第一篇：廣東省高等教育英語教育外語教學心理學自學考試總結(jié)選擇題

總結(jié)選擇題

1)亞里斯多德就曾提出控制思維過程的三條聯(lián)想規(guī)律：接近律，相似律，對比律。

2)在交際活動中有三個主要因素：

1.說話者；2.聽話者；3.信息系統(tǒng)。3)知識的特點是可以理解和記憶。4)技能的特點是可以模仿和練習。5)三種掌握外語言語技能的基本形式：領會式掌握、復用式掌握和活用式掌握。6)早在1861年，布羅卡就發(fā)現(xiàn)左腦額下回和言語表達有關，是詞的運動表象中樞。

7)言語實踐是形成語感的決定因素。先天素質(zhì)和掌握相應的理論知識在一定程度上有助于語感的形成。

8)言語產(chǎn)生過程主要包含計劃和執(zhí)行這兩個步驟。

9)通常記憶按記憶內(nèi)容可劃分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶等多種。

10)識記是記憶過程的第一階段，人的一切記憶都從識記開始。識記按其有無預定目的和是否經(jīng)過主觀努力，還可以分為有意識記和無意識記。

11)根據(jù)識記材料之有無意義或?qū)W習者是否了解其意義，識記還可區(qū)分為意理識記和機械識記。

12)在識別言語的語音過程中，實際上存在著非常短暫的三個階段。這就是聽覺階段、語音階段和音位階段。

13)有三種表征，稱為記憶代碼，可用以在長時記憶中儲存信息。這便是語言的（言語的）、表象的和運動的代碼。其中最重要的代碼是語言。

14)情節(jié)記憶記錄個人的某些經(jīng)驗和情節(jié)。語義記憶則儲存概念和規(guī)則。15)短時記憶傾向于保持逐詞內(nèi)容，而長時記憶則傾向于保持意義。16)恢復主要包含兩種形式，一種是再認，另一種是重現(xiàn)。

17)句子有兩類特征，即逐字逐句表征（表層形式）和命題表征（意義）。18)外語詞實際上不應與實物直接聯(lián)系，而是應與概念直接聯(lián)系。19)心理學上通常把運動技能的學習劃分為三個階段：

1.認知階段或知覺學習階段 2.聯(lián)系形成階段 3.自動化階段

20)通常外語教學中把教語音的方法劃分為直接模仿法和分析模仿法。21)所有這些習得活動中，理解輸入是語言習得最重要的成分。

22)閱讀的過程實質(zhì)上就是對語言信息的理解過程。其中，語言符號、譯碼和語言結(jié)構(gòu)是主要組成部分。

23)注意可分為不隨意注意、隨意注意和后隨意注意等三種。24)外語學習中的內(nèi)在刺激有：

1.理解；2.運用技能的經(jīng)驗； 3.言語技能提高的體驗。25)卡羅爾認為，語言天賦包括四種能力：

1.語音編碼能力；

2.語法感受能力；

3.言語記憶能力；

4.推理能力。26)神經(jīng)系統(tǒng)類型可大分為四種：興奮型、活潑型、安定性、抑制型。

27)這種劃分正好與氣質(zhì)說的四中類型（膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)）吻合。

第二篇：高等教育自學考試

題目：魯迅小說中的農(nóng)民形象

成績：

高等教育自學考試 白城師范學院本科二學歷 畢業(yè)設計（論文）準考證號：251412100012 學生姓名：王秋實 二學歷專業(yè)：漢語言文學 院系：數(shù)學系 專業(yè)：數(shù)學與應用數(shù)學 年級：09級2班 聯(lián)系電話：***2013年 3 月 5 日

第三篇：高等教育心理學考試題目總結(jié)

《高等教育心理學》考試題目總結(jié)

題型：名詞解釋 5個；簡答 4個；辨析（改錯）4個；論述 2個

名詞解釋——

第一章 高等教育心理學概述 1.個性心理（P3）：一個人在心理過程的發(fā)展和進程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征。2.高等教育心理學（P14）：研究高等教育情境中學生的學與教師的教得基本心理規(guī)律的科學，它是教育心理學的一個重要分支。第二章 高等學校教師心理

1.教師勝任力(P43)：教師從事教育教學應具備的進取心、責任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。

2.教育機智(P41)：教師的勝任力的一種，是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

3.教學反思(P34)：指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

4.自我效能感(P31)：是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，包括結(jié)果預期和效能預期兩部分。5.教師期望效應(P30)：又叫“皮格馬利翁效應”，指當隨機告知教師哪些學生預測未來發(fā)展很好之后，會使得教師接受了“權(quán)威謊言的暗示”，對這些學生的態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生了偏愛心理和情感，從而對學生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，并促進了預期期望效果的達成。6.教學監(jiān)控能力(P37)：指教師為了保證教學達到預期的目的，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、分饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

7.教師角色(P25)：傳道授業(yè)解惑，既是社會角色，又是這一角色的承擔者。教師主要是指受過專門教育和訓練的，在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能、發(fā)展學生的體質(zhì)，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。8.教學風格(P28)：指在計劃相同的教學目的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學方式方法的特點。9.教學效能感(P31)：效能感指自己進行某種活動的能力的主觀判斷，教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對自己學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。第三章 大學生的心理發(fā)展 1.心理發(fā)展（P54）：心理發(fā)展是指個體隨年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。

第四章 大學生學習心理概述 1.發(fā)現(xiàn)學習（P95）：學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。2.接受學習(P95)：將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受。

3.學習(P74)：人類和動物共有的心理現(xiàn)象。學習有狹義和廣義之分，學生的學習是狹義的學習，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。人類的學習是廣義的學習，是人在社會實踐過程中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。第五章 大學生的學習動機及其激發(fā) 1.歸因（P97）：個人會將其成敗原因歸結(jié)于內(nèi)部原因和外部原因，而個人對其成敗原因的歸結(jié)廣泛地影響著后來行為的動機。2.動機（P87）：引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內(nèi)部動力。包括兩方面的內(nèi)容:對人的行為發(fā)動、維持和促進的能量，直接影響行為的強度和效果；具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。

3.學習動機(P89)：學生學習的重要心理特點，它是在學習需要基礎之上產(chǎn)生的，激發(fā)和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程或內(nèi)部動力。4.強化（P96）：行為主義心理學家認為強化是形成和鞏固行為的重要條件。人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量。

5.“耶克斯—多德森”定律(P101)：美國心理學家耶克斯—多德森研究發(fā)現(xiàn)，動機的激活水平和行為效率之間的關系是一種呈現(xiàn)倒U型的函數(shù)關系：激活水平太低，影響行為效率；激活水平太高，行為發(fā)生紊亂，同樣缺乏行為效率；而激活水平適當時，其行為效率高。第六章 大學生的學習遷移及其促進

1.學習遷移(P103)：學習遷移是指在一種情境中獲得的技能，知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能，知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。學習遷移的本質(zhì)就是一種學習對另一種學習的影響，它是一種普遍的現(xiàn)象，貫穿于整個教學系統(tǒng)。它不僅存在于知識和技能的學習之中，而且還存在于認知策略和態(tài)度品德的學習之中。

第七章 大學生的知識、技能與學習策略的學習1.學習策略（P147）：加工信息的方法與技能，是學習者為影響其如何加工信息所使用的各種行為，著些行為包括畫線、概述、復述等方法的使用；是具體的學習過程和步驟，能夠增進知識的獲得和儲存，以及信息利用的一系列過程或步驟，是一系列學習活動過程，而不是簡單的學習事件；是學習認知的調(diào)控技能，是學習者習得的、用于改善自己在某一學習任務上得表現(xiàn)，并提高學習效果和效率的一組或多組方法、技巧或程序。第八章 大學生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng)

1.創(chuàng)造力(P188)：是人類特有的一種綜合性本領，它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。2.創(chuàng)造性思維（P200）：是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維包括1.發(fā)散思維法2.類比思維法3.逆向思維法4.轉(zhuǎn)換思維法5.直覺思維法。3.定勢（P182）：重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)。第九章 大學生的品德及自我意識及其培養(yǎng)

1.自我意識(P224)：自我意識是指個人對自己的意識，是對自己發(fā)生的動作或行為，采取的決定，邏輯推斷、生活體驗等的組織、調(diào)節(jié)與控制，使自己的整個心理活動系統(tǒng)作為一個能動的主體與周圍現(xiàn)實發(fā)生相互作用。

2.品德(P207)：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。

3.品德心理結(jié)構(gòu)(P209)：指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關系。第十一章 大學生的心理健康及其教育

1.心理健康(P261)：心理健康是指個體在適應環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。

簡答——

第一章 高等教育心理學概述

1.簡述高等教育心理學的學科特征及其對象。（P12）

答：學科特征：

1、高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科；

2、高等教育心理學是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學；

3、高等教育心理學研究的對象是大學生；

4、高等教育心理學要為實現(xiàn)高校的社會職能和教學方法提供心理學依據(jù)。對象：研究高等教育情境中學生的學與教師的教。2.試述高等教育心理學的研究內(nèi)容。（P14）

