第一篇：高中化學(xué)有效教學(xué)點(diǎn)滴

高中化學(xué)有效教學(xué)點(diǎn)滴

曾凡先 電話：*** 重慶市渝中區(qū) 求精中學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：中學(xué) 學(xué)科：化學(xué)

【摘 要】 新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)，是以追求課堂教學(xué)效率的最大化,挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和探究化學(xué)知識(shí)的能力為宗旨。新課標(biāo)理念"更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。以學(xué)生為主體，以課標(biāo)為指針，以教材為主線，構(gòu)建有利學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)平臺(tái)，因材而異，因人而宜地選用多種教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué)，達(dá)成高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的基本途徑，也是高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】 新課程理念 構(gòu)建主義理論 高中化學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)，是以追求課堂教學(xué)效率的最大化,挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和探究新知識(shí)的能力為宗旨。以學(xué)生為主體、課標(biāo)為指針、教材為主線，采用多種教學(xué)策略是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)不可或缺的重要途徑。建構(gòu)主義理論的運(yùn)用，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)的發(fā)展方向。

一、建構(gòu)主義理論與有效教學(xué)的理念

當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為：由于事物的意義并非完全獨(dú)立于人而存在，而是源于人們的建構(gòu)，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。其核心就是：教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

有效教學(xué)的理念，雖然源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，但現(xiàn)在已集哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來探究教學(xué)方法重要指導(dǎo)思想。其核心就是追求教學(xué)效益的最大化。

因此，高中化學(xué)教學(xué)同樣是要求轉(zhuǎn)變師生主客體地位，利用好各種教學(xué)資源，探索新的教學(xué)方法，尊重學(xué)生思維，最大限度的挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，追求教學(xué)效益的最大化。

二、建構(gòu)主義理論與有效教學(xué)理念在高中化學(xué)的應(yīng)用

（一）有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、有效教學(xué)中的學(xué)生觀

有效教學(xué)是以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是評(píng)估教學(xué)效益的惟一指標(biāo)。教師依據(jù)高中生年齡發(fā)展的特點(diǎn), 走進(jìn)學(xué)生的心理世界，了解學(xué)生的思想、性格、意愿、好惡、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ), 相信每個(gè)學(xué)生潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長,有培養(yǎng)前途,可以獲得成功；處在發(fā)展中的學(xué)生,有個(gè)性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。

2、轉(zhuǎn)變教師角色，更新教學(xué)行為

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)的狀態(tài),把教學(xué)視為學(xué)生通過教師指導(dǎo),學(xué)生自主活動(dòng),主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；“以活動(dòng)促發(fā)展,以效益促效果”、“以學(xué)論教”,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境,使整個(gè)教學(xué)過程自始至終充滿主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息，學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識(shí)與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式

充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中的合理運(yùn)用,能為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。從校情、教材、學(xué)生出發(fā)，科學(xué)選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，指導(dǎo)好學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，相互交流學(xué)習(xí)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效益的一種模式。

4、構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交流能力

在教學(xué)過程中，師生交流互動(dòng)是主客體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映,是師生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),彼此交流情感、體驗(yàn),相互啟發(fā),互為補(bǔ)充,構(gòu)建一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)共同體”是教學(xué)過程中師生互動(dòng)的平臺(tái)，是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決、形成共識(shí)的共創(chuàng)共生活動(dòng)。體現(xiàn)尊重客觀事物的真理性,社會(huì)規(guī)律的正當(dāng)性和“捧一 顆心來”的真誠性；體現(xiàn)了時(shí)空共有,內(nèi)容共創(chuàng),意義共生,成功共享。

“學(xué)習(xí)共同體”也是多元的,多情況、多內(nèi)容、多角度、多形式的互動(dòng)體。在情境上既有直觀生動(dòng)的教學(xué)情境,還有融洽和諧的人文環(huán)境,發(fā)人深省的問題背景；內(nèi)容上不僅是課本知識(shí)的學(xué)習(xí),還有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀,生命意義的領(lǐng)悟；師生關(guān)系上,既有師與生,還有學(xué)生與學(xué)生,小組與小組,個(gè)體與群體,師生與教材之間的對(duì)話與溝通。

（二）實(shí)施有效教學(xué)的策略

1、興趣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,根據(jù)高中生心理特點(diǎn)和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念,運(yùn)用興趣化教學(xué)策略,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新思維能力。

(1)實(shí)驗(yàn)法。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué),在教學(xué)中通過學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，發(fā)布實(shí)驗(yàn)成果等，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”,通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣,然后經(jīng)過討論分析,明白道理,從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。

(3)實(shí)踐法。指導(dǎo)學(xué)生制作實(shí)驗(yàn)器材、模型,開展化學(xué)課外實(shí)驗(yàn),舉辦化學(xué)晚會(huì),出刊化學(xué)學(xué)習(xí)小報(bào),展示學(xué)習(xí)化學(xué)的成果,參觀與化學(xué)有關(guān)的工廠、農(nóng)技科研單位等,進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問題的調(diào)查,撰寫化學(xué)小論文等活動(dòng),讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理、有趣、有用。達(dá)到活躍課堂氣氛,開闊學(xué)生視野,鞏固學(xué)生一定能學(xué)好高中化學(xué)的信心和決心,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題,因而化學(xué)教學(xué)離不開日常生活,實(shí)施生活化教學(xué)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

