第一篇：高中化學(xué)有效教學(xué)淺議

高中化學(xué)有效教學(xué)淺議

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程匯總，教師的教學(xué)目的通常都單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域，但是收到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往單純忽視學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求要培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)欲望才是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。所以，教師要充分運用各種有效的教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版高中化學(xué)的“原電池”之后，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑牧瞎膭顚W(xué)生自己去制作原電池，提高對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生自己的動手能力。

二、探究有效的化學(xué)教學(xué)策略

有效的教學(xué)策略意味著教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地構(gòu)建知識而編制的學(xué)習(xí)方案。實質(zhì)上是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通“學(xué)”與“教”的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在教學(xué)設(shè)計中，要貫徹以學(xué)生為本的理念，在充分理解教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)的起點，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，制定合理可行的方案。在教學(xué)設(shè)計中要以問題為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，只有教師真正轉(zhuǎn)變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生才能放開手腳，主動探索，積極學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究方案和途徑，并通過相互的團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決問題。這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、上課時因材施教，下課后有效布置作業(yè)

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。要通過化學(xué)學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的，每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是不同的。在化學(xué)教學(xué)中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學(xué)生會“吃不飽”，成績中下等的學(xué)生會“吃不了”，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，實施分層教學(xué)，才能使教學(xué)更加有效。在過去的化學(xué)教學(xué)中，教師通常布置過多的課后作業(yè)，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使教學(xué)效果事倍功半，使學(xué)生也不知所措。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的日常作業(yè)以練習(xí)為主，以訓(xùn)練為主。教師可以根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，適時強(qiáng)調(diào)和鞏固難點，以達(dá)到學(xué)生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統(tǒng)作業(yè)寫作方式缺乏思維性訓(xùn)練，所以，教師在布置作業(yè)時要，以作業(yè)為載體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動獲取和鞏固化學(xué)知識，積極探究化學(xué)基本規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成科學(xué)的人生觀和價值觀。首先，要針對化學(xué)知識點精選適量試題，要有針對性，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)新知識；要具有代表性，讓學(xué)生在練習(xí)中能舉一反三。

四、總結(jié)

教師應(yīng)該盡自己所能去創(chuàng)造一個好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，讓學(xué)生自己參與化學(xué)實驗制作，激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生參與度，構(gòu)建一個充滿生機(jī)的課堂。

第二篇：淺談高中化學(xué)有效教學(xué)

淺談高中化學(xué)有效教學(xué)

淮陰區(qū)陽光國際學(xué)校 熊莉鳳

【摘要】基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵階段，在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多而學(xué)習(xí)時間有限，如何使學(xué)生在有限時間里最大限度地提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要，這就要求著教師實行有效教學(xué)，實現(xiàn)最優(yōu)化的教育。【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 學(xué)習(xí)效率 有效教學(xué)

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵階段，在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多而學(xué)習(xí)時間有限，如何使學(xué)生在有限時間里最大限度地提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力來充實新知識、調(diào)整知識結(jié)構(gòu), 充分利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學(xué)手段，從微觀、日常中上去觀察和接受來自學(xué)生的反饋信息并隨時調(diào)整自己的行為和預(yù)定的教育計劃和程序，實行有效教學(xué)，得以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育,提高課堂教學(xué)的有效性。

一、鼓勵學(xué)生化被動為主動的學(xué)習(xí)

多年來,課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計問題,提出問題,讓學(xué)生探究,很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生提問時,竟然不知道如何提問。以下是調(diào)查時部分學(xué)生的回答“找不出問題”、“理解不深,想不出問題”、“不知道如何提出問題”等等。根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀,還是要用考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。特別在高三的應(yīng)試訓(xùn)練中,有的學(xué)生做了很多題目,比較有感覺和經(jīng)驗,但是現(xiàn)在的信息、情境題越來越多,需要學(xué)生閱讀分析材料,套用正確的知識去靈活面對,計算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進(jìn)行設(shè)計,為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了,高水平的考試考的是學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng),正確分析評價的能力。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動,如主動編題,看書上的資料也能有編題的可能性。

從教師的角度來講,有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教,它表現(xiàn)在以下兩個方面:其一是直接的促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要教!直接促進(jìn)是立竿見影的,能夠即時顯現(xiàn)的;間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。相對而言,前者是短效,后者是長效,這兩種效果要同時兼顧。

