第一篇：高中新課標(biāo)歷史教學(xué)的反思

高中新課標(biāo)歷史教學(xué)的反思

2012年高考結(jié)束了，就河南省而言，課改走過(guò)了四年，畢業(yè)生已有兩屆，在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們雖然進(jìn)行了艱苦的探索，但仍未找到一套令人滿(mǎn)意的應(yīng)對(duì)模式，更談不上有什么經(jīng)驗(yàn)。所以今天在這里我只能就歷史學(xué)科在教學(xué)、教研中的一些做法、看法甚至是困惑向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁匯報(bào)一下，以期得到批評(píng)指正，以利于今后學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)。

一、對(duì)新課標(biāo)、新教材、新考綱、新試卷的學(xué)習(xí)與思考面對(duì) 新課程、新高考，我們首先要知道新在何處，否則在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)新課程的辦法的脫節(jié)現(xiàn)象。要知道新在何處，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)、新教材、新考綱、新試卷。通過(guò)培訓(xùn)、教研和實(shí)踐體會(huì)，就這幾個(gè)方面我談一些粗淺的看法。

1.關(guān)于新課標(biāo)：課標(biāo)是教學(xué)的宏觀指針，學(xué)習(xí)討論多次，抽

象條文知道，具體內(nèi)涵不太清楚，實(shí)踐落實(shí)很差，恐怕這不是歷史一科存在的問(wèn)題。我認(rèn)為對(duì)課標(biāo)我們至少要做到兩點(diǎn)：一是要熟知素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等新的要求。不知道課標(biāo)的三維目標(biāo)（知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀）,實(shí)際就是不知道要教什么；不知道學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位分工，教法就很難擺脫舊的注入式模式，實(shí)際是不知道怎么教；不會(huì)使用新的教學(xué)手段，很難在規(guī)定的時(shí)間方位內(nèi)完成教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上就是無(wú)法按要求教。二是要會(huì)落實(shí)課標(biāo)，把課標(biāo)細(xì)化到教材的每一節(jié)課中。教材是 依據(jù)課標(biāo)編寫(xiě)的，教學(xué)中直接使用的是教材而非課標(biāo)，必須要搞清楚教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課標(biāo)目標(biāo)，否則教學(xué)就會(huì)失去目的性，陷入泛泛而講的境地。就歷史學(xué)科而言，教材每一課所講的問(wèn)題牽扯到的史實(shí)就是知識(shí)，每一課的“學(xué)思之窗”就是要培養(yǎng)閱讀、理解、歸納、分析、應(yīng)用能力；每一課講完后，教師歸納總結(jié)，必須要升華，點(diǎn)明考本課隱含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2.關(guān)于新教材：教材是知識(shí)的載體，是教學(xué)的平臺(tái)，不知道 教材新在哪里、難在哪里，自然也發(fā)揮不出新教材的優(yōu)點(diǎn)，解決不了心教材的難點(diǎn)。我想對(duì)新教材歷史老師應(yīng)該有以下基本認(rèn)識(shí)：

①版本不同：過(guò)去全國(guó)通用一個(gè)版本，現(xiàn)在有四個(gè)主流版本，甚至提倡自行組編，只要能實(shí)現(xiàn)國(guó)家文件階段三維目標(biāo)，用什么作載體，那是個(gè)學(xué)校和教師自己的事情，這無(wú)疑給了學(xué)校和教師更多的自主性、靈活性。

②結(jié)構(gòu)不同：老教材以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，把歷史分為古代、近代、現(xiàn)代三部分；以單元為組織形式，把同一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、軍事、外交等內(nèi)容集中在一起，量觀歷史全貌。新教材以?xún)?nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，古今中外歷史簡(jiǎn)化為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三部分，以專(zhuān)題為組織形式，時(shí)空跨度大，階段性歷史全貌被分割，增大了教和學(xué)的難度。

