第一篇：中學(xué)語文朗讀教學(xué)含義初探

一、朗讀教學(xué)的必要性

我國朗讀教學(xué)的歷史源遠流長。春秋戰(zhàn)國時期，朗讀這種教學(xué)方法就已出現(xiàn)，孔子的《詩經(jīng)》就是當(dāng)時的朗讀教材。繼《詩經(jīng)》之后的《離騷》及先秦歷史散文、諸子散文因其符合漢語語音的特點，讀起來節(jié)奏鮮明、朗朗上口，成為當(dāng)時主要的朗讀材料。朗讀材料的充實說明了人們對朗讀教學(xué)的重視。韓愈也強調(diào)，“讀書要反復(fù)誦讀，反復(fù)玩索，深入理解詞語和思想內(nèi)容，汲取精華”，“沉潛于義訓(xùn)，反復(fù)乎句讀”，“口不絕吟”，[1]讀書為學(xué)才能有成。宋代著名的理學(xué)家朱熹說，“凡讀書??需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！盵2]宋代蒙學(xué)教育發(fā)達，“

三、百、千”成為主要的朗讀教材。清代學(xué)者崔學(xué)古要求學(xué)生自己誦讀琢磨，口誦心惟，教師可采用探讀、熟讀、溫讀的教法。

由此觀之，朗讀法是我國古代語文教育的重要方法，時至今日，朗讀法依然在語文課堂上發(fā)揮著作用。北京大學(xué)錢理群教授曾經(jīng)強調(diào)：“文學(xué)的教育，有時聲音及其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生感動，用心朗讀是感受文學(xué)的一個重要方式。”[3]語文特級教師于漪老師也非常重視朗讀的作用。她認為，在語文閱讀教學(xué)中不能只重視默讀，要將朗讀與默讀的能力同時進行訓(xùn)練，“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言?！盵4]可見，朗讀對于語文教學(xué)十分重要。語文教學(xué)的領(lǐng)軍人物韓軍老師大力提倡語文教學(xué)不要太“花”，而應(yīng)竭力追求“本真”和“素樸”。而“本真”和“素樸”的重要標志之一就是回歸語文教學(xué)的“朗讀”之本，他的課堂既重視學(xué)生的讀也重視自己的讀。

《義務(wù)教育語文課程標準（201 1版）》總目標要求學(xué)生“有較為豐富的積累和良好的語感”，學(xué)段目標要求七～九年級學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，教學(xué)建議“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！备鲗W(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這里的朗讀要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。評價建議“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）也給朗讀教學(xué)提出了不同方面的要求，在“課程目標”“實施建議”“評價建議”等幾部分，共有8處對朗讀教學(xué)做出了說明。例如：在必修課程“閱讀與鑒賞”的課程目標中，《新課標》提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標。該表述不僅在語音技巧層面、言語表達層面對高中生朗讀能力提出了更高的要求，而且肯定了朗讀教學(xué)具有提高高中生對文學(xué)作品的感悟，并能生成自己的個性體驗的功能。

更重要的是，從學(xué)生自身來考慮，在朗讀中學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高語文素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

總之，從古到今，人們都重視朗讀教學(xué)，在當(dāng)前的實際教學(xué)中我們應(yīng)對此加以重視。但是，從目前中學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，由于認識和實踐上的不足，語文教學(xué)要注重朗讀這一寶貴經(jīng)驗并未得到真正的開掘，在實踐中暴露出諸多弊端。所以，對中學(xué)語文朗讀教學(xué)進行探究是非常必要的。

二、朗讀教學(xué)的含義

首先，關(guān)于朗讀的含義，眾說紛紜。

朗讀，清晰響亮地把文章念出來。[5] 朗讀是用語言的聲音形象表達文章的思想感情的方式之一。[6] 朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言，并通過喉頭、聲帶和嘴唇的發(fā)聲動作讀出詞和句子的閱讀活動，這是一種眼、口、手、腦協(xié)同動作的過程。它絕不是見字讀音的直覺過程，而是一個有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程。[7] 與朗讀相關(guān)的是朗誦，二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。徐世榮先生認為“朗讀”和“朗誦”的區(qū)別在于，“文學(xué)朗誦是一種藝術(shù)形式，是表演出來供大家欣賞的，它和戲劇表演性質(zhì)相近。大家欣賞了表演者的藝術(shù)，也欣賞了原作品。通過這個形式，大家獲得生動活潑的美的享受，既有聲音的美(詩歌的韻律、文句的節(jié)奏、語氣的摹擬、情緒的流露??)也有形象的美(眼神的交流，面容的表情、手勢的活動，‘特定情境’的處理??)，可以把聽眾的感情、思想引入一定內(nèi)容的情境中去。朗誦者就是詩人、作家的化身，同時又是歌手，他的表演有如放聲歌唱??聽眾也隨同他掀起了心底的共鳴，接受了原作的思想，受到深刻的教育?！倍n堂“朗讀”呢，“完全不需要眼神、手勢，更不需要什么面容、體態(tài)，又要注意運用聲音，把原作讀好，忠實地發(fā)揮原作的精神，用聲音表示出原作的語言運用、修辭手法。文章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)作者的意圖，達到教學(xué)目的就行了?！?/p>

《朗讀、默讀、背誦》福建黃伯榮、廖序東先生主編的《現(xiàn)代漢語》(甘肅人民出版社85年版)這樣說明:“朗誦是指舞臺上的朗誦表演，它不僅在語言表達的幅度上比朗讀大，同時，還需要運用一定的表情和手勢來強化它的表達效果；而朗讀則指課堂上或在播音室里的朗讀而言，它的夸張越接近生活語言的真實越會使聽者感到親切，也越會喚起聽者的共鳴。同時，由于朗讀場合不同于朗誦，一般不大運用表情和手勢來強化效果。”

二者的不同之處主要有：第一，朗讀是一種教學(xué)方法，朗誦是一種藝術(shù)表演；第二，朗讀側(cè)重于傳授知識，思想感情較淡，朗誦側(cè)重于藝術(shù)感染，思想感情較濃。而教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進行學(xué)習(xí)的活動。進一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。[8]綜上所述，筆者認為朗讀教學(xué)指的是在語文課堂中，以教科書為主要學(xué)習(xí)對象的閱讀方法，這種閱讀方法在形式上是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，在內(nèi)容上是指教師學(xué)生通過感知覺運用理解想象等思維方式進行的師生之間、生生之間、師生與文本之間的心理對話的過程，從而加強學(xué)生對書面語言的感知和理解，深入體會作者的思想感情。

