第一篇：提高作文教學的有效性的嘗試(以七年級為例)

提高作文教學的有效性的嘗試（以七年級為例）

內(nèi)容摘要：

有效的作文訓練模式將有助于語文教師關(guān)注寫作的課堂效果，指導學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)以及素材積累的養(yǎng)成與閱讀中仿寫的再生成，改變傳統(tǒng)的作文評價與評語方式，給學生開展作文練筆的空間、搭建作文創(chuàng)作的平臺，開拓網(wǎng)絡博客寫作交流等多種現(xiàn)代形式，分享他們成功作文的快樂感與成就感，實現(xiàn)寫作訓練的針對性、時效性、示范性、再生性、成功感。關(guān)鍵詞：

有效教學、針對性、及時性，示范性、點評的多元化、寫作平臺、寫作成就感。正文：

傾聽中反思，引發(fā)作文教學現(xiàn)狀的思考

又一次擔任七年級語文的教學，又一次在課堂上接觸到新鮮的面孔，在學生唧唧喳喳的熱鬧與好奇的第一堂語文課上，我下發(fā)了一張學生的作文現(xiàn)狀問卷調(diào)查表。收上來的結(jié)果是意料之中的，“不喜歡寫作文”、“不愛上作文寫作課”、“老師的評語幾乎不看，只關(guān)注我的分數(shù)”、“作文修改沒意思”“作文書不好看，不如漫畫和故事會有意思”“最成功的作文感受幾乎沒有”“背范文太普遍了，誰不準備幾篇范文呀?！?/p>

孩子們很坦誠的與我進行著交流，看到他們對作文既厭倦寫又渴望高分的眼神，心頭的責任總是沉甸甸的。

作為小學與中學作文教學的過渡階段，七年級的新同學剛剛從小學的升學考試的應試教育中解放出來，一方面受應試的影響還沒有擺脫背范文、套用舊題材、說假話、編作文以吸引閱卷教師眼球的注意的舊有思維，中學語文教師具有急待解放思想改變 原有作文教學無物無序進行教學研究的迫切性，另一方面十二三歲的少男少女剛剛從考試的桎梏中解放出來對中學生活的陌生感生發(fā)神秘和向往之情，在寫作空間的挖掘上具有寫作思維重塑的可能性。

如何打破學生寫作的僵化、題材的老化、語言的套話、素材的俗化，指引他們結(jié)合初中的生活，投入到新鮮而富有活力的中學時代中來，對他們進行寫作興趣的引導、作文素材的積累、語言運用的嫻熟、真話作文的重塑與訓練，把好課堂課外兩個關(guān)，將是一件富有挑戰(zhàn)與建設性的工作，對學生語文素養(yǎng)的提高將起著十分重要的意義。

立足于起點，探索作文教學有效性訓練的嘗試

其實，不僅是學生不愿寫作文，在我們的身邊，也有許多教師不愿教作文，常常抱怨作文高耗低效的甚至是一種無效的活動。

可喜的是，隨著新課程改革的深入，越來越多的教師已經(jīng)充分意識到了作文教學革命的必要性與迫切性，在自己的教學中已經(jīng)進行著各種嘗試與探究。

我將結(jié)合自己在七年級作文教學的有效訓練上的談談自己的一些做法，歸納為如下七點：

1、借助教材，預設課堂作文訓練的針對性

2、回歸生活，達成課外作文練筆的及時性

3、豐富課外，延展經(jīng)典閱讀與流行閱讀的再生性

4、立足課堂，建立從片段到整體的文體式訓練的示范性

5、重視點評，探索多元化小組合作點評與修改渠道的可操作性

6、搭建舞臺，促進文學社、作文報、博客網(wǎng)交流方式的開 放性

7、點燃激情，分享學生作文成功的喜悅、激發(fā)創(chuàng)作的主動性

實踐中深入，在理論指導下具體的措施與可行性做法的交流 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。（選自《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學出版社2001年8月版）

因而，滲透“有效教學”的理念，深入挖掘作文教學的針對性、及時性、再生性、示范性、可操作性、開放性主動性，從思想上解決教師的懈怠情緒，從教學方法上指導教師，從教學效率上引導教師進行研究教學內(nèi)容、關(guān)注學生面貌、課堂生成環(huán)節(jié)預設、作文教學外延的拓展等方面的思考具有迫切的現(xiàn)實意義。

一、借助教材，預設課堂作文訓練的針對性

起始年級應重視基礎(chǔ)，從課本出發(fā)，充分發(fā)揮教材閱讀文本作用，結(jié)合教師課堂的傳授與同主題文章的閱讀開展系列主題寫作教學，關(guān)注課堂教學的預設與訓練的針對性。

人教社供天津地區(qū)使用的七年級（上）教材以主題為單元，打破了舊教材的按體裁組織內(nèi)容的僵化格局，從追尋生命意義、堅定理想信念、感受自然風光、探索科學奧秘、領(lǐng)悟溫馨親情、激發(fā)想象思維六個單元模塊入手，給學生和教師都提供了一個嶄新的學習天地。在這里，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了，語文與其他學科的聯(lián)系更加緊密了。雖然“她”依然沒有提供寫作的系統(tǒng)指導與評價的統(tǒng)一標準，只是從一個單元教學主題出發(fā)，進行主題式寫作，只有六篇作文訓練的量，遠遠達不到對學生讀寫訓練文字的量化標準，但是大量的貼近學生生活的閱讀文本的摘選密切并豐富了學生的生活，開拓了學生的視野。

同時，每本教材附錄的相關(guān)主題的名著導讀又給學生提出了閱讀的要求，使學生意識到閱讀與寫作密不可分的關(guān)系。

因而，我結(jié)合教材特點與課時安排特點，自己提前安排了一套整個學期的命題作文題目與自擬題作文題目，每兩周進行一次連堂課的命題大作文訓練（題目為：《這樣的我》、《我身邊的“保爾”》、《我的理想》、《感動我生命的一個人》、《校園的秋色》、《天津的 季》、《月夜隨想》、《感謝您 》、《家庭的**》、《我的未來歷險記》），每周末安排一次自擬題字數(shù)不限的生活作文周記練筆交流。從作文的課時與數(shù)量上提供了保障，從命題上結(jié)合了教材與學生生活特點，作文命題寬了，寫作的內(nèi)容寬了，學生在教材閱讀文本的指引下自然生成作文內(nèi)容，用不著說假話編作文。同時由于生活的視野寬了，對每周生活的觀察與反思與交流，又能促使他們提高思想的深度。