二、注重細(xì)節(jié)教學(xué),關(guān)注學(xué)生的想法和體驗,保護(hù)并開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神 在有限的課時內(nèi)盡量多地安排學(xué)生進(jìn)實驗室,通過感性的體會激發(fā)學(xué)生的興趣,這也是化學(xué)教師的心愿。但實際情況是,有些學(xué)生從來沒有使用過火柴,特別擔(dān)心劃出的火焰會燒到手,教師對這一行為雖然詫異,但不至于嘲諷,在生活中使用煤氣灶是不需要火柴的,一些同學(xué)的確沒有使用火柴的機(jī)會,教師要結(jié)合時代的改變,站在與學(xué)生同等的角度輔助學(xué)生練習(xí),當(dāng)然也是“高二實驗操作能力考試”背景下的要求,膽小的學(xué)生克服恐懼學(xué)會了,未嘗不是一種欣喜呢?所以“科學(xué)素養(yǎng)”中的“實驗技能”可以說也是培養(yǎng)學(xué)生“生活技能”的一部分。例如,利用所學(xué)的理論知識指導(dǎo),教會學(xué)生制作手工皂、化學(xué)暖袋等。

新課程要求在教學(xué)中多聯(lián)系化學(xué)在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識,認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系,解決生活中的有關(guān)問題。而高中學(xué)生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的實際問題,教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際,幫助學(xué)生拓寬視野,開闊思路,綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題,要通盤考慮課堂內(nèi)外的教學(xué)活動,制訂周密的計劃,事先確定活動的時間、地點、形式、內(nèi)容。要克服見一步走一步、備一課講一課的被動局面,要有大局觀?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的最終目的是將化學(xué)知識應(yīng)用于實踐。知識的應(yīng)用不僅是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容要求做的實驗,而且更重要的是緊密聯(lián)系實際,解決日常生活中的一些實際問題。如:《化學(xué)①》(必修)——雨水pH的測定,《化學(xué)②》(必修)——在塑料袋中放一只成熟的蘋果,再放些青香蕉或青橘子,將塑料袋口扎緊,密封好，每天觀察它們的變化等等。通過以上探究實驗,學(xué)生不難理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。這些與生活密切聯(lián)系的知識將會使學(xué)生認(rèn)識到生活、生產(chǎn)中處處有化學(xué),化學(xué)就在身邊,更深刻地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣及用知識、智慧和行動保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和光榮感。也充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵,發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承,把化學(xué)知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中,大多學(xué)生有知識雜亂、記憶點多的印象,知其然,然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性,教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學(xué)。但“授之以漁”的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的,給學(xué)生一些啟迪,讓學(xué)生有自動往“深”和“全”去探索的目標(biāo)和勇氣,但如何實施,這需要一些教學(xué)設(shè)計和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過程中,教師要縱貫知識體系,特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識生活化,經(jīng)驗化。

四、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是黑板、粉筆、幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內(nèi)容，易學(xué)易用，經(jīng)濟(jì)高效。但有局限性，表現(xiàn)形式呆板、僵硬，不能展現(xiàn)化學(xué)中的微觀問題且容量小。而多媒體技術(shù)可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現(xiàn)代媒體與計算機(jī)結(jié)合的多媒體教育手段為學(xué)生提供了良好的個別學(xué)習(xí)環(huán)境，能真正實現(xiàn)因材施教。計算機(jī)的模擬功能可使抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動態(tài)化，以便于學(xué)生獲取準(zhǔn)確而深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識。

如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達(dá)清楚，采用多媒體仿真技術(shù)模擬“電子云”，學(xué)生可以直觀地感覺到電子出現(xiàn)的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現(xiàn)有機(jī)化學(xué)中一些分子的立體結(jié)構(gòu)和取代反應(yīng)、加成反應(yīng)的歷程，可以幫助學(xué)生深刻理解這些難以理解的問題以及化工生產(chǎn)過程、回避不做的有毒的、危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學(xué)手段展現(xiàn)給學(xué)生，以彌補(bǔ)其缺乏的感性認(rèn)識，加深對這些知識的理解和掌握。講解化學(xué)計算題時，利用計算機(jī)的存貯功能進(jìn)行一題多解、多題一解，加強(qiáng)了學(xué)生分析、比較、解決問題的能力。

五、游戲化學(xué)習(xí)

游戲化學(xué)習(xí)，顧名思義就是采用游戲化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！巴嬷袑W(xué)”歷來是基礎(chǔ)教育提倡的一種形式，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)從“情感態(tài)度與價值觀”角度闡明：新課程應(yīng)該發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘?？墒瞧扔诳荚噳毫?，一些中學(xué)一線教師急于趕進(jìn)度、搞測驗，連化學(xué)實驗也少有演示，幾乎完全掩蓋了化學(xué)學(xué)習(xí)中有趣的亮