(1)轉(zhuǎn)換角色。摒棄舊的教育理念，重新定位教師和學(xué)生主客體地位,反客為主,教師要學(xué)會(huì)傾聽,欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。(2)走進(jìn)生活。讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足,多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),使理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。

(3)人文關(guān)懷。有效關(guān)愛每一位學(xué)生，特別是后進(jìn)生,讓他們感覺到學(xué)習(xí)化學(xué)的溫馨,達(dá)到共同進(jìn)步。

3、信息化

信息化教學(xué)的目的是讓學(xué)生從信息簡單機(jī)械的接受者，成為信息的運(yùn)用者,在互動(dòng)的信息中將知識(shí)進(jìn)行重組,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(1)拓展知識(shí)面。不再只局限課本,緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐,讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和化學(xué)研究新的成果。

(2)創(chuàng)新教學(xué)法。不再局限于口授耳聽,讓學(xué)生進(jìn)行討論,辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識(shí)的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等。

(3)打破“教師觀”。授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識(shí)和實(shí)踐的人。不時(shí)請(qǐng)他們給學(xué)生作專題報(bào)告,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)的信心。

4、探究性

新課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng),學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法、初步形成科學(xué)探究的能力。

(1)樹立新的課堂觀和學(xué)生觀

現(xiàn)代教育理論重新詮釋了韓瑜對(duì)教師內(nèi)涵的界定,明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師必須做到以學(xué)生發(fā)展為根本,在重視基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的同時(shí),發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，實(shí)踐科學(xué)探究。

(2)利用推理、假設(shè)等,讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。

化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論。讓學(xué)生運(yùn)用以掌握的知識(shí)進(jìn)行推理、假設(shè)，通過探究實(shí)驗(yàn),再現(xiàn)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。

(3)開展化學(xué)課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

結(jié)合課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生興趣,愛好、心理特征、知識(shí)層次和能力差異,組織開展形式多樣的課外活動(dòng),可為學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。(4)開展專題研討式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在教學(xué)過程中設(shè)置新穎、活潑、有探究價(jià)值的問題,讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料,提問、質(zhì)疑和嘗試解決問題；通過學(xué)生的交流和溝通，各抒已見而得出開放式的而又不唯一答案等有效教學(xué)手段的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡英.談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)[J] [2]杜偉娟.改進(jìn)化學(xué)課探究性學(xué)習(xí)的思考[J] [3]宋永林.高中化學(xué)探究式教學(xué)初探[J] [4]陳琳,李用輝.高中化學(xué)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的探索

[5] 鐘啟泉、崔允漷、張華主編.《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版?

[6] 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下高職英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究-赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版-2013年 第4期(2)、[7] 李小煥胡冬雪尹冬冬。《基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)自主探究教學(xué)模式的研究》《化學(xué)教育》2005年 第S1期 |

第二篇：高中化學(xué)有效教學(xué)淺議

高中化學(xué)有效教學(xué)淺議

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程匯總，教師的教學(xué)目的通常都單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，但是收到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往單純忽視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)。在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)欲望才是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。所以，教師要充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版高中化學(xué)的“原電池”之后，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑牧瞎膭?lì)學(xué)生自己去制作原電池，提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生自己的動(dòng)手能力。

二、探究有效的化學(xué)教學(xué)策略

有效的教學(xué)策略意味著教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)而編制的學(xué)習(xí)方案。實(shí)質(zhì)上是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通“學(xué)”與“教”的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要貫徹以學(xué)生為本的理念，在充分理解教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定合理可行的方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以問題為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有教師真正轉(zhuǎn)變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生才能放開手腳，主動(dòng)探索，積極學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案和途徑，并通過相互的團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決問題。這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、上課時(shí)因材施教，下課后有效布置作業(yè)

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。要通過化學(xué)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是不同的。在化學(xué)教學(xué)中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學(xué)生會(huì)“吃不飽”，成績中下等的學(xué)生會(huì)“吃不了”，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)，才能使教學(xué)更加有效。在過去的化學(xué)教學(xué)中，教師通常布置過多的課后作業(yè)，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使教學(xué)效果事倍功半，使學(xué)生也不知所措。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的日常作業(yè)以練習(xí)為主，以訓(xùn)練為主。教師可以根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，適時(shí)強(qiáng)調(diào)和鞏固難點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統(tǒng)作業(yè)寫作方式缺乏思維性訓(xùn)練，所以，教師在布置作業(yè)時(shí)要，以作業(yè)為載體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)獲取和鞏固化學(xué)知識(shí)，積極探究化學(xué)基本規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。首先，要針對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)精選適量試題，要有針對(duì)性，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)新知識(shí)；要具有代表性，讓學(xué)生在練習(xí)中能舉一反三。

四、總結(jié)

教師應(yīng)該盡自己所能去創(chuàng)造一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，讓學(xué)生自己參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作，激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望。最終，營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生參與度，構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的課堂。

第三篇：淺談高中化學(xué)有效教學(xué)

淺談高中化學(xué)有效教學(xué)