答：高等教育情境中學生的學與教師的教。高等教育心理學的主要研究領域:高等教育心理學的學科基礎、高等學校的教師、學生心理、大學生學習心理、高等學校的德育心理、高等學校的心理健康教育。3.簡述高等教育心理學的研究對象與任務。（P14）

答：(1)高等教育心理學的研究對象是大學生，是高等教育情境中學生的學與教師的教。(2)高等教育心理學的任務：探索、構(gòu)建本學科的理論任務；以理論指導教育教學提高教學效率、學生素質(zhì)以及教師教學水平和教育實踐任務。4.簡述學習高等教育心理學的意義。（P20）

答：(1)有助于高校提高師資水平(2)有助于教師提升教學能力(3)有助于教師增強角色勝任能力(4)有助于教師掌握心理健康知識。第二章 高等學校教師心理

1.教師成長與發(fā)展的基本途徑。(P51)答：1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；2.微型教學（以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)5-20分鐘，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析）；3.教學決策訓練；4.教師通過反思來提高教學能力。2.簡述教學效能感的影響和作用。(P31)答：教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。影響和作用：1.對教師行為的影響（影響教師在工作中的努力程度；影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習；影響教師在工作中的情緒）；2.對學生學業(yè)成就的影響（教師通過外部行為表現(xiàn)影響學生，呈正相關）；3.教學效能感的作用機制（環(huán)境+自身?教學效能感?教師行為?學生自我效能?學習能力與成績）。3.簡述教學反思的過程。(P35)答：1.具體經(jīng)驗階段；2.觀察分析階段；3.重新概括階段；4.積極驗證階段。4.簡述如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？(P27)答：(1)教師領導方式對學生的影響(2)教學風格對學生的影響(3)教師人格特征對學生的影響(4)教師期望對學生的影響(5)教師的舉止言行對學生的影響。5.聯(lián)系實際分析說明教學效能感對教師和學生的影響。(P31)答：(1)教學效能感對教師行為的影響:影響教師在工作中的努力程度;影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習;影響教師在工作中的情緒。(2)教學效能感對學生學業(yè)成就的影響。

6.簡述教育機智的表現(xiàn)方式。(P42)答：1.善于因勢利導；2.善于隨機應變；3.善于對癥下藥；4.善于掌握教育時機和分寸。7.簡述教師角色的影響和作用。(P27)答：1.教師領導方式對學生的影響（民主型、放任型、專制型）；2.教師教學風格對學生的影響（講演式教學與討論式教學、以學生集體為中心和以教師為中心）；3.教師人格特征對學生的影響（熱情和同情、富于激勵和想象的傾向性）；4.教師期望對學生的影響（皮格馬利翁效應）；5.教師舉止言行對學生的影響。

8.簡述專家教師的特點(P49)答：1.有效運用組織化的專門知識；2.高效率解決教學領域內(nèi)問題（因為專家教師善于利用認知資源、善于監(jiān)控自己的認知執(zhí)行過程、善于將“節(jié)約”的認知資源再投入到更高水平的超出非專家的能力范圍的認知活動）；3.善于創(chuàng)造性地解決問題。9.請列舉出幾種常見的教學反思方法。(P36)答：反思日記；詳細描述；實際討論；行動研究。

10.試述皮革馬利翁效應的內(nèi)容及其對教育的啟示。(P29)答：教師對學生期望、期待、熱情關注是影響學生學業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。1968年，美心理學家羅森塔爾和吉布森做了一個著名實驗：對班級學生進行所謂預測未來發(fā)展的測驗，然后隨機告訴教師某些兒童將來大有發(fā)展前途，八個月后這些學生成績進步了，教師也給出了好的品行評語。這是由于教師接受了權(quán)威謊言的暗示，對這些預言學生態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生了偏愛心理。借用希臘神話皮格馬利翁所命名的這一效應，又叫教師期望效應，說明積極的期望能引導積極的方向，教師對學生的期望可對學生產(chǎn)生很大影響，促使學生向期望方向發(fā)展。應用這一理論，教師應對學生表現(xiàn)出期望和鼓勵，對學生產(chǎn)生積極促進的好的影響。

11.簡述教師的教學效能感與教師勝任力。(P31、43)答：效能感指自己進行某種活動的能力的主觀判斷，教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對自己學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。教師的勝任力就是教師從事教育教學應具備的進取心、責任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。12.簡述教師勝任力及其結(jié)構(gòu)。(P43)答：定義見上題。勝任特征分為：知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機六個層次。教師的勝任力特征包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能或能力（知覺或信息收集技能、決策技能、執(zhí)行或?qū)嵤┘寄埽?、專業(yè)態(tài)度或價值觀。13.簡述教育機智及其影響因素(P41)答：教師的勝任力的一種，是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。影響因素：對工作和學生的態(tài)度；意志的自制性和果斷性；深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。第三章 大學生的心理發(fā)展

1.簡述大學生情感發(fā)展的特點。(P64)答:(1)大學生情緒情感的兩極性。情緒情感的兩極性是指情緒與情感不論從哪個角度來分析，都存在兩個對立的方面，其基本表現(xiàn)形式有肯定與否定、積極與消極、緊張與松弛、強與弱等。在一定條件下，相反兩極的情感可以互相轉(zhuǎn)化。(2)大學生情緒的穩(wěn)定性和波動性(3)大學生情緒的豐富性和復雜性(4)大學生情緒的階段性和層次性。不同年級階段大學生情緒的特點，不同層次大學生情緒的特點(5)愛情逐步成為情感體驗的重要方面。愛情是人的一種高尚的情感，是異性友誼得到進一步發(fā)展的一種特殊情感，誠摯的愛情可以塑造和諧完善的人格。(6)大學生高級情感日趨成熟穩(wěn)定。道德感、理智感和美感獲得了高度的發(fā)展，日趨成熟、穩(wěn)定，并逐漸成為個性特征的一部分。2.大學生思維力發(fā)展的特點。(P62)答：1.理論型邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導地位；2.創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展；3.思維的獨立性和批判性進一步增強；4.思維的廣闊性和深刻性顯著提高。

3.簡述大學生心理發(fā)展的矛盾。(P58)答：1.大學生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；2.大學生求知欲與識別力之間的矛盾；3.大學生渴望獨立與仍然依賴的矛盾；4.大學生情緒與理智的矛盾；5.大學生理想的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾；6.大學生性生理與性心理的矛盾。第四章 大學生學習心理概述

1.簡述大學生學習方法的特點。(P85)答：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。2.簡述大學生學習特點與學習的作用。(P84、76)答：大學生作為特殊的社會群體，在學習活動中表現(xiàn)出獨特的特點，主要有兩個方面：

①大學生學習內(nèi)容的特點：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內(nèi)容的高層次性和爭議性

②大學生學習方法的特點：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合

學習是人類生存發(fā)展的基本手段。從某種意義上說，一部人類發(fā)展史，就是一部人類學習史。只有通過學習，人才能成為全面發(fā)展的新人。學習的作用也可以歸納為以下幾個方面：

（1）獲取知識，即通過一定形式合一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學到手，把前人積累的經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會人”，成為有知識的人。（2）發(fā)展智能，學習活動的過程使思維得到發(fā)展，而且觀察能力、記憶能力、實際操作能力等也相應得到發(fā)展。（3）提高素質(zhì)，學習在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著十分重要的作用。3.簡述學習的作用。(P75)答：（1）獲取知識，即通過一定形式合一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學到手，把前人積累的經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會人”，成為有知識的人。（2）發(fā)展智能，學習活動的過程使思維得到發(fā)展，而且觀察能力、記憶能力、實際操作能力等也相應得到發(fā)展。（3）提高素質(zhì)，學習在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著十分重要的作用。第五章 大學生的學習動機及其激發(fā) 1.簡述學習動機的功能和結(jié)構(gòu)。(P89)答：激活、指向和強化的功能。結(jié)構(gòu)：學習需要與誘因、學習期待。2.大學生學習動機的特點有哪些？(P93)答：(1)學習動機的多元性(2)學習動機的復雜性(3)學習動機的間接性(4)學習動機的社會性(5)學習動機的職業(yè)性。第六章 大學生的學習遷移及其促進

1.簡述影響學習遷移因素有哪些？(P113)答：1.客觀因素（存在相同成分的學習內(nèi)容、較高概括程度的已有知識）；2.主體因素（學習者的技能和策略掌握水平、學習者的遷移心向）2.學習遷移的條件有哪些？(P113)答：同上題。

3.簡述如何促進大學生學習遷移。(P113)答：1.合理安排教材，科學確定教學目標；2.精心選擇教學內(nèi)容，合理安排教學程序（不能只講學生手中的教材內(nèi)容）；3.指導學生合理編碼，科學組織知識；4.注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設利于遷移的學習情境；5.進行有效的對比學習，促進遷移的發(fā)生；6.運用教學方法促進遷移，引導大學生學會學習；7.幫助學生建構(gòu)遷移心向，利用學習策略促進遷移；8.保持良好的心理狀態(tài)，積極促進遷移。4.簡述研究學習遷移的實踐意義。(P107)答：