在現(xiàn)在所承擔的下冊語文教學中，同樣結(jié)合教材的特點尤其是本學期所處的社會與時代背景，開展了一系列命題與半命題寫作訓練活動，如《植樹節(jié)的遐想》、《我身邊的“雷鋒”》、《我的中學 老師》、《五一假期 游》、《感恩母親》、《考試隨想》、《神話新編》、《環(huán)保進行時》、《歲月隨想——寫給中考的哥哥姐姐》、《我最喜愛的小動物》。同時，還結(jié)合當前 國家的大事進行了奧運征文大行動《我心中的奧運》和四川抗震救災的新聞報導的時事感悟《感動瞬間》。

只有結(jié)合教材特點提前預案，給學生一定的生活與閱讀的空間，才能激發(fā)學生的寫作熱情，使之言之有物訓練有素。

有效的作文訓練空間與主題是學生能寫、樂寫的前提。一個優(yōu)秀的語文教師要有一顆有準備的心，在作文訓練的世界里，需要做一個積極的策劃家，做到學生寫作訓練要有針對性。

二、回歸生活，達成課外作文練筆的及時性

寫作是一個長期積累的過程，今天的中學生一方面由于信息資訊的爆炸電視電腦的普及知識明顯豐富；另一方面由于父母工作的繁忙無暇與之溝通交流導致生活方式比較封閉，每天的三點一線很少有社會生活的體驗；同時，有限的校園生活又由于學習的壓力而課外生活相對貧乏，缺少生動活潑的記憶。

因而，身為語文教師的我們要適時的引導他們體驗生活，觀察生活，留心身邊的一草一木、一葉一枝。從每一個瞬間入手，用文字將生活定格，讓筆使生活還原。

生活隨筆本就成了我和學生分享初一成長的記錄冊，成為了寫作練筆的功不可沒的“元勛”。

走進學生的世界，你會驚奇的發(fā)現(xiàn)：籃球比賽的精彩、主題班會的策劃、演講比賽的緊張、考試失敗的悲傷與崛起，一次傷痛對他們的人生就是一筆財富，一次歡笑對他們展現(xiàn)的就是一道彩虹，青春的渴望與羞澀在他們的筆下成了愿意抒發(fā)真性情的噴涌之泉。

課外練筆的及時性就在學生的“感時而發(fā)”中完成了。“春天的校園，處處洋溢著綠色的希望。無論走在校園的哪個角落，我們都會被一抹綠色或一朵無名的小花所感動。走在名 人路上，能穿越時空與先哲進行著對話，實在是愜意的很。到了活動課時，滿操場都是我們青春的臉，個個笑頰粲然。籃球場上，小伙子們使出渾身解數(shù)，汗流浹背，個個呵活；姑娘們組成啦啦隊，歡騰吶喊，忍不住滿心的歡喜和激動，向班主任傾吐著她們心中的“咿啞”；中場休息時刻，各班代表盡態(tài)極妍，給我們帶來了變幻多姿的旋舞。不忍離去啊，令人惆悵的鈴聲響起，夕陽褪掉了色澤，美好的一天將沉浸在夜色中，夢開始了?！保ㄟ@是四單元學習完后，同學們從教材中摘選詞語結(jié)合四月校園生活而寫的日記）

“嘟”哨聲吹響了，裁判員把球扔向空中，早已準備好的我班隊員任普光縱身高高的一躍，伸出巨掌，奮力的一擊“啪”球扔向了對方的半場，我們有機會了，我的心中暗喜，只見這球穩(wěn)穩(wěn)的不偏不倚的落在了我班隊員呂盛通的手中，可不要看他個矮，打球技術(shù)堪稱一流，頗似朱芳雨，是個技術(shù)型球員。他邊帶球邊環(huán)顧四周，并快速跑動運球，跑入對方禁區(qū)，果斷地將球傳給我班隊員任曉哲，見他來了一記標準漂亮的三步上籃，對方隊長見事不妙，想來一個蓋帽，只可惜球已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)的進入了籃框。球員們都揮舞著拳頭相擊，表示著自己心中的興奮。場下的啦啦隊員甚是激動，一個個的嘴都圓的像一個雞蛋，每個人的臉上更是笑開了花，我更是激動地跳了起來，心中的喜悅無以言表。正在我們歡慶的同時，對方球員趁我們一個不注意將球投進。唉！看來做什么事情都不可以掉以輕心，驕傲自大。上半場的比賽就伴隨著這種僵持的局面結(jié)束了。

（這是籃球比賽半決賽時學生陳宇開的一段隨筆交流）

考試的結(jié)束又是一段心路歷程：

“父親的聲音終于響起的時候，聲音卻格外的平緩，在寒冷 的夜晚竟夾雜著絲絲的暖意：成成，以后上課不要總是倚著暖氣，注意力要集中，雖然你這次沒有考好，但你也盡力了，現(xiàn)在你已經(jīng)是中學生了，是大孩子了，要把握好學習的質(zhì)量啊！

一股暖流從心底淌過，原來今夜沒有暴風雨。原來父親的鼓勵擁有著無窮的力量，它像一團雄雄燃燒著的烈火，可以融化凍結(jié)著的河流，它像一雙厚實粗糙的大手，可以撫平心靈的創(chuàng)傷，它還像一股溫和奔騰的暖流，可以提升內(nèi)心的溫度，哪怕只有一度?！保ㄕ詫W生的日記——家長會后之今夜沒有暴風雨）

有限的周末與假期也成了學生作文素材的不竭源泉： “人們常說外面的世界很精彩，這句話一點兒也不假。在初一的不算忙碌的學習階段里，蒙父母大人開恩，我和彤有了五一的青島之游。這是第一次離開了父母的呵護和同學一起出遠門，心情的放松是可想而知的。我們在嶗山上撒丫奔跑，在道邊和小販們劃價，吃著開胃的小特產(chǎn)，癟著自己的口袋，心情是異常的興奮，難怪“太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕趙間豪俊交游，故其文疏蕩頗有奇氣?！焙蒙胶盟锰鞖猓B我都有做詩的激情了，更何況是古人呢。更激動人心的時刻是我們在海邊嬉戲聽海浪聲聲感海風習習，在松軟的沙灘上留下兩行歪歪斜斜的腳印，對著浩瀚的大海，兩個傻丫頭張開雙臂大聲呼喊：“喂，我很高興！”，游人們對我們的壯舉投以會意的微笑，在大海面前，感覺世界一下子大了起來，心中不再有考試的壓力、耳畔不再回響父母和老師的嘮叨，在大自然面前，一切是寧靜的、和諧的，心情是輕松的，年輕的心中充滿了快樂！”（摘自學生的日記——我的五一）

就這樣，在點滴的積累中，我們完成了對生活的回歸，達成了作文練筆的及時性，無論是簡短的幾筆心語的傾訴，還是長篇 的生活”流水帳本”，學會讓每一個學生去寫他們生活中發(fā)生的故事，用心去體驗他們內(nèi)心真實涌動的情感，其實是一件很輕松很愉悅的事情，因為他們的老師和同學還有家長都愿意做他們忠實的讀者。