淮陰區(qū)陽光國際學(xué)校 熊莉鳳

【摘要】基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵階段，在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如何使學(xué)生在有限時(shí)間里最大限度地提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要，這就要求著教師實(shí)行有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育。【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 學(xué)習(xí)效率 有效教學(xué)

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵階段，在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如何使學(xué)生在有限時(shí)間里最大限度地提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力來充實(shí)新知識(shí)、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu), 充分利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學(xué)手段，從微觀、日常中上去觀察和接受來自學(xué)生的反饋信息并隨時(shí)調(diào)整自己的行為和預(yù)定的教育計(jì)劃和程序，實(shí)行有效教學(xué)，得以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育,提高課堂教學(xué)的有效性。

一、鼓勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)

多年來,課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計(jì)問題,提出問題,讓學(xué)生探究,很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問時(shí),竟然不知道如何提問。以下是調(diào)查時(shí)部分學(xué)生的回答“找不出問題”、“理解不深,想不出問題”、“不知道如何提出問題”等等。根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀,還是要用考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。特別在高三的應(yīng)試訓(xùn)練中,有的學(xué)生做了很多題目,比較有感覺和經(jīng)驗(yàn),但是現(xiàn)在的信息、情境題越來越多,需要學(xué)生閱讀分析材料,套用正確的知識(shí)去靈活面對(duì),計(jì)算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進(jìn)行設(shè)計(jì),為了算而計(jì)算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了,高水平的考試考的是學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng),正確分析評(píng)價(jià)的能力。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng),如主動(dòng)編題,看書上的資料也能有編題的可能性。

從教師的角度來講,有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教,它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:其一是直接的促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要教!直接促進(jìn)是立竿見影的,能夠即時(shí)顯現(xiàn)的;間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。相對(duì)而言,前者是短效,后者是長效,這兩種效果要同時(shí)兼顧。

二、注重細(xì)節(jié)教學(xué),關(guān)注學(xué)生的想法和體驗(yàn),保護(hù)并開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神 在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多地安排學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,通過感性的體會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,這也是化學(xué)教師的心愿。但實(shí)際情況是,有些學(xué)生從來沒有使用過火柴,特別擔(dān)心劃出的火焰會(huì)燒到手,教師對(duì)這一行為雖然詫異,但不至于嘲諷,在生活中使用煤氣灶是不需要火柴的,一些同學(xué)的確沒有使用火柴的機(jī)會(huì),教師要結(jié)合時(shí)代的改變,站在與學(xué)生同等的角度輔助學(xué)生練習(xí),當(dāng)然也是“高二實(shí)驗(yàn)操作能力考試”背景下的要求,膽小的學(xué)生克服恐懼學(xué)會(huì)了,未嘗不是一種欣喜呢?所以“科學(xué)素養(yǎng)”中的“實(shí)驗(yàn)技能”可以說也是培養(yǎng)學(xué)生“生活技能”的一部分。例如,利用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生制作手工皂、化學(xué)暖袋等。

新課程要求在教學(xué)中多聯(lián)系化學(xué)在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系,解決生活中的有關(guān)問題。而高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題,教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生拓寬視野,開闊思路,綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題,要通盤考慮課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng),制訂周密的計(jì)劃,事先確定活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、形式、內(nèi)容。要克服見一步走一步、備一課講一課的被動(dòng)局面,要有大局觀?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。知識(shí)的應(yīng)用不僅是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容要求做的實(shí)驗(yàn),而且更重要的是緊密聯(lián)系實(shí)際,解決日常生活中的一些實(shí)際問題。如:《化學(xué)①》(必修)——雨水pH的測定,《化學(xué)②》(必修)——在塑料袋中放一只成熟的蘋果,再放些青香蕉或青橘子,將塑料袋口扎緊,密封好，每天觀察它們的變化等等。通過以上探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生不難理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。這些與生活密切聯(lián)系的知識(shí)將會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活、生產(chǎn)中處處有化學(xué),化學(xué)就在身邊,更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣及用知識(shí)、智慧和行動(dòng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和光榮感。也充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵,發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

三、注重知識(shí)傳承,把化學(xué)知識(shí)從零散的記憶整合為理論知識(shí)的貫穿體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中,大多學(xué)生有知識(shí)雜亂、記憶點(diǎn)多的印象,知其然,然后知其所以然。雖然由于一些知識(shí)教授范圍的局限性,教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學(xué)。但“授之以漁”的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的,給學(xué)生一些啟迪,讓學(xué)生有自動(dòng)往“深”和“全”去探索的目標(biāo)和勇氣,但如何實(shí)施,這需要一些教學(xué)設(shè)計(jì)和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過程中,教師要縱貫知識(shí)體系,特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識(shí)生活化,經(jīng)驗(yàn)化。

四、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是黑板、粉筆、幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時(shí)可以按照課堂情況書寫內(nèi)容，易學(xué)易用，經(jīng)濟(jì)高效。但有局限性，表現(xiàn)形式呆板、僵硬，不能展現(xiàn)化學(xué)中的微觀問題且容量小。而多媒體技術(shù)可以解決這些問題。以電視、錄像、實(shí)物展示臺(tái)等現(xiàn)代媒體與計(jì)算機(jī)結(jié)合的多媒體教育手段為學(xué)生提供了良好的個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境，能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。計(jì)算機(jī)的模擬功能可使抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，以便于學(xué)生獲取準(zhǔn)確而深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識(shí)。