點。現(xiàn)實的情況是，越來越多學(xué)生的聽課口味變得“刁鉆”，他們渴望的是課堂形式的互動新穎、課堂氣氛的輕松活潑，渴望的是教師教學(xué)手段趣味化、教學(xué)內(nèi)容生活化。中小學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任，因而，中小學(xué)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學(xué)手段，改變以應(yīng)試考試為目的的教學(xué)方法，徹底實行有效教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力以及創(chuàng)新思維，為學(xué)生能夠適應(yīng)未來的發(fā)展打基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。

第三篇：高中化學(xué)有效教學(xué)

化學(xué)中的有效教學(xué)問題

一、有效教學(xué)概說

? 教學(xué)的有效性:學(xué)生學(xué)習(xí)有效率、有效益、有效果。

? 指教師遵循教學(xué)活動規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。

? 教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到知識或?qū)W生學(xué)得好不好

二、影響有效教學(xué)的基本因素

教材因素：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、課程資源……

教師因素：教學(xué)觀念、個人知識、個人能力、教學(xué)模式、教學(xué)組織…… 學(xué)生因素：學(xué)習(xí)方式、信息加工、智力因素、非智力因素…… 教學(xué)做到有效：需有合適的內(nèi)容、采用適當(dāng)?shù)姆绞胶蛦酒饘W(xué)生的主動性

1、重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

2、重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變

3、重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

4、重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變

二、有效備課策略

（一）課前預(yù)設(shè)教案與課堂動態(tài)生成相結(jié)合

（二）從備教案轉(zhuǎn)向備學(xué)案

1、教學(xué)預(yù)設(shè)前教師要做到“四清四減” ① 理清指導(dǎo)意見的要求，減少過高預(yù)設(shè) ②

摸清學(xué)生的知識儲備，減少慣性預(yù)設(shè) ③

弄清教材的知識體系，減少盲目預(yù)設(shè) ④

查清學(xué)生能力現(xiàn)狀，減少無效預(yù)設(shè)

2、教學(xué)預(yù)設(shè)中教師要將“三序”有機(jī)結(jié)合。

① 知識序：知識發(fā)生、發(fā)展的邏輯順序；

② 認(rèn)知序：學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順序。學(xué)生的學(xué)習(xí)是循 序漸進(jìn)的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；

③ 教學(xué)序：教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)而預(yù)設(shè)的順序。教學(xué)過程應(yīng)有學(xué)生觀、時間觀，能使教師引導(dǎo)與學(xué)生活動和學(xué)生思考有機(jī)結(jié)合?；瘜W(xué)1——氯氣的性質(zhì)

將溴、碘的提取中氯氣與KBr、KI溶液的反應(yīng)原理提到氯氣的性質(zhì)這節(jié)課，使氯氣的性質(zhì)知識體系能夠完整

為了將知識融入學(xué)生認(rèn)知體系，先讓學(xué)生回顧金屬單質(zhì)之間的置換反應(yīng)規(guī)律，再給出活潑性Cl2 >Br2 >I2的規(guī)律，學(xué)生就可以寫出Cl2與KBr、KI溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，達(dá)到“三序”都順暢。

3、關(guān)注知識動態(tài)生成，給知識注入活力

教師的教學(xué)設(shè)計在課堂師生互動中隨時都會由于學(xué)生的知識和能力發(fā)生變化，意味著上課不是執(zhí)行教學(xué)設(shè)計而是教學(xué)設(shè)計再創(chuàng)造的過程。所以，教師應(yīng)該把主要精力放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上，隨時對教學(xué)設(shè)計作出有把握的調(diào)整和變更。因為“給”，永遠(yuǎn)只能給“死”的知識，而“導(dǎo)”才是“活”知識的源泉，化學(xué)1——不同價態(tài)鐵的化合物的相互轉(zhuǎn)化 教學(xué)設(shè)計：

提供Fe3+、Fe2+檢驗的實驗事實

學(xué)生根據(jù)氧化還原原理設(shè)計Fe3+、Fe2+轉(zhuǎn)化方案

實驗驗證并小結(jié)轉(zhuǎn)化條件

Fe2+溶液的配制方法

Fe2+溶液中除Fe3+的方法

FeCl2、FeCl3用KSCN溶液進(jìn)行檢驗實驗時，發(fā)現(xiàn)FeCl2加KSCN也變紅色的反?，F(xiàn)象。教師并沒有直接說出原因，而是指導(dǎo)學(xué)生互動討論，分析可能的原因，得出在FeCl2溶液中加入還原鐵粉的改進(jìn)方案。

再做實驗后，得出正確結(jié)論，然后由學(xué)生得出FeCl2溶液保存的方法和FeCl2溶液中除去FeCl3的方法。既矯正了目標(biāo)的偏差，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

（一）課前預(yù)設(shè)教案與課堂動態(tài)生成相結(jié)合

過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮；

單純依靠開放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會變得無序、缺乏目標(biāo)和計劃。

教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實際進(jìn)行靈活調(diào)控，追求動態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達(dá)成。