三、豐富課外，延展經(jīng)典閱讀與流行閱讀的再生性 教材中有了名著導讀，有了中學生必讀書目的推薦，起始年級從時間上有足夠的假期，也沒有過多的升學壓力，正是做課外閱讀積累的好時機。

而作為語文教師，面臨的難題是如何合理地調(diào)動學生閱讀的積極性，無論是經(jīng)典名著還是流行的文學，從時間到效果都是一個值得研究的問題。

閱讀只是淺層面的推廣，而閱讀的深層目的還是為了為寫作做積淀。為學生積累間接的生活體驗，增強語感，豐富詞匯，為創(chuàng)作打基礎(chǔ)，為閱讀的再生成做準備。

因而，在每周的語文作業(yè)中有一項推薦閱讀任務，要求每個學生精讀一篇文章，摘抄在專用本上，文章的來源可以是任何一本文學刊物的，也可以是類似于作文選，并且給出50-100字的推薦理由。

堅持就是力量，經(jīng)過一年的積累，學生已經(jīng)有了厚厚的一本課外文章積累本，每篇后面還有發(fā)自內(nèi)心的感悟，雖然語言比較粗糙，但是已經(jīng)朝著鑒賞的方向努力了。

“我們真的很容易忽視母親給我們無微不至的關(guān)懷與愛，當讀到這篇文章時，我不由得想起了母親平時與我生活中的點點滴滴。媽媽，我懂您的愛了，兒子長大了，真想，在寧靜的夜晚，在您結(jié)束了一天的勞累之后，把這篇文章讀給您聽，您聽到了我內(nèi)心的呼喚與感謝了嗎？”（推薦《瓶水之愛》的推薦語）個人的閱讀是狹窄的，來自于集體的閱讀是寬廣的，為了達成閱讀成果的共享，我把學生精選的文章或復印或打印積累成了一個厚本進行全班瀏覽，還倡議每個同學帶一本書在班級成立一個圖書角，進行人人有書讀、人人有書推薦，形成一個班級文化熏陶的氛圍。

寒假與暑假也是不可多得的讀書時節(jié)，《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《繁星春水》《昆蟲記》是七年級必讀書目，利用寒假，學生們都進行了原著閱讀，在隨后進行相應的讀書匯報交流的演講比賽中，《童年》中的悲慘遭遇激發(fā)學生的對現(xiàn)有生活的珍惜，保爾和阿廖沙的堅強也深深的感染著學生。冰心那質(zhì)樸的文風對母愛的真切體會也吸引著孩子們。

“父愛如山，心中的風雨來了，我愿躲在山的庇蔭下獲得堅強與力量”

“母親啊，你是溫柔的風，我是你天空的風箏，永遠離不開你的護航?！?/p>

仿寫是閱讀再生成的必要過程，有了閱讀做依托，有了情感的鋪墊，當他們學完舒婷的《在那顆星子下——記我的中學時代》后就結(jié)合課外徐志摩詩歌的閱讀，把對老師由于工作的變動而不得不離開的惜別情感寄托在文字中，一篇《離歌》就一氣呵成了！

離歌----懷念曾經(jīng)與我們一起戰(zhàn)斗過的姜老師

輕輕地，你從人群中走來，潔白的衣裙，飄逸的長發(fā)，像一朵丁香花兒，盛開在八月的校園。

輕輕地，你從陌生中走來，微笑的臉龐，關(guān)切的眼神，像一個知心的姐姐，從此伴隨我們一路走來。

每一個忙碌的清晨，你總是第一個出現(xiàn)在教室里，讀書，衛(wèi)生，沸騰的教室，因為有了你，而變得一切秩序井然； 每一個落日的黃昏，你總是最后一個離開辦公室，輔導，答疑，求知的心靈，因為有了你而變得格外的溫暖如春。

天空飄起了雪花，是你那飛揚的了手帕，震驚的消息在我們身邊爆炸，你，要離開我們了，離開你曾深愛過的講臺。

天空飄起了雪花，是你那晶瑩的淚光，不舍的別離在我們心頭掙扎，你，真的舍得離開我們，離開你曾深愛過的講臺？

靜靜的，你走了，為什么你的眼里總是滿含淚水？因為你對這片土地愛的深沉。

輕輕的你走了，正如你輕輕的來，你輕輕的揮手，不帶走一片西天的云彩。輕輕的你走了，正如你輕輕的來，你輕輕的揮手，留給我們一段美好的回憶。

在閱讀中，學生們在不斷的積累情感，賞析著名篇或同齡人寫作的技巧，回歸到自己的生活，自然就會生成打動人心的好作品。寫作的起點源于體驗、閱讀與感悟，只有我們充分的調(diào)動學生自主閱讀的主動性，讓學生養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣，借助閱讀的深厚基礎(chǔ)，學生是有內(nèi)容可以借鑒的，是可以讓自己走向“下筆如有神”的境界的。

四、立足課堂，建立從片段到整體的文體式訓練的示范性 作文訓練可以廣泛不受時間、地點、形式的約束，可以是活動式的演講，可以是流水式的日記心語，很多時候我們注重了形式的多彩與多變，而忽視了作文本體的教學。

在今天“話題”作文盛行的時候，許多學生的作文文體混淆，四不像，缺乏一定的規(guī)范，這與教師作文課的泛泛而談只出作文題不分析適合的文體，對寫作過程中出現(xiàn)的問題只以分數(shù)解決而沒有細致的分析評價作后續(xù)的改進有一定的關(guān)系。

因而，結(jié)合學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，我采取“擬題— 審題—確定文體—明確中心—寫提綱—說思路—議思路”的課堂設臵環(huán)節(jié)，進行命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文下的寫作思路指導訓練，讓學生在思路清晰條理規(guī)范下進行寫作。

七年級教材按主題歸類，還沒有接觸明顯的說明文，議論文教學也只是有文章的介入而沒有上升到文體知識系統(tǒng)化，因而，我結(jié)合初中學生寫作的思維習慣和接觸的文體知識類型以記敘文為主的特點，特別進行了10個主題的作文寫作例文的規(guī)范化寫作（親情、自然、環(huán)保、活動、課堂、變化、友情、成功、感恩、微笑），讓學生“活而有度，有章可循”。

積極健康的作文人生觀也是作文思路訓練的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生的認識觀、世界觀的局限性導致他們對事物的主流和支流缺乏認識的深度，過于強調(diào)個性化的寫作又使得他們在作文寫作中過份的張揚個性言語偏激，不利于他們在社會在今后人生中的發(fā)展。

因而，在作文課堂上，要給予學生正確積極的人生價值觀的引導，說真話并不意味著胡亂說話，要有作文寫作的原則，要有健康樂觀的審美情趣。

學生病文的示范指導修改、學生作文中精彩的擬題、片段、結(jié)構(gòu)、語言、典型的事件、真摯的情感的展示和名著名篇中類似的文本的借鑒賞析形成一個示范與指導，對學生快速的進入寫作的狀態(tài)大有裨益。