③內(nèi)容有調(diào)整：新教材刪除了過(guò)多的階級(jí)斗爭(zhēng)史，新增了世界文化史和社會(huì)生活史內(nèi)容，從而使歷史學(xué)科內(nèi)容更完全、更貼近生活、更富有時(shí)代感。④觀念變化大：以素質(zhì)教育為理念，廣泛應(yīng)用新史觀，打破了歷史評(píng)價(jià)和歷史結(jié)論官方一統(tǒng)化的僵化模式，處處體現(xiàn)開(kāi)放性、多樣性的特點(diǎn)。

3.關(guān)于新考綱：考綱是教學(xué)的微觀指針，年年發(fā)考綱，年年

學(xué)考綱，但往往要考試范圍的比較，輕考試目標(biāo)的理解，找不準(zhǔn)落實(shí)平臺(tái)。其實(shí)考綱是經(jīng)常調(diào)整，但調(diào)整的多為考試范圍和例題，考試的四項(xiàng)能力要求并未變（獲取和解讀信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，描述和闡釋實(shí)物的能力，論證和探討問(wèn)題的能力）。每年考綱下發(fā)的時(shí)間大致在2-3月份，這時(shí)平推教材的一輪復(fù)習(xí)基本結(jié)束，考綱顧名思義是為考試而編，而高考時(shí)書(shū)面筆試，簡(jiǎn)單講就是做題，不管從教學(xué)進(jìn)度上還是考試形式上看，顯然落實(shí)考綱的主要平臺(tái)是練習(xí)題，它為我們后期復(fù)習(xí)精選試題、評(píng)講試題指明了方向，這就是選符合四項(xiàng)能力要求的題，講每一道試題反映的能力要求。

4.關(guān)于新的高考試卷：

題量：12道單項(xiàng)選擇題，3道問(wèn)答題； 呈現(xiàn)形式：全部為新材料； 命題依據(jù)：課標(biāo)、考綱；

特點(diǎn)：能力立意，具有開(kāi)放性，體現(xiàn)選拔功能，意在測(cè)試發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?。表現(xiàn)在課本上的結(jié)論、觀點(diǎn)不能完全作為判斷試題正、誤的依據(jù)；在試題設(shè)定的新情境中往往是相反的；一道問(wèn)答題，只給材料，無(wú)具體設(shè)問(wèn)，更無(wú)具體答案，但仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，歷史任由評(píng)論。

二、教學(xué)過(guò)程的探索和思考

基于對(duì)新課標(biāo)、新教材、新考綱、新試卷的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些環(huán)節(jié)談一點(diǎn)看法：

1.學(xué)法指導(dǎo)：

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生們？怎么學(xué)？學(xué)法指導(dǎo)特別是涉及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)法指導(dǎo)抽象籠統(tǒng)，宜簡(jiǎn)單、具體、有可操作性。高三可采用二輪復(fù)習(xí)模式，一輪復(fù)習(xí)重在基礎(chǔ)知識(shí)，要向?qū)W生解釋清楚歷史科的基礎(chǔ)知識(shí)就是基本史實(shí)、基本概念、基本理論、簡(jiǎn)單的歸納分析方法。二輪構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，就是要把分散的知識(shí)點(diǎn)用內(nèi)在聯(lián)系同一起來(lái)，重在研究同一時(shí)期歷史各層面之間的關(guān)系，這就是要學(xué)得內(nèi)容。怎么學(xué)，自主學(xué)習(xí)方式主要是個(gè)人閱讀、做題和集體討論課外調(diào)整，現(xiàn)階段可行的僅停留在個(gè)人層面。答題方法一般都做了專(zhuān)題指導(dǎo)，并伴隨習(xí)題評(píng)講不斷深化，而閱讀環(huán)節(jié)的指導(dǎo)則過(guò)于籠統(tǒng)，甚至放任，導(dǎo)致耗費(fèi)相同的精力，學(xué)生記憶效果差異巨大，總感到的時(shí)間不夠，這不是智力問(wèn)題，實(shí)際是方法問(wèn)題。怎樣閱讀，一輪泛讀，二輪精讀，課本越讀越薄。泛讀是要解決教材知識(shí)面的問(wèn)題，大量?jī)?nèi)容只需形成映象，不需準(zhǔn)確記憶，要記準(zhǔn)的只是少量主干知識(shí)，所以泛讀不是背書(shū)，講清了，把學(xué)生從恐懼中解放出來(lái)。二輪精讀怎么才能精下來(lái)，告訴學(xué)生，已經(jīng)記住了的不再讀，次要的部分不用讀，只讀尚未掌握的主干知識(shí)，當(dāng)然，哪些是主干知識(shí)，教師一輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該課課有交待，學(xué)生應(yīng)該處處做了記號(hào)，否則必然重復(fù)一輪的泛讀，無(wú)法精下來(lái)。2.課堂知識(shí)：

新課標(biāo)將師生關(guān)系定位為學(xué)生主體教師主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)課堂組織形式的互動(dòng)性。但現(xiàn)實(shí)的情況是大班制，制約互動(dòng)，一動(dòng)即亂，在動(dòng)和亂之間難以實(shí)現(xiàn)平衡。教學(xué)手段跟不上，學(xué)生動(dòng)多了，時(shí)間不夠，進(jìn)度完不成。沒(méi)有辦法的辦法是刻意提問(wèn)，讓學(xué)生站起來(lái)，身體動(dòng)一動(dòng)；多使用一些誘導(dǎo)性語(yǔ)言，如想一想、為什么之類(lèi)的，讓學(xué)生腦子動(dòng)一動(dòng)，僅此而已，未形成真正意義上的常態(tài)化的互動(dòng)教學(xué)模式。

3.教學(xué)手段：

適應(yīng)新課程需要的教學(xué)手段無(wú)疑是多媒體，它具有生動(dòng)、直觀、容量大的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)、節(jié)省板書(shū)時(shí)間很有幫助。但有三個(gè)問(wèn)題急需解決，一是硬件有待完善，二是教師應(yīng)用技能有待普及和提高，三是課件制作、下載之后，沒(méi)有自己的東西，多數(shù)情況是長(zhǎng)期準(zhǔn)備一節(jié)課，教研聽(tīng)課時(shí)有模有樣，常規(guī)教學(xué)時(shí)下載別人的放一放，多媒體的優(yōu)勢(shì)沒(méi)成樣，教師成了播放員，惰性很明顯。

4.備課：

脫離課標(biāo)、忘記考綱、忽視學(xué)生，只重視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的編排，缺深度、目的性和針對(duì)性；由于班數(shù)多，任課教師多，因公或因私，進(jìn)度時(shí)常被打斷，課程難以同步，集備受影響，單兵作戰(zhàn)，無(wú)法集思廣益。

5.試題：

①怎樣精選試題：試題的精選原則：內(nèi)容由課標(biāo)、教材、考綱決 定；側(cè)重點(diǎn)由教學(xué)進(jìn)度決定。試題的特點(diǎn)：一輪重基礎(chǔ)，只要經(jīng)典，能解決問(wèn)題，新題舊題替手，典型性最重要，是新題成舊題不重要；二輪重能力，重時(shí)效性，簡(jiǎn)單的題少選，舊題不選。進(jìn)入大綜合訓(xùn)練時(shí)試題，內(nèi)容和形式要與高考試題連接接軌，材料要新，內(nèi)容要熱（熱點(diǎn)），單個(gè)試題包含知識(shí)容量大（因?yàn)楦呖家龅目偣仓挥?2道選擇題，3道大題，有限的數(shù)量要盡可能覆蓋所有教材，必須是能力立意的試題），試卷結(jié)構(gòu)要合理，必須兼顧政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、新史觀和史學(xué)方法；試卷的長(zhǎng)度要與考試時(shí)間吻合。

②怎樣評(píng)講試題：講多少由學(xué)情決定，基礎(chǔ)差，評(píng)講而擴(kuò)大，基礎(chǔ)好，選擇性的講；講什么，講得出答案的思維判斷過(guò)程；評(píng)什么，評(píng)試題考察的能力，評(píng)出錯(cuò)替后的原因，指出解決方法，最后還要總結(jié)答題方法。

三、結(jié)語(yǔ)

以上看法和做法，見(jiàn)笑大方，耽誤大家時(shí)間，污染了各位耳朵，還請(qǐng)海涵，謝謝！

第二篇：高一歷史新課標(biāo)教學(xué)反思

高一歷史教學(xué)反思

劉永仙

學(xué)好新課標(biāo)歷史，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)采取以下對(duì)策措施：

（1）落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。采取開(kāi)放式教學(xué)方法，先讓學(xué)生課前就明白將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)能使自己處于主動(dòng)探索的地位上。讓同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡可能多的了解到了課本上沒(méi)有的歷史知識(shí)、歷史故事等，并通過(guò)充分有效交流，實(shí)現(xiàn)初級(jí)資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習(xí)良性循環(huán)，并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗(yàn)。

（2）加強(qiáng)集體備課，提高合作教學(xué)觀念。

新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師加強(qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高當(dāng)然是首要的，同時(shí)加強(qiáng)集體備課、集體議課評(píng)課，才能更好的解決新教材中的諸多新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種的集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的；不僅是面對(duì)面的交流，也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。

第三篇：高中教師歷史教學(xué)反思

高中教師歷史教學(xué)反思

這周進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，第三單元單元小結(jié)以及期末復(fù)習(xí)。

單元復(fù)習(xí)我決定跳出教材所圈定的局限，按照橫向、縱向的歷史結(jié)構(gòu)，重新整理復(fù)習(xí)思路。第三單元，從明朝建立一直到清朝乾隆皇帝。單元小結(jié)我把橫向歷史分為明太祖、建文帝、明成祖、明中后期、努爾哈赤、皇太極、順治、康熙、雍正、乾隆這幾個(gè)部分。再根據(jù)第15課至22課的內(nèi)容，將縱向的歷史填充完整。以此來(lái)復(fù)習(xí)第三單元，加強(qiáng)學(xué)生宏觀歷史思維的形成。

運(yùn)用這種把歷史時(shí)間軸列出來(lái)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)課上很有興致，積極記筆記，積極找到每個(gè)歷史事件對(duì)應(yīng)的歷史時(shí)間段。歷史不是真的很難，歷史老師的任務(wù)，就是要幫助學(xué)生理清歷史線索，讓學(xué)習(xí)歷史有規(guī)律可循。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的歷史宏觀思維，以及在其腦海中建立歷史框架，讓學(xué)生把握大的歷史方向，是比死記硬背具體歷史知識(shí)更重要的基礎(chǔ)教學(xué)工作。初一，是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，雖然初中歷史中考開(kāi)卷，但是，把目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，為了高中至以后的學(xué)習(xí)，以史為鑒的教訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)才能愈發(fā)自己體會(huì)出來(lái)。學(xué)習(xí)歷史不光是為了考試，人們就處在歷史當(dāng)中，明媚的今日也將成為歷史，從歷史看自己，在歷史中找到自己，把握自己人生的方向，這才是人生的大智慧。

但是，歷史這門(mén)學(xué)科要將其真正地教好，絕非易事。上到期末，學(xué)生們的興致明顯下降。學(xué)期伊始，學(xué)生興致高漲，估計(jì)只是對(duì)我這個(gè)新來(lái)的實(shí)習(xí)老師頗感興趣。時(shí)間一長(zhǎng)，互相熟悉了，新鮮感消失了。學(xué)生一開(kāi)始的興趣點(diǎn)就不在歷史上，想把歷史學(xué)科的思想延續(xù)下去，是需要費(fèi)一番心思的。要讓學(xué)生喜歡歷史，首先要消除學(xué)生對(duì)歷史的恐懼感。學(xué)生普遍覺(jué)得歷史難，學(xué)不懂，我覺(jué)得老師有很大一部分的責(zé)任，老師如何讓學(xué)生理清歷史復(fù)雜的縱橫向順序，用什么方法？這很關(guān)鍵。非擁有深厚教育經(jīng)驗(yàn)的教師不得摸索出來(lái)。這不僅要教師自己設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，更需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將兩者充分地結(jié)合在一起，課堂才能碰撞出智慧和熱情的火花。

一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，實(shí)習(xí)生活充實(shí)而美好。且不說(shuō)教學(xué)技能提高了多少，至少親自上了一回講臺(tái)，感受了當(dāng)教師是一種什么滋味。經(jīng)歷過(guò)一次，就多一份經(jīng)驗(yàn)，這次是瞎子摸著石頭過(guò)河，下一次，也許就是正常人看準(zhǔn)石頭踩著過(guò)河了吧。

第四篇：新課標(biāo)下歷史教學(xué)的反思

新課標(biāo)下歷史教學(xué)的反思

摘要：自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，廣大教育工作者開(kāi)始對(duì)自身教學(xué)重新審視，并逐漸在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行感悟與反思。新課標(biāo)下歷史教材的出爐，不僅給歷史教學(xué)帶來(lái)沖擊，也使我們開(kāi)始對(duì)教育觀念進(jìn)行根本性思考。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行了感悟與反思，主要從新課標(biāo)下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、新教法的探討以及教師應(yīng)具備教學(xué)機(jī)智等方面進(jìn)行了感悟與反思，對(duì)歷史學(xué)科的教與學(xué)策略的認(rèn)識(shí)更清晰、明朗。

關(guān)鍵詞：感悟 反思 新課標(biāo) 教育觀 教學(xué)研究的主體

從教的十幾年來(lái)，我一直在問(wèn)自己一個(gè)同樣的問(wèn)題：教書(shū)是為了什么？教歷史又是為了什么？也為了這個(gè)問(wèn)題在不斷地探索，不斷地改進(jìn)，不斷的反思，可收效甚微。值得欣慰的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史教材的出爐給了我很大的啟發(fā)，通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，也有了自己的諸多感悟與反思。感悟與反思一：新理念——想說(shuō)愛(ài)你不容易。

新課標(biāo)下歷史教材的出爐，無(wú)疑給我們歷史教學(xué)帶來(lái)了前所未有的“沖擊”，也讓我們開(kāi)始了對(duì)教育觀念的根本性的思考。要打破傳統(tǒng)的教育觀，真正體味新教材可以說(shuō)是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。這主要因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有真正理解以下幾個(gè)值得思考的問(wèn)題：

1、是“用”還是“教”教材？

歷史教材是歷史教學(xué)之本，歷史教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材而進(jìn)行?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，我們有的教師是在“教教材”，照本宣科，不敢越雷池一步。孰不知這種“教教材”，只是讓學(xué)生獲得了一些感性知識(shí)，歷史學(xué)習(xí)也只是停留在機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單的理解上，未能形成“歷史思維”的方法，當(dāng)然，學(xué)生也就不具備所謂的歷史的時(shí)空觀和發(fā)展觀了。而新課標(biāo)下的新教材給我們提供了處理教材的新觀念，那就是怎樣去“用教材”。所謂“用教材”，就是把教材當(dāng)作教學(xué)中傳授知識(shí)的載體，它不停留在教材講了些什么，而是在更多啟發(fā)學(xué)生明確為什么？為什么與什么之間還有什么？突出知識(shí)之間的外在與內(nèi)在的聯(lián)系，從“史論”角度來(lái)提高學(xué)生對(duì)教材已表述的知識(shí)的理性思考。如，新教材將中國(guó)近代史上列強(qiáng)對(duì)華侵略的五次戰(zhàn)爭(zhēng)（其實(shí)只有四次，中法戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有歸納進(jìn)來(lái)）歸列在一起，重在向?qū)W生闡明“中國(guó)是怎樣一步一步由封建社會(huì)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”這一實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，可是對(duì)每次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的敘述又很精簡(jiǎn)，但卻對(duì)列強(qiáng)在華的罪行，不僅用文字進(jìn)行了說(shuō)明與解釋?zhuān)€配用了大量的圖片資料，這是為什么？這就要求我們?cè)跉v史教學(xué)中怎樣去“用”好教材了。又如，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響”，新教材只有兩句話：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)從封建社會(huì)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó) 1近代史的開(kāi)端。”給我們留下了許多思考的余地。新課標(biāo)下只有依據(jù)教材，深化認(rèn)識(shí)，又不拘泥于教材，才是歷史教學(xué)的真諦。

2、誰(shuí)是課堂的主角？

我們講教學(xué)改革也有好多年了，“傳輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，也許我們已不再用。我們都明白，教學(xué)中教師是主導(dǎo)性的，學(xué)生是主體性?？墒钦嬲靼椎挠袔讉€(gè)？真正落實(shí)下來(lái)的又有幾個(gè)？有的教師在課堂上以為多提幾個(gè)問(wèn)題、學(xué)生多回答幾個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題就是一種新的教學(xué)模式?？墒牵瑢W(xué)生還是不能跳出“如來(lái)佛的掌心”，唱主角的仍是教師，學(xué)生的主體性還是未能得到發(fā)揮?？上驳氖牵陆滩慕o教改注入了一股新的活力，它帶來(lái)的不僅僅是教師積極性的提高，更為重要的是告訴我們?cè)鯓尤フ{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，怎樣突出學(xué)生的主體性地位。

3、是“教學(xué)型”還是“研究型”？

從傳統(tǒng)的意義上說(shuō)，“教學(xué)型”教師以“傳道、授業(yè)、解惑”為職責(zé)。教師平時(shí)只需要考慮“教什么”，而對(duì)于“怎么教”的問(wèn)題，基本上沒(méi)有考慮，或者考慮得很少。對(duì)于知識(shí)化、信息化、科技化時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅應(yīng)付考試是不夠的，在這個(gè)問(wèn)題上，新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“通過(guò)主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識(shí)?！币虼耍瑸閹熣叱苏莆宅F(xiàn)有的歷史知識(shí)之外，還需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和新領(lǐng)域的研究拓展。新課程呼喚“研究型”的歷史教師的出現(xiàn)。

“研究型”教師，就是指教師參與到研究中并成為研究的主體。要成為一名“研究型”教師就需要：對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)本身進(jìn)行進(jìn)一步研究；對(duì)相關(guān)歷史教材進(jìn)行研究與處理；對(duì)課程計(jì)劃和教改精神進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解；對(duì)現(xiàn)代教育理論和教育思想進(jìn)行學(xué)習(xí)與感悟，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行掌握與應(yīng)用；對(duì)教與學(xué)方式的變革進(jìn)行實(shí)踐與反思。這就要求我們教師在日常教學(xué)中細(xì)心揣摩與體會(huì)，努力使自己朝著“研究型”教師方向發(fā)展。感悟與反思二：新教法——為伊消得人憔悴。

說(shuō)到教法，我相信大多數(shù)的同行都知道，那就是“怎么教”的問(wèn)題。圍繞“怎么教”，可以說(shuō)是“為伊消得人憔悴”。因?yàn)?，只要我們有心去翻閱一些?shū)、報(bào)刊、雜志，就不難發(fā)現(xiàn)諸如“怎樣提高課堂教學(xué)藝術(shù)”、“課堂提問(wèn)技巧”、“怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”等等涉及教學(xué)方法的文章，教學(xué)中，我們也很努力的試著去做，但是很快就發(fā)現(xiàn)我們的努力歸于失敗，這是為什么？其實(shí)是我們對(duì)“教有法，而教無(wú)定法”的真正含義還不十分了解的緣故。俗話說(shuō)得好：一母生九子，個(gè)個(gè)全不同。教法也是多樣的、多方面的，它要求我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中要靈活、要處理得恰到好處，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。好在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)歷史教科書(shū)給了我最大的感悟，開(kāi)始對(duì)“怎么教”進(jìn)行了深刻的反思。中學(xué)歷史教學(xué)的目的，在一個(gè)比較直接的層面上，就是使學(xué)生能夠再認(rèn)再現(xiàn)一些重大的歷史事實(shí)，形成對(duì)人類(lèi)歷史最基本的了解，更深一層就是培養(yǎng)學(xué) 生的“人文素質(zhì)”。應(yīng)該使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人的價(jià)值和人的能力；引導(dǎo)一個(gè)人的全面的、充分的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，我們應(yīng)該將歷史教學(xué)放在人文科學(xué)領(lǐng)域，從以人為本的立場(chǎng)出發(fā)，延伸人的素質(zhì)發(fā)展觀念。而新課標(biāo)下歷史教材無(wú)論是在內(nèi)容、難度，還是在編排方式上都體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際需要和興趣。歷史教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，“怎么教”也就明白了。

“鑒前世之興衰，考古今之得失”，服務(wù)社會(huì)，把握未來(lái)，促進(jìn)社會(huì)健康、和諧、持續(xù)發(fā)展乃是歷史教學(xué)應(yīng)遵從的規(guī)律。教學(xué)中，我們把那些最能閃耀人類(lèi)智慧光芒的學(xué)問(wèn)和知識(shí)，最能促進(jìn)社會(huì)健康、和諧發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，推廣、普及給學(xué)生，揚(yáng)善抑惡，凈化學(xué)生的心靈。比如中近史中的侵略與反抗，一方面，意在向?qū)W生說(shuō)明腐朽、落后就要挨打的道理；另一方面，以列強(qiáng)在華犯下的滔天罪行來(lái)激起學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨，從而激發(fā)學(xué)生立志建設(shè)國(guó)家、促進(jìn)人類(lèi)和平進(jìn)步的思想感情。這也給我們歷史如何教提供一個(gè)廣闊的空間，“為伊消得人憔悴“也值得。

感悟與反思三：新問(wèn)題——采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。

我這里所說(shuō)的“新問(wèn)題”也就是教師應(yīng)該具備的教學(xué)機(jī)智或反饋。隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，我們的課堂呈現(xiàn)出“爭(zhēng)奇斗艷，百花齊放”的良好勢(shì)頭，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，課堂上教師講得少了，學(xué)生的活動(dòng)多了，教與學(xué)、講與練的雙邊互動(dòng)活動(dòng)就經(jīng)常處于一種錯(cuò)綜復(fù)雜交織狀態(tài)，學(xué)生的“新問(wèn)題”也就多了起來(lái)，這就給我們教師提出了更高的要求。經(jīng)驗(yàn)豐富，反饋能力強(qiáng)的教師能根據(jù)學(xué)生信息的輸出情況，靈活、及時(shí)地調(diào)整講課的進(jìn)度、深度以及采用什么樣的教學(xué)方法，自覺(jué)地應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的千變?nèi)f化的情況，及時(shí)反饋，因勢(shì)利導(dǎo)，表現(xiàn)出一種很高的教學(xué)藝術(shù)，從而達(dá)到“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”境界，取得意想不到的教學(xué)效果。

比如，我在上《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》時(shí)，要求學(xué)生將自己對(duì)“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”的了解情況寫(xiě)下來(lái)，有位學(xué)生寫(xiě)了“進(jìn)行愛(ài)國(guó)宣傳”這個(gè)問(wèn)題，教材中沒(méi)有提到，學(xué)生卻提出了這個(gè)問(wèn)題，這就是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該處理好的“新問(wèn)題”。我首先贊揚(yáng)這名學(xué)生的“獨(dú)到見(jiàn)解”。指出他給我們大家提供了“五四精神”中“愛(ài)國(guó)”的一面。由此自然而然地把教學(xué)引入到對(duì)學(xué)生的“思想教育”的環(huán)節(jié)，從而也更好地把握了新教材寓含的情感教育功能。

對(duì)我們歷史教師來(lái)講，怎樣才能具備處理好這種“新問(wèn)題”的能力呢？我想借用武俠小說(shuō)中的一句話來(lái)說(shuō)明，那就是“武功的最高境界就是?無(wú)招勝有招?”。要做到這一點(diǎn)，首先要熟練地掌握教材。對(duì)教材熟稔于心，對(duì)教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)博學(xué)精通，心中有數(shù)，注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系。其次教師知識(shí)面要廣，適應(yīng)性要強(qiáng)。歷史教師對(duì)于歷史知識(shí)不僅要“專(zhuān)”還要“博”，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。還要充分了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的情況。謙虛謹(jǐn)慎，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，以平等的態(tài)度，謙虛而又認(rèn)真地與學(xué)生一起研究、探討問(wèn)題，“知之為知之，不知為不知”，決不能用教師的“威嚴(yán)”，對(duì)學(xué)生不理不睬，堵塞學(xué)生的思路。教師在課堂上隨時(shí)注意觀察學(xué)生的表情，悉心傾聽(tīng)學(xué)生的答與問(wèn)，認(rèn)真批閱作業(yè)；教師在洞察的基礎(chǔ)上還要迅速作出判斷；善于在繁雜的問(wèn)題中，抓住爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，巧妙地處理好“新問(wèn)題”。作為教師就應(yīng)具有“衣帶漸寬終不悔”的求學(xué)、治學(xué)精神。

以上是我對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、新教法的探討以及教師應(yīng)具備的教學(xué)機(jī)智的幾點(diǎn)感悟反思。新一輪的基礎(chǔ)課程改革帶給我們的不僅僅是這幾個(gè)方面的變化，還有更深、更強(qiáng)大的沖擊力。無(wú)論如何，只要我們站在時(shí)代的潮頭，勇于創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取，我相信，我們的教學(xué)就一定會(huì)取得成功。最后，我用清末學(xué)者王國(guó)維關(guān)于治學(xué)的三種境界：“ 昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！薄氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！眮?lái)作為我對(duì)新課標(biāo)下歷史教學(xué)不悔的追求與信念。參考文獻(xiàn)：

（1）劉捷著：《專(zhuān)業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》，教育科學(xué)出版社，2002年版。

（2）《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北師大出版社。

（3）張靜：新一輪歷史課程與社會(huì)課程改革的新理念，歷史教學(xué)02年，（5）。

第五篇：新課標(biāo)下的歷史教學(xué)反思

新課標(biāo)下的歷史教學(xué)反思

一、對(duì)歷史教師的反思

1、教學(xué)觀念的反思：新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》首先要求的是理念的更新。我們要打破舊的教學(xué)模式，掃除滿(mǎn)堂灌、獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背等教學(xué)認(rèn)識(shí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，合作探究，情景學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。新課程改革的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我們要圍繞“以人為本，自主管理”的中心任務(wù)，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

2、教學(xué)藝術(shù)的反思：隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，教師往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這種“想法”要比自己平時(shí)所想寶貴得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人后悔莫及。

3、教學(xué)教益的反思：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好想法，好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

二、對(duì)學(xué)生的反思

新的課程要求在教材上有突破、創(chuàng)新；在教法組織上給學(xué)生合作、創(chuàng)新、探究的機(jī)會(huì)；在評(píng)價(jià)上有師生、生生、生師的互動(dòng)。學(xué)生真正達(dá)到了懂與會(huì)的結(jié)合，真正有了“汗”與“活”的效果。

1、學(xué)生參與度的反思：學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒(méi)有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極地、主動(dòng)地探究。從這一點(diǎn)來(lái)講，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。

2、學(xué)生交往的反思：課堂上，教師是否創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主的，他能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。

3、學(xué)生生成度的反思：學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿(mǎn)足；學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心。一堂好課，需要豐富的知識(shí)含量，更要有真摯的情感、體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)一堂課必須遵守的原則。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)真正掌握這些知識(shí)，并將這些知識(shí)納入自己原有知識(shí)體系中的融會(huì)貫通的能力。同時(shí)，還要了解獲得知識(shí)的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使優(yōu)等生“吃得飽”，讓后進(jìn)生“吃得了”，真正學(xué)有所得，各得其所。