如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達(dá)清楚，采用多媒體仿真技術(shù)模擬“電子云”，學(xué)生可以直觀地感覺到電子出現(xiàn)的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現(xiàn)有機(jī)化學(xué)中一些分子的立體結(jié)構(gòu)和取代反應(yīng)、加成反應(yīng)的歷程，可以幫助學(xué)生深刻理解這些難以理解的問題以及化工生產(chǎn)過程、回避不做的有毒的、危險(xiǎn)性較大的實(shí)驗(yàn)，均可采用多媒體教學(xué)手段展現(xiàn)給學(xué)生，以彌補(bǔ)其缺乏的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握。講解化學(xué)計(jì)算題時(shí)，利用計(jì)算機(jī)的存貯功能進(jìn)行一題多解、多題一解，加強(qiáng)了學(xué)生分析、比較、解決問題的能力。

五、游戲化學(xué)習(xí)

游戲化學(xué)習(xí)，顧名思義就是采用游戲化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。“玩中學(xué)”歷來是基礎(chǔ)教育提倡的一種形式，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)從“情感態(tài)度與價(jià)值觀”角度闡明：新課程應(yīng)該發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘?？墒瞧扔诳荚噳毫?，一些中學(xué)一線教師急于趕進(jìn)度、搞測驗(yàn)，連化學(xué)實(shí)驗(yàn)也少有演示，幾乎完全掩蓋了化學(xué)學(xué)習(xí)中有趣的亮

點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)的情況是，越來越多學(xué)生的聽課口味變得“刁鉆”，他們渴望的是課堂形式的互動(dòng)新穎、課堂氣氛的輕松活潑，渴望的是教師教學(xué)手段趣味化、教學(xué)內(nèi)容生活化。中小學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任，因而，中小學(xué)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學(xué)手段，改變以應(yīng)試考試為目的的教學(xué)方法，徹底實(shí)行有效教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新思維，為學(xué)生能夠適應(yīng)未來的發(fā)展打基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。

第四篇：高中化學(xué)有效教學(xué)

化學(xué)中的有效教學(xué)問題

一、有效教學(xué)概說

? 教學(xué)的有效性:學(xué)生學(xué)習(xí)有效率、有效益、有效果。

? 指教師遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。

? 教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到知識(shí)或?qū)W生學(xué)得好不好

二、影響有效教學(xué)的基本因素

教材因素：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、課程資源……

教師因素：教學(xué)觀念、個(gè)人知識(shí)、個(gè)人能力、教學(xué)模式、教學(xué)組織…… 學(xué)生因素：學(xué)習(xí)方式、信息加工、智力因素、非智力因素…… 教學(xué)做到有效：需有合適的內(nèi)容、采用適當(dāng)?shù)姆绞胶蛦酒饘W(xué)生的主動(dòng)性

1、重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

2、重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變

3、重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

4、重“模式化”向重“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變

二、有效備課策略

（一）課前預(yù)設(shè)教案與課堂動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合

（二）從備教案轉(zhuǎn)向備學(xué)案

1、教學(xué)預(yù)設(shè)前教師要做到“四清四減” ① 理清指導(dǎo)意見的要求，減少過高預(yù)設(shè) ②

摸清學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，減少慣性預(yù)設(shè) ③

弄清教材的知識(shí)體系，減少盲目預(yù)設(shè) ④

查清學(xué)生能力現(xiàn)狀，減少無效預(yù)設(shè)

2、教學(xué)預(yù)設(shè)中教師要將“三序”有機(jī)結(jié)合。

① 知識(shí)序：知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的邏輯順序；

② 認(rèn)知序：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序。學(xué)生的學(xué)習(xí)是循 序漸進(jìn)的心理活動(dòng)過程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；

③ 教學(xué)序：教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)而預(yù)設(shè)的順序。教學(xué)過程應(yīng)有學(xué)生觀、時(shí)間觀，能使教師引導(dǎo)與學(xué)生活動(dòng)和學(xué)生思考有機(jī)結(jié)合。化學(xué)1——氯氣的性質(zhì)

將溴、碘的提取中氯氣與KBr、KI溶液的反應(yīng)原理提到氯氣的性質(zhì)這節(jié)課，使氯氣的性質(zhì)知識(shí)體系能夠完整

為了將知識(shí)融入學(xué)生認(rèn)知體系，先讓學(xué)生回顧金屬單質(zhì)之間的置換反應(yīng)規(guī)律，再給出活潑性Cl2 >Br2 >I2的規(guī)律，學(xué)生就可以寫出Cl2與KBr、KI溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，達(dá)到“三序”都順暢。

3、關(guān)注知識(shí)動(dòng)態(tài)生成，給知識(shí)注入活力

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂師生互動(dòng)中隨時(shí)都會(huì)由于學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)生變化，意味著上課不是執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)而是教學(xué)設(shè)計(jì)再創(chuàng)造的過程。所以，教師應(yīng)該把主要精力放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上，隨時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整和變更。因?yàn)椤敖o”，永遠(yuǎn)只能給“死”的知識(shí)，而“導(dǎo)”才是“活”知識(shí)的源泉，化學(xué)1——不同價(jià)態(tài)鐵的化合物的相互轉(zhuǎn)化 教學(xué)設(shè)計(jì)：