文體的示范從片段入手，以整體的完善為成功起點，以點帶面、以篇帶類，爭取給學生一個有價值的方法指導。

五、重視點評，探索多元化小組合作點評與修改渠道的可操作性

作文點評是一件很煩瑣很耗力的事情，傳統(tǒng)的作文評價以教 師打分給評語為記錄痕跡，以教師的課堂籠統(tǒng)的點評為時間限制的途徑,教師辛辛苦苦的批閱換來的是學生只關(guān)注分數(shù)的漠視，有時也是語文教師的一種悲哀。

如何把作文點評的方式多元化，改變教師傳統(tǒng)的一言堂、給學生一個參與的空間呢？

湖北的黃國民老師在《作文教學與評價中的三聯(lián)思路》（2008年第三期《語文教學通訊》）提出了“導-寫-評”三方良性互動，很值得我們學習。

從評的角度出發(fā)，我在七年級的作文教學中充分利用了計算機網(wǎng)絡的平臺，把部分有條件發(fā)電子稿的學生的作文發(fā)在我的博客上，讓兩個教學班的同學利用周末的時間閱讀，跟貼點評，把學生跟貼的評語進行匯總交流，滿足了部分同學網(wǎng)絡交流寫作心得的愿望，作為一個嘗試，很有收獲，而且還擴大了影響，讓兄弟班的同學也進行了參與交流，一些一線的老師也跟貼寫評語很是熱鬧。

網(wǎng)絡只是一種不成熟的嘗試，畢竟網(wǎng)絡的普及和學生年齡的特點不適合完全的網(wǎng)絡教育，也受時間的限制。因而，在每兩周一次的大作文上，我把學生的作文文稿以隨機的方式進行分類，分為六個小組，每個組員利用一周的時間交換閱讀寫評語，最后推薦一篇最有修改價值的文章和每篇文章最有閱讀吸引力的地方，從題目到語言，從結(jié)構(gòu)到主題，以書面報告的形式交上來在每天的課前十分鐘交流。

有了這些鋪墊做前提，每個同學的作文都有被廣泛閱讀的可能性，都有閱讀和評價他人作文的可能性，在小組長負責下，每個同學都把自己的閱讀體會進行文字的匯總，對他們手中的作文進行或開頭、或語言或結(jié)構(gòu)的修改。三人行，必有我?guī)?，思維火花的碰撞最后能否形成燎原的火把需要有時間的保障和制度的規(guī)范，還要有教師蹲下身傾聽的耐心。經(jīng)過一個學期的嘗試，學生們的點評熱情高漲，評語寫得既幼稚又通俗，很受“作者”的喜愛。

“你可不可以不要那么羅嗦的說這件事呀，幾句話不就了結(jié)了嗎？是為了湊字數(shù)吧！”（犀利而大膽）

“你的故事好眼熟呀，我曾經(jīng)也寫過媽媽大雨天送我到醫(yī)院的故事，你不要再編了，那天去你家，你媽媽做的水果沙拉很好吃，你為什么不寫媽媽對你生活照顧方面的愛呢？”（觀察細致）

再看學生小組作文修改的成果： 詩意的開頭：

瑜伽走進了我的生活

（原開頭）“瑜伽”這個詞想必你還不知道吧，我最初接觸這個詞的時候和你一樣，認為這是一種新型武術(shù)，可以修身養(yǎng)性，練就一身好武功。

（修改后的開頭）寬闊的草坪，藍藍的天空，一張舒展的地毯，一個矯捷的身影，一段優(yōu)美的音樂，在輕柔中我緊閉著雙眼，呼吸著新鮮的空氣，張開了自己的“翅膀”。

在我的描述中，你猜出我在干什么了吧？“瑜伽”！對呀，“瑜伽”這個詞想必現(xiàn)在的你不陌生吧。我最初接觸這個詞的時候還以為這是一種新型武術(shù)呢，以為可以通過它練就一身好武功。后來，我從電視上，從體育課上知道了這是一種健身運動體操。

含蓄的語言：

遲到的父愛

（原稿）七點十分了，我的最后一點瞌睡蟲也被趕跑了。（修改稿）清晨，鬧鈴一直在響。七點十分了，我的最后一只瞌睡蟲也被無可奈何的趕跑了。

（原稿）我再也聽不下去了，我用重重的摔門聲代表了我的憤怒。（修改稿）我再也聽不下去了，留下重重的摔門聲。

就這樣的堅持與訓練中，作為教師的我的負擔反而減少了，學生寫作的興趣反而濃厚了，人人都有爭做小老師的愿望，人人都希望自己的作文被選中進行典型修改。這樣的作文點評方式具有一定的操作性與可行性，是我在與學生達成了作文評價的共識后形成的，只是可惜有的時候被我自己因為教學任務的繁重而刪減了，有時因為臨到考試階段就停止了。

六、搭建舞臺，促進文學社、作文報、博客網(wǎng)交流方式的開放性

作者都期待讀者的欣賞，都渴望被關(guān)注與共鳴。積極拓展課外閱讀與寫作的渠道，搭建學生作文發(fā)表交流的舞臺，是教師也是學生的愿望。

葉圣陶曾說：“凡是技能，惟在實踐中才能練就?！蔽以谄綍r的寫作訓練中，不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。

1、積極利用網(wǎng)絡資源，建立作文教學博客，創(chuàng)辦以年級為依托的紙介作文報，為激發(fā)學生作文寫作欲望與成就感搭建平臺。

2、圖書館資源面向?qū)W生開放，班級開創(chuàng)讀書角，開拓語文閱讀的空間，班級之間開展讀書推薦活動，營造一種讀書的環(huán)境，為寫作提供一種積累與借鑒的可能。

3、組織形式多樣的口頭表達活動與主題手抄報展示活動,開展讀書征文與演講活動,為學生作文寫作營造輕松活潑的活動氛圍，揭去作文的神秘面紗，培養(yǎng)學生處處留心皆作文的心態(tài)。

4.組織學生參加社會實踐活動，讓學生體驗生活、感受社會的同時，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力和豐厚的情感，為學生習作積累豐富的素材，使學生習作易于動筆。

5.搜集優(yōu)秀作文教學案例和學生習作，編輯成冊，為教師進一步實施研究提供借鑒，使學生在習作成功中找到樂趣，達到樂于動筆。

6、堅持日記的積累,達到作文量的積累與生活素材的積淀

7、鼓勵學生投稿,走出作文應試的狹小天地,激發(fā)寫作熱情.雖然由于重視程度的差異，學生的作文目前只能在我們年級的作文報和天津市作文報上發(fā)表，但走出去的信心已經(jīng)在他們心中點燃，喜歡借助于文字與人交流已經(jīng)成了學生寫作的一種樂趣和動力。

