第一篇：江雪

語(yǔ)在心中自然成文

曾有位教育哲人說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就是無(wú)止境的相遇”，其實(shí)我與《江雪》又何嘗不是無(wú)止境的相遇呢？初次相識(shí)于初中的課本上，而今我又再一次與它相遇，只不過(guò)這次是呈現(xiàn)于我的解讀教學(xué)內(nèi)容之中。

《江雪》與我們之間又何嘗不是無(wú)止境的相遇呢？畫(huà)家們把它賦形于水墨素線勾勒之中，那幽深凄清的意境，引人頓生無(wú)限遐想；藝術(shù)家們把它確定為主題，在經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢過(guò)后，一位垂釣者形象立體地呈現(xiàn)在人們面前，那眉目神情之中蘊(yùn)藏著許多的情懷與思愁；老百姓們把它印于年華或裱與書(shū)房，或鐫于絲絹，留念、體味、珍藏。人們?nèi)绱绥娗橛谒?，相信每個(gè)人都一定有自己特別的理由。

那么這首唐詩(shī)第一五絕，到底有怎樣的魔力與獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值呢？我想除了這首詩(shī)高超的藝術(shù)技巧，獨(dú)特的想象視野，流美婉轉(zhuǎn)的韻律，高遠(yuǎn)幽深的意境之外，那字字、句句之中所流露出來(lái)的詩(shī)人孤獨(dú)、寂寞、孤傲、高潔的情懷和對(duì)生命的自覺(jué)審視與人生啟示，也許是人們所鐘愛(ài)它的重要的原因之一。人們或悲憫、或同情，或同感、或禮贊，或敬仰、或喟嘆，無(wú)不在以自己的生命意識(shí)去尋求與詩(shī)人的生命價(jià)值的相遇，并獲得深遠(yuǎn)的生命啟示和人生的價(jià)值！

當(dāng)我細(xì)讀起這首江雪古詩(shī)，細(xì)細(xì)品味著其中的生機(jī)活力，走近詩(shī)人柳宗元。詩(shī)人資料與此詩(shī)的背景資料走進(jìn)我的視野中，我在“不求甚解”中似乎尋到了一些感性的解碼。

柳宗元，字子厚，唐代河?xùn)|（今山西運(yùn)城）人，中唐著名山水派詩(shī)人、哲學(xué)家、儒學(xué)家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八記》等六百多篇文章，經(jīng)后人輯為三十卷，名為《柳河?xùn)|集》。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，人稱柳河?xùn)|，又因終于柳州刺史任上，又稱柳柳州。柳宗元與韓愈同為中唐古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人物，并稱“韓柳”。在中國(guó)文化史上，其詩(shī)、文成就均極為杰出，可謂一時(shí)難分軒輊。他少有才華，二十多歲就高中進(jìn)士，有文人的良知和自覺(jué)，夙以才華和智慧報(bào)效祖國(guó)，服務(wù)百姓，投身改革巨浪中，力求拯救式微的大唐王朝。但奸臣當(dāng)?shù)?、小人?dāng)權(quán)，改革失敗。三十三歲，青春年華，而立之年，一張貶紙，流離失所；友人被害，郁郁而終；相依老母，突然暴死；再加上理想破滅，懷才不遇，千憂萬(wàn)愁，千艱萬(wàn)辛全壓在身。是獨(dú)自承受、默默應(yīng)承；還是同流合污、屈服認(rèn)同，這是兩種不同的選擇。但選擇的確是兩種不同的人格精神，不同的人生之路，不同的生命歷程，不同的人生態(tài)度。他毅然選擇后者，志堅(jiān)如磐，同時(shí)也就選擇了孤獨(dú)與艱辛，注定要承受許多悲涼、痛苦、貧困、阻撓、屈辱、與壓迫！我被這種獨(dú)立的人格魅力，孤傲高潔的人格精神所深深折服，并油生無(wú)比敬仰之情。這也許是大家所鐘愛(ài)他的主要緣由之一吧！