提供Fe3+、Fe2+檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)

學(xué)生根據(jù)氧化還原原理設(shè)計(jì)Fe3+、Fe2+轉(zhuǎn)化方案

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并小結(jié)轉(zhuǎn)化條件

Fe2+溶液的配制方法

Fe2+溶液中除Fe3+的方法

FeCl2、FeCl3用KSCN溶液進(jìn)行檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)FeCl2加KSCN也變紅色的反?，F(xiàn)象。教師并沒有直接說出原因，而是指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論，分析可能的原因，得出在FeCl2溶液中加入還原鐵粉的改進(jìn)方案。

再做實(shí)驗(yàn)后，得出正確結(jié)論，然后由學(xué)生得出FeCl2溶液保存的方法和FeCl2溶液中除去FeCl3的方法。既矯正了目標(biāo)的偏差，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

（一）課前預(yù)設(shè)教案與課堂動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合

過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮；

單純依靠開放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會(huì)變得無序、缺乏目標(biāo)和計(jì)劃。

教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)控，追求動(dòng)態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達(dá)成。

（二）從備教案轉(zhuǎn)向備學(xué)案

“學(xué)案”教學(xué)法是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

“學(xué)案”教學(xué)法可以在有限的時(shí)間里達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也防止學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的忽略。

學(xué)案作用：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容引向作用，讓學(xué)生歸納、小結(jié)。

2、引導(dǎo)學(xué)生課堂筆記和課后整理作用。學(xué)案使用：

課前預(yù)習(xí)，課堂記錄，課后檢查。

三、有效的教學(xué)方法策略

1、教師講授

2、定向自學(xué)

3、學(xué)生交流合作

4、講練結(jié)合

5、實(shí)驗(yàn)探究

教師選擇教學(xué)方式的依據(jù)

1、是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；

2、是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；

3、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

4、是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。

一節(jié)課中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，揚(yáng)長避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合

如陳述性知識(shí)通常采用啟發(fā)式、講授式學(xué)習(xí)方式教學(xué)，有多種理解可能的知識(shí)要采用采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。

四、課堂教學(xué)過程的優(yōu)化策略

1、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感激發(fā)

2、注重知識(shí)情境設(shè)置

3、注重教師的語言規(guī)范

4、注重知識(shí)的階段小結(jié)和及時(shí)反饋

5、注重教學(xué)媒體的有效整合1、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感激發(fā)

給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

教學(xué)方式多樣，有教師講授、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、學(xué)生自學(xué)，其中教師扮演者一個(gè)知識(shí)引路人角色。

知識(shí)階段小結(jié)及時(shí)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、重知識(shí)情境設(shè)置

知識(shí)問題化，問題情景化教學(xué)模式提出，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題融入情景中，引領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)問題情景中領(lǐng)悟知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握和遷移的目的。

情景不應(yīng)該只在講新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，在教學(xué)的全過程中發(fā)揮作用。

化學(xué)1——鈉教學(xué)案例： 情景：

在某市河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險(xiǎn)神密“水雷”，6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中有3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，另三個(gè)被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點(diǎn)多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個(gè)鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說：“沒想到水里的東西也能著火爆炸”。打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛……消防隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題

1、鈉是怎么樣的物質(zhì)？它能與水反應(yīng)嗎？若反應(yīng)又生成什么呢？

展示鈉，實(shí)驗(yàn)探究鈉與水反應(yīng)，歸納鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象、反應(yīng)式及鈉的物理性質(zhì)。問題

2、模擬實(shí)驗(yàn)證明了鈉與水能發(fā)生劇烈反應(yīng)，但為什么模擬實(shí)驗(yàn)中鈉與水沒有發(fā)生爆炸，而所報(bào)導(dǎo)的事件中卻發(fā)生了爆炸。

討論得結(jié)論：鈉遇到水的時(shí)候會(huì)釋放出氫氣，氫氣著火點(diǎn)低，大量金屬鈉在水里迅速地反應(yīng)就會(huì)爆炸

問題

4、金屬鈉如何儲(chǔ)存與運(yùn)輸？ 點(diǎn)評(píng)：

第二屆全國化學(xué)教育碩士教學(xué)技能決賽課堂教學(xué)片段

整節(jié)課都是圍繞“鈉水雷”案例展開，學(xué)生在課堂與現(xiàn)實(shí)生活中穿梭，把鈉的物質(zhì)性質(zhì)，鈉的化學(xué)性質(zhì)，鈉的制取、存放和主要用途都融入情景中，既不會(huì)感到學(xué)習(xí)的厭倦，又收獲了知識(shí)。

化學(xué)1——氯氣教學(xué)片段： 多媒體體展示三個(gè)鏡頭： 1、2005年3月29日，京瀘高速液氯泄漏，造成28人死亡，2萬多畝農(nóng)作物受損，畫面上農(nóng)作物枯黃、變白。2、2005年3月29日，武漢一廢品收購點(diǎn)液氯鋼瓶發(fā)生泄漏，消防隊(duì)員進(jìn)行緊急處理，畫面上消防隊(duì)員將鋼瓶浸入到了石灰水中3、2009年1月14日，寧波巨化化學(xué)有限公司液氯儲(chǔ)存車間一液氯儲(chǔ)罐發(fā)生泄漏事故，消