（二）從備教案轉(zhuǎn)向備學(xué)案

“學(xué)案”教學(xué)法是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

“學(xué)案”教學(xué)法可以在有限的時間里達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也防止學(xué)生對基礎(chǔ)知識的忽略。

學(xué)案作用：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容引向作用，讓學(xué)生歸納、小結(jié)。

2、引導(dǎo)學(xué)生課堂筆記和課后整理作用。學(xué)案使用：

課前預(yù)習(xí)，課堂記錄，課后檢查。

三、有效的教學(xué)方法策略

1、教師講授

2、定向自學(xué)

3、學(xué)生交流合作

4、講練結(jié)合

5、實驗探究

教師選擇教學(xué)方式的依據(jù)

1、是否有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；

2、是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；

3、是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

4、是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。

一節(jié)課中，教師要根據(jù)實際情況，揚(yáng)長避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合

如陳述性知識通常采用啟發(fā)式、講授式學(xué)習(xí)方式教學(xué)，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。

四、課堂教學(xué)過程的優(yōu)化策略

1、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感激發(fā)

2、注重知識情境設(shè)置

3、注重教師的語言規(guī)范

4、注重知識的階段小結(jié)和及時反饋

5、注重教學(xué)媒體的有效整合1、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感激發(fā)

給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

教學(xué)方式多樣，有教師講授、實驗探究、交流討論、學(xué)生自學(xué)，其中教師扮演者一個知識引路人角色。

知識階段小結(jié)及時，有利于學(xué)生掌握知識的規(guī)律并形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2、重知識情境設(shè)置

知識問題化，問題情景化教學(xué)模式提出，將知識轉(zhuǎn)化為問題融入情景中，引領(lǐng)學(xué)生在一個又一個問題情景中領(lǐng)悟知識，達(dá)到對知識掌握和遷移的目的。

情景不應(yīng)該只在講新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實踐活動等，在教學(xué)的全過程中發(fā)揮作用。

化學(xué)1——鈉教學(xué)案例： 情景：

在某市河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神密“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中有3個發(fā)生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說：“沒想到水里的東西也能著火爆炸”。打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛……消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題

1、鈉是怎么樣的物質(zhì)？它能與水反應(yīng)嗎？若反應(yīng)又生成什么呢？

展示鈉，實驗探究鈉與水反應(yīng)，歸納鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象、反應(yīng)式及鈉的物理性質(zhì)。問題

2、模擬實驗證明了鈉與水能發(fā)生劇烈反應(yīng)，但為什么模擬實驗中鈉與水沒有發(fā)生爆炸，而所報導(dǎo)的事件中卻發(fā)生了爆炸。

討論得結(jié)論：鈉遇到水的時候會釋放出氫氣，氫氣著火點低，大量金屬鈉在水里迅速地反應(yīng)就會爆炸

問題

4、金屬鈉如何儲存與運輸？ 點評：

第二屆全國化學(xué)教育碩士教學(xué)技能決賽課堂教學(xué)片段

整節(jié)課都是圍繞“鈉水雷”案例展開，學(xué)生在課堂與現(xiàn)實生活中穿梭，把鈉的物質(zhì)性質(zhì)，鈉的化學(xué)性質(zhì)，鈉的制取、存放和主要用途都融入情景中，既不會感到學(xué)習(xí)的厭倦，又收獲了知識。

化學(xué)1——氯氣教學(xué)片段： 多媒體體展示三個鏡頭： 1、2005年3月29日，京瀘高速液氯泄漏，造成28人死亡，2萬多畝農(nóng)作物受損，畫面上農(nóng)作物枯黃、變白。2、2005年3月29日，武漢一廢品收購點液氯鋼瓶發(fā)生泄漏，消防隊員進(jìn)行緊急處理，畫面上消防隊員將鋼瓶浸入到了石灰水中3、2009年1月14日，寧波巨化化學(xué)有限公司液氯儲存車間一液氯儲罐發(fā)生泄漏事故，消

防隊員進(jìn)行緊急處理，畫面上消防隊員向泄漏罐噴灑液體。

問題1：如果你在事故現(xiàn)場，該采取哪些措施自救 認(rèn)識氯氣的毒性、密度等物理性質(zhì)

問題2：假如你是化學(xué)方面的專家，從中能得出氯氣有哪些性質(zhì)？

學(xué)生從農(nóng)作物枯黃、變白得出氯氣有漂白性后，教師演示干燥的紅紙在氯氣中不褪色，學(xué)生討論后想到了水的作用。教師用水在干燥的紅紙條上寫上“Cl2”字樣，再放入干燥氯氣中。得出Cl2、水不能使紅紙褪色，說明Cl2 和水反應(yīng)生成的新物質(zhì)能使有色物質(zhì)褪色。問題3：假如你就是消防隊員，你認(rèn)為液氯鋼瓶浸入到了石灰水中理由是什么？向泄漏罐噴灑液體的成分是什么？