朗讀教學(xué)是一種閱讀教學(xué)方法。語文教學(xué)有聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之分。其中，閱讀教學(xué)是重中之重，它以課文教學(xué)為中心，目的是讓學(xué)生通過閱讀掌握運用語言表情達意的方法，從而獲得言語發(fā)展。即讓學(xué)生感受、體驗作者的思想感情，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)作者的感知方式、思維方式。只有在作品的言語形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感時，閱讀教學(xué)才算真正完成了它的任務(wù)。所以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗作品的言語形式，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！鞍雌渎曇舻挠袩o，閱讀教學(xué)可以分為‘閱’的教學(xué)和‘讀’的教學(xué)。前者訴諸視覺，即主要通過視分析器和言語運動分析器兩個系統(tǒng)來處理信息，具體說就是默讀教學(xué)；后者則多了一個言語聽覺分析器作為功能器官來共同處理信息，可稱為朗讀教學(xué)?！盵9] 朗讀教學(xué)不同于朗讀學(xué)。作為閱讀教學(xué)組成部分的朗讀教學(xué)不等于學(xué)習(xí)朗讀，朗讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生的言語獲得發(fā)展，能深刻體會文章的思想感情。朗讀教學(xué)中的朗讀是一種教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，對學(xué)生來講，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容?！敖虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實際上是不可分割的。正如黑格爾所說，方法并不是外來的形式，而是內(nèi)容的靈魂和概念，‘方法與其對象和內(nèi)容并無不同’。”[10]作為教學(xué)方法的朗讀我們可以把它理解為運用朗讀，作為教學(xué)內(nèi)容的朗讀，我們可以理解為能夠朗讀，運用朗讀可以表現(xiàn)為兩個方面：教師運用朗讀來教語文，如教師范讀、放錄音、組織學(xué)生朗讀等；學(xué)生通過朗讀去學(xué)語文，如課堂上的群讀、個別讀、小組讀等等。能夠朗讀指的是朗讀的方法和技能，即通過對停頓、重音、語氣、快慢等朗讀技巧的掌握和獲得朗讀能力。朗讀教學(xué)就是指在語文課堂上對作為教學(xué)方法的朗讀的運用，和對作為教學(xué)內(nèi)容的朗讀的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。具體說，就是包括運用朗讀和能夠朗讀的一種教學(xué)形態(tài)。其中，能夠朗讀是運用朗讀的基礎(chǔ)，只有掌握一定的朗讀方法、獲得一定的朗讀能力，才能在具體的課文教學(xué)中很好地運用朗讀，而這又能反過來促進朗讀能力的提高，但朗讀教學(xué)的最終目的不是為了提高朗讀水平，而是通過朗讀去感受、體驗課文的言語形式，以實現(xiàn)言語能力的獲得。所以它不同于朗讀學(xué)中的朗讀。“朗讀學(xué)是為了解決把文字作品轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言的過程中存在著的各種基本問題，給朗讀者以正確的理論指導(dǎo)，使朗讀作為一種語言藝術(shù)再創(chuàng)作，達到表情明意、言志傳神的目的，同時，為聽者由有聲語言中獲得情操陶冶、知識積累和美感享受提供某種標尺，從而使朗讀的作用發(fā)揮得更充分。朗讀學(xué)研究的對象，主要是屬于技巧性的問題?！盵11]朗讀學(xué)的主要目的是提高朗讀者的朗讀水平，而朗讀教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的言語水平和能力。

第二篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中如何加強朗讀訓(xùn)練

淺談中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何加強朗讀訓(xùn)練

摘要：古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。可 見朗讀在語言教學(xué)中的重要性。因此，在語文教學(xué)中掌握各種朗讀方法和技巧對學(xué)習(xí)語文會有舉足輕重的作用。對學(xué)生語文水平的提高將會是一個極大的推動。本文闡述了從朗讀的要求入手，抓住教學(xué)過程中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，掌握正確的朗讀方法，從而提高學(xué)生的語文綜合水平，以此優(yōu)化語文教學(xué)過程。關(guān)鍵詞： 朗讀技巧 作用

要求 方法 訓(xùn)練

《語文教學(xué)大綱》明確指出“中小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。在《新課標》中也明確指出，語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過朗讀、熟讀、默讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在聽說讀寫的綜合訓(xùn)練中，必須把讀放在優(yōu)先的位置上，讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑，因而教學(xué)中必須重視朗讀的訓(xùn)練，更要重視技巧的培養(yǎng)，如何加強對朗讀技巧的指導(dǎo)、培養(yǎng)。以下就從朗讀教學(xué)的方法、技巧培養(yǎng)如何優(yōu)化朗讀教學(xué)的過程談幾點見解。

一、首先來談?wù)劺首x在教學(xué)過程中朗讀的作用，朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認識語言、品語言的過程，更是思維的過程。在教學(xué)中，“朗讀課文”是很受學(xué)生喜愛的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對于有著濃厚感情或是能進行分角色朗讀、表演讀的文章，學(xué)生尤其喜歡。這樣不僅使學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容主旨也鍛煉了他們的想象和語言組織能力。比如課文《包公審驢》講的是包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口巧妙的破案的故事，課文的對話極多，這樣，我在教學(xué)時就讓學(xué)生通過分角色朗讀課文，體會人物的特征。再通過課本劇表演讓學(xué)生進一步刻畫出人物的性格。實踐證明，這樣的課上下來，學(xué)生的各方面能力都得到了發(fā)展，課堂氣氛活躍。更重要的是，學(xué)生對于語文課的學(xué)習(xí)充滿了興趣，都期待著下次語文課的到來。其次朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。在教學(xué)中學(xué)生對課文內(nèi)容可以通過朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊含的情趣和意旨，充分感知課文準確地用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化、形象化，進而對文章內(nèi)容產(chǎn)生真切地感受，自然而然浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了良好的語感。

三、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇文章，一首詩歌或一個精彩的片段時，一開始并不能夠理解其含義或感受其文筆的精彩。但是只要它們時進浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際，成誦于嘴邊，就自然會與他們的生活經(jīng)驗，個人想象聯(lián)系起來。這些東西就會豐富他們的思維材料，于是使他們慢慢的學(xué)生欣賞一篇文章，一首古詩，一個精彩的片段。有時甚至可以對一篇文章頓悟其義，產(chǎn)生靈感。比如我在教學(xué)《黃山松》這首詩時，首先指導(dǎo)學(xué)生節(jié)奏分明、音韻諧美地去讀。在整個教學(xué)過程中，就以誦讀為主，以講為輔。讓學(xué)生通過朗讀體會詩人對黃山松形象淋漓盡致的描寫，并從山谷里的“陰風(fēng)”、“高山雪冷”、“紫色的巖”這些詞中體會黃山松的英雄氣節(jié)。學(xué)生讀著這首詩，仿佛有了身臨其境般想像黃山松的傲然雄姿，從而對松樹的品格油然而生景仰與贊美之情。所以說，朗讀能加強學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使他們變得更聰明好學(xué)。

四、加強朗讀訓(xùn)練，能提高學(xué)生的分析理解等思維能力

中學(xué)的語文教材，大部分語言優(yōu)美生動，蘊含的內(nèi)容比較豐富，在教學(xué)法，更應(yīng)以讀代講。例如，《三峽之秋》一文中作者抓住了一天當(dāng)中三峽景物不同的特點：早晨，露水閃爍，綠葉金實，新鮮而明凈；中午，金色的群山，奔騰的江水；下午：青色的、透明的、明凈的江水平靜而輕緩；夜晚：燈光在江面上搖曳，長江沉沉欲睡，清冽的余光猶如瀑布，素錦，凌空飛降。進行了描寫，語言優(yōu)美大氣，生動形象的描繪出長江三峽的壯麗景色，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛。在教學(xué)中我將朗讀貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章脈絡(luò)，品味文章優(yōu)美的語言。學(xué)生自己去朗讀去體會，加上學(xué)生們自己豐富的想象，他們所能體會到的，往往比老師們想象的更加鮮活，美麗。學(xué)生經(jīng)常有感情地朗讀課文中的生動語言，錯落有序的結(jié)構(gòu)，抑揚頓挫的語調(diào)，猶如思維的向?qū)?，不知不覺把學(xué)生的思維帶入情境。通過朗讀，學(xué)生對語言文字的理解水到渠成，從而也使學(xué)生對語言文學(xué)的感悟能力得到提高。最關(guān)鍵的，是能夠使學(xué)生掌握通過朗讀來理解文章的方法，不少學(xué)生能在讀中發(fā)現(xiàn)問題，并且努力去解決，這對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力大有益處。

1、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求讀準中音，不讀破詞句，反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。同時，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣。在課堂上，要求學(xué)生回答問題，決不要方言，更不能小聲作答，必須大方，聲音宏亮，有力度，在不知不覺中，學(xué)生的表達就有了很大的提高。這樣，就可以讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，抒發(fā)自己的感情，以致提高學(xué)生的語言表達能力。

2、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的審美情趣

在教學(xué)《山中訪友》一文時，結(jié)合課文描寫自然景物的特點，我首先用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光，讓學(xué)生感受大自然的美。同時，展示出元陽哈尼梯田的美麗風(fēng)光攝影，教師用繪聲繪色的朗讀，結(jié)合“山中”這一關(guān)鍵詞，把課文中的景物與梯田作比較，讓學(xué)生感受到課文的美，同時，也感受到“人間仙境”哈尼梯田的奇觀，以此感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，喚起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

通過朗讀再現(xiàn)自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅囵B(yǎng)他們鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。誠然，在重視認識發(fā)展的同時，必須同樣重視情感的發(fā)展，而更為重要的是，追求學(xué)生認知和情感和諧、統(tǒng)一發(fā)展。

有道是：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。

“讀”是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，因此，語文教學(xué)中必須講求“朗讀”，并且做到“多讀”“讀準”“讀感情”，在細節(jié)上多下功夫。教學(xué)過程中，由于學(xué)生認知水平和年齡特點的差異，其側(cè)重點也不同，葉老說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強朗讀訓(xùn)練，是非常必要的，就從以下幾點談?wù)勔娊狻?/p>

三、加強朗讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生想象，體會課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生認識語言，品味語言。同時，使學(xué)生如歷其事，如臨其境，吃透文章精髓，從而起到教育的真正目的。如在《濟南的冬天》一文中，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，讓文字變成有聲的語言，從而使學(xué)生想象，眼前仿佛出現(xiàn)了北平、倫敦，以及熱帶等實物，讓學(xué)生沉浸在趣味無窮的情境中，走進作者心中的“濟南”。

通過實踐，學(xué)生的朗讀水平，尤其是有感情地朗讀課文的能力明顯增強，形象思維能力得到全面發(fā)展，為理解課文內(nèi)容乃至背誦課文打下堅實的基礎(chǔ)。

一、加強朗讀訓(xùn)練，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

朗讀作為一項閱讀的基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)，有的放矢地組織訓(xùn)練，在分析課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去品嘗，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感，陶冶情操。比如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一文時，以身試讀，并配上音樂，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，語速，有感情地朗讀課文，讀完后，學(xué)生情不自禁的鼓掌，臉上露出滿意的笑容，通過這樣的朗讀指導(dǎo)，喚起學(xué)生的思想情感，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和老師的感情產(chǎn)生共鳴，以此達到陶冶情操的目的。

1、語氣流利，感情鮮明

朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生準確地掌握標準讀音和朗讀要領(lǐng)，流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣，用普通話進行朗讀，做到句讀清楚，語氣流利，感情鮮明。學(xué)會一些基本的朗讀技巧，字音、停頓、速度、語調(diào)、語氣等，力求準確、流利、有感情，讓聽者清楚明白。只有在教學(xué)中加強對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，通過熟讀，背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生運用語言的能力。

2、課前預(yù)讀，做到熟讀生巧

在上每一課前，先讓學(xué)生試著朗讀，讓學(xué)生自由放聲地朗讀，以達到整體感知課文，并且人人參與，做到讀得正確、流利，因此，在上課前要求學(xué)生查字典，掃清閱讀障礙，在朗讀訓(xùn)練整個過程中，教師只起到指導(dǎo)作用，不直接參與其中，只對課文點撥，讓學(xué)生自己提出疑問，學(xué)會批注，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。比如我在上毛澤東的《沁園春·雪》這篇課文時，就直接讓學(xué)生上黑板朗讀，并且每個小組都派一名學(xué)生，再抽調(diào)5名學(xué)生當(dāng)評委，對臺上的4名學(xué)生打分，最后去掉一個最高分和一個最低分，再除以評委人數(shù)，就是該同學(xué)的最后得分，這種新穎的教學(xué)方法，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，在實踐中收到了良好的效果，營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、朗讀技巧的訓(xùn)練主要應(yīng)處理好如下幾個方面的問題：

１．安排好停頓。首先是語法停頓，即是根據(jù)語句的語法結(jié)構(gòu)所作的停頓。定語較長時，距中心語遠的定語后要停頓；狀語較長時，狀語后要停頓；賓語、補語較長時，賓語、補語之前要停頓；主語和謂語之間要作適當(dāng)停頓。

其次是邏輯停頓，又叫強調(diào)停頓。為了突出某一事物、強調(diào)特殊含義，可以在語法停頓的基礎(chǔ)上變化停頓的時間，或者不是在語法停頓的地方適當(dāng)停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。再次是結(jié)構(gòu)停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據(jù)停頓的時間可分為５級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級停頓是分號所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。

適當(dāng)?shù)耐ｎD可使朗讀者適當(dāng)?shù)負Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z速，更好地表達感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強烈的感染。

２．確定好重音。為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。

首先是語法重音，這是由語法結(jié)構(gòu)形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語同樣重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語，謂語重讀；表結(jié)果、程度、情感的補語重讀，如“打掃干凈”、“悲傷極了”；動補短語，表趨向的動詞重讀，補語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時，主語重讀；一般情況下，定語、狀語、補語應(yīng)讀得較重。其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下文對句子中一些詞語加以特殊強調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“今天的努力，就是明天的榮譽”或“今天的努力，就是明天的榮譽”，重音不同，所強調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強調(diào)、比喻、照應(yīng)等。

還有感情重音，這是對文章中表達感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語，是邏輯上應(yīng)強調(diào)的詞語。為了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法來表達。

３．掌握好語調(diào)。每個句子都有一定的語調(diào)。語調(diào)包括語音的高低、強弱、緩急３類。語音的高低，是因聲帶的張弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞，發(fā)音需高一些。就一個句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應(yīng)加強；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強。語音的緩急，是聲音與時間的關(guān)系。單位時間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急。含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，應(yīng)該急讀。

朗讀訓(xùn)練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等等。對所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點讀等。

現(xiàn)代媒體的迅速發(fā)展為朗讀教學(xué)提供了方便。電影、電視、錄像、廣播，以及語音實驗室等都可以為朗讀訓(xùn)練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片的解說詞，如《動物世界》、《話說長江》等，都是優(yōu)秀的范例。人民教育出版社聘請著名播音員夏青、方明、常亮等，選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，語言規(guī)范，聲情并茂，對學(xué)生是極好的示范和熏陶，學(xué)生自會在模仿中增強興趣，提高朗讀水平。有學(xué)者指出：“不讀是語文的百病之源。”要加強課文朗讀，精彩段落、關(guān)鍵句子要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，變成學(xué)生自已的語言材料。重視了朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生語文水平的提高將會是一個極大的推動。

3、教師帶讀，以情感人

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的示范朗讀尤為重要，因此，在教學(xué)中，要經(jīng)常是以身帶讀，甚至和一名學(xué)生上臺一起在黑板上朗讀，真是起到了十分顯著的效果。有一次，在上《祖國啊，我親愛的祖國》一文時，我和一名女生上黑板表演，并配上古箏音樂伴奏，結(jié)果朗讀完后，學(xué)生強烈要求再來一次，沒辦法，我們只好再來朗誦一遍。借機，我向?qū)W生灌輸朗讀的技巧與方法，并告訴他們，只有真正愛自己的祖國才會有如此真摯的感情，學(xué)生們點頭，會心地笑了。通過實踐能力以此陶冶了學(xué)生的愛國情操，讓學(xué)生真正體會到詩人強烈的民族精神和深厚的愛國情誼。

有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，將起到很好的促進作用。當(dāng)然，在組織教學(xué)時，教師的主導(dǎo)地位應(yīng)充分發(fā)揮出來。教師在開教之前，要吃透教材，了然于胸，最好自己先能背出來。這樣在教學(xué)時肯定會左右逢源，成功在望。

二、加強朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識層面

1、開展各種形式的朗讀訓(xùn)練

利用早讀、班務(wù)會、班會、晚自習(xí)等時間，讓學(xué)生進行說話練習(xí)，效果明顯。利用演講的機會，讓學(xué)生談理想，談自己的讀書心得，見聞感受。還組織一分鐘即興演講，開展班級小型辯論會，模擬招聘，小記者采訪等，訓(xùn)練學(xué)生說話的各種能力和技巧，以此訓(xùn)練學(xué)生說話等各種能力和方法。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)由易到難，循序漸進。可以采取記筆記的形式，訓(xùn)練學(xué)生的聽力水平，也可以讓學(xué)生聽廣播、聽講座、聽故事、聽朗誦會等，以提高學(xué)生聽品評的綜合能力。

2、訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力

教學(xué)實踐中，讓學(xué)生從“說”開始，大聲說，放開說，克服學(xué)生膽怯，并根據(jù)教材進行課內(nèi)說事、課堂小組討論，復(fù)述課文內(nèi)容，或者進行朗讀，背誦，口頭作文等比賽，甚至讓學(xué)生表演課文劇，這些都符合《課標》的要求，是實施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。只有學(xué)生具備了一定的基本功，才會成為會聽、善聽的人，各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績也才會隨之提高。

3、掌握正確的訓(xùn)練方法

閱讀教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該采取分階段實施，即初讀、細讀、品讀。

初讀，就是朗讀的初級階段，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讀完后，有一個初步的印象，能知課文的大意。細讀，就是讓學(xué)生仔細地閱讀課文，反復(fù)地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會作者的寫作特色。如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個別朗讀，直讀到心中有了菜畦、桑葚、何首烏等景物。但是平坦質(zhì)樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊，有韻律節(jié)奏的語言更要讀，更要去細心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會得到提高。

在《新課標》中對朗讀有十分明確的要求，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。教師要善于采取各種有效的辦法，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，使學(xué)生在語言上得到感染，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在語文教學(xué)中，要充分利用好朗讀這個教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生的朗讀水平得到提高。參考文獻：

(1)五靜旭《既然叫做語文，既然叫做讀書》《語文天地》2000.4(2)《活動教學(xué)操作全書》物資出版社(3)劉成兵《莫讓朝讀變糟讀》《語文天地》2000.6

參考文獻資料：

1、《試析朗讀教法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用》劉艷玲 《中小學(xué)教學(xué)研究》2009年 第5期

那么如何在語文教學(xué)中更好地進行朗讀教學(xué)呢？

朗讀，按其熟練程度和教學(xué)進程，可分為三個層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯不漏；二是流暢，即正確把握語調(diào)，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運用語音和表情，表達出文章的風(fēng)格和神采。

朗讀之前，需要分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，對文章有深切的理解和把握。對一篇文章的感情是入手這篇文章的起點比如《春》的清新明麗，《沁園春·雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《背影》的質(zhì)樸、清淡，《永遇樂·京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺歌》的悲慨等等。對其風(fēng)格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實現(xiàn)朗讀的藝術(shù)效果。

第三篇：新課改論文：新課改 中學(xué)語文 朗讀教學(xué)

新課改論文：新課改背景下中學(xué)語文朗讀教學(xué)研究

【中文摘要】語文朗讀教學(xué)是以語文教材為朗讀對象,通過學(xué)習(xí),正確理解祖國語言文字,積累語言材料,讓學(xué)生學(xué)會運用語言,獲得一定言語能力。朗讀教學(xué)的內(nèi)容包括朗讀能力的訓(xùn)練和運用朗讀手段進行閱讀。目前中學(xué)語文朗讀教學(xué)實際情況不容樂觀,師生對于朗讀沒有正確的認識,不明確、訓(xùn)練不得當(dāng)、效果不明顯。本篇論文著力在更新朗讀教學(xué)觀念和改進朗讀教學(xué)策略兩方面展開。通過對朗讀與朗誦、誦讀等概念的區(qū)分,以及對朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析,對朗讀教學(xué)的價值進行了再認識,探索出具體適合中學(xué)生特點的朗讀教學(xué)實施策略。朗讀不同于朗誦、誦讀,它的概念外延更大,表現(xiàn)形式更加質(zhì)樸、平穩(wěn)。中學(xué)語文朗讀教學(xué)可以強化學(xué)生的語言功力,提高語文閱讀教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力,同時也是漢語言文字韻律特色的必然要求。實際操作中,教師應(yīng)該明確,加強有序的朗讀訓(xùn)練；使用多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣；并建立科學(xué)的朗讀測試與評價體系。

【英文摘要】Chinese reading teaching in Chinese teaching material for object, through learning, language, correct understanding of the motherland, let students accumulate language materials to use language, access to certain speech ability.Reading teaching content including reading ability training and read by means of reading aloud.At present the middle school practice reading aloud is not optimistic, the

teachers and students to read without the correct knowledge, the purpose is not clear, training is not appropria...【關(guān)鍵詞】新課改 中學(xué)語文 朗讀教學(xué)

【英文關(guān)鍵詞】New Curriculum the middle school language reading teaching 【索購全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938848 同時提供論文寫作一對一輔導(dǎo)和論文發(fā)表服務(wù).保過包發(fā)

【目錄】新課改背景下中學(xué)語文朗讀教學(xué)研究6-79Abstract7

二、研究現(xiàn)狀9-10

緒論9-1

1中文摘要

一、研究意義

三、本文研究方法10-11第一節(jié) 朗讀的本質(zhì)

第三節(jié) 第一章 朗讀與朗讀教學(xué)11-2311-13第二節(jié) 朗讀教學(xué)的發(fā)展與演變13-16朗讀與朗誦、誦讀的概念辨析16-19學(xué)的現(xiàn)狀分析19-2323-30

第四節(jié) 中學(xué)語文朗讀教

第二章 中學(xué)語文朗讀教學(xué)的價值探究

第二第一節(jié) 強化中學(xué)生語言功力的需要23-24節(jié) 漢民族共同語的特點決定24-26閱讀教學(xué)效率26-2727-30

第三節(jié) 能有效提高語文

第四節(jié) 能有效提高應(yīng)試能力

第一節(jié) 明第三章 朗讀教學(xué)的實施策略30-34確朗讀目的,加強有序的朗讀訓(xùn)練30-31讀形式,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣31-32試與評價體系32-3435-37后記

結(jié)語34-35

第二節(jié) 采用多種朗

第三節(jié) 建立科學(xué)的朗讀測

參考文獻

第四篇：農(nóng)村中學(xué)語文朗讀教學(xué)淺探

農(nóng)村中學(xué)語文朗讀教學(xué)淺探

教育教學(xué)論文 2008-04-09 10:17:18 閱讀430 評論2 字號：大中小 訂閱

朗讀是通過視覺、大腦、發(fā)聲器官把書面語言轉(zhuǎn)化成清晰、響亮、富有情感的口頭語言，再通過聽覺作用于大腦的一種閱讀方法。隨著廣播電視的普及、公關(guān)學(xué)科的興起與發(fā)展，朗讀作為一種教學(xué)手段，越來越受到人們的重視。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其語法修養(yǎng)和普通話的水平，而且能把難于理解的文字變成容易理解的聲音信息，幫助學(xué)生理解字詞句及文章的思想內(nèi)容，收到陶冶學(xué)生的情感，使之受到良好的思想教育的功效。同時，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也有著不可低估的作用。

朗讀的心理學(xué)意義，是由語詞作為刺激物所建立起來的一種條件反射（或叫第二信號系統(tǒng)）。朗讀與默讀相比較，默讀時，中樞神經(jīng)只受到文字的刺激，因而只作出一次反射。而朗讀時大腦則受到文字與聲音兩種刺激，反射的次數(shù)顯然增加。另一方面，朗讀時所應(yīng)用的感覺器官有視覺與聽覺，而默讀只有視覺參與。語文教學(xué)實踐證明：就相同內(nèi)容而言，反射次數(shù)越多，給學(xué)生的印象就越深，其理解記憶效果就越好。

由此可見，朗讀作為一種教學(xué)手段確實不容忽視。

然而，由于歷史的、條件的等多方面的原因，在農(nóng)村中學(xué)語文的教學(xué)實踐中，朗讀卻遠遠沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。有的重默讀而輕朗讀，有的干脆閱而不讀。這樣既不能全面完成大綱要求的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的任務(wù)，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?；谏厦娴恼J識，近年來本人在語文教學(xué)實踐中，對朗讀教學(xué)作了一些膚淺的探索?，F(xiàn)略述于后，以求教于大方。

一、朗讀素質(zhì)、習(xí)慣的訓(xùn)練

1、激發(fā)興趣

興趣是入門的向?qū)?。朗讀實驗首先從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手。我經(jīng)常組織同學(xué)們利用晨讀課和一些課處時間，欣賞優(yōu)秀的朗讀錄音。如著名電影藝術(shù)家孫道臨的《古羅馬的斗技場》，中年小說播講家王剛的《夜幕下的哈爾濱》，著名播音專家夏青的《文學(xué)欣賞》節(jié)目等。還經(jīng)常在課內(nèi)播放中學(xué)語文課文錄音和課本劇。這些示范錄音或蒼涼悲壯，扣人心弦；或氣氛森嚴，令人膽寒；或風(fēng)趣詼諧，意味深長；或激昂慷慨，奔放豪邁……無不字正腔圓，抑揚頓挫，富有情感。有時，我還將自己或?qū)W生的優(yōu)秀朗讀錄音播放給同學(xué)們聽。以縮小同學(xué)們與名家的距離，增強信心。通過這些欣賞或鑒賞的方式，同學(xué)們的朗讀興趣被激發(fā)了出來。教室內(nèi)外，時常可以聽到抑揚頓挫的朗讀聲。

2、提高素質(zhì)

同學(xué)們的朗讀興趣被激發(fā)出來了，但要使這興趣長盛不衰，必須科學(xué)訓(xùn)練，設(shè)法提高其朗讀素質(zhì)。因此，我經(jīng)過認真考查，根據(jù)同學(xué)們的朗讀基礎(chǔ)，將其分為好中差三類。在教師輔導(dǎo)的同時，充分發(fā)揮同學(xué)們傳幫帶的作用。在具體訓(xùn)練中，分三個階段按具體要求進行。

第一階段：要求讀音正確，聲音響亮。

就目前的實際狀況來看，農(nóng)村中學(xué)生普通話水平普遍較差，漢語拼音程度參差不齊，加之在粗野的性格中往往帶有羞澀的成份，因而往往讀不準字音，聲音不響亮。所以第一階段著重這方面的訓(xùn)練。要求做到發(fā)音正確，口齒清楚，聲音響亮，不漏字，不加字，不重復(fù)，不顛倒。打好表情朗讀的基礎(chǔ)。訓(xùn)練方法：一是通過課內(nèi)糾正，課外收聽廣播、收看電視、查字典等方法糾正不正確的字音。重點是方言與普通話的差異，如平舌音與翹舌音，前鼻韻母與后鼻韻母的區(qū)別等等。二是補習(xí)漢語拼音，使同學(xué)們準確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。三是錄音對照，將同學(xué)中讀音不準的與正確的錄音進行比較，使同學(xué)們在比較中得到提高。四是通過累計積分的方式促使同學(xué)們讀音響亮化。

第二階段：要求句讀分明，準確流暢。

這是朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵階段。這一階段訓(xùn)練的方法主要是欣賞領(lǐng)悟，講解示范，錄音對比，反復(fù)訓(xùn)練。為了使同學(xué)們做到速度適宜，節(jié)奏恰當(dāng)，句讀分明，準確流暢。我分期給他講解、示范了語法停頓、邏輯停頓、心理停頓以及語法重音、邏輯重音、心理重音。要求同學(xué)們在欣賞錄音或收聽收看廣播、電視節(jié)目時注意領(lǐng)悟。每隔一段時間就選出幾個同學(xué)不同時期的錄音進行縱向?qū)Ρ龋雇瑢W(xué)們看到了進步，增強了信心。上海電影譯制廠已故演員邱岳鋒有一句關(guān)于朗讀的妙語真經(jīng)，就是“不要去念字兒，而要去說事兒”，這是準確流暢朗讀的要領(lǐng)，我把這理兒講給同學(xué)們，要求他們變吃力的念字兒為順其自然地說事兒。經(jīng)過艱難地訓(xùn)練，收到了良好的效果。

第三階段：要求富有變化，感情充沛。

這是朗讀的高層次要求。要求朗讀者不僅要讀得準確流暢，而且要準確地把握所讀文章的感情色彩，使讀者和聽者都受到熏染。這階段的訓(xùn)練方法基本上與第二階段相同。為了使同學(xué)們的朗讀水平盡量進入較高的層次，我給同學(xué)們講感情朗讀的幾個因素：如語調(diào)的高低抑揚、節(jié)奏的快慢緩急、音量的強弱輕重、音調(diào)的長短頓挫、音色的滑潤顫啞，以及腔調(diào)的設(shè)計、音色的辨別。還講了以這幾種因素為基礎(chǔ)所形成的不同的情感：或親切愛憐，或追憶纏綿，或壓抑憤懣，或激越豪壯，或深情贊揚，或風(fēng)趣詼諧，或凄婉衰痛，或清麗明快。使同學(xué)們掌握一定的朗讀理論依據(jù)，同時結(jié)合課文反復(fù)進行朗讀訓(xùn)練。

如《一件珍貴的襯衫》，開頭用是倒敘的手法，引出了“我”對敬愛的周總理的深切回憶。教學(xué)時，我是這樣處理的：

①在我的家里珍藏著一件白色的確良襯衫，②這不是一件普通的襯衫。③這襯衫凝聚著敬愛的周總理對人民群眾的階級深情。④每當(dāng)我看到它，周總理那高大光輝的形象就浮現(xiàn)在我眼前；每當(dāng)我想起它，就不由的回想起那激動人心的往事。

①是回憶性的陳述句，應(yīng)讀得深沉而緩慢。②句是一個否定的判斷句，要讀得先抑后揚。③句是對全文中心的提示，因而要讀得深情而肯定。其中“珍藏”、“不是”、“凝聚”三個詞語要讀重音。接著兩句“每當(dāng)……就……”對排，旨在引出往事，朗讀節(jié)應(yīng)稍加快。兩個“就”字要緊接上文讀得短促。整段句子應(yīng)讀出追憶纏綿的情感。

而第二段中“撞車”幾句則應(yīng)讀得節(jié)奏急促，以表現(xiàn)“險情”，尤其是那個“刷”字，要表現(xiàn)出周總理急速拉開車窗簾了解情況的急切心情。而對周總理外貌神態(tài)描寫的句子則要讀出親切敬仰的思想感情。最后一段與開頭呼應(yīng)贊揚周總理平易近人、深切關(guān)懷勞動人民的高貴品質(zhì)和一個偉大的無產(chǎn)階級革命家的本色，應(yīng)用深情贊揚的感情來朗讀。

反復(fù)的示范練習(xí)，使同學(xué)們基本上能根據(jù)不同的文體，確定不同的感情。朗讀水平好些的還能隨著文章內(nèi)容、情節(jié)、句式的不同，變換

出不同的語調(diào)和情感。

3、培養(yǎng)習(xí)慣

為了鞏固和提高同學(xué)們的朗讀素質(zhì)，使之養(yǎng)成喜愛朗讀的習(xí)慣，長期受益，我采用了下面幾種具體做法，收到了較為理想的效果。

一是定期舉辦演講比賽。從開始朗讀實驗至今（其中因故停止實驗兩年），我們共舉辦班級演講賽12次，一般一學(xué)期3次。每次演講賽要求全體同學(xué)參加，多利用課外時間，有時也在語文課時間舉行。

二是要求學(xué)生每月至少寫一篇有關(guān)朗讀的收獲體會。從實驗至今一共收有1100多篇收獲體會。其中比較好的480多篇，這中間有的文章寫得確有見地。如許露同學(xué)在文中寫到“朗讀的速度大有考究，如快速朗讀一般用于敘述緊張的場面或急聚變化的場面，表現(xiàn)緊張、焦急、驚懼、熱切、歡暢的心情，表現(xiàn)人物的機警、活潑、年輕。而慢速朗讀則用于敘述平靜、莊重和追憶、沉思的場面，表現(xiàn)苦惱、絕望、悲憤、沉重、緬懷、悼念的心情。中速朗讀常常適應(yīng)于說明文、議論文以及記敘文中一般性的交待?！边@些收獲體會中還有36篇優(yōu)秀的或上過校園墻

報或在校園廣播站播出。

三是語文考試總分中包含朗讀積分。平時累計占期中、期末總分的5%。

四是長期訂閱《演講與口才》等期刊，不斷獲取新的朗讀信息，定期進行朗讀知識講座。兩年的朗讀實驗中我作了12次朗讀專題講座（一般一學(xué)期3次）。講了《朗讀的作用》、《朗讀素質(zhì)的訓(xùn)練》、《朗讀與交際能力》，還組織學(xué)習(xí)了著名電視節(jié)目主持人趙忠祥的《試談朗

讀》等文章。

由于采取這些有效的措施，絕大多數(shù)同學(xué)養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣。

二、朗讀在語文教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。

朗讀是語文教學(xué)中必須注重的問題。教學(xué)證明：朗讀運用得好確能收到事半功倍的效果。那么朗讀在語文教學(xué)的具體運用中應(yīng)注意些什

么呢？

首先，要確定那些內(nèi)容更適合朗讀教學(xué)。象朱自清先生的《春》、老舍先生的《濟南的冬天》等文質(zhì)兼美的抒情散文和詩歌。應(yīng)以朗讀為教學(xué)的主要方式。通過朗讀，既可以使學(xué)生領(lǐng)會其語言文字運用之妙，又能使學(xué)生受到感染和教育，收到講解所不能達到的效果。古人講：“書讀百遍，其意自見”。我想道理恐怕就在于此。

對揭示文章主旨的段落要反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如方紀的《揮手之間》，作者在對主席在機艙口向送行的延安軍民揮手告別這一歷史性的動作作了細致描寫之后，插入了兩段抒情味極濃的議論文字。我在教學(xué)時就要求同學(xué)們反復(fù)朗讀，使之明確了這兩段議論是“文眼”，是點睛之筆，揭示了文章的主題；歌頌了毛澤東同志置個人安危于不顧的偉大精神；表現(xiàn)了這樣一個歷史轉(zhuǎn)折時間、領(lǐng)袖、同志、戰(zhàn)友和廣大革命群眾之間的無比親密的感情；以及他們?yōu)閲颐褡宥矣诙窢帲矣趧倮木?。從而領(lǐng)悟到：記敘文中的議論往往在于提示段落中心或文章主旨，使同學(xué)們在這方面摸著了

些規(guī)律，掌握了鑰匙。

對需要背誦記憶的篇章或語段要反復(fù)朗讀，以期“熟讀成誦”。比如吳伯簫同志《菜園小記》中對剛出土的新芽的描寫：

……那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動，點播的傲然不群。帶著笑，發(fā)著光，充滿了無限生機。一棵新芽簡直就是一顆閃亮的珍珠。“夜雨剪春韭”是老杜的詩句吧，清新極了；老圃種菜，一畦菜

怕不就是一首更清新的詩？

象這樣綜合運用排比、反問、擬人、比喻、引用等修辭手法，經(jīng)過細心觀察得來的飽含著勞動樂趣的，充滿著奇麗聯(lián)想的語句，反復(fù)朗讀、朗誦，無論對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，還是語法修辭運用的能

力等等都是大有益處的。

其次，還要注意朗讀在不同環(huán)節(jié)中的運用。

講前朗讀，能使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)難點、疑點探測新舊知識的聯(lián)系。講中朗讀，使之加深理解，消化老師所講的內(nèi)容，領(lǐng)悟新知識的內(nèi)蘊。講后朗讀，可收到鞏固理解、加深記憶、啟迪聯(lián)想的作

用。

三、朗讀教學(xué)的實驗效果

經(jīng)過兩年的朗讀教學(xué)實驗，學(xué)生的語感顯著增強了，他們的辨音能力、辨別語法結(jié)構(gòu)能力、使用標點符號的能力、辨別感情色彩的能力以及遣詞造句、表情達意的能力，甚至觀察力、想象力等，比對比班的學(xué)生有顯著提高。學(xué)生作文中的病句明顯減少了，感情色彩也比以前增強了、恰切了，提高了學(xué)生的寫作水平。如張霞同學(xué)原來寫作基礎(chǔ)較差，一提寫作就頭痛。經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，她的語感提高極快，對寫作產(chǎn)生了濃厚興趣，寫作水平有了較大幅度的提高。1989年，她參加了全國中學(xué)生日記大賽，獲得了“優(yōu)秀創(chuàng)作獎”。朗讀教學(xué)的實驗，有效地提高了農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)水平。實驗證明，加強朗讀教學(xué)確有助于提高農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)水平。我想后面的統(tǒng)計對照表是應(yīng)該能說明這一問題的。

朗讀教學(xué)實驗，不僅有效地提高了農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)水平，而且產(chǎn)生了良好的社會效益。其一，對普及普通話，縮小方言與普通話之間的差別，起到了積極的推動作用。其二，為高一級學(xué)校和社會培養(yǎng)了具有一定朗讀水平和交際應(yīng)變能力較強的人才。

朗讀教學(xué)實驗成績對照表（略）

說明:

1、表中“應(yīng)得分”是指畢業(yè)統(tǒng)考題的總分或題中該知識點的分值，“實得分”指班級均分。

2、表中“語法知識”包括詞法、句法、句群和文言句式等語法內(nèi)容。

第五篇：中學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀及解決策略

中學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀及解決策略

摘 要：朗讀法一直以來都是我國重要的教學(xué)方法之一，國家教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》中對朗讀做出了明確界定“朗讀，指的是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡诋?dāng)今的中學(xué)語文課堂中朗讀沒有得到應(yīng)有的重視、朗讀教學(xué)無目的性、師生不重視朗讀等問題層出不窮，這些問題的出現(xiàn)值得教育工作者反思并找出一些切實可行的解決策略，以此促進中學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文朗讀 現(xiàn)狀 解決策略

朗讀法是我國語文教學(xué)中重要的教學(xué)方法，是提高學(xué)生理解力、思維力的重要途徑。在古代，無論是啟蒙教育還是太學(xué)教育，最重視一個“讀”字。朱熹讀書有自己獨到的見解“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”福建師范大學(xué)教授孫紹振在《對話語文》中介紹了自己的讀書方法：“（那時候）就是背古文，用老法子念，抑揚頓挫，像唱歌似的，很好玩。直到今天，絕大部分我還能背得出?！盵1]朗讀是學(xué)生帶著自己的理解進入文本，與文本對話、與作者對話、與自己對話，是用形象具體的口語表達文本思想情感的手段，是溝通書面語和口語的橋梁，是學(xué)生獨特的體會，我們必須重視語文課堂的朗讀法。但當(dāng)今的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀值得一線教育工作者反思，找出當(dāng)今朗讀教學(xué)的正確之路，還語文課堂一片朗朗讀書聲。

一、當(dāng)今語文課堂朗讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確規(guī)定，要求中小學(xué)生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但長久以來，中學(xué)語文教學(xué)方面一直存在著朗讀不足的問題。1963年張志公先生在其《漫談?wù)Z文教育》一書中提到對當(dāng)時語文教育的擔(dān)憂“從前，走過私塾、蒙館的附近，總會聽到孩子們嗚哩哇啦讀書的聲音，現(xiàn)在那種聲音不大聽得見了?！盵2]讀書聲不僅在那個年代不大聽得見了，在當(dāng)今也不大聽得見了。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實踐和考試制度，認為主要有以下原因：

（一）師生對朗讀法的重要性認識不足

《義務(wù)教育語文課程標準》雖重視朗讀法，但在具體的語文課堂中，朗讀法的地位沒有得到貫徹落實?！翱伎伎迹蠋煹姆▽?；分分分，學(xué)生的命根?！边@句玩笑話，卻真實地反映著當(dāng)今教學(xué)的弊端。教學(xué)活動都是圍繞著考試這個指揮棒做出調(diào)整，師生把大量的時間和精力都投入到必考內(nèi)容中。在日常考試中，也是以筆試形式為主，關(guān)于朗讀內(nèi)容無法考核，即使有所涉及，也無非是一些輕重音、停頓之類的內(nèi)容。

語文教師“重講解輕朗讀，重提問輕朗讀”。新課標強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課標的影響下，“滿堂灌”有所減弱，但有些教師片面地解讀新課標，“滿堂問”隨之出現(xiàn)。雖然講解有利于學(xué)生在短時間內(nèi)占有大量的知識內(nèi)容，是一種高效的教學(xué)方法，但學(xué)生是被動的接受知識，“滿堂灌”不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。朗讀是學(xué)生把情感帶入文本之中，在想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲有色的畫面，讀出自己的韻味。關(guān)于講解與朗讀之間的關(guān)系，有人做過論述“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”朗讀更有利于學(xué)生的發(fā)展，但很少有人關(guān)注朗讀教學(xué)。

提問不是為提問而提問，提問的主要目的是加深學(xué)生對文本的理解，促進學(xué)生的發(fā)展，問題過于瑣碎或者過于艱澀，都是不利于理解文本的。提出的問題難度適中，始終遵循著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所以不管是講解還是提問都只是一種教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、具體的教學(xué)內(nèi)容而定，不可一概而論。

（二）朗讀內(nèi)容、目的不明

新課標雖然對朗讀有所論述，但哪些內(nèi)容適合朗讀、如何朗讀、朗讀要達到怎樣的效果卻沒有明確的規(guī)定，這就易給師生造成困惑。

詩歌、文言文需要朗讀毋庸置疑，小說是否需要朗讀則看法不一。有些老師認為小說篇幅過長，朗讀影響上課進度，不利于教學(xué)。其實不然，小說中的對話片段非常適合學(xué)生分角色朗讀，以讀代講，把握典型人物性格特征。說明文、議論文內(nèi)容枯燥費解，很多老師不屑讀，讀說明文有利于學(xué)生把握說明文語言的準確性和簡潔性，讀議論文要旗幟鮮明，有利于把握文中堅定、客觀的色彩和鏗鏘有力的論證氣勢。

不少語文教師已開始重視朗讀教學(xué)，由于朗讀教學(xué)的目標不清楚，采取不同年級、不同文體都使用同一種朗讀方法，不知道“正確、流利、有感情地朗讀”是一個循序漸進的過程，盲目地希望學(xué)生在初讀文本時能達到“有感情地朗讀”文本，這種過高的期望不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)原則，學(xué)生不但達不到這種期望，反而會適得其反，學(xué)生連最基本的“正確”地朗讀文本的要求都達不到。

竇桂梅老師在執(zhí)教《秋天的懷念》開篇時把課文朗讀的目標明確地告訴學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但在執(zhí)教過程中學(xué)生對“有感情”的理解出現(xiàn)了偏差，評點同一位學(xué)生的朗讀，有的學(xué)生認為讀得感情充沛，有的學(xué)生則認為讀得沒有情感。面對學(xué)生的困惑，竇老師告訴學(xué)生因為每個人的情感體驗和表達方式不同，所以讀出的情感也有所不同，只要讀出自己的韻味就可以了。課堂上并不是每一位老師都明確朗讀目標，所以導(dǎo)致學(xué)生“濫讀”現(xiàn)象顯著。

（三）教師誦讀能力參差不齊，輕視范讀

教師講課是學(xué)生獲取知識的主要途徑，學(xué)生的模仿能力強，會在不知不覺中模仿教師的言行，有些老師普通話發(fā)音不標準，甚至有的在課堂上使用方言，在朗讀教學(xué)過程不僅不能起到指導(dǎo)作用，反而會誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會錯誤的發(fā)音。有些語文教師不重視范讀，在需要教師朗讀的時候直接以機代讀，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w能使課堂增添生機，但濫用多媒體不利于學(xué)生朗讀能力的提高，也不利于學(xué)生聽說讀寫綜合能力的發(fā)展。

二、朗讀教學(xué)的策略

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是朗讀重要性，張志公先生用形象的比喻來說明朗讀的重要性“忽視口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根不希望它開花的辦法。充其量這像插瓶，也許能開兩朵花，然而開不多，也開不久?！盵3]在現(xiàn)代語文教育中，我??必須重視朗讀教學(xué)。

（一）立足教材，精選適宜的朗讀材料和方法

教材中的選文都是文質(zhì)兼美的作品，但不是所有的文章都適合朗讀，而且局限于教材，學(xué)生的朗讀面相對狹窄。語文教師要立足教材，廣泛搜集適合朗讀的材料，讓學(xué)生大量朗讀。于永正老師在談自己的朗讀觀時說過，學(xué)生要大量朗讀，朗讀有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，而且在他從教的這些年里，他的學(xué)生每天沒有書面作業(yè)，但必須完成朗讀作業(yè)，每天必須完成半小時的朗讀。無疑，他的學(xué)生是幸福的，于老師認識到朗讀的重要性，還精選朗讀材料讓學(xué)生廣泛地朗讀。

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自適用的范圍，比如教師的范讀只能起到“示范啟發(fā)”的作用，重點在于?W生的情感體驗，所以一節(jié)課中范讀在于精不在于多，盡可能讓學(xué)生開口讀。對于戲劇作品和小說中關(guān)于對話描寫的語段適合采用分角色朗讀的方式，一個人朗讀一個角色的對話，通過分角色朗讀，學(xué)生既能深入人物的內(nèi)心世界，體會人物的價值觀，又能體現(xiàn)人物矛盾沖突的發(fā)展變化。如《雷雨》采用分角色朗讀，可以讓學(xué)生置身其中，體會人物內(nèi)心的復(fù)雜情感和人物之間的矛盾沖突。

這些都是講解、提問、小組討論無法達到的高度，選擇適宜的朗讀材料和朗讀方法，能讓教學(xué)達到事半功倍的效果。

（二）確立明確的朗讀目標

學(xué)生朗讀能力的提升是一個逐步提高的過程，是循序漸進的過程。張志公曾說過，朗讀應(yīng)有基本要求，進一步要求，較高要求……中學(xué)語文課程標準對朗讀有個總要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從這我們可以看出，“正確”“流利”“有感情”是一個逐步達到的過程，先是讀準字音、字詞，這是學(xué)生初讀文本的目標；其次流利地朗讀文本，做到不多一個字，不少一個字；最后才是有感情地朗讀課文。有感情具體包含怎樣的感情，教師在備課時要做到心中有數(shù)，要根據(jù)年級、文體、學(xué)生實際情況去備課文的朗讀目標，但也不能備了朗讀目標就草草了事，語文教師也要根據(jù)自己所備的朗讀目標備讀，看自己是否能達到這個朗讀目標。

給學(xué)生明確的朗讀目標，就好比航船有了方向。余映潮老師在執(zhí)教《狼》這篇文言故事時有一個環(huán)節(jié)是“誦讀課文，品析課文”，在這個環(huán)節(jié)中，余老師明確地告訴學(xué)生怎樣誦讀課文，主要從三個角度誦讀：

一、從屠戶的角度評點段的內(nèi)容；

二、從狼的角度評點段的內(nèi)容；

三、從語言的角度評點段的內(nèi)容。這就給了學(xué)生明確的朗讀目標，學(xué)生在朗讀過程中做到了心中有數(shù)。

（三）教師提高朗讀能力，重視范讀

在語文閱讀課堂上，需要朗讀時許多老師以機代讀，美其名曰充分利用多媒體在教學(xué)中的作用。不可否認，多媒體教學(xué)越來越廣泛，但多媒體中錄音的朗讀無法代替教師的范讀，它只是一種輔助性手段。

教師的范讀，更能激起學(xué)生的朗讀興趣。教師范讀時不僅僅是聲音的傳遞，老師的表情、眼神都是學(xué)生揣摩的對象。教師聲情并茂的范讀，把書本上無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲有色的畫面，使學(xué)生在感受語言文字的基礎(chǔ)上，置身文中所描述的情境之中，有利于學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象，能夠更加深刻地理解文章的內(nèi)容。教師范讀時，有利于學(xué)生聞其聲、觀其人，感受著文中的句子在教師的范讀下發(fā)生了怎樣的變化。用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這種作用是播放錄音無法比擬的。

語文教師要提高自身的朗讀能力，不僅能增加教師的個人魅力，也有利于語文課堂教學(xué)的順利進行。

朗讀法是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本途徑，語感在語文教學(xué)中具有重要的地位。葉圣陶說過：“語言文字的訓(xùn)練，我認為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文文字敏銳的感覺?！眳问逑鎸φZ感也有論述：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z言的完美需要朗讀的訓(xùn)練，朗讀的訓(xùn)練促進語言的完美。正如葉圣陶所說“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美。”[4]

注釋：

[1]孫紹振、錢理群：《對話語文》，福建人民出版社，2005年版，第115頁。

[2]張志公：《漫談?wù)Z文教學(xué)》，福建人民出版社，1963年版，第45頁。

[3]張志公：《漫談?wù)Z文教學(xué)》，福建人民出版社，1963年版，第54頁。

[4]葉圣陶：《語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版，第605頁。

（馬春俠 安徽蕪湖

241000）

安徽師范大學(xué)文學(xué)院