防隊(duì)員進(jìn)行緊急處理，畫面上消防隊(duì)員向泄漏罐噴灑液體。

問題1：如果你在事故現(xiàn)場，該采取哪些措施自救 認(rèn)識(shí)氯氣的毒性、密度等物理性質(zhì)

問題2：假如你是化學(xué)方面的專家，從中能得出氯氣有哪些性質(zhì)？

學(xué)生從農(nóng)作物枯黃、變白得出氯氣有漂白性后，教師演示干燥的紅紙?jiān)诼葰庵胁煌噬?，學(xué)生討論后想到了水的作用。教師用水在干燥的紅紙條上寫上“Cl2”字樣，再放入干燥氯氣中。得出Cl2、水不能使紅紙褪色，說明Cl2 和水反應(yīng)生成的新物質(zhì)能使有色物質(zhì)褪色。問題3：假如你就是消防隊(duì)員，你認(rèn)為液氯鋼瓶浸入到了石灰水中理由是什么？向泄漏罐噴灑液體的成分是什么？

認(rèn)識(shí)氯氣的與堿反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，氯氣的尾氣處理等 點(diǎn)評(píng)：

真實(shí)故事中的三個(gè)鏡頭抓住了學(xué)生的眼球，問題的設(shè)計(jì)挑動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心情感和求知欲。創(chuàng)設(shè)的情景成為整節(jié)課教學(xué)的主線，課堂上針對(duì)問題學(xué)生間、學(xué)生與教師間展開激烈討論，學(xué)生不僅牢固掌握了教材上的基本知識(shí)，而且在討論中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與激情，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

3、重教師語言的規(guī)范

PH試紙測定溶液pH的操作

將一小塊pH試紙放在表面皿上，用玻璃棒蘸取少量待測液，點(diǎn)在pH試紙上，再與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對(duì)照。

檢驗(yàn)Fe(OH)3是否沉淀完全的實(shí)驗(yàn)操作:

取少量上層清液，滴加KSCN溶液，若溶液不出現(xiàn)血紅色，表明Fe(OH)3沉淀完全

5、教學(xué)媒體的有效輔助貴在整合 化學(xué)學(xué)科教學(xué)媒體主要包括：

教材、教輔資料、實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、板書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。

教材是學(xué)生知識(shí)的源泉，教學(xué)時(shí)必須回歸教材并指導(dǎo)學(xué)生用好教材。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能加快知識(shí)的生成、思維的啟迪、探究的展開，實(shí)現(xiàn)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。

教輔資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)，是知識(shí)鞏固的重要載體，是師生成果交流的主渠道。

多媒體技術(shù)具有“微觀問題宏觀化，靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學(xué)方法。

一節(jié)課往往需要使用多種教學(xué)媒體，進(jìn)行有效整合，使輔助功能發(fā)揮最大化，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化

一般來說，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)首先用教材、實(shí)例、教具等常規(guī)資源；若不能解決時(shí)必須首先想方設(shè)法采用實(shí)驗(yàn)去解決；若實(shí)驗(yàn)也無法解決，再多媒體和網(wǎng)絡(luò)來解決。

如學(xué)習(xí)化學(xué)2的乙烯時(shí)，乙烯的結(jié)構(gòu)用球棍模型和比例模型輔助教學(xué)，乙烯的性質(zhì)用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，化學(xué)方程式要認(rèn)真板書，反應(yīng)機(jī)理應(yīng)用多媒體輔助，知識(shí)小結(jié)回歸教材。

五、課后鞏固提升策略

1、作業(yè)反饋要及時(shí)

2、培優(yōu)與補(bǔ)差要及時(shí)跟進(jìn)

3、定時(shí)進(jìn)行檢測，及時(shí)了解教學(xué)效果

4、做好學(xué)生檔案記錄和教師教學(xué)反思

一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師。

我的主要觀點(diǎn)：

1、備課要備學(xué)案，預(yù)設(shè)教案與課堂動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合

2、教學(xué)媒體要有效整合，各種教學(xué)方式有機(jī)融合

3、注重知識(shí)情境設(shè)置，重視學(xué)生的情感激發(fā)

4、注重教師的語言規(guī)范，及時(shí)階段小結(jié)和反饋

5、課后做好教學(xué)反思和教學(xué)記錄，進(jìn)行培優(yōu)與補(bǔ)差

第五篇：淺釋高中化學(xué)有效教學(xué)

淺釋高中化學(xué)有效教學(xué)

----曾凡先

【內(nèi)容提要】高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效率的最大化,有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑.新課程理念的“有效”更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程,可以采用興趣化教學(xué), 生活化教學(xué), 信息化教學(xué), 探究性教學(xué)等教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué)。【關(guān)鍵詞 】新課程理念高中化學(xué)有效教學(xué)教學(xué)策略

新課程必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以最少的時(shí)間,精力和物力投入,取得最大的教學(xué)效果,以滿足高中學(xué)生教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果,有效率,有效益。高中化學(xué)教學(xué)的“有效”,更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中,引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù),這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的,教學(xué)結(jié)果是豐富的,難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是,隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們才明確地提出,教學(xué)也是科學(xué)。也就是說,教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下,我對(duì)教學(xué)有效性的理解是:

1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹立學(xué)生的主體地位,具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益,它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題,不能為追求形式拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。

3、教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。在課堂教學(xué)過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學(xué)觀念的變革,教師采取的教學(xué)策略,教師對(duì)教學(xué)批判反思的能力,這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

4、教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生有效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中,教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)階段的一系列策略性的知識(shí)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析

1、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知,忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域,但是受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響,始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響,教師在教學(xué)過程中往往單純重視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng),忽視學(xué)生情 感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí),其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué),教師厭教,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng),課堂教學(xué)死氣沉沉,教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的,甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán),教師和家長不得不靠占用學(xué)生的 課外時(shí)間來彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒有完成的任務(wù),加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心,教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心,學(xué)生不是自主發(fā)展,往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展,學(xué)生始終處于一種被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。被動(dòng)發(fā)展的結(jié)果是:⑴造成學(xué)生發(fā) 展的兩極分化,一些適應(yīng)被動(dòng)發(fā)展的學(xué)生受到教師的關(guān)注,一些不適應(yīng)的學(xué)生得不到良好的發(fā)展;⑵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制,缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;⑶以學(xué)生的片面發(fā)展代替學(xué)生的全面發(fā)展;⑷忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、經(jīng)歷和體驗(yàn)。不以學(xué)生發(fā)展為中心的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下,進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

3、師生互動(dòng)性不強(qiáng),從某種意義上說,課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。通過教師與學(xué)生之間的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息和各種情感的交流,實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來看,師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然是單向的,即教師——學(xué)生。它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識(shí)信息的傳遞,忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。它使本來應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單向互 動(dòng)向多向互動(dòng)的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個(gè)值得關(guān)注的問題。

4、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換,在課堂教學(xué)中,教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式,學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個(gè)長期的過程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,但是一些教師仍然固守原 有的教學(xué)方式。我們并不認(rèn)為傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是有效的,但我們認(rèn)為,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué) 生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情,是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要條件。

5、合作學(xué)習(xí)流于形式,合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的采用,無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,還是從教師的教學(xué)觀念方面都是一個(gè)重大的變革。然而在現(xiàn)實(shí) 中,合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中,大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課 堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實(shí)際的教學(xué)效果看,學(xué)生并沒有學(xué)到什么東西,教師也沒有完成教學(xué)任務(wù)。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學(xué)有效性的觀念。

三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性,交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中,教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),彼此交流情感、體驗(yàn),既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又求得了新 的發(fā)展,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

(1)“互動(dòng)”是教學(xué)過程中師生的“交流”互動(dòng)?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣?而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與 教材間的雙向理解、問題解決的活動(dòng),是形成共識(shí)的共創(chuàng)共生活動(dòng)。教學(xué)中的有效交流要體現(xiàn)“三個(gè)有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會(huì)規(guī)律的正當(dāng)性和“捧一 顆心來”的真誠性,課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)空共有,內(nèi)容共創(chuàng),意義共生,成功共享。

(2)互動(dòng)的多元性與教育性。教學(xué)過程中的互動(dòng)是多元的,是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動(dòng)體。在情境上既有直觀生動(dòng)的教學(xué)情境,還有融洽和諧的人文環(huán)境,發(fā)人深省的問題背景;內(nèi)容上不僅是課本知識(shí)的學(xué)習(xí),還有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀,生命意義的領(lǐng)悟;師生關(guān)系上,既有師與生,還有學(xué)生與學(xué)生,小組與小組,個(gè)體與群體,師生與教材之間的對(duì)話與溝通。

2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性,教師應(yīng)熟悉并掌握高中生年齡發(fā)展的特點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng),從而做到有的放矢,有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。另外,學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能,教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長,有培養(yǎng)前途,可以獲得成功。同時(shí),還要承認(rèn),處在發(fā)展中的學(xué)生,有個(gè)性差異性,肯定有許 多不足之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。

學(xué)生是獨(dú)特的人。首先學(xué)生是一個(gè)完整的人。學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)者,而是有著豐富個(gè)性的人。有效教學(xué)活動(dòng)中,還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界,豐富學(xué)生 的精神生活,給予學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性力量的舞臺(tái)。其次是每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特性,學(xué)生由于受不同遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件的影響,從而形成獨(dú)特的心理世界, 正所謂“人心不同,各如其面”。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人,每個(gè)學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ),教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書,自主感受事務(wù),自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學(xué)論教”,全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),拓展學(xué)生發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者,一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)的狀態(tài),把教學(xué)視為學(xué)生通過教師指導(dǎo),學(xué)生自主 活動(dòng),主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程;另一方面,“以活動(dòng)促發(fā)展,以效益促效果”“以學(xué)論教”,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境,使整個(gè)教學(xué) 過程自始至終充滿主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息,使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識(shí)與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。教師的教學(xué)是課程的創(chuàng)設(shè)與 開發(fā)。教學(xué)與課程的關(guān)系中,課程是矛盾的主要方面,課程理念決定教學(xué)理念,教師與學(xué)生均處在課程中,是課程的有機(jī)構(gòu)成部分,是課程的創(chuàng)建者,他們共同參與 積極開發(fā),教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。