認(rèn)識氯氣的與堿反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，氯氣的尾氣處理等 點評：

真實故事中的三個鏡頭抓住了學(xué)生的眼球，問題的設(shè)計挑動了學(xué)生的內(nèi)心情感和求知欲。創(chuàng)設(shè)的情景成為整節(jié)課教學(xué)的主線，課堂上針對問題學(xué)生間、學(xué)生與教師間展開激烈討論，學(xué)生不僅牢固掌握了教材上的基本知識，而且在討論中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與激情，提高了課堂教學(xué)的實效。

3、重教師語言的規(guī)范

PH試紙測定溶液pH的操作

將一小塊pH試紙放在表面皿上，用玻璃棒蘸取少量待測液，點在pH試紙上，再與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對照。

檢驗Fe(OH)3是否沉淀完全的實驗操作:

取少量上層清液，滴加KSCN溶液，若溶液不出現(xiàn)血紅色，表明Fe(OH)3沉淀完全

5、教學(xué)媒體的有效輔助貴在整合 化學(xué)學(xué)科教學(xué)媒體主要包括：

教材、教輔資料、實驗、模型、圖表、板書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。

教材是學(xué)生知識的源泉，教學(xué)時必須回歸教材并指導(dǎo)學(xué)生用好教材。

化學(xué)實驗可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現(xiàn)突出重點、突破難點的目的。

教輔資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)，是知識鞏固的重要載體，是師生成果交流的主渠道。

多媒體技術(shù)具有“微觀問題宏觀化，靜態(tài)問題動態(tài)化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學(xué)方法。

一節(jié)課往往需要使用多種教學(xué)媒體，進(jìn)行有效整合，使輔助功能發(fā)揮最大化，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化

一般來說，突出重點、突破難點首先用教材、實例、教具等常規(guī)資源；若不能解決時必須首先想方設(shè)法采用實驗去解決；若實驗也無法解決，再多媒體和網(wǎng)絡(luò)來解決。

如學(xué)習(xí)化學(xué)2的乙烯時，乙烯的結(jié)構(gòu)用球棍模型和比例模型輔助教學(xué)，乙烯的性質(zhì)用實驗輔助教學(xué)，化學(xué)方程式要認(rèn)真板書，反應(yīng)機(jī)理應(yīng)用多媒體輔助，知識小結(jié)回歸教材。

五、課后鞏固提升策略

1、作業(yè)反饋要及時

2、培優(yōu)與補(bǔ)差要及時跟進(jìn)

3、定時進(jìn)行檢測，及時了解教學(xué)效果

4、做好學(xué)生檔案記錄和教師教學(xué)反思

一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師。

我的主要觀點：

1、備課要備學(xué)案，預(yù)設(shè)教案與課堂動態(tài)生成相結(jié)合

2、教學(xué)媒體要有效整合，各種教學(xué)方式有機(jī)融合

3、注重知識情境設(shè)置，重視學(xué)生的情感激發(fā)

4、注重教師的語言規(guī)范，及時階段小結(jié)和反饋

5、課后做好教學(xué)反思和教學(xué)記錄，進(jìn)行培優(yōu)與補(bǔ)差

第四篇：淺釋高中化學(xué)有效教學(xué)

淺釋高中化學(xué)有效教學(xué)

----曾凡先

【內(nèi)容提要】高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效率的最大化,有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學(xué), 生活化教學(xué), 信息化教學(xué), 探究性教學(xué)等教學(xué)策略實施有效教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞 】新課程理念高中化學(xué)有效教學(xué)教學(xué)策略

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以最少的時間,精力和物力投入,取得最大的教學(xué)效果,以滿足高中學(xué)生教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動要有效果,有效率,有效益。高中化學(xué)教學(xué)的“有效”,更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中,引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù),這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的,教學(xué)結(jié)果是豐富的,難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是,隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們才明確地提出,教學(xué)也是科學(xué)。也就是說,教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下,我對教學(xué)有效性的理解是:

1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹立學(xué)生的主體地位,具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

3、教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。在課堂教學(xué)過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學(xué)觀念的變革,教師采取的教學(xué)策略,教師對教學(xué)批判反思的能力,這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

4、教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí),使學(xué)生有效學(xué)習(xí),實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中,教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析