七、點燃激情，分享學生作文成功的喜悅激發(fā)創(chuàng)作的主動性 每個人心中都有一個作家夢，作為語文教師其實我們也時常弄些豆腐塊的文字以滿足自己小小的虛榮心。學生內(nèi)心的渴望何嘗不是如此。

因而，在我們能力的范圍內(nèi)，我們應該多幫助學生開拓作文發(fā)表的平臺，點燃他們作文寫作的熱情之火，分享學生作文成功的喜悅感，多走進學生的心靈，傾聽他們在文字中的心語，以期待能激發(fā)學生作文寫作的主動性。

這是一個長期的過程，也需要教師以平等友愛之情成為學生沒有年齡界限的朋友，真正做到分享快樂教學相長。

一年有效作文教學嘗試的反思： 有計劃的作文教學，有預設的作文訓練，有意識的讀寫積累，有收獲的作文點評，是一個成熟的語文教師必備的素質(zhì)。當然，在實踐的操作中，有時候我們教師本身的懈怠、對作文成果的滯后性的耐性不夠，功利性和短視容易造成對學生的敷衍和應付。

作文修改上容易只照顧到部分學生，對學生參與度上只是做到了淺層的熱鬧而深度的指導還不夠。還需要逐步的完善。還有一個長期堅持的過程。

同時，我把目光只放在了七年級的學生身上，忽略了對學生整個初中階段甚至今后高中學習發(fā)展的規(guī)劃，雖然務實但不免短視，容易束縛學生的發(fā)展。這是我在語文作文教學上的一個致命的弱點。

當然，走一步，再走一步，對作文教學要緊密聯(lián)系教材聯(lián)系學生學情的發(fā)展，作文教學的有效性是一個抽象的概念，沒有一個衡量的標準和尺度，需要我把具體的操作做到實處。任重而道遠！

第二篇：提高初中地理課堂教學有效性的嘗1[模版]

淺談如何提高初中地理課堂教學有效性

內(nèi)容摘要：在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼于誘導，抓“興趣點”能使學生“愛學”，是提高課堂教學有效性的前提；著眼于疏導，抓“知識點”能使學生“學會”，是提高課堂教學有效性的根本；著眼于指導，抓“能力點”能使學生“會學”，是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。教師要通過精心導入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學生地理知識的學習，有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：地理 課堂 教學 興趣 知識 能力 有效性

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什么因素決定了課堂教學質(zhì)量的高低呢?研究結(jié)果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地“教”實現(xiàn)學生有效地“學”。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。

一、鉆研課程標準 科學設計教學目標

課程目標是課堂教學的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鉆研課程標準，課前認真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點和優(yōu)勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標、獨創(chuàng)性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學的組織課堂教學進程。

二、激發(fā)學生興趣

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發(fā)學生學習地理的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手：

1、導語激趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個“開場白 ”，或提出疑問，或創(chuàng)設情境，或反激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。

2、行程激趣

“領(lǐng)導標新二月花”。地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設計好地理教學過程的各個環(huán)節(jié)，讓學生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內(nèi)容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發(fā)學生的學習興趣。

3、演示激趣

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學科知識，單純依賴學生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，方能引起學生的學習興趣。

4、語言激趣

教學中對于內(nèi)容比較抽象而無掛圖、插圖的內(nèi)容，利用生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識?？汕山韫旁娊虒W：如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。還可采用成語和謎語進行教學。

5、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內(nèi)容，教師若適當?shù)匾靡恍┙滩挠忻芮嘘P(guān)系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣。

6、討論激趣

分小組討論地理知識，能使每個學生都有發(fā)言的機會，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。討論式教學給學生的主動性學習提供了很大的空間，在討論中，學生能抒發(fā)自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點的機會，這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學生對知識掌握的程度，并作適當?shù)闹笇?，從而使學生真正成為學習的主人，真正提高課堂效率。

7、歌謠激趣

教學中可抓住地理知識的關(guān)鍵內(nèi)容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學生頗感興趣，記憶較快。如學習“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外?！庇秩鐚W習“極地地區(qū)”（“科學考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質(zhì)，需要考證；長城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學考察，如同會診?！蓖瑫r適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運用。

8、情感激趣

在教學中投入教師的情感，就是情感教學，實踐證明：情感教學是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學方法和態(tài)度，也影響著學生的學習和發(fā)展。如果教師能熱愛自己的學科，關(guān)心學生，愛護學生，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。

三、對“知識點”的把握要做到如下幾點：

1、抓住主干知識，構(gòu)建知識體系

知識體系，就像一棵大樹，有主干、有細枝、還有末葉。但在學習過程中，一定要抓住主干知識，沒有主干，枝葉就沒有了依托。構(gòu)建知識體系，使主干知識凸現(xiàn)眼前，知識脈絡清晰，便于學生理解掌握。

2、抓住知識聯(lián)系，說透因果關(guān)系

任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯(lián)系的，一個地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學還不能只著眼于學生知識的積累，還應注重培養(yǎng)學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學的知識。

在地理課堂教學中，尤其在講述一個區(qū)域自然環(huán)境時，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關(guān)系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。這是因為：（1）歐洲大部分地區(qū)處在盛行西風帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內(nèi)海和海灣深入內(nèi)地；（3）沿岸有世界最強大的暖流——北大西洋暖流經(jīng)過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤的氣流送進大陸內(nèi)部。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。其中溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進和加深的作用。再往縱深聯(lián)系，歐洲的地形和氣候特點，又決定了歐洲河網(wǎng)稠密、水流平穩(wěn)的水文特征，從而為發(fā)達的內(nèi)河航運提供了有利的條件。

布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來，并以這種方式去理解它?！币虼?，教師在教學中抓住知識聯(lián)系，有助于學生全面地分析思考問題，獲得明確而全面的地理概念。

3、抓住重點難點，達到理解突破

在地理課堂教學中，重點知識是對學生學習和發(fā)展有用的關(guān)鍵知識，在課堂教學中要深入、突出，但并非機械重復。如中國地形知識中“地勢西高東低，呈階梯狀分布”的重點知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念并具體說明階梯界線，然后深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。

難點知識一般是學生難以感知和體驗的知識。在地理學習中，很多知識往往既是重點又是難點，所以理解這些知識是學生能否掌握和運用新知識的關(guān)鍵。教師要借助多種教學手段，予以點化，使之清晰。例如，在學習“西北地區(qū)”時，為了讓學生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對人們生活的影響，可在教學中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時間不舍得用水洗臉的孩子沾點水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無疑會對學生產(chǎn)生強烈的震撼，對西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。