1、實踐意義(1)對于大學生來說，學習遷移可促進理論知識的學習和運用，也會對畢業(yè)后的工作產(chǎn)生影響，做到學以致用。(2)對教師來說，學習遷移有助于提高教學效率。

2、理論意義：學習遷移問題是整個學習和教學理論研究的核心和突破口中，對這一問題的探討有助于對整個學習規(guī)律的揭示，有助于推動整個學習和教學理論研究的發(fā)展。第七章 大學生的知識、技能與知識策略的學習1.技能學習的條件。(P142)答：1.動作技能的學習條件（內(nèi)部條件：“執(zhí)行性子程序”，外部條件：提供有關子程序的知識、正確演示執(zhí)行過程、創(chuàng)設練習情境）；2.智慧技能的學習條件（辨別?概念?規(guī)則?問題解決）2.簡述知識的結(jié)構(gòu)。(P120)答：陳述性知識、程序性知識、策略性知識。3.學習策略的特點與要素有哪些？(P149、148)答：(1)特點:①學習策略的主動性特征,貫穿于學習策略實質(zhì)性的東西實際上是它的主動性。②學習策略的藝術性特征，所謂“策略是指根據(jù)形勢的發(fā)展而制定的行動計劃和斗爭方式。③學習策略的對策性特征，學習策略總是在學習者面對具體的任務時為解決具體問題而采取的行動方式，它具有非常明確的母的，帶有很強的針對性和操作性。④學習策略的有效性特征，學習具有目的性，為達到學習目的，學習者通過一定的學習策略，能夠有效地實現(xiàn)學習目標。(2)要素:①認知能力與學習方式，認知能力主要指一般的認知水平及發(fā)展狀態(tài)，如觀察、記憶、思維等品質(zhì)方面的特征；也指一些具體的技能技巧，如讀、寫、算的技巧，組織、表達，操作、創(chuàng)作方面能力等。學習方式主要由一般的學習方法組成。②認知策略與學習技巧，認知策略是學習策略的一個重要的核心組成成分。學習技巧是學習者在學習活動中逐步形成的一系列用于提高學習效率，監(jiān)控學習進程的方法。③元認知技能與自我評價，學生自我評價可以通過自我報告和回答一系列關于思維過程的問題而逐步形成，直至養(yǎng)成自我評價習慣。當學生認識到不同學科的學習活動的相似性時，他們就開始學習策略遷移到新的學習情境了。第八章 大學生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng) 1.簡述問題解決的影響因素。(P180)答：1)情緒與動機。積極情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決；動機影響問題解決的效果； 2)對問題情境的知覺，問題情景與個人的認知結(jié)構(gòu)的差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決；

3)定勢，指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。使人們按照某種較為固定的方式去解決問題，影響問題解決時的傾向性； 4)功能固著，指一個人看到某一個物體的一種慣常用途后，很難看出它的其他新用途；

5)原型啟發(fā)，原形與要解決的問題之間存在著某種共同點，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。2.培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？(P196)答：(1)創(chuàng)設促進大學生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境(2)激發(fā)大學生的創(chuàng)造動機(3)塑造大學生創(chuàng)造人格(4)訓練大學生創(chuàng)造性思維方法 3.簡述創(chuàng)造力的影響因素。(P194)答：創(chuàng)造力的影響因素主要分為認知因素和人格因素兩大類：

（1）認知因素 ①智商。高智商可能創(chuàng)造力，反之低智商一定沒有創(chuàng)造力。②領域知識。創(chuàng)造力一般都要有一定的領域知識作為背景。③策略性知識。（2）人格因素 ①強烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣。②勇敢而獨立的個性和批判精神。③積極的心理承受力和開放的心胸。以上都是有助于創(chuàng)造力的發(fā)揮。

4.解決問題的一般認知過程有哪些？(P178)答：英心理學家華萊士提出四階段：準備收集信息階段——由刺激情境發(fā)現(xiàn)問題及尋求解題線索；深思醞釀狀態(tài)——因問題復雜程度不同而經(jīng)過一般或長短的反復醞釀時間；靈感或啟迪——即問題解決方案的突然出現(xiàn)；驗證——用實踐來檢驗所提出的方法。綜合歸納四階段：1.理解和表征問題；2.尋求解答的方案；3.執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案；4.對結(jié)果進行檢驗。5.定勢對問題解決只有消極的作用。(P182)答：不全面。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。6.簡述大學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。(P200)答：1.發(fā)散思維法；2.類比思維法；3.逆向思維法；4.轉(zhuǎn)換思維法；5.直覺思維法（進行跳躍性思維訓練、進行靈感性思維訓練、進行整合性思維的訓練、進行猜測性思維訓練）。

第九章 大學生的品德及自我意識及其培養(yǎng) 1.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)及其關系。(P209)答：1.道德認識；2.道德情感；3.道德意志；4.道德行為。在品德發(fā)展中，品德結(jié)構(gòu)中各種成分彼此相互聯(lián)系、相互作用、不斷發(fā)展和變化，使得個體的品德結(jié)構(gòu)由表層向深層，由不穩(wěn)定狀態(tài)向穩(wěn)定狀態(tài)逐漸發(fā)展。2.簡述自我意識發(fā)展。(P227)答：1.自我中心期（出生-2歲）；2.社會自我發(fā)展期（3-14歲）；3.心理自我發(fā)展期（青春初期-青年后期）。3.簡述自我意識的功能。(P228)答：1.提高認識水平；2.豐富感情世界；3.發(fā)展意志能力；4.促進道德形成。4.簡述凱爾曼的品德形成理論。(P218)答：社會心理學家凱爾曼研究了人品德形成的三個階段，他認為個體品德是從他律到自律的發(fā)展，因此，人的品德的形成也是社會規(guī)范及其價值原則內(nèi)化的結(jié)果，經(jīng)歷了從外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。第一階段，社會規(guī)范的依從；第二階段，社會規(guī)范的認同；第三階段，社會規(guī)范的內(nèi)化。5.簡述如何完善大學生的自我意識。(P230)答：1.建立大學生自我意識積極發(fā)展的導向系統(tǒng)；2.幫助大學生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)（引導大學生正確認識自我：首先，通過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現(xiàn)實自我；其次，從他人對自己的態(tài)度中認識和評價自我，做到投射自我的客觀評價；再次，通過反省自己的心理活動和行為來認識、評價自我，積極實現(xiàn)理想自我；引導大學生積極悅納自我；引導大學生努力塑造自我，完善自我）。6.大學生任何提高自我認識水平？(P230、228)答：把自己的心理活動當作客體加以反映，對自己的這些認識過程本身進行認知，即對這些過程加以分析、監(jiān)督和調(diào)整。首先，通過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現(xiàn)實自我；其次，從他人對自己的態(tài)度中認識和評價自我，做到投射自我的客觀評價；再次，通過反省自己的心理活動和行為來認識、評價自我，積極實現(xiàn)理想自我。第十章 大學生的人際交往及其調(diào)適 1.試述人際交往的影響因素。(P239)答：(1)儀表(2)空間距離(3)交往頻率(4)相似性(5)互補性(6)能力(7)個性品質(zhì) 2.大學生人際交往的原則。(P238)答：1.平等原則；2.尊重原則；3.信用原則；4.互助原則；5.寬容原則。3.試述人際交往的功能。(P236)答：(1)信息交流功能(2)促進發(fā)展功能(3)協(xié)調(diào)整合功能(4)自我認識功能(5)心理保健功能 4.簡述大學生人際交往的特點。(P252)答：1.交往愿望的迫切性；2.交往觀念的自主性；3.交往內(nèi)容的豐富性；4.交往系統(tǒng)的開放性。5.大學生人際交往中常見的心理障礙有哪些？(P255)答：交往自卑、孤獨、嫉妒、恐懼。第十一章 大學生的心理健康及其教育 1.簡述心理健康的標準。(P262)答：大學生心理健康標準：1.智力水平正常；2.自我意識正確；3.人際關系和諧；4.生活平衡積極；5.社會適應良好；6.情緒樂觀向上；7.意志行為健全；8.人格統(tǒng)一完整；9.心身特征一致。