1、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知,忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域,但是受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響,始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響,教師在教學(xué)過程中往往單純重視學(xué)生知識和技能的培養(yǎng),忽視學(xué)生情 感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實,其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué),教師厭教,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動,課堂教學(xué)死氣沉沉,教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的,甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán),教師和家長不得不靠占用學(xué)生的 課外時間來彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒有完成的任務(wù),加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心,教學(xué)的基本著眼點是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心,學(xué)生不是自主發(fā)展,往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展,學(xué)生始終處于一種被動發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。被動發(fā)展的結(jié)果是:⑴造成學(xué)生發(fā) 展的兩極分化,一些適應(yīng)被動發(fā)展的學(xué)生受到教師的關(guān)注,一些不適應(yīng)的學(xué)生得不到良好的發(fā)展;⑵學(xué)生的個性發(fā)展受到壓制,缺少學(xué)習(xí)的主動性;⑶以學(xué)生的片面發(fā)展代替學(xué)生的全面發(fā)展;⑷忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、經(jīng)歷和體驗。不以學(xué)生發(fā)展為中心的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下,進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

3、師生互動性不強(qiáng),從某種意義上說,課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動。通過教師與學(xué)生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流,實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來看,師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的互動仍然是單向的,即教師——學(xué)生。它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。它使本來應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單向互 動向多向互動的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個值得關(guān)注的問題。

4、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換,在課堂教學(xué)中,教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式,學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式,嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個長期的過程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,但是一些教師仍然固守原 有的教學(xué)方式。我們并不認(rèn)為傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是有效的,但我們認(rèn)為,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué) 生由被動變?yōu)橹鲃?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情,是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個重要條件。

5、合作學(xué)習(xí)流于形式,合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的采用,無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,還是從教師的教學(xué)觀念方面都是一個重大的變革。然而在現(xiàn)實 中,合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中,大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課 堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實際的教學(xué)效果看,學(xué)生并沒有學(xué)到什么東西,教師也沒有完成教學(xué)任務(wù)。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學(xué)有效性的觀念。

三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性,交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,教師與學(xué)生彼此間形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中,教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又求得了新 的發(fā)展,從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),以實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

(1)“互動”是教學(xué)過程中師生的“交流”互動?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣?而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與 教材間的雙向理解、問題解決的活動,是形成共識的共創(chuàng)共生活動。教學(xué)中的有效交流要體現(xiàn)“三個有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會規(guī)律的正當(dāng)性和“捧一 顆心來”的真誠性,課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)時空共有,內(nèi)容共創(chuàng),意義共生,成功共享。

(2)互動的多元性與教育性。教學(xué)過程中的互動是多元的,是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學(xué)情境,還有融洽和諧的人文環(huán)境,發(fā)人深省的問題背景;內(nèi)容上不僅是課本知識的學(xué)習(xí),還有生活經(jīng)驗的積淀,生命意義的領(lǐng)悟;師生關(guān)系上,既有師與生,還有學(xué)生與學(xué)生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。

2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性,教師應(yīng)熟悉并掌握高中生年齡發(fā)展的特點,并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學(xué)活動。另外,學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能,教師應(yīng)相信每個學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅信每個學(xué)生都可以積極成長,有培養(yǎng)前途,可以獲得成功。同時,還要承認(rèn),處在發(fā)展中的學(xué)生,有個性差異性,肯定有許 多不足之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。

學(xué)生是獨特的人。首先學(xué)生是一個完整的人。學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)者,而是有著豐富個性的人。有效教學(xué)活動中,還學(xué)生一個完整的生活世界,豐富學(xué)生 的精神生活,給予學(xué)生全面發(fā)展個性力量的舞臺。其次是每個學(xué)生都有獨特性,學(xué)生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響,從而形成獨特的心理世界, 正所謂“人心不同,各如其面”。

學(xué)生是具有獨立意義的人,每個學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎(chǔ),教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書,自主感受事務(wù),自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學(xué)論教”,全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生主動參與,合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán),拓展學(xué)生發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者,一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動、機(jī)械地接受知識的狀態(tài),把教學(xué)視為學(xué)生通過教師指導(dǎo),學(xué)生自主 活動,主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程;另一方面,“以活動促發(fā)展,以效益促效果”“以學(xué)論教”,創(chuàng)設(shè)一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境,使整個教學(xué) 過程自始至終充滿主動學(xué)習(xí)的氣息,使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。教師的教學(xué)是課程的創(chuàng)設(shè)與 開發(fā)。教學(xué)與課程的關(guān)系中,課程是矛盾的主要方面,課程理念決定教學(xué)理念,教師與學(xué)生均處在課程中,是課程的有機(jī)構(gòu)成部分,是課程的創(chuàng)建者,他們共同參與 積極開發(fā),教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。