教師以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中?！靶袆?dòng)研究”是以行動(dòng)而進(jìn)行的研究,是在行動(dòng)中的研究,在研究中的行動(dòng),是對(duì)行動(dòng)的研究。教師在有效教學(xué)過程 中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對(duì)積極的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),建構(gòu)理解與反思間的 對(duì)話,使其形成規(guī)范性的認(rèn)識(shí)。

教師在教學(xué)過程中重視過程教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。過程教學(xué)包括知識(shí)發(fā)生過程和知識(shí)發(fā)展過程的教學(xué)。知識(shí)發(fā)生過程教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成 結(jié)論,知識(shí)發(fā)展過程教學(xué)是在結(jié)論的指導(dǎo)下的運(yùn)用,兩個(gè)階段缺一不可:教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,建立充足的感性認(rèn)識(shí),提供有結(jié)構(gòu)的研究 素材,概括上升,抽象出概念,適時(shí)強(qiáng)化,通過復(fù)試練習(xí)和建構(gòu)型復(fù)習(xí),促使學(xué)生多角度審視結(jié)論,并把結(jié)論納入認(rèn)識(shí)結(jié)論中使之內(nèi)化,并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng),構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用,以促進(jìn)教學(xué)的有效性,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工 具,提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的,以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。同時(shí)要本著從實(shí)際出發(fā),因地制宜的原則,挖掘和發(fā)揮各種 傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用,把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來,努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實(shí)用價(jià)值,積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ),從而促 進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、新課理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略

1、興趣化教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,根據(jù)高中生心理特點(diǎn)和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念,都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,常見的教學(xué)方法有:(1)實(shí)驗(yàn)法?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在教學(xué)中通過做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”,通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣,然后經(jīng)過討論分析,明白道理,從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。

(3)競爭法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍,使壓力變?yōu)閯?dòng)力。例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí),可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(4)開展課外活動(dòng)法。通過制作教具、模型,舉辦化學(xué)講座,化學(xué)課外實(shí)驗(yàn),化學(xué)競賽,化學(xué)晚會(huì),化學(xué)墻報(bào),化學(xué)展覽會(huì),參觀與化學(xué)有關(guān)的工廠、農(nóng)技科研單位等,進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問題的調(diào)查,撰寫化學(xué)小論文等活動(dòng),讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理、有趣、有用。這些活動(dòng)的有效開展能活躍課堂氣氛,開闊學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生興趣,從而為下 一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、生活化教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題,因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活,需要實(shí)施生活化教學(xué)。實(shí)施生活化教學(xué)要注意以下三點(diǎn):(1)要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,重新給教師和學(xué)生定位,要以學(xué)生為主體,教師要學(xué)會(huì)傾聽,欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

(2)讓學(xué)生走進(jìn)生活,彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足,多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),使理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。

(3)致力人文關(guān)懷,關(guān)愛每一位后進(jìn)生,要關(guān)心幫助他們,以達(dá)到共同進(jìn)步。

3、信息化教學(xué)策略

當(dāng)今社會(huì)下在處于信息高速發(fā)展的時(shí)代,要想跟上時(shí)代的步伐,則必須實(shí)施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機(jī)械的接受者,而要讓學(xué)生成為信息的運(yùn)用者,在互動(dòng)的信息中將知識(shí)進(jìn)行重組,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實(shí)施信息化教學(xué)也要注意以下三點(diǎn):(1)內(nèi)容不再只局限化學(xué)生課本內(nèi)容,要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐,讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和化學(xué)研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學(xué)生進(jìn)行討論,辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識(shí)的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等,這些形式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,而且能激發(fā)興趣,發(fā)揮學(xué)生的特長。(3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識(shí)和實(shí)踐的人都可以給學(xué)生作專題報(bào)告,從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的興趣。

4、探究性教學(xué)策略

課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力,實(shí)施探究性教學(xué)策略要注意以下五點(diǎn):(1)樹立新的課堂觀和學(xué)生觀

探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念,明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念,在重視基礎(chǔ)知識(shí)基 本技能科學(xué)的同時(shí),關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成,情感和態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究既是一種方法,又是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

(2)利用推理進(jìn)行探究,在探究中尋找規(guī)律。

化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論,教學(xué)時(shí)如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的形成過程,不讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力,空洞洞的幾個(gè)結(jié)論如 何能讓學(xué)生記住呢?即使學(xué)生機(jī)械地記住了也不能運(yùn)用,要讓學(xué)生經(jīng)歷過程,充分發(fā)表自己的見解,在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。

(3)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究,在研究中獲得體會(huì)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)者或?qū)嶒?yàn)條件的不 同,往往得到的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物也不相同,如果對(duì)實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)研究,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生潛能,進(jìn)一點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(4)開展化學(xué)課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

開展化學(xué)課外活動(dòng),能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),提高實(shí)驗(yàn)操作基本技能,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性, 有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣,心理特征、知識(shí)層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動(dòng),可為學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供 廣闊空間。

(5)開展專題研討式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

專題研討式教學(xué),體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的探究性,實(shí)踐性特點(diǎn)。在教學(xué)中設(shè)臵一些新穎、活潑、有探究價(jià)值的問題,讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料,提問、質(zhì)疑 和嘗試解決問題,安排學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。允許學(xué)生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新精神