四、加強對學生的能力培養(yǎng) 新的課程理念認為：“教會知識只能讓學生擁有過去，而教會學生方法才能真正的面向未來?！币虼?，課堂教學的根本目的不僅僅是為了讓學生“學會”，更重要的是要培養(yǎng)學生“會學”，即培養(yǎng)學生的學習能力。

能力培養(yǎng)與知識傳授緊密結(jié)合，是伴隨著一系列的思維活動進行。知識向能力轉(zhuǎn)化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。由于地理學科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學過程中都具有十分重要的意義。根據(jù)地理學科具有鮮明的區(qū)域性和綜合性的特征，在培養(yǎng)學生的地理思維能力時可從以下三個方面入手：

1．充分利用地圖，可活躍學生的地理空間思維能力。

地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變規(guī)律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學中不可或缺的直觀教具?？臻g概念的建立，必須憑借地圖來呈現(xiàn)，這是地理學習的重要特征。教師在地理課堂教學中可構(gòu)建以地圖教學為中心的課堂教學模式，每一個環(huán)節(jié)都應注意充分運用地圖，引導學生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的空間位置，才會靈活地進行空間想象，開展空間思維活動。

2．加強區(qū)域?qū)Ρ确治?，能發(fā)展學生的綜合分析思維能力。

區(qū)域性是地理學研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導致了各地區(qū)之間的差異。因此地理課堂教學中可通過指導學生區(qū)域?qū)Ρ确治?，如從地理位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、植被??等諸地理要素對“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”進行分析，使學生能更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，并由此培養(yǎng)了學生的綜合分析能力。

3．講清地理要素之間的相互聯(lián)系，是促進地理思維的關(guān)鍵。

由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學科具有綜合性的特點。教師要講清地理要素之間的相互聯(lián)系，引導學生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進地理思維的關(guān)鍵。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來，首先要善問：“為什么？”這樣便會養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習慣。如學生在學習中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那么為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風坡，會形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來，促進學生地理思維，也有利于對知識的理解。

實踐證明，在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼于誘導，抓“興趣點”能使學生“愛學”，是提高課堂教學有效性的前提；著眼于疏導，抓“知識點”能使學生“學會”，是提高課堂教學有效性的根本；著眼于指導，抓“能力點”能使學生“會學”，是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。教師要通過精心導入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學生地理知識的學習，有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展。

淺談如何提高初中地理課堂教學有效性

烏海市第十八中學

李睿

第三篇：提高計算教學有效性例談（模版）

提高計算教學有效性例談

● 袁敬豐

計算教學在小學數(shù)學教學中占有很重要的位置，而它卻常常因單調(diào)、機械、容易出錯，不為老師學生所青睞。新課程對計算教學有什么要求？如何提高計算教學的有效性？這是許多數(shù)學老師一直在探索的課題。近日，筆者在區(qū)人民路小學課堂調(diào)研，隨機聽了陳佳華老師的一節(jié)三年級數(shù)學課《商中間、末尾有0的除法》，很受啟發(fā)?，F(xiàn)擷取幾個片斷與同行共賞。

片斷一

師：（指著）我們先來估一估這道題商是幾位數(shù)？

生：商是三位數(shù)。

師：很好！那商大約是多少呢？

生：一百多。

師：比一百多得多，還是比一百多一些？

生：多一些。

師：真不簡單。

評析：數(shù)感是學生數(shù)學素養(yǎng)的一個重要方面，新課程倡導在小學數(shù)學教學中要注重培養(yǎng)學生的數(shù)感。計算教學是培養(yǎng)學生數(shù)感的重要途徑。如何使數(shù)感的培養(yǎng)落到實處呢？本課中，陳老師讓學生在算之前先估一估商是幾位數(shù)，當學生估出商是幾位數(shù)后，陳老師并沒有停留在這個層次，而是根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，讓學生繼續(xù)估，學生越估越準。估，培養(yǎng)了學生的數(shù)感；估，增強了學生的信心。

片斷二

師：請同學們打開課本，看試一試的第一題。

1、先估一估商是幾位數(shù)，再計算。（題目略）

師：逐題提問學生每題商是幾位數(shù)，再讓學生獨立算一算，同時指名兩名同學板演。

師：大家來看一看，這兩位同學做得對嗎？

生：第1題一看就知道做錯了，商應是三位數(shù)，而他商是兩位數(shù)。

師：（親切地面對做錯的同學）知道錯的原因了吧？

生：我沒有先估后算。

師：估算有什么好處？

生1：估算是大約的驗算。

生2：估算可以幫我們檢查做得對不對。

評析：不少教師在處理這一題時方式往往比較簡單：直接把題目要求一讀，讓學生去完成。而學生由于沒有估算的習慣，常常不估就算。而陳老師分兩步走，旨在使學生養(yǎng)成先估后算的習慣。

片斷三

師：（指著黑板上的題目）同學們想一想，在求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)哪一位不夠商1時，該怎么辦呢？

生1：就在那一位上寫“0”。

生2：就在那一位上商“0”。

師：（現(xiàn)場板書）除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就在那一位上寫“0”。

生：個個目不轉(zhuǎn)睛，盯著黑板，有的還隨著板書一字一字地輕聲讀。

評析：隨著現(xiàn)代教學手段的不斷優(yōu)化，現(xiàn)場板書不知從何時就消聲匿跡了，取而代之的是貼結(jié)語，或多媒體展示，然后再讓學生齊讀兩遍。與現(xiàn)場板書比起來，時間是省了，但效果相去甚遠?，F(xiàn)場板書，學生人人聚精會神，板書字字入心，此時無聲勝有聲。

片斷四

師：（指著黑板上班級三位學生的不同板演）

大家討論一下，三位同學做得對嗎？

生1：都對。

生2：第一個同學做得對，二、三兩位同學錯了。

生3：商都是120嘛，哪兒錯了？

生4：書寫格式不對。

師：你觀察得真仔細！這兩位同學知道自己錯在哪兒嗎？

評析：對于計算題的評析，許多教師習慣報一下正確得數(shù)，然后叫做錯的自己訂正，這種只關(guān)注結(jié)果不管計算過程的做法，不僅不利于學生掌握正確的書寫格式，還常常掩蓋了許多精彩的課堂生成，使老師無法了解學情，學生也因此失去了寶貴的思維碰撞和反思糾錯的時機。

簡單，是一門藝術(shù)，簡單，是一種美。陳老師的課看似簡簡單單，但細細品味卻真實、樸實、扎實、有效。這應是當前課堂教學所應追求的方向。

（袁敬豐

江蘇省鹽城市亭湖教研室）

第四篇：如何提高七年級英語課堂教學有效性范文

如何提高七年級英語課堂教學有效性

作者：李麗勤地址：崇左市扶綏縣渠舊中學53210

5電子信箱：llq8131l@126.com手機：***

內(nèi)容摘要：七年級英語是英語學習的初始階段，也是小學英語基礎(chǔ)鞏固和提高的特殊階段。如何調(diào)動學生對英語學習的興趣，以及如何提高七年級英語課堂有效教學，已成為現(xiàn)階段英語教學界的重要問題之一。