教師以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中?！靶袆友芯俊笔且孕袆佣M(jìn)行的研究,是在行動中的研究,在研究中的行動,是對行動的研究。教師在有效教學(xué)過程 中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,對自身的行為進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積極的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),建構(gòu)理解與反思間的 對話,使其形成規(guī)范性的認(rèn)識。

教師在教學(xué)過程中重視過程教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生體驗。過程教學(xué)包括知識發(fā)生過程和知識發(fā)展過程的教學(xué)。知識發(fā)生過程教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成 結(jié)論,知識發(fā)展過程教學(xué)是在結(jié)論的指導(dǎo)下的運用,兩個階段缺一不可:教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,建立充足的感性認(rèn)識,提供有結(jié)構(gòu)的研究 素材,概括上升,抽象出概念,適時強(qiáng)化,通過復(fù)試練習(xí)和建構(gòu)型復(fù)習(xí),促使學(xué)生多角度審視結(jié)論,并把結(jié)論納入認(rèn)識結(jié)論中使之內(nèi)化,并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng),構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用,以促進(jìn)教學(xué)的有效性,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工 具,提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的,以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。同時要本著從實際出發(fā),因地制宜的原則,挖掘和發(fā)揮各種 傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用,把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來,努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實用價值,積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ),從而促 進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、新課理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略

1、興趣化教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,根據(jù)高中生心理特點和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念,都需要運用興趣化教學(xué)策略,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,常見的教學(xué)方法有:(1)實驗法?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,在教學(xué)中通過做一些生動有趣的實驗,激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”,通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣,然后經(jīng)過討論分析,明白道理,從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。

(3)競爭法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍,使壓力變?yōu)閯恿?。例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時,可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(4)開展課外活動法。通過制作教具、模型,舉辦化學(xué)講座,化學(xué)課外實驗,化學(xué)競賽,化學(xué)晚會,化學(xué)墻報,化學(xué)展覽會,參觀與化學(xué)有關(guān)的工廠、農(nóng)技科研單位等,進(jìn)行社會熱點問題的調(diào)查,撰寫化學(xué)小論文等活動,讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理、有趣、有用。這些活動的有效開展能活躍課堂氣氛,開闊學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生興趣,從而為下 一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2、生活化教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題,因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活,需要實施生活化教學(xué)。實施生活化教學(xué)要注意以下三點:(1)要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,重新給教師和學(xué)生定位,要以學(xué)生為主體,教師要學(xué)會傾聽,欣賞和關(guān)注每一個學(xué)生。

(2)讓學(xué)生走進(jìn)生活,彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學(xué)活動,使理論聯(lián)系實際,學(xué)以致用。

(3)致力人文關(guān)懷,關(guān)愛每一位后進(jìn)生,要關(guān)心幫助他們,以達(dá)到共同進(jìn)步。

3、信息化教學(xué)策略

當(dāng)今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機(jī)械的接受者,而要讓學(xué)生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進(jìn)行重組,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實施信息化教學(xué)也要注意以下三點:(1)內(nèi)容不再只局限化學(xué)生課本內(nèi)容,要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐,讓學(xué)生及時了解世界上化學(xué)發(fā)展動態(tài)和化學(xué)研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學(xué)生進(jìn)行討論,辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等,這些形式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生知識面,而且能激發(fā)興趣,發(fā)揮學(xué)生的特長。(3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學(xué)生作專題報告,從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)生的興趣。

4、探究性教學(xué)策略

課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學(xué)探究活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,學(xué)會科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力,實施探究性教學(xué)策略要注意以下五點:(1)樹立新的課堂觀和學(xué)生觀

探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念,明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念,在重視基礎(chǔ)知識基 本技能科學(xué)的同時,關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成,情感和態(tài)度的培養(yǎng)。科學(xué)探究既是一種方法,又是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行探究性教學(xué)時要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

(2)利用推理進(jìn)行探究,在探究中尋找規(guī)律。

化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論,教學(xué)時如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過程,不讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的魅力,空洞洞的幾個結(jié)論如 何能讓學(xué)生記住呢?即使學(xué)生機(jī)械地記住了也不能運用,要讓學(xué)生經(jīng)歷過程,充分發(fā)表自己的見解,在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。

(3)在實驗中進(jìn)行研究,在研究中獲得體會。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用,實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或?qū)嶒灄l件的不 同,往往得到的實驗產(chǎn)物也不相同,如果對實驗后的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)研究,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生潛能,進(jìn)一點開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(4)開展化學(xué)課外活動,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

開展化學(xué)課外活動,能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識,提高實驗操作基本技能,擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性, 有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學(xué)生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供 廣闊空間。

(5)開展專題研討式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

專題研討式教學(xué),體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的探究性,實踐性特點。在教學(xué)中設(shè)臵一些新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料,提問、質(zhì)疑 和嘗試解決問題,安排學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。允許學(xué)生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新精神