這種建立在孤獨(dú)與寂寞的悲涼灰色調(diào)上的孤傲與高潔，清崛與堅(jiān)韌，又何嘗不是有良知的中國(guó)古詩(shī)人的生命寫(xiě)照；又何嘗不是中華民族的獨(dú)特的傳統(tǒng)文化精神和民族意志品質(zhì)；這也是此詩(shī)留給后人的最大的財(cái)富與價(jià)值。這兩種不盡相同的情懷，孩子們?cè)撊绾误w驗(yàn)與領(lǐng)悟呢？又能夠領(lǐng)悟到什么層面？是全體要求，還是不作強(qiáng)求；是層層遞進(jìn)，還是淺嘗輒止；是雙情并重，還是雙情交融，還是分清主次。

《江南》本首詩(shī)在唐順宗永貞元年，是柳宗元參加了以王叔文為首的政治革新運(yùn)動(dòng)。由于保守勢(shì)力與宦官的聯(lián)合反攻，致使革新失敗。因此，柳宗元被貶官到有“南荒”之稱的永州。他在任所名為司馬，實(shí)際上是毫無(wú)實(shí)權(quán)而受地方官員監(jiān)視的“罪犯”。官署里沒(méi)有他的住處，不得不在和尚廟——龍興寺的西廂里安身。

柳宗元自從被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，他就借描寫(xiě)山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，來(lái)寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。于是，他懷著幽憤的心情，寫(xiě)下了這首令人傳頌的名詩(shī)《江南》。

江雪

唐代：柳宗元

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

注釋

絕：無(wú)，沒(méi)有。

萬(wàn)徑：虛指，指千萬(wàn)條路。人蹤：人的腳印。孤：孤零零。

蓑笠（suō lì）：蓑衣和斗笠。

笠：用竹篾編成的帽子。（“蓑”，古代用來(lái)防雨的衣服；“笠”，古代用來(lái)防雨的帽子。）

獨(dú)：獨(dú)自。

孫紹振先生講述過(guò),經(jīng)典文本的結(jié)構(gòu)并不是單層次的,至少三層次。其中第二個(gè)層次,是隱性的,在顯性感知過(guò)程以下的,是作者潛在的“意脈”變化、流動(dòng)的過(guò)程。德國(guó)美學(xué)家伊瑟爾認(rèn)為文學(xué)作品具有“召喚結(jié)構(gòu)”，即由不確定性和空白的存在，去召喚和推動(dòng)讀者參與文學(xué)文本的意義建構(gòu)。所謂“空白”，是指文本中沒(méi)有呈現(xiàn)的部分，它是文本結(jié)構(gòu)中的“無(wú)”。所以，詩(shī)歌的欣賞活動(dòng)更是一種確切意義上的再創(chuàng)造。再創(chuàng)造的主要方式是想象，讀者通過(guò)想象正確地把握住詩(shī)人的藝術(shù)構(gòu)思，并且豐富地再現(xiàn)詩(shī)人創(chuàng)造的形象。