關(guān)鍵詞：七年級英語；興趣；提高；有效教學

目前，七年級學生都面臨著同一個問題，如何學好英語？很多學生不知道怎么去學習英語，對學習英語的興趣不高，導致我們教師的課堂教學效率不高，教學效果不理想。那么如何提高課堂教學效率，搞好學生學習，提高課堂教學質(zhì)量，是每一位英語教師及學生家長所關(guān)心的問題，作為一名英語教師，我主要做了以下幾點：

一．課前認真?zhèn)湔n, 明確教學目標，認真鉆研教材，精心設計每一個問題。

教師課前應該深入鉆研教材,明確教學目標, 掌握重點、難點, 這樣才能有效地克服教學中的無目標性和隨意性, 加強教學目標的明確性和知識的針對性。同時,教師課前應該了解學生對已學知識的掌握情況,都要做到心中有數(shù)。備課要做到備教材、備教學、備練習、備學生。備教材，要努力做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作一個例子，力圖出乎其中，舉一反三，觸類旁通。備教學，要做到循序漸進，有效高效。備練習，要依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，精心選擇或者設計課堂練習，下發(fā)的訓練教材，一定讓學生先做，然后再講，做到講練結(jié)合，精講精練，當堂訓練，快速反饋，充分發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主人翁作用，調(diào)動學習積極性！備學生，要根據(jù)學生的實際學習情況和接受能力等因素來備課和授課以及布置作業(yè)等。此外,教師還應該在備課時注意一些細節(jié)問題,例如，課時以及時間的分配要合理有效；英語例句的選擇要有代表性、趣味性、激勵性和適時性；一個好的問題是引起學習活動的最好刺激，是學生注意力的源泉，英語課堂教學重在引導，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發(fā)學生的興趣，又能引導學生積極的思考。

二． 先學后教，精講多練，提高課堂有效率！

課前預習，自學單詞（組）、自學新課；課中認真聽課、做好筆記；課后溫習舊知識。課前我給學生每一課的學習任務及導學案，讓學生做好預習工作，自學可以初步了解新課內(nèi)

容，培養(yǎng)學生主動學習英語的良好習慣，可以使學生更好的掃清課堂學習知識的障礙，避免在聽課時處于被動地位，可以及時有效的解決自己不能解決的問題，增強聽課的針對性和高效性。因此，課前預習不僅只是讀一遍單詞，看一遍課文，做做翻譯之類簡單的事情，而應該從聽、讀、寫、查、疑這五個方面來提高學生預習的能力和效果。提高問題設計的高效性，要圍繞教學重點，設計富有啟發(fā)性、探索性的課堂問題，讓學生帶著問題去進一步的學習課文，通過有效的提問激發(fā)學生探究的興趣，推進教學目標的實現(xiàn)。

三．主張快樂學習，勞逸結(jié)合，制造寬松氛圍，構(gòu)建和諧課堂。

我的課堂應該是沒有太多的拘束和講究，讓學生在快樂中學習，在學習中感受快樂，這就是成功！每天早上上課我都面帶微笑進入教室，親切地向?qū)W生打招呼，用關(guān)愛的目光環(huán)顧班級的每個角落，讓學生感受到老師的溫暖，從而能更加投入地學習。課前一首歌能很好的集中學生的注意力，給他們一個提示，該上課了，能讓學生很好的進入學習和上課的良好狀態(tài)，從而有效的提高課堂教學效率。在回答問題前，可以幾個人一起討論，共同解決問題；在回答問題時，可以有多種答案，從而提高學生的學習興趣和積極性！還有，教師大方、自然、得體、巧妙運用自己的體態(tài)語言，對于帶動課堂氣氛有良好的效果。老師多點幽默能很好的調(diào)動學生的學習興趣，多點幽默多點關(guān)愛，把學生當自己的兒女一樣的教育，學生會喜歡上你這個老師，從而會喜歡學習你教授的這門學科。學生能很好的跟老師互動，才能提高課堂效率，才能在最短時間內(nèi)完成課堂教學目標和任務。

四．多點從學生本身出發(fā)，以大部分學生為主去進行靈活多變的教學。

英語課堂上教師的語言必須做到簡練易懂，英語課堂不是教師的個人風采展示會，教師良好的英語素養(yǎng)應是為學生學習為主，所講應以學生實際能力和水平為準，要使用學生能聽得懂的句子，太難的句子要用簡單的句子來給學生教授，應通過師生的共同努力，使學生也逐漸形成全面的英語能力。英語課堂上教師語言有效與否的一個重要指標應是學生能聽得懂，學生聽不懂，再精彩的語言也是無效的。

五．愛的力量是無限的，多關(guān)愛多鼓勵學生。

愛是偉大的，愛也是有無窮力量的，我每天來到教室我都會以愛的目光掃視教室的每個學生，詢問身體有沒有不舒服的？給予學生家長式的溫暖。然而我們都知道學習一門外語的難度有多高，尤其是對于剛剛接觸英語的七年級學生來說，一個個字母，單詞，句型的記憶都不是件容易的事情，如何克服他們的陌生感和恐懼感？這是我們英語老師值得思考的問題。我是這樣認為的：有一個良好學習的開端，教師起到了決定性的作用，因此在平常的課

堂，我從不吝嗇使用鼓勵性的語言：“GOOD！Well done！Wonderful！”為了保持他們對英語學習的熱情，我在教室里貼上了“比一比，看誰棒”的背書表，鼓勵學生多背書，你追我趕，良性競爭，在這樣的氛圍中英語學習的勁頭就更高了，學生們增強了自信心，更加快樂的學習了。

六．提高自身知識水平，認真教授，通過各種方式，提高課堂效率！

英語課堂教學是一種多元的、多層次的、多功能的教學活動，是一個復雜細致的雙邊活動，因此課堂教學的方法不是一成不變的。作為教師，我們應當在實踐中勇于探索，尋找出適合我們學生的最佳方法，這樣才能最終提高課堂教學效果。教學還要依賴于教師扎實、深厚的基本功底，如：得體、大方、親切和藹的教態(tài)，清晰、生動、簡明、流利的語言和工整、美觀的板書，以及能夠熟練運用多媒體進行教學的技能。為了達到這一點，教師要不斷的學習，更新完善自己的知識，同時要有科學的教學指導思想，把英語作為交際工具來教，盡量在課堂上說英語，培養(yǎng)學生用英語思考的能力和習慣。

七年級的英語課堂應當以多樣化的授課形式，精煉的教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習興趣，使他們主動積極地、愉快地投入到英語學習中來，讓學生在快樂中學習，在學習中體會快樂，從而提高英語課堂的效率！

第五篇：淺談如何提高作文教學的有效性

淺談如何提高作文教學的有效性

作文教學是語文教學的重點，也是語文教學的難點。我們教師常常在作文教學中花了大量的時間和精力。作文難，難作文是師生一個共同的話題，那么如何提高作文教學的有效性，讓教師教得輕松，學生學得快樂呢？

一、首先應該做到“三開放”，即思想開放、內(nèi)容開放、形式開放。

1、思想開放。教師要沖破傳統(tǒng)作文教學的桎梏，肅清片面追求升學率的影響，把作文教學的著眼點放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來。要讓學生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。

2、內(nèi)容開放。習作從現(xiàn)實生活中提取素材，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來，寫出他的眼睛里的世界和躍動著的童心。

3、形式開放。不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、讀書報告會，編輯小報等多種訓練形式，多渠道全方位調(diào)動小學生的寫作積極性。其次是隨文學習、讀寫結(jié)合；小學3-6年級語文共有三百多篇課文，每篇課文都是學生作文學習的范例，作文教學與訓練共有六十多次次，分解到四個學年八個學期來完成，每次訓練都有一個教學重點，讓學生掌握最基本的寫作技能。如果能這樣，學生在小學階段通過64次訓練，就能掌握64個寫作的基本方法，再加上學生自己的積累，其寫作水平就能有一個質(zhì)的飛躍。

教無定法，但教必有法。我們不僅要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，更應該教給學生作文的方法，小學的作文教學更應該用一定的方法來指導自己備、教、改、評的全過程。我在教學實踐中總結(jié)這樣一套指導方法。第一步以本為據(jù)，總結(jié)寫作方法。課本是范本，每次作文指導，細心的老師不難從課文中尋找出切合學生實際的寫作方法，作為科學依據(jù)，文本結(jié)合讓學生效仿訓練。第二步出示“下水”范文，進一步印證課文中的寫作方法，讓學生明白運用這種寫作方法并不難，很容易掌握。第三步，點拔指導，讓學生明確應用這種寫作技能最容易出現(xiàn)的幾種毛病，進一步加深印象，進而掌握這種寫作方法。第四步，當堂作文，強調(diào)學生實際運用新的寫作方法，這樣就有效地避免了學生抄襲他人習作的現(xiàn)象。第五步，習作改評，緊扣指導重點，凡能正確運用新的寫作方法作文的學生，盡可能給予滿分鼓勵。當然，這種教學模式不一定科學，大家可以根據(jù)各自的教學實際，總結(jié)出既合學生實際，又有個性特點的教學規(guī)律來指導作文的實際教學。

第三是擴大閱讀、注重積淀。古詩之所以經(jīng)久不衰，不僅因為精練的語言，協(xié)調(diào)得押韻美，還因為它在材料的選擇，寫作的方法和技巧上也極有值得借鑒的地方。從內(nèi)容和材料上分有敘事的，寫景的，抒情的，明志的，說理的??從寫作方法和技巧上分有借物喻人，托物言志，借景抒情，夸張寫實??分門別類，各具特色，不盡相同。從某種意義上講，一首詩歌就是一篇文章的大概。因此系統(tǒng)地進行古詩詞名句訓練，就是接觸積累各種寫作素材，學習掌握多樣的寫作方法和技巧。對學生寫作能力的提高可見一斑。句子是文章的單位，仔細揣摩古詩詞名句的寫作規(guī)律和技巧，并將其運用到自己的作文中，對學生的習作行文有著積極的作用。

第四是寫下水文，體驗學生寫作的甘苦。

在學生看來，教科書是專家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果教師能運用新授的寫作方法寫1~2篇下水文給學生以示范，那效果就大不一樣了，定然會使學生產(chǎn)生一種新鮮感，感到運用新的寫作技巧其實并不難。因此教師寫下水文不但可以釋除學生的神秘心理，激發(fā)學生的寫作熱情，同時也可以使教師體驗寫作的甘苦。還能使教師經(jīng)常地練練筆，給學生以勤動筆的示范，還可以了解到學生習作實際，作文的重點、難點在哪里，學生最容易犯毛病的地方又在哪里。這樣就能在備課與指導時更能有的放矢地進行突破。所以筆者提倡，凡指導學生作文，教師必寫1~2篇具有示范性的“下水”文。

第五是批改作文緊扣重點，讓學生收獲成功的喜悅。

尊重學生的意愿，肯定學生的點滴進步，講求實效，是鼓勵學生積極習作的有效途徑。

批改學生作文是老師最感困惑的事情，最容易形成兩個“極端”，要么字、詞、句、篇、語、修、邏、文，面面俱到，教師實在感到力不從心，也難做到；要么只閱不批，只閱不改，寫上批閱日期了事，這兩種方式都不可取。筆者以為，批改作文必須緊扣指導重點進行。每次作文訓練都有一個訓練點，翻開學生作文，便可一目了然。對運用得法的學生，老師盡可在“眉批”欄中用簡短的語言予以肯定和贊許，在“尾批”處予以總結(jié)性褒揚，在評定等級與分數(shù)時盡可能往高處靠，讓學生切實感受到“我行”、“我能”！至于對運用不得法的作文大可不必求全責怪，因為訓練目標比較單一，一般學生稍加提示，便會明白，因而，只須予以巧妙的點撥與鼓勵，便可矯正習作的問題。至于綜合性的錯誤，如錯別字、典型病句等可用少量時間集中加以解決。

六：及時反饋評講，讓學生再生寫作沖動。農(nóng)民種地有“三分種，七分管”之說，指導學生作文也應該是“三分導，七分評”，有效地評講作文對提高學生作文水平，激發(fā)學生寫作興趣是至關(guān)重要的一環(huán)。

1、評講必須及時。講評是反饋的一種重要形式，必須講究其時效性，學生作文后一般2~3天、最多4~5天就必須反饋評講，不能欠拖不評，拖久了就會模糊學生對訓練重點的印象，沖淡學生寫作興趣，進而阻礙學生急切獲取新的寫作知識的欲望。

2、評講準備必須充分。評講的目標必須明確，評講的方法必須不斷創(chuàng)新，評講的程序必須清楚，評講的材料必須詳實（講評原始材料必須源于作文批改記載）。

3、評講必須緊扣重點。訓練什么，評講什么，必須有針對性，不能胡子頭發(fā)一把抓，正反例證也必須來源于學生習作，通過對此評講，加深學生的印象，讓學生進一步掌握新授的寫作方法。

小學作文教學是培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強作文教學有效性的研究，必須引起每個管理者與執(zhí)教者的高度重視。筆者堅信，只要我們主動地去探究，不斷地去實踐，認真地去反思，就不難從中總結(jié)出帶規(guī)律性的有效的作文教學法則來。