第五篇：談?wù)劯咧谢瘜W(xué)有效教學(xué)

對高中化學(xué)有效教學(xué)策略的思考

摘要 高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。如何在教學(xué)中體現(xiàn)有效教學(xué)的理念和實施有效教學(xué)的策略，對學(xué)生知識建構(gòu)與能力的培養(yǎng)十分重要。本文主要談?wù)劯咧谢瘜W(xué)有效教學(xué)的理念和策略。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 有效教學(xué)策略

1.有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,師生以盡可能少的時間、精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。它要求教師掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的開展有效學(xué)習(xí).達(dá)到師生的教學(xué)活動有效果,有效率,有效益.高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的有效學(xué)習(xí)過程。有效教學(xué)需要教師運用教學(xué)策略，也就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列具體教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)，關(guān)注課堂教學(xué)效益，它要求教師有時間和效益的觀念，教師教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，一切為了學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，即通過教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)新，把學(xué)生培養(yǎng)成具有完美人格的人，使他們具有較高的綜合素質(zhì)，讓每一個學(xué)生都有平等受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 “個性發(fā)展”，教師的教應(yīng)以學(xué)生的存在為前提，教學(xué)應(yīng)定位在學(xué)生的全面發(fā)展上。

2.構(gòu)建自主-合作-探究教學(xué)模式

自主、合作、探究教學(xué)模式要求教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動全過程，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為此，在課堂教學(xué)中，教師要多提供學(xué)生從事化學(xué)活動的的機(jī)會，要留給他們充足的探究時間和空間，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。2.1培養(yǎng)學(xué)生實驗意識

培養(yǎng)學(xué)生動手實驗，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)動手實驗應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并使學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機(jī)會、養(yǎng)成動手實驗的習(xí)慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，讓學(xué)生在動手實驗的自主建構(gòu)過程中獲得發(fā)展。我在高中化學(xué)教學(xué)過程中，總是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究知識。2.2培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識

化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動地應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗研究、探究新問題的過程，是學(xué)生從化學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展創(chuàng)新意識的過程。培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，過程要突出自主性、建構(gòu)性和獨創(chuàng)性，結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿探究性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去。突出探究性學(xué)習(xí)，教師要深入了解并科學(xué)調(diào)控探究性學(xué)習(xí)的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生在自主探究中鍛煉自己提升自己。高中化學(xué)新教材中安排了許多適合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中也應(yīng)有意識地利用教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究性問題的設(shè)計，例如：元素化合物性質(zhì)的探究、化學(xué)理論的探究、物質(zhì)制備的探究等等。2.3培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識

合作交流、互動學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生客觀存在的差異性，要求化學(xué)學(xué)習(xí)的過程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。通過互動體驗，感受化學(xué)思想與方法，認(rèn)識化學(xué)知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機(jī)會和體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。讓學(xué)生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態(tài)生成。這樣，通過積極的互動，學(xué)生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚(yáng)棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，3.高中化學(xué)有效教學(xué)的策略 3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。教師要做到上述要求，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學(xué)過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新思維有機(jī)結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計成“發(fā)現(xiàn)問題--分析問題--解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學(xué)生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。如，我在開展過氧化鈉性質(zhì)教學(xué)時，通過實驗探究過氧化鈉與水反應(yīng)到底生成哪些產(chǎn)物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。3.2創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍

教師在課堂中要有一切服務(wù)于學(xué)生的意識，做到把權(quán)利還給學(xué)生，把機(jī)會讓給學(xué)生，把創(chuàng)新的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探究獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探究、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示，等等。3.3創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，是有效教學(xué)的前提條件。教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生能力。3.4應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)有效性

應(yīng)用多媒體課件，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂，開拓了學(xué)生的視野、激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力和思考創(chuàng)新的能力。多媒體可以模擬錯誤的危險的實驗操作：如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸溶液中，老師都會強(qiáng)調(diào)后果的嚴(yán)重性，但學(xué)生機(jī)械地記憶，印象肯定不深。用計算機(jī)模擬上述實驗，起到事半功倍的效果。化學(xué)是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學(xué)，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的用手摸不著的，用多媒體模擬微觀粒子運動，能幫助學(xué)生認(rèn)識微觀世界，能使學(xué)生很快地理解和接受，而且記憶深刻。

總之，通過暑假遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合教學(xué)實踐反思，我感到新課程不僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，同時也關(guān)注教師的發(fā)展，要求教師運用新的教學(xué)理念，開展有效教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師要充分挖掘自己的教學(xué)潛能，深思適應(yīng)現(xiàn)代理念的教學(xué)策略，并付諸于實踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、為提高教育質(zhì)量做出自己的貢獻(xiàn)。