作者柳宗元筆下的山水詩(shī)有個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是把客觀境界寫(xiě)得比較幽僻，而詩(shī)人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時(shí)不免過(guò)于孤獨(dú)，過(guò)于冷清，不帶一點(diǎn)人間煙火氣。這首《江雪》正是這樣，詩(shī)人只用了二十個(gè)字，就描繪了一幅幽靜寒冷的畫(huà)面：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個(gè)老漁翁，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。詩(shī)人向讀者展示的，是這樣一些內(nèi)容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬(wàn)籟無(wú)聲；漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。其實(shí)，這正是柳宗元由于憎恨當(dāng)時(shí)那個(gè)一天天在走下坡路的唐代社會(huì)而創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)幻想境界，比起陶淵明《桃花源記》里的人物，恐怕還要顯得虛無(wú)縹緲，遠(yuǎn)離塵世。詩(shī)人所要具體描寫(xiě)的本極簡(jiǎn)單，不過(guò)是一條小船，一個(gè)穿蓑衣戴笠帽的老漁翁，在大雪的江面垂釣，如此而已?？墒?，為了突出主要的描寫(xiě)對(duì)象，詩(shī)人不惜用一半篇幅去描寫(xiě)它的背景，而且使這個(gè)背景盡量廣大寥廓，幾乎到了浩瀚無(wú)邊的程度。背景越廣大，主要的描寫(xiě)對(duì)象就越顯得突出。首先，詩(shī)人用“千山”、“萬(wàn)徑”這兩個(gè)詞，目的是為了給下面兩句的“孤舟”和“獨(dú)釣”的畫(huà)面作陪襯。沒(méi)有“千”、“萬(wàn)”兩字，下面的“孤”、“獨(dú)”兩字也就平淡無(wú)奇，沒(méi)有什么感染力了。其次，山上的鳥(niǎo)飛，路上的人蹤，這本來(lái)是極平常的事，也是最一般化的形象。可是，詩(shī)人卻把它們放在“千山”、“萬(wàn)徑”的下面，再加上一個(gè)“絕”和一個(gè)“滅”字，這就把最常見(jiàn)的、最一般化的動(dòng)態(tài)，一下子給變成極端的寂靜、絕對(duì)的沉默，形成一種不平常的景象。因此，下面兩句原來(lái)是屬于靜態(tài)的描寫(xiě)，由于擺在這種絕對(duì)幽靜、絕對(duì)沉寂的背景之下，倒反而顯得玲瓏剔透，有了生氣，在畫(huà)面上浮動(dòng)起來(lái)、活躍起來(lái)了。也可以這樣說(shuō)，前兩句本來(lái)是陪襯的遠(yuǎn)景，照一般理解，只要勾勒個(gè)輪廓也就可以了，不必費(fèi)很大氣力去精雕細(xì)刻?？墒牵?shī)人卻恰好不這樣處理。這好像拍電影，用放大了多少倍的特寫(xiě)鏡頭，把屬于背景范圍的每一個(gè)角落都交代得、反映得一清二楚。寫(xiě)得越具體細(xì)致，就越顯得概括夸張。而后面的兩句，本來(lái)是詩(shī)人有心要突出描寫(xiě)的對(duì)象，結(jié)果卻使用了遠(yuǎn)距離的鏡頭，反而把它縮小了多少倍，給讀者一種空靈剔透、可見(jiàn)而不可即的感覺(jué)。只有這樣寫(xiě)，才能表達(dá)作者所迫切希望展示給讀者的那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于這種遠(yuǎn)距離感覺(jué)的形成，主要是作者把一個(gè)“雪”字放在全詩(shī)的最末尾，并且同“江”字連起來(lái)所產(chǎn)生的效果。

在這首詩(shī)里，籠罩一切、包羅一切的東西是雪，山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“萬(wàn)徑”都是雪，才使得“鳥(niǎo)飛絕”、“人蹤滅”。就連船篷上，漁翁的蓑笠上，當(dāng)然也都是雪。可是作者并沒(méi)有把這些景物同“雪”明顯地聯(lián)系在一起。相反，在這個(gè)畫(huà)面里，只有江，只有江心。江，當(dāng)然不會(huì)存雪，不會(huì)被雪蓋住，而且即使雪下到江里，也立刻會(huì)變成水。然而作者卻偏偏用了“寒江雪”三個(gè)字，把“江”和“雪”這兩個(gè)關(guān)系最遠(yuǎn)的形象聯(lián)系到一起，這就給人以一種比較空蒙、比較遙遠(yuǎn)、比較縮小了的感覺(jué)，這就形成了遠(yuǎn)距離的鏡頭。這就使得詩(shī)中主要描寫(xiě)的對(duì)象更集中、更靈巧、更突出。因?yàn)檫B江里都仿佛下滿了雪，連不存雪的地方都充滿了雪，這就把雪下得又大又密、又濃又厚的情形完全寫(xiě)出來(lái)了，把水天不分、上下蒼茫一片的氣氛也完全烘托出來(lái)了。至于上面再用一個(gè)“寒”字，固然是為了點(diǎn)明氣候；但詩(shī)人的主觀意圖卻是在想不動(dòng)聲色地寫(xiě)出漁翁的精神世界。試想，在這樣一個(gè)寒冷寂靜的環(huán)境里，那個(gè)老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚(yú)，形體雖然孤獨(dú)，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。這個(gè)被幻化了的、美化了的漁翁形象，實(shí)際正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫(xiě)照。由此可見(jiàn)，這“寒江雪”三字正是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之筆，它把全詩(shī)前后兩部分有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，不但形成了一幅凝煉概括的圖景，也塑造了漁翁完整突出的形象。

用具體而細(xì)致的手法來(lái)摹寫(xiě)背景，用遠(yuǎn)距離畫(huà)面來(lái)描寫(xiě)主要形象；精雕細(xì)琢和極度的夸張概括，錯(cuò)綜地統(tǒng)一在一首詩(shī)里，是這首山水小詩(shī)獨(dú)有的藝術(shù)特色。

藝術(shù)表現(xiàn)上，除虛實(shí)相生、動(dòng)靜相成外，該詩(shī)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是用仄韻。五絕是絕句中最玲瓏剔透的小品，用仄韻是罕見(jiàn)的，也最難寫(xiě)出神韻，因?yàn)樨祈嵶?，容易造成逼仄壓抑的心理反?yīng)，不利于詩(shī)境的開(kāi)拓。而此詩(shī)卻用仄韻取得了意想不到的效果?！敖^”“滅”“雪”因?yàn)楸曝圃斐傻睦渚滔髦?，正好與雪境的氛圍相合，體現(xiàn)出柳詩(shī)峭拔的骨力與清冷色調(diào)緊相揉合的特色，比較典型地代表了柳詩(shī)的基本風(fēng)格。

這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)安排至為精巧。詩(shī)題是“江雪”。但是作者入筆并不點(diǎn)題，他先寫(xiě)千山萬(wàn)徑之靜謐凄寂。棲鳥(niǎo)不飛，行人絕跡。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，推出正在孤舟之中垂綸而釣的蓑翁形象。一直到結(jié)尾才著“寒江雪”三字，正面破題。讀至結(jié)處，倒頭再讀全篇，一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)油然生出。

我選擇把孤獨(dú)與寂寞作為主情調(diào)。讓學(xué)習(xí)者可以從語(yǔ)言文字的朗誦與咀嚼之中充分的理解、并領(lǐng)悟透，然后才去體驗(yàn)孤傲與高潔，堅(jiān)韌不屈。我先從深情喚醒詩(shī)題、深情喚醒詩(shī)人開(kāi)始，先定感情基調(diào)；接著通過(guò)“孤”字的字形分析和字義感知、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)緊密結(jié)合；再接著通過(guò)配樂(lè)朗誦想畫(huà)面，再加上教師語(yǔ)言的深情渲染和補(bǔ)充詩(shī)人生平資料的悲情敘述，并與指導(dǎo)朗誦緊密結(jié)合去感知孤獨(dú)感悟孤獨(dú)！

最后通過(guò)對(duì)比資料的襯托，讓學(xué)習(xí)者從中去領(lǐng)悟詩(shī)人高潔、孤傲的情懷，獲得崇高的生命啟示與堅(jiān)韌的品格陶冶，從而獲得更為積極、更為厚重、更加獨(dú)特的人生體驗(yàn)和生命啟示：或不屈、或頑強(qiáng)、或勇敢、或孤獨(dú)、或高潔、或堅(jiān)韌！

第二篇：《江雪》精品說(shuō)課稿

《江雪》說(shuō)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《江雪》?，F(xiàn)在我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一.說(shuō)教材

《江雪》出自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)，這是一首詩(shī)，又像是一幅畫(huà)，僅20字描繪出了一幅“寒江垂釣”的畫(huà)面。此詩(shī)為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫(xiě)山水之間的漁翁，來(lái)寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已具備初步學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，有一定自學(xué)能力，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)理解古詩(shī)的大意。但由于學(xué)生與作者所處的時(shí)代不同、語(yǔ)言環(huán)境不同，很難與詩(shī)人心同此情、意同此理。

三，.說(shuō)目標(biāo)和重難點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩(shī)文教學(xué)第二學(xué)段的要求是：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文中能體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！彼栽诮虒W(xué)目標(biāo)的確定時(shí)，我定下了以下幾個(gè)目標(biāo)：

1.理解詩(shī)文大意，能有感情的朗讀和背誦全詩(shī) 2.學(xué)生能感悟詩(shī)歌的意境,體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)郁悶的心情

3，通過(guò)想象和描繪詩(shī)句中的情景，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力以及發(fā)展學(xué)習(xí)能力

五年級(jí)學(xué)生正是發(fā)展想象能力 和口語(yǔ)表達(dá)能力的重要階段，所以我將“想象和描繪詩(shī)句中的情景”作為教學(xué)難點(diǎn)，以此將學(xué)生帶入詩(shī)中情景，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)“體會(huì)作者借景寓情的孤獨(dú)情感和頑強(qiáng)不屈的精神”。

四.說(shuō)教學(xué)法 1.說(shuō)教法

本首古詩(shī)，我主要采用

a)b)情境教學(xué)法:給學(xué)生營(yíng)造濃濃的詩(shī)境,讓學(xué)生在詩(shī)境中感悟，詩(shī)境中體會(huì) 情境演讀法:采用多種形式的讀，如范讀，齊讀，指名讀，配樂(lè)讀等，使學(xué)生讀通，讀懂詩(shī)文，力求達(dá)到“以讀代講”“以讀悟情”

c)問(wèn)答法：通過(guò)多種形式的問(wèn)答，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)文，正確體會(huì)其內(nèi)涵

2.說(shuō)學(xué)法 教是為了不教。學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還應(yīng)掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教學(xué)本課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、評(píng)議。并結(jié)合朗讀、想象、品悟、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之真正達(dá)到課堂有效，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，并養(yǎng)成誦讀、積累的好習(xí)慣。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及理念

為了有效地完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中抓住古詩(shī)的寓情于景的特點(diǎn)，主要把握一個(gè)“情”字，貫穿一個(gè)“讀”字，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“學(xué)”字，具體流程如下：

（一）談雪激趣入課題。

采用談話的方式直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)怎樣的雪景？你們見(jiàn)過(guò)在漫天大雪里釣魚(yú)的情景嗎？詩(shī)人柳宗元就看到了這樣的情景?！保ù藭r(shí)我出示雪景圖簡(jiǎn)介柳宗元）。這樣有利于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在頭腦中接受到“開(kāi)始上課了的”訊息。開(kāi)課談雪不僅激趣，而且點(diǎn)題。

（二）初讀感知想畫(huà)面。

古人早就說(shuō)過(guò)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。通過(guò)自讀自學(xué)、范讀感知意境、朗讀想像等讀的形式，使學(xué)生對(duì)本詩(shī)有了一個(gè)整體的感知和以個(gè)人的不同經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩(shī)有了一個(gè)屬于自己的認(rèn)識(shí)。加之美妙的音樂(lè)的幫助使學(xué)生更好的進(jìn)入教材，進(jìn)入情景，在抒發(fā)自己情感的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解，受到美的熏陶。就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，我注意引導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思展開(kāi)想象，對(duì)于《江雪》這首詩(shī)我覺(jué)得應(yīng)該用這樣幾個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生想像：1.畫(huà)面的想像，2這首是什么詩(shī)？3.老翁為什么釣魚(yú)？4.冰天雪地老翁是否能釣到魚(yú)？5.他到底在釣什么？6.表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情志？這樣的6個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想像，讓學(xué)生的思路更清晰。從而幫助學(xué)生進(jìn)入情景。

（三）進(jìn)入情景，解詩(shī)情。

寓情于景，這是古詩(shī)的一大特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的難點(diǎn)。為此我在教學(xué)中讓學(xué)生想象、品讀、質(zhì)疑、小組交流討論、匯報(bào)評(píng)議，以此來(lái)突破難點(diǎn)

（四）擴(kuò)大容量，重積累。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，于是我們還為學(xué)生準(zhǔn)備了王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生自己讀讀這首詩(shī)，看看這又是一幅怎樣的畫(huà)面呢？和《江雪》有什么異同？通過(guò)這首詩(shī)，你感受到了什么？體會(huì)到什么？讓學(xué)生帶著高興的心情讀一讀。這樣不僅拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還滿足了學(xué)生成功心理 六.說(shuō)板書(shū) 江 雪

唐 柳宗元（頑強(qiáng)）

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。景（凄涼）孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。人（孤獨(dú)）

板書(shū)是一堂課的精髓，是教學(xué)主要內(nèi)容的體現(xiàn)，板書(shū)采用直觀形象的方式，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。

第三篇：江雪教案

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)《江雪》教案

屏南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 彭建平

【設(shè)計(jì)意圖】

1、三個(gè)層面，由表及里，層層推進(jìn)；

2、挖掘古詩(shī)內(nèi)涵，透視古詩(shī)人文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)；

2、體會(huì)古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；

3、初步了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、全班背《元日》

2、師：：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)《江雪》（板書(shū)：江雪）

3、這首詩(shī)是我國(guó)唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫(xiě)的，“江雪”——顧名思義就是江上雪景。（出示古詩(shī)）這一首詩(shī)，是古詩(shī)中的精品！

二、初讀感知，理解詩(shī)意

1、師：咱們先不讀，先把這首詩(shī)照字帖書(shū)寫(xiě)在方格紙上，因?yàn)闀?shū)寫(xiě)一遍，相當(dāng)于認(rèn)真地讀了五遍，甚至十遍。寫(xiě)字有哪些要求呢？十個(gè)字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內(nèi)寫(xiě)好）。寫(xiě)好之后請(qǐng)你自由地讀一讀這首詩(shī)。要讀準(zhǔn)節(jié)奏。并畫(huà)出你不懂的詞語(yǔ)或句子，一會(huì)兒交流。

2、生寫(xiě)

3、師：誰(shuí)愿意來(lái)試讀？生讀，師糾正字音。

4、師：誰(shuí)有不理解的詞語(yǔ)或句子嗎？我們一起討論討論。

5、師：現(xiàn)在誰(shuí)能把整首詩(shī)用自己的話說(shuō)一遍？

三、精讀感悟

1、感悟“環(huán)境---寒冷凄涼”

（1）、師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照書(shū)上的圖畫(huà)和剛才的解釋，誰(shuí)能用自己的話來(lái)描述這一幅江上雪景？（請(qǐng)一到兩位同學(xué)說(shuō)）

（2）、師：聽(tīng)了他們的描述，你們誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容這一幅江上雪景？ 生自由說(shuō)，（師板書(shū)“環(huán)境----寒冷凄涼”）

（3）、師：那你們是從詩(shī)句中的哪些字體會(huì)到的？ 生：絕和滅（出示“千山鳥(niǎo)飛<絕>，萬(wàn)徑人蹤<滅>”

(4)師：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，沒(méi)有行人，沒(méi)有聲音，到處都被寒冷夠包圍，一片凄涼的景象。如果沒(méi)有這兩個(gè)字，又會(huì)是一幅怎樣的景象呢？請(qǐng)讀（出示“千山鳥(niǎo)飛---，萬(wàn)徑人蹤---）

生讀，師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)

（5）、師：是呀，這真是一幅熱鬧繁華，生機(jī)勃勃的景象啊?？烧窃?shī)人的”絕和滅”讓這一切剎那間無(wú)影無(wú)蹤，相反是如此的荒涼。誰(shuí)能把“千山萬(wàn)徑”的寒冷凄涼讀出來(lái)？（出示：千山鳥(niǎo)飛<絕>，萬(wàn)徑人蹤<滅>”）

2、感悟“心情---孤獨(dú)寂寞”（1）、師：同學(xué)們，在這么寒冷的天氣里，飛鳥(niǎo)絕跡，人煙湮沒(méi)，可卻有一位漁翁獨(dú)自一個(gè)在默默垂釣。（出示： 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。）此時(shí)，你能感受到這位漁翁的心情嗎？

生自由說(shuō)，（師板書(shū)：心情----孤獨(dú)寂寞）

（2)、師：誰(shuí)能把漁翁 的孤獨(dú)寂寞讀出來(lái) ?(指導(dