聽大智大哲大賢教誨。”我們讀書的目的在于改變?nèi)松?、發(fā)展人生、完善人生。因而在閱讀課外作品時(shí)我們提倡讓學(xué)生讀有品位的作品，讀書的品位即可看出一個(gè)人的品位。我們要在讀書中不斷的關(guān)注自我、超越自我、注重大我。

讀書量的要求。新課標(biāo)要求九年義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)生的課外閱讀量分別要達(dá)到400萬(wàn)字和300萬(wàn)字。量的保證，才能帶來(lái)質(zhì)的變化，加大閱讀量就必須提高閱讀速度，這不僅是提高語(yǔ)文水平的需要，還是在浩如煙海的信息中第一時(shí)間獲取所需信息的重要手段，是提高學(xué)科研究和創(chuàng)造精神的能力的重要組成部分。課外閱讀，不需精研細(xì)品，要一目十行，塊狀閱讀，能夠在有限時(shí)間內(nèi)摒棄多余信息，獲取作品精華，采擷對(duì)自己有用的信息，并用文字精確表述自己的思想。推薦閱讀：（玉溪無(wú)痛人流醫(yī)院：http:///）

此外，在高中階段（尤其是高一高二），學(xué)生要力爭(zhēng)背上二三百首詩(shī)詞，這對(duì)提高人生境界和語(yǔ)言能力都將會(huì)起到難以評(píng)估的作用。

（二）學(xué)會(huì)積累

語(yǔ)文知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)構(gòu)造成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須重在積累。積累的內(nèi)容便是考試說(shuō)明中的知識(shí)點(diǎn)。積累時(shí)，筆記本要有三個(gè)：一個(gè)積累基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，一個(gè)積累文言文和現(xiàn)代文閱讀知識(shí)，一積累作文材料。每一部分都要分門別類整理好，將同一知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)整理到一起，切忌從前住后一股腦推著記，像個(gè)雜貨鋪?zhàn)?。例如作文部分可分社?huì)、人生兩部分分類整理。

社會(huì)部分：

知識(shí)經(jīng)濟(jì)生命平等文化傳承反腐倡廉新新人類素質(zhì)教育明星話題貧富話題教育產(chǎn)業(yè)互聯(lián)時(shí)代最新科技環(huán)保能源和諧社會(huì)節(jié)約問(wèn)題等

人生部分：

調(diào)整心態(tài)良心意識(shí)責(zé)任意識(shí)感恩意識(shí)自信自強(qiáng)學(xué)會(huì)寬容學(xué)會(huì)反思學(xué)會(huì)獨(dú)立與人交往培養(yǎng)個(gè)性家庭教育關(guān)注生活學(xué)會(huì)合作敬業(yè)精神等

每一小部分又可分材料積累和語(yǔ)言積累兩部分。

（三）學(xué)會(huì)寫作

學(xué)生學(xué)語(yǔ)文最怕的是寫作，在學(xué)生心目中寫作是在代圣人書，自己要正襟危坐，拿腔拿調(diào)，一反常態(tài)，擺出一副小大人的架式，談玄論道。這種思想造成了兩種結(jié)果：一是許多學(xué)生不會(huì)也不敢寫作文，另一種是作文的造假現(xiàn)象嚴(yán)重，假大空，無(wú)病呻吟。其實(shí)，作文是以我手寫我心的過(guò)程，不必裝腔作勢(shì)，開始只需寫真事、抒真情，有情的文章才是最動(dòng)人的文章。不會(huì)寫作文的同學(xué)先不要管章法，只管寫起來(lái)就是，哪一個(gè)大家寫文章是先想好了怎樣寫作怎樣寫才寫的？還不都是先寫后改！所以只要你情思涌動(dòng)，不求章法而章法會(huì)自來(lái)。

另一種練習(xí)寫作的方法是讀后寫。即先選自己喜歡的文章讀，讀完之后合上書，憑自己的記憶往下寫，寫的越接近原文越好。這種讀后寫，一則可練作文語(yǔ)言，二則可練作文章法，在摹寫中不自覺的學(xué)會(huì)寫作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，那些不太會(huì)寫作文的同學(xué)會(huì)收到極好的效果。

對(duì)于寫作尚可的同學(xué)，可發(fā)展自己的特長(zhǎng)，在掌握各種常見文體寫作模式的基礎(chǔ)上，找到自己擅長(zhǎng)的文體，深入鉆研這種文體的特點(diǎn)，將其發(fā)揮到極致。

作文訓(xùn)練，不必篇篇都寫長(zhǎng)文，有話則長(zhǎng)，無(wú)話可短，重在常練。作文的訓(xùn)練絕非一兩篇就能奏效，也絕非聽?zhēng)坠?jié)作文課就能成功。

（四）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

很多學(xué)生以為，讀一遍書，知道了內(nèi)容，查了字詞就是預(yù)習(xí)了。這是對(duì)預(yù)習(xí)的膚淺認(rèn)識(shí)那么，應(yīng)該如何預(yù)習(xí)呢？

第一是字詞，首先解決字詞的音形義問(wèn)題。

字詞需學(xué)生自己整理，記錄在筆記本上，不懂要查。教師的任務(wù)是負(fù)責(zé)檢查，并告訴學(xué)生課文中的一些學(xué)生可能找不出來(lái)的多音字，如熨（yù）帖、慰藉jiè等。這是基礎(chǔ)，不要讓學(xué)生偷懶。

第二是查找作家作品，了解背景資料。查找這些，一是為了掌握文學(xué)常識(shí)，二是為了知人論世，理解作品。

第三，通讀全文，整理思路。

閱讀如登山。文章就好比是一座植被層次清晰的高山，從山腳到山頂依次為灌木林、闊葉林、針葉林、高山草場(chǎng)、高山荒漠和雪峰。學(xué)生讀文章，常常只是一個(gè)走馬觀花的游客，只知穿行

于林間草地，欣賞每一棵樹、每一莖草，而不知道登到山頂回過(guò)頭來(lái)再望一望，看一看這山共有幾層，每一層都是什么，它們的分界在哪里，其間有何關(guān)系。這回頭一望的過(guò)程就是對(duì)全文整體感知的過(guò)程。沒有回顧的過(guò)程，就永遠(yuǎn)沒有整體的感受，就難以綜合起文章的內(nèi)容。這就要求學(xué)生閱讀時(shí)，要留心段落中心句，如果沒有就要自己試圖概括，然后將每段段意連綴起來(lái)，文章思路自然就清晰了。

第四，注意批讀，寫出感悟或疑問(wèn)。

一篇文章如果只認(rèn)識(shí)了字句，那就沒有起到任何預(yù)習(xí)的目的，要預(yù)習(xí)，就必須對(duì)文章進(jìn)行批注，有感悟的地方要標(biāo)上，有疑問(wèn)的地方也要標(biāo)上，以便上課時(shí)有針對(duì)性的聽講討論。

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只要注意了上面幾點(diǎn)，自會(huì)“愛你也容易”。