2.大學生心理健康教育有何意義？(P277)答：1.加強心理健康教育是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的迫切需要；2.加強心理健康教育是大學生自身發(fā)展的客觀要求；3.加強心理健康教育是促進大學生社會化的有效手段；4.加強心理健康教育有利于高校和社會的穩(wěn)定與發(fā)展。3.簡述大學生心理健康教育的內(nèi)容。(P278)答：1.環(huán)境適應（一是幫助大學生盡快提高生活自理能力；二是指導大學生重新確立正確的自我形象）；2.學習活動（強化學習動機；培養(yǎng)學習興趣；改善學習方法）；3.人際交往（培養(yǎng)大學生提高增強人際關系的能力意識；對大學生加強交往技巧的培養(yǎng)；進行大學生良好人際關系的訓練）；4.戀愛與性（性生理衛(wèi)生教育；注意人格培養(yǎng)；鼓勵與異性正確交往；教育學生正確對待失戀）；5.求職就業(yè)（教育大學生正確認識就業(yè)形勢；教育大學生樹立遠大理想和為人民服務思想；對大學生進行就業(yè)指導）。4.簡述大學生心理健康的影響因素。(P274)答：(1)本體因素:是個體自身所具有的一種內(nèi)在的、主觀的因素，主要包括:1.生物遺傳因素:(1)遺傳因素。(2)病菌或病毒感染。(3)腦外傷或化學中毒。(4)嚴重軀體疾病或生理機能障礙。2.心理活動因素。心理活動及心理狀態(tài)，個體的心理狀態(tài)一旦形成，就會影響以后的心理發(fā)展和變化。(1)認知因素。認知的矛盾和沖突，會使人感到緊張、煩躁和焦慮，于是想極力減輕或消除。(2)情緒因素。情緒被動而消極就會使人心境壓抑、焦慮、精力渙散、失控、身體衰弱、無力。(3)個性因素。包括人的氣質(zhì)、性格、能力等方面。(4)誘發(fā)因素:是引起心理問題的外在的、客觀的因素。主要包括:1.家庭因素。2.學校因素3.社會因素

5.大學生心理健康教育的原則有哪些？

答：主體性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、平等尊重原則、保密性原則、嚴肅性原則。6． 論述大學生心理健康的調(diào)適方法。（P282）答：1.正確認識和評價自己（不過分“追求完美”；要善于保持心理平衡；要保持合理的期望）2.建立合理的生活秩序（學習負擔適量；生活節(jié)奏合理；注意保護大腦）3.保持積極健康的情緒（保持自我情緒的最佳狀態(tài)；學會妥善處理心理沖突；鍛煉自己對挫折的耐受力）；4.建立良好的人際關系；5.樹立符合實際的目標；6.培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)（不斷提高心理發(fā)展的動力水平；培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)良好的行為習慣）。

辨析——

第一章 高等教育心理學概述

1.高等教育心理學就是研究高校教師如何教的一門科學。（P14）

答：這種說法不全面。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學，包括學與教兩方面。2.高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規(guī)律的科學。（P14）錯 答：同上題。

3.學習《高等教育心理學》沒有多大現(xiàn)實意義。（P20）

答：錯。意義：1.高等教育心理學有助于高校提高師資水平；2.有助于教師提升教學能力；3.有助于教師增強角色勝任能力；4.有助于教師掌握心理健康知識。

4.高校里有些老教師以前從沒學過高等教育心理學，課同樣上得很好，有的還當了教授，可見學不學這門課沒多大關系。（P20）錯 答：錯。有些老教師確實從未學過《高等教育心理學》，但他們經(jīng)過長時間的反復實踐，不斷進行總結(jié)和摸索，終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學經(jīng)驗，增強教學能力，把自己的教學工作建立在科學理論的基礎上。學習相應的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學習這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。

5.有些優(yōu)秀教師雖然沒有學過《高等教育心理學》，但卻是一位名副其實的優(yōu)秀教師，因此，個別青年教師說，不學高等教育心理學照樣可以當好教師，你對此論有何看法？（P20）

答：錯。有較高的專業(yè)素質(zhì)和學術水平，只解決了教什么的問題，而掌握有關的教育心理學理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題。高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學理論是十分必要?；卮鹕项}的意義。第二章 高等學校教師心理

1.現(xiàn)代社會發(fā)展和科學技術的進步以及素質(zhì)教育改革的推進，對高等學校教師的能力和素質(zhì)提出了更多、更高的要求，當代教師不僅要有廣博深厚的知識和熱愛教育事業(yè)的情感，還要有符合教育教學工作的高能力和素質(zhì)。（P31）

答：對。教師專業(yè)素質(zhì)包括教學效能感（指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。）；教學反思（教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。）；教學監(jiān)控能力（指教師為了保證教學達到預期的目的，而在教學的全過程中，將教學互動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。）；教育機智（教師勝任力的一種，是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。）；教師勝任力（教師從事教育教學應具備的進取心、責任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒察覺能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征）。2.專家教師與新手教師的區(qū)別就在于專家教師掌握更多的知識。（P45）

答：錯。專家教師與新教師的差異：1.課時計劃的差異；2.課堂過程的差異（課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；吸引學生注意力；教材的呈現(xiàn)；課堂練習；家庭作業(yè)的檢查；教學策略的運用）；3.課后評價的差異。專家教師的特征：1.有效運用組織化的專門知識；2.高效率解決教學領域內(nèi)問題；3.善于創(chuàng)造性地解決問題。

3.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學教師只要努力扮演好教學者的角色就已足夠。(P24)答：錯。由于教學活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性、專業(yè)性，教師應成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學者的角色外，還應包括朋友、管理員角色；心理輔導人員角色；榜樣模范公民角色；學生靈魂塑造者角色；教育科學研究者角色等。第五章 大學生的學習動機及其激發(fā)

1.為獲得高分、贊賞、獎勵、避免受罰而努力學習是由學習的間接動機引起的。(P92)答：錯。為獲得高分、贊賞、獎勵、避免受罰而努力學習的學習動機是直接性學習動機。這種動機是指學生的學習活動是與學習動機直接相關的。這種動機往往穩(wěn)定性較差，易受環(huán)境變化影響。

2.既然學習需要動機的作用，那么是不是學習動機越強學習效果就會越好？為什么？(P101)答：錯。學習活動必須有動機推動，一般而言，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學習效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應根據(jù)學習任務的難度，恰當控制動機水平，而不是動機水平越高越好。3.外部學習動機比內(nèi)部學習動機更有效。(P92)答：片面。內(nèi)部學習動機是指個體內(nèi)在學習需要所引發(fā)的學習動機，如大學生強烈的求知欲、濃厚的學習興趣等。內(nèi)部學習動機會使得學生自覺、主動地學習，并取得良好的學習效果。外部學習動機是指由于獎懲等外部誘因所引起的學習動機。例如，獎學金、三好學生稱號等。由外部學習動機支配的學生，可能也能取得一定的良好的學習效果，但是，由于學習的動力在于外部，學習的動力往往不能持久，遇到挫折可能氣餒。在大學生學習活動中，兩類學習動機可以相互轉(zhuǎn)化。在高校教育過程中，既要引導和培養(yǎng)大學生健康、強烈、持久的內(nèi)部學習動機，同時也要重視外部學習動機的重大作用，積極創(chuàng)設和利用外部學習動機。同時，應當有意識地促進外部學習動機向內(nèi)部學習動機轉(zhuǎn)化，使之有力地促進大學生努力學習和進取。4.要引發(fā)大學生的學習動機，最有效的還是靠高額獎學金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。(P92)答：片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學生的學習確實有一定的促進作用，但可能只對少數(shù)較為優(yōu)秀的學生有較大作用，多數(shù)普通學生難以實現(xiàn)這些目標。而且外部動機往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學中不能忽視內(nèi)部動機的重要性，如大學生的求知欲、學習興趣、對學科的熱愛等，這些動機更為持久，也不易受外界因素干擾。

5.人的任何活動都是由一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的的。這句話有道理嗎？(P87)答：錯。除了一些本能的無條件反射行為外，人的行為都是由動機所推動的，是人的行為的直接動力。而具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。

6.在對學習結(jié)果進行歸因時，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。(P97)答：不完全正確。主觀努力屬于內(nèi)部原因。對于優(yōu)生而言，把在學習上的成功歸因于個人努力這種可控因素，那么他對將來的學習會充滿信心，并會加倍努力學習。但若把成功歸因于高能力或運氣這樣的不可控制因素，學生的學習主動性與積極性是得不到提高的。所以對于優(yōu)生而言，得到好的學習結(jié)果歸因于主觀努力是有利的；但是，對于差生而言，若把失敗歸因于努力不夠，則會有內(nèi)疚或罪惡之感，這對行為動機起削弱作用。如果只是有內(nèi)疚感但不至于喪失信心，則對以后的學習可能還有促進作用。但是若長此以往，甚至把失敗歸因于能力低下這種不可控制因素，則會喪失信心、冷漠、聽任失敗，則會出現(xiàn)“習得性無助”現(xiàn)象，認為失敗無法避免。所以對于差生而言，將學習結(jié)果歸因于主觀努力不足不一定有利。第六章 大學生的學習遷移及其促進

1.“學會了騎自行車，有助于學騎摩托車”，這話有道理嗎？(P103)答：有道理。人在學習活動中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學中所說的學習遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術后，再學習騎摩托車就發(fā)生了遷移，學習就變得容易了。

2.教育工作中的“是為了不教”。（教育工作中的“教是為了不教”的說法有道理嗎？）(P108)答：對。教育工作中教會學生是為了培養(yǎng)學生進行學習遷移（在一中情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響），“舉一反三”、“觸類旁通”，從而自我領悟其他的知識并且加以運用，意即“不教”。意義：

1、實踐意義(1)對于大學生來說，學習遷移可促進理論知識的學習和運用，也會對畢業(yè)后的工作產(chǎn)生影響，做到學以致用。(2)對教師來說，學習遷移有助于提高教學效率。

2、理論意義：學習遷移問題是整個學習和教學理論研究的核心和突破口中，對這一問題的探討有助于對整個學習規(guī)律的揭示，有助于推動整個學習和教學理論研究的發(fā)展。第七章 大學生的知識、技能與學習策略的學習

1.一般說來，復習次數(shù)越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生越快。由此，我們認為復習的次數(shù)越多，復習的效果就越好。你對此論有何看法？

提示：關于復習次數(shù)，過度復習記憶效果好，但復習次數(shù)再增加，效果已經(jīng)飽和，而且浪費時間。第八章 大學生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng)

1.我國學生與歐美學生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關系。(P197)答：對。與歐美等國相比，我國學校教育對學生管理得過緊、束縛得過嚴、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時安排過滿、理論知識繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當務之急是努力為學生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。2.魯班從茅草割破手而發(fā)明鋸是情緒和動機狀態(tài)影響問題解決的效果。(P184)答：錯。是原型啟發(fā)影響問題解決的效果。對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫原型。由于原型與要解決的問題之間存在著某些共同點、相似之處，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的方法。這對創(chuàng)造性解決問題具有很大作用。3.創(chuàng)造能力表現(xiàn)在意義重大的創(chuàng)造活動中，是少數(shù)天才人物的專利。(P195)答：錯。智商是影響創(chuàng)造力的因素之一，但并不是唯一因素。高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商，低智商不可能有高創(chuàng)造力。但也不一定非要是天才才有創(chuàng)造力。創(chuàng)造力還受到其他認知因素，諸如領域知識和策略性知識的影響，以及人格因素的影響。某些人格因素對創(chuàng)造力的形成尤其有很大影響：強烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣；勇敢而獨立的個性和批判精神；積極的心理承受力和開放的心胸。4.“為創(chuàng)造而教”，應該成為高等學校教學的主要目標之一。你對此論有何看法？(P196)答：對。知識經(jīng)濟時代的教育目標是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，以適應時代變化。知識經(jīng)濟時代的靈魂是創(chuàng)新。創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領，它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。近二三十年來，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力已經(jīng)成為世界高等教育的趨勢，各國尤其是西方發(fā)達國家把青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)作為一個基本的教育目標。自上世紀90年代初以來，我國政府也把培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神提到戰(zhàn)略的高度予以重視。第九章 大學生的品德及自我意識及其培養(yǎng)

1.自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認識。(P225)答：不全面。自我意識從形式上看包含自我認識、自我體驗和自我調(diào)控三部分。題中所說的主要為自我認識方面，它除了對生理自我、心理自我的認識外，還包括對社會自我（如人際關系）的認識。在此基礎上，個體產(chǎn)生一定的自我體驗，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。2.某專業(yè)的一名同學，平時學習認真，成績也不錯，可最近一門課程考試其發(fā)生了作弊現(xiàn)象，有人說該生考試作弊表明其品德存在問題。你認為呢？(P207)答：較武斷。品德是個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來一貫的作弊行為，才能認為該學生確實存在品德問題。而學生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。

3.一名大學生如果對自己的各方面都很滿意，覺得自己非常出色，那么他就達到了自我悅納的程度。（P231）答：錯。自我悅納是對自己的本來面目持認可、肯定的態(tài)度，設計一個人是以積極的態(tài)度認可自我，形成自尊，還是以消極的態(tài)度拒絕自我，形成自卑。自己的本來面目包括優(yōu)點，也包括缺點。并不是僅對優(yōu)點都很滿意，覺得自己沒有缺點，非常出色，就叫自我悅納，還應正確對待自己的缺點。培養(yǎng)學生積極自我悅納的態(tài)度，首先，要引導他們積極地評價自己，明確每一個人都有優(yōu)缺點，揚長避短；其次要引導大學生從自我的內(nèi)部層次和與周圍交往的高層次認識自我，找準自己的位置，認清自己存在的社會價值。再次，鼓勵大學生在學習、工作和社會實踐活動中充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)競爭意識；最后，教育大學生正確對待挫折和失敗。

4.學生不遵守校規(guī)校紀表明其品德存在問題。(P207)答：武斷。品德是個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來一貫的不遵守校規(guī)校紀行為，才能認為該學生確實存在品德問題。而學生偶爾一次的不遵守校規(guī)校紀可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。5.大學生的道德認識經(jīng)歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。(P217)答：錯。道德認識是品德形成的基礎，它經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認識的感性階段，道德概念、道德信念是道德認識的理性階段，道德評價則是道德認識的具體化過程。第十章 大學生的人際交往及其調(diào)適

1.有人喜歡在人際交往中夸贊對方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。(P254)答：片面。要想建立良好的人際關系就必須學會人際交往的藝術，學會贊美對方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎的，通過適當?shù)馁澝滥軤I造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強信心。而且根據(jù)交互的原則，還能引來別人對自己的贊美與欣賞，這對個體的人際交往、心理健康都有好處。當然如果是一味的脫離實際的稱贊，則又另當別論。2.在與他人交往中要做到“投之以桃，報之以李”。(P239)答：對。根據(jù)人際交往原則之一的互助原則，與他人交往中，應在別人困難時伸出熱情之手，雪中送炭，注重雙向性、互利性，不能只索取不給予或者只給予不索取。但關鍵是要出于真誠，并且不能功利?；ブ且环N崇高的道德力量，不能曲解成斤斤計較的功利原則。第十一章 大學生的心理健康及其教育 1.健康就是身體沒有病。(P260)答：錯。健康包括軀體健康（即身體沒有?。睦斫】?，社會適應良好，道德健康。2.學生只要沒有抑郁癥、強迫癥等心理疾病，就可以被認為是心理健康。(P260)答：錯。心理健康指個體在適應環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。大學生心理健康標準：1.智力水平正常；2.自我意識正確；3.人際關系和諧；4.生活平衡積極；5.社會適應良好；6.情緒樂觀向上；7.意志行為健全；8.人格統(tǒng)一完整；9.心身特征一致。部分參照下題。

3.個體的心理功能狀態(tài)不是健康的，就是存在心理疾病的。(P261)答：錯。所謂良好的心理功能狀態(tài)，并不是絕對的，而是相對的。即個體心理在自身和環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能達到的最佳心理功能狀態(tài)，而不是絕對完美的心理功能狀態(tài)。良好心理功能狀態(tài)的相對性包含兩層含義：一是個體的心理與大多數(shù)人相比，其心理功能是正常的；二是心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩極，是一種相對關系，而不是一種非此即彼的關系。4.輔導員在指導大學新生時著重解決他們的想家問題就行了。(P278)答：錯。大學生心理健康教育的內(nèi)容：1.環(huán)境適應（一是幫助大學生盡快提高生活自理能力；二是指導大學生重新確立正確的自我形象）；2.學習活動（強化學習動機；培養(yǎng)學習興趣；改善學習方法）；3.人際交往（培養(yǎng)大學生提高增強人際關系的能力意識；對大學生加強交往技巧的培養(yǎng)；進行大學生良好人際關系的訓練）；4.戀愛與性（性生理衛(wèi)生教育；注意人格培養(yǎng)；鼓勵與異性正確交往；教育學生正確對待失戀）；5.求職就業(yè)（教育大學生正確認識就業(yè)形勢；教育大學生樹立遠大理想和為人民服務思想；對大學生進行就業(yè)指導）。

5.心理健康的人樂觀開朗，熱愛生活，積極向上，總能保持良好的心態(tài)，而不會產(chǎn)生消極的情緒。(P263-264)答：錯。心理健康的人并不是不會產(chǎn)生消極情緒，心理健康與否的區(qū)別，不在于是否產(chǎn)生消極情緒，而是消極情緒持續(xù)時間的長短，以及它在整個情緒生活中所占的比重。

論述——

第一章 高等教育心理學概述

1.結(jié)合《高等教育心理學》學習體會，談談學習該課程的現(xiàn)實意義。（P20）

答：(1)有助于高校提高師資水平(2)有助于教師提升教學能力(3)有助于教師增強角色勝任能力(4)有助于教師掌握心理健康知識。第二章 高等學校教師心理

1.根據(jù)教學實踐，談談教師角色的影響和作用。(P27)答：1.教師領導方式對學生的影響（民主型、放任型、專制型）；2.教師教學風格對學生的影響（講演式教學與討論式教學、以學生集體為中心和以教師為中心）；3.教師人格特征對學生的影響（熱情和同情、富于激勵和想象的傾向性）；4.教師期望對學生的影響（皮格馬利翁效應）；5.教師舉止言行對學生的影響。

2.聯(lián)系實際分析說明教學效能感對教師和學生的影響？(P31)答：(1)教學效能感對教師行為的影響:影響教師在工作中的努力程度;影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習;影響教師在工作中的情緒。(2)教學效能感對學生學業(yè)成就的影響。3.請列舉出幾種常見的教學反思方法，并談談如何養(yǎng)成良好地教學反思習慣。(P36)答：反思日記；詳細描述；實際討論；行動研究。

4.新手教師與專家型教師有什么差別，如何盡快完成由新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。(P45、51)答：1.有效運用組織化的專門知識；2.高效率解決教學領域內(nèi)問題（因為專家教師善于利用認知資源、善于監(jiān)控自己的認知執(zhí)行過程、善于將“節(jié)約”的認知資源再投入到更高水平的超出非專家的能力范圍的認知活動）；3.善于創(chuàng)造性地解決問題。

5.老一輩教育學者呂型偉曾說過“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新?！闭埥Y(jié)合高等教育心理學關于教師角色分類的劃分，談談自己對這段話的理解。(P25)答：教師角色的分類：1.知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者角色；2.父母形象角色、朋友角色、管理員角色；3.青少年團體工作者、公共關系人員、心理輔導人員等社會活動家角色；4.榜樣、模范公民角色；5.學生靈魂塑造者角色；6.教育科學研究者角色。第三章 大學生的心理發(fā)展

1.試述大學新生軍訓活動對于培養(yǎng)大學生良好意志品質(zhì)的作用。(P69)答：大學生意志發(fā)展的特點：1.自覺性普遍有所提高，但還存在惰性；2.理智成分大大增強，但自制力仍顯得薄弱；3.有勇敢精神，但毅力相對不足；4.獨立性明顯提高，但同時伴有依賴性；5.果斷性顯著增強，但帶有沖動性。2.結(jié)合實際，論述大學生心理發(fā)展的矛盾。（P58）

答：1.大學生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；2.大學生求知欲與識別力之間的矛盾；3.大學生渴望獨立與仍然依賴的矛盾；4.大學生情緒與理智的矛盾；5.大學生理想的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾；6.大學生性生理與性心理的矛盾。第四章 大學生學習心理概述 1.學習的建構(gòu)主義理論(P82)答：

1、知識是個體對現(xiàn)實世界建構(gòu)的結(jié)果，學習活動是個體創(chuàng)造性的理解過程；

2、學習是個體“順應”過程，即認知結(jié)構(gòu)不斷變革或重組，順應是主體主動的建構(gòu)活動；

3、學習的結(jié)果是網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)知識。2.學習的人本理論。(P82)答：

1、人本主義心理學的主要理論是“自我實現(xiàn)”論；

2、以潛能的實現(xiàn)來說明學習的機制，學習就是實現(xiàn)自己的潛能，達到最佳的境界；

3、學習者是學習活動的主體，學習者都能自己指導自己，有自我實現(xiàn)的潛能，提出“以學生為中心”的教學理論。3.結(jié)合大學生的學習特點談談如何引導大學生新生盡快完成中學與大學學習方式的轉(zhuǎn)變。(P84)答：①大學生學習內(nèi)容的特點：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內(nèi)容的高層次性和爭議性；②大學生學習方法的特點：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。4.根據(jù)奧蘇貝爾有意義學習接受學習理論關于知識同化的三種模式，在你熟悉的學科領域，進行教學設計。要求：具體說明在每種模式中，新學習的知識是什么，已有知識是什么。(P81、111)答：奧蘇伯爾的有意義學習理論：(1)認為學習可分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，或機械學習與有意義學習；(2)接受學習既可以是有意義的，也可以是機械的，發(fā)現(xiàn)學習也如此；(3)有意義學習的實質(zhì)是新觀念與原有觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程。(3)有意義學習必備的三個條件：①學習材料必須具備邏輯意義；②學習者必須具備有意義學習的心向；③學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當觀念。奧蘇貝爾的學習遷移理論之同化說的三種形式：1.下位同化遷移；2.上位同化遷移；3.并列同化遷移。

第五章 大學生的學習動機及其激發(fā)

1.結(jié)合大學生學習動機的特點，談談如何激發(fā)大學生的學習動機。(P99)答：學習動機是學生學習的重要心理特點，它是在學習需要的基礎上產(chǎn)生的、刺激和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程和內(nèi)部動力。

大學生學習動機特點：多元性，復雜性，間接性，社會性，職業(yè)性。

學生的行為要受到動機的支配，動機的激發(fā)是指通過某些刺激使人發(fā)奮起來。大學生的學習動機起源于大學生的學習需求。學習動機的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調(diào)動起來。如何激發(fā)：

1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；

2、增強學習材料的科學性與趣味性；

3、利用學習結(jié)果的反饋作用；

4、進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評；

5、組織學習競賽，激發(fā)學生的成功感；

6、正確指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力；

7、科學設計任務難度，適當控制動機水平。

第六章 大學生的學習遷移及其促進

1.結(jié)合所教學科，談一談如何促進學生學習遷移的產(chǎn)生。(P113)答：見下題。

2.影響學習遷移的因素有那些？在實際教學中如何促進大學生的學習遷移？(P113)答：（1）研究表明影響學習遷移的因素既有外在的環(huán)境因素也有內(nèi)在的心理因素。其中最主要的條件因素有：學習對象的共同因素、已有知識的概括水平、認知技能與策略以及心理定勢的作用等。（2）在實際教學中我們應當①根據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制促進學習遷移，有效地促進學生形成積極的遷移，按照遷移產(chǎn)生的規(guī)律來確定教學內(nèi)容、安排教學過程、選用教學的方式方法，也就是要依據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制來組織教學活動。第一，要組織學生進行合理的信息編碼；第二，引導學生對知識進行科學的組織；第三，幫助學生對所學的知識進行辨別；第四，幫助學生建構(gòu)遷移的心向。②根據(jù)遷移的形成條件促進學習遷移，現(xiàn)代教學論主張，教學的基本功能是為學習創(chuàng)設適宜的外在條件，而外在條件的創(chuàng)設應該依據(jù)學習的內(nèi)在條件，“為遷移而教”就是要依據(jù)學習遷移產(chǎn)生的條件創(chuàng)設一定的教學環(huán)境，促進學習遷移的順利實現(xiàn)。第一，科學確定教學目標，首先，確定教學目標要遵循系統(tǒng)性原則，其次，要遵循序列性原則；第二，精心選擇和組織教學內(nèi)容；第三，合理安排教學程序；第四，恰當運用教學方法；第五，引導大學生學會學習。第七章 大學生的知識、技能與學習策略的學習

1.教材直觀有哪幾種？談談在實際教學中他們的優(yōu)缺點主要體現(xiàn)在哪些方面？ 參考資料：

直觀教學的類型包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。

實物直觀：即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。實物直觀的優(yōu)點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。其缺點是由于實物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一切，并且由于受時空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯(lián)系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。

模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示等。其優(yōu)點是可以人為地排除一些無關因素，突出本質(zhì)要素；并且可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它已成為現(xiàn)代化教學的重要手段，是現(xiàn)代教育技術學研究的重要內(nèi)容。但是，由于模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學生的生活實踐中發(fā)揮更好的定向作用，一方面應注意將模象與學生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模：象直觀與實物直觀結(jié)合進行。

言語直觀：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學生的感情，喚起學生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模象直觀。第八章 大學生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng)

1.創(chuàng)造性的實質(zhì)是什么？試論述在大學教育中如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維？(P188、200)答：（1）創(chuàng)造一詞最初來源于希臘語，意思是“發(fā)現(xiàn)”。《現(xiàn)代漢語詞典》對創(chuàng)造的解釋是“想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西”。創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造的能力，也有學者稱之為創(chuàng)造性思維能力。其具有以下幾種屬性：①創(chuàng)造能力是由個人產(chǎn)品決定的；②創(chuàng)造能力是一種心理過程；③創(chuàng)造能力是由測驗和評價結(jié)果決定的；④創(chuàng)造能力與人格特質(zhì)有關，決定于某種人格特征與動機特性。其含義有：①指“想出別人想不出的觀念”的能力即獨創(chuàng)力，并把獨創(chuàng)力視為一種產(chǎn)品或任何創(chuàng)造的結(jié)果；②忽視所謂的質(zhì)，而把產(chǎn)品的數(shù)量看得比創(chuàng)意更為重要；③強調(diào)思維運作得狀態(tài)比實際產(chǎn)品更為重要；④認為創(chuàng)造力與問題解決能力有關，面對問題能夠?qū)で蠼鉀Q得方法，就如創(chuàng)造性思維得頭腦有了品質(zhì)證明一樣。其構(gòu)成主要包括：敏銳力、發(fā)散力、變通力、獨創(chuàng)力和精致力。（2）心理學有關創(chuàng)造力培養(yǎng)得研究，基本上是探討如何通過“創(chuàng)造得引導者”——教師運用創(chuàng)造性思維教學策略，創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造者的創(chuàng)造欲概括起來可以包括以下幾個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設促進大學生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境。②激發(fā)大學生的創(chuàng)造動機。第一，要以學生為主體，樹立正確的學生觀；第二，要充分發(fā)揮主導作用，改進教育教學方法，做到創(chuàng)設問題情境，誘導學生展開探究；創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣；改變評價方式，激勵學生創(chuàng)新。③塑造大學生的創(chuàng)造人格。第一，保護學生的創(chuàng)造欲；第二，引導學生進行想象和幻想；第三，消除學生對錯誤的畏懼心理；第四，鼓勵學生與有高創(chuàng)造力的人接觸。④訓練大學生創(chuàng)造性思維方法，主要訓練以下幾種方法：發(fā)散思維法、類比思維法、逆向思維法、轉(zhuǎn)換思維法和直覺思維法，其中自覺思維法的訓練途徑和方法主要有進行跳躍性思維訓練，靈感性思維訓練，整合性思維訓練和猜測性思維訓練。

2.結(jié)合實際談談如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力。(P196)答：(1)創(chuàng)設促進大學生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境(2)激發(fā)大學生的創(chuàng)造動機(3)塑造大學生創(chuàng)造人格(4)訓練大學生創(chuàng)造性思維方法 3.愛因斯坦說：“我從來不把安逸和快樂看作是生活目的本身。這種倫理基礎，我叫它豬欄的理想。“著名物理學家居里夫人晚年時曾說：“我一直沉醉于世界的優(yōu)美之中，我所熱愛的科學，也不斷增加它的新的遠景。我認定科學本身就具有偉大的美。一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且還是一個小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神話故事一般。這種魅力，就是使我終生能夠在實驗室里埋頭工作的主要因素?！?請從創(chuàng)造者人格因素層面對上述內(nèi)容進行分析，并談談如何塑造大學生的創(chuàng)造人格。(P195)答：(1)創(chuàng)設促進大學生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境(2)激發(fā)大學生的創(chuàng)造動機(3)塑造大學生創(chuàng)造人格(4)訓練大學生創(chuàng)造性思維方法 第九章大學生的品德及自我意識及其培養(yǎng)

1.根據(jù)大學生自我意識的發(fā)展特點，試論述應何對大學生進行自我教育？(P228、230)答：自我意識發(fā)展：1.自我中心期（出生-2歲）；2.社會自我發(fā)展期（3-14歲）；3.心理自我發(fā)展期（青春初期-青年后期），大學生處于該期，是自我意識發(fā)展的關鍵期，自我意識會經(jīng)過分化、矛盾、統(tǒng)一趨于成熟。方法：1.建立大學生自我意識積極發(fā)展的導向系統(tǒng)；2.幫助大學生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)（引導大學生正確認識自我：首先，通過與他人比較，認識和評價自己，正確把握現(xiàn)實自我；其次，從他人對自己的態(tài)度中認識和評價自我，做到投射自我的客觀評價；再次，通過反省自己的心理活動和行為來認識、評價自我，積極實現(xiàn)理想自我；引導大學生積極悅納自我；引導大學生努力塑造自我，完善自我）。

4.大學生自我意識發(fā)展有何特點，高校教師如何幫助他們有效地進行自我意識完善？(P228、230)答： 見上題

第十章 大學生的人際交往及其調(diào)適

1.試論述大學生人際交往中常見的心理障礙，以及如何進行調(diào)適？(P255)答：(1)人格障礙:指在人格特征上明顯偏離正常人格，并與他人和社會相悖的一種持久和牢固的適應不良的情緒和行為反應方式。主要表現(xiàn):偏執(zhí)型人格；強迫型人格；沖動性人格。神經(jīng)癥:由于神經(jīng)因素造成的非器質(zhì)性的心理障礙，是臨床上最常見的心理疾病，18歲到30歲的青年患者最多。主要表現(xiàn):神經(jīng)衰弱；強迫癥；恐懼癥；疑病癥。(2)性行為變態(tài):在尋求性滿足的對象和方式上與常人不同，且違反社會習俗。主要表現(xiàn):異狀癖、異性癖、戀物癖、裸露癖、窺視癖、施虐癖。

(3)神經(jīng)病:指人腦機能活動失調(diào)、喪失自知力，不能應付正常生活和現(xiàn)實保持恰當接觸的嚴重的心理障礙。主要表現(xiàn):情感性神經(jīng)?。簧窠?jīng)分裂癥；反應性神經(jīng)病。反映機能受到嚴重損害，扭曲客觀現(xiàn)實；社會功能嚴重損失，不能正常處理人際關系；不能理解和認識自身的現(xiàn)狀，喪失自制力。2.大學生的人際交往有什么特點？論述如何建立和維護良好的人際關系？(P252、253)答：1.交往愿望的迫切性；2.交往觀念的自主性；3.交往內(nèi)容的豐富性；4.交往系統(tǒng)的開放性。大學生人際交往藝術：1.錘煉語言；2.學會贊美；3.注意傾聽；4.善用非語言。

第十一章 大學生的心理健康及其教育

1.結(jié)合你對大學生心理健康現(xiàn)狀的認識，談談如何進行大學生心理健康教育。(P282)答：現(xiàn)狀：1.心理健康狀況不良者比例偏高；2.心理障礙的發(fā)生存在年級和性別的差異（一二年級心理問題高發(fā)）；3.心理疾病的引發(fā)的惡性事件逐漸增多。教育內(nèi)容：1.環(huán)境適應（一是幫助大學生盡快提高生活自理能力；二是指導大學生重新確立正確的自我形象）；2.學習活動（強化學習動機；培養(yǎng)學習興趣；改善學習方法）；3.人際交往（培養(yǎng)大學生提高增強人際關系的能力意識；對大學生加強交往技巧的培養(yǎng)；進行大學生良好人際關系的訓練）；4.戀愛與性（性生理衛(wèi)生教育；注意人格培養(yǎng)；鼓勵與異性正確交往；教育學生正確對待失戀）；5.求職就業(yè)（教育大學生正確認識就業(yè)形勢；教育大學生樹立遠大理想和為人民服務思想；對大學生進行就業(yè)指導）。策略：1.正確認識和評價自己（不過分“追求完美”；要善于保持心理平衡；要保持合理的期望）2.建立合理的生活秩序（學習負擔適量；生活節(jié)奏合理；注意保護大腦）3.保持積極健康的情緒（保持自我情緒的最佳狀態(tài)；學會妥善處理心理沖突；鍛煉自己對挫折的耐受力）；4.建立良好的人際關系；5.樹立符合實際的目標；6.培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)（不斷提高心理發(fā)展的動力水平；培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)良好的行為習慣）。

2.結(jié)合實例，談談如何對大學生進行心理健康教育。(P282)答：見上題

3.試論述新入學的大學生可能會遇到哪些心理適應問題，如何盡早幫助他們順利渡過適應期？(P278)答：見第1題，從現(xiàn)狀中找新入學的問題。

4.根據(jù)你對教師心理健康的認識，談談如何進行教師心理健康的維護？

答：1.樹立正確的自我概念，克服不合理的認知。2.做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是預防心理問題的有效方式。3.堅強的意志、良好的品格和樂觀的心態(tài)4.要學會情緒控制,合理宣泄、放松。學習心理學常識,調(diào)節(jié)心理，保持平衡。5.建立和諧良好的人際關系，重視人際間的互助關系，提高彈性處理問題的能力。6.積極參與繼續(xù)教育，與時俱進。7.加強身體鍛煉，養(yǎng)成良好的生理健康習慣

8、教師要善于進行時間管理，注意安排工作順序。10.尋求新的工作體驗，從其它地方尋求滿足感11．尋求專業(yè)幫助。

第四篇：2011年10月廣東省高等教育自學考試英語語言學

2011年10月廣東省高等教育自學考試英語語言學 問卷

（課程代碼06422）

I.Blank-filling(20%)Fill in the following blanks with a word, whose initial letter has been given.1.The totality of linguistic varieties possessed by an individual constitutes his linguistic r_______.2.I________ motivation refers to learners learning the second language for enjoyment or pleasure from learning.3.The phonetic transcription, n______ transcription ,is normally used by phoneticians to give minute and detailed descriptions of speech sounds.4.The way that new words are coined from already existing words by “subtracting ” an affix thought to be part of the old word is called b_______.5.The meaning of a word can be dissected into meaning components called semantic f_______.6.In addition to social changes, one of the most pervasive sources of language change seems to be the continual process of cultural t________ across generations.7.P______ is the study of sounds used in linguistic communication.8.When the vocal cords are drawn wide apart to let air go through without vibration, the sounds thus produced are v_________.9.The social group that is singled out for any special study is named as the s_______ community.10.According to N.Chomsky, c________ refers to the ideal user ?s knowledge of the rules of his language.11.P_____ refers to the realization of langue in actual use.12.The notion of c_______ is essential to the pragmatic study of language.13.Damage to parts of the left cortex behind the central sulcus results in a type of aphasia called f_____ aphasia.14.The c__________ view of meaning is based on the presumption that one can derive meaning from or reduce meaning to observable contexts.15.Lexical d________ task is a kind of experiment psycholinguistics employ to investigate lexical access.16.A theory which explicitly employs the notion “concept ”is the semantic t________ proposed by Ogden and Richards in their book The Meaning of Meaning.17.Clear [ l ] and dark [ l ] are allophones of the same one phoneme /l/.They never take the same position in sound combinations, thus they are said to be in c_________ distribution.18.Since there are often intermediate forms between the two members of an antonymous pair, so they are called g________ antonyms.19.S_______ is concerned with the inherent meaning of the linguistic form.20.A t_______ experiment is a technique that is used to study the determinants of sentence processing difficulty.II.Multiple choice(15%)

Choose the best answer to the following items.21.Changes in a language are changes in the grammar of the speakers of the language.This means that phonemes,_______, words and grammatical rules may be borrowed , added , lost or altered.A.phrases B.sentences C.morphemes D.utterance 22.The consonant [ f ] in English can be correctly described as having the following phonetic features : A.voiceless, bilabial, stop B.voiceless, labiodental, fricative C.voiced , bilabial, stop D.voiced, labiodental, fricative 23.The study of language as a whole is often called ______.A.universal linguistics B.common linguistics C.prescriptive linguistics D.general linguistics 24.In the phrase structure rule “S→NP VP”，the arrow can be read as _______.A.is equal to B.consists of C.has D.generates 25.The illocutionary point of _____is to express the psychological state specified in the utterance.A.representatives B.commissives C.expressives D declarations 26.Transformational Generative Grammar was introduced by _____ in 1957.A.L.Bloomfield B.F.Saussure C.N.Chomsky D.M.A.F.Halliday 27._____ motivation occurs when the learner desires to learn a second language because of the wish to identify with the target culture.A.Instrumental B.Functional C.Integrative D.Social 28.While different words may have the same or similar meaning , the same word may have more than one meaning.This kind of words are called _________.A.polysemic words B.homographs C.homonyms D.synonyms 29.The term _____ linguistics may be defined as a way of referring to the approach which studies language changes over various periods of time and at various historical stages.A.synchronic B.diachronic C.comparative D.historical comparative 30.Speech act theory was originated with the British philosopher ____ in the late 50?s of the 20th century.A.M.A.F.Halliday B.L.Bloomfield C.J.Searle D.J.Austin 31.If the linguistic study aims to lay down rules for correct and standard behavior in using language ,it is said to be _______.A.descriptive B.prescriptive C.synchronic D.diachronic 32.In the case of spit, the consonant [ p ] is said to be _____.A.aspirated B.voiced C.unaspirated D.unprounceable 33.What the element “-es ” indicates is third person singular ,present tense ,the element “-ed ” past tense, and “-ing ”progressive aspect.Since they are the smallest units of language and meaningful ,they are also _______.A.phonemes B.phones C.allophones D.morphemes 34.Synoymous are classified into several kinds.This kind to which ?girl ? and ?lass ? belong is called ___ synonyms.A.stylistic B.dialectal C.emotive D.collocational 35.In a speech community People have something in common _____: a language or a particular variety of language and rules for using it..A.socially B.linguistically C.culturally D.pragmatically III.True of false judgement(20%)

36.The interactionist view holds that language develops as a result of the complex interplay between the human characteristics of the child and the environment in which the child develops.37.A creole is said to be formed when a pidgin has become the primary language of a speech community ,and is acquired by the children of that speech community as their native language.38.Garden path sentence is an awkward sentence that misleads the speakers and takes them down the garden path to a wrong direction.39.A phoneme is the smallest linguistic unit of sound that can distinguish two words.40.Register refers to the type of utterance which is selected as appropriate to the type oftypology.41.Phonology studies the functioning of the speech sounds.42.Predication analysis was proposed by the British linguist J.Searle to analyze the meaning of utterance.43.Specifiers have both special semantic and syntactic roles since they help make more precise the meaning of the head and mark a phrase boundary.44.Different language offer people different ways of expressing the world around, they think and speak differently, this is also known as linguistic relativity.45.Metacognitive strategies deal with the wayside learners interact or communicate with other speakers, native or non-native.IV.Explain the following notions briefly(25%)46.derivational morpheme 47.IPA(International Phonetic Alphabet)48.cultural transmission 49.Deep Structure vs.Surface Structure 50.The naming theory V.Essay question(20%)51.According to Austin ,what are the three acts a person is possibly performing while making an utterance ? Give an example.部分參考答案（非官方答案，但大部分正確）：

1.repertoire 2.Intrinsic 3.narrow 4.back-formation 5.features6.transmission 7.Phonology 8.voiceless 9.speech 10.competence11.Parole 12.context 13.fluent 14.contextualist 15.dicision 16.triangle 17.complementary 18.gradable 19.Sense

20.timed-reading 21.C 22.B 23.D 24.B 25.C 26.C 27.C 28.A 29.B 30.C 31.B 32.C 33.D 34.B 35.B 36.T 37.T 38.F 39.T 40.F 41.T 42.F 43.T 44.T 45.F

第五篇：廣東省高等教育自學考試考生違規(guī)處理辦法

廣東省高等教育自學考試考生違規(guī)處理辦法

粵考委[2004]16號

根據(jù)《國家教育考試違規(guī)處理辦法》（中華人民共和國教育部令第18號）和高等教育自學考試的有關規(guī)定，結(jié)合我省實際情況，廣東省自學考試委員會制定本規(guī)定。

第一條 考生有下列行為之一的，取消該科考試成績：

1．攜帶規(guī)定以外的物品進入考場或者未放在指定位置的；

2．未在規(guī)定的座位參加考試的；

3．考試開始信號發(fā)出前答題的4．考試結(jié)束信號發(fā)出后繼續(xù)答題的；

5．在考試過程中旁窺、交頭接耳、互打暗號或者手勢的；

6．在考場或者教育考試機構(gòu)禁止的范圍內(nèi)，喧嘩、吸煙或者實施其他影響考場秩序的行為的；

7．未經(jīng)考試工作人員同意在考試過程中擅自離開考場的；

8．將試卷、答卷（含答題卡、答題紙等，下同）、草稿紙等考試用紙帶出考場的；

9．用規(guī)定以外的筆或者紙答題的10．在試卷規(guī)定以外的地方書寫姓名、考號或者以其他方式在答卷上標記信息的；

11．其他違反考場規(guī)則但尚未構(gòu)成作弊的行為。

第二條 考生有下列行為之一的，取消當次參加考試的各科成績：

1．攜帶與考試內(nèi)容相關的文字材料或者存儲有與考試內(nèi)容相關資料的電子設備參加考試的；

2．在答卷上填寫與本人身份不符的姓名、考號等信息的；

3．在考試過程中使用通訊設備的；

4．其他應認定為作弊的行為。

第三條 考生有下列行為之一的，取消當次參加考試的各科成績，延遲畢業(yè)時間一年：

1．襲或者協(xié)助他人抄襲試題答案或者與考試內(nèi)容相關的資料的；

2．故意銷毀試卷、答卷或者考試材料的；

3．傳、接物品或者交換試卷、答卷、草稿紙的；

4．評卷過程中被發(fā)現(xiàn)同一科目同一考場有兩份以上（含兩份）答卷答案雷同的；

5．其他應認定為作弊的行為。

第四條 考生有下列行為之一的，取消當次參加考試的各科成績，延遲畢業(yè)時間兩年：

1．奪、竊取他人試卷、答卷或者強迫他人為自己抄襲提供方便的；

2．通過偽造證件、證明、檔案及其他材料獲得考試資格和考試成績的；

3．考場紀律混亂、考試秩序失控，出現(xiàn)大面積考試作弊現(xiàn)象的；

4．考試工作人員協(xié)助實施作弊行為，事后查實的；

5．其他應認定為作弊的行為。

第五條 由他人冒名代替參加考試的，取消當次參加考試的各科成績，延遲畢業(yè)時間三年。

第六條 考生有下列行為之一的，應當終止其繼續(xù)參加本科目考試，取消當次參加考試的各科成績；考生的行為違反《治安管理處罰條例》的，由公安機關進行處理；構(gòu)成犯罪的，由司法機關依法追究刑事責任。延遲畢業(yè)時間兩年：

1．故意擾亂考點、考場、評卷場所等考試工作場所秩序；

2．拒絕、妨礙考試工作人員履行管理職責；

3．威脅、侮辱、誹謗、誣陷考試工作人員或其他考生；

4．其他擾亂考試管理秩序的行為。

第七條 考生以作弊行為獲得的考試成績并由此取得相應的學位證書，由省自學考試委員會宣布證書無效，責令收回證書或者予以沒收。

第八條 代替他人或由他人代替參加考試，是在校生的，由所在學校按有關規(guī)定嚴肅處理，直至開除學籍；其他人員，由教育考試機構(gòu)建議其所在單位給予行政處分，直至開除或解聘，教育考試機構(gòu)按照作弊行為記錄并向有關單位公開其個人基本信息。

第九條、本辦法自公布之日起施行。此前省自學考試委員會頒布的違規(guī)處理規(guī)定同時廢止。

第十條、本辦法由省自學考試委員會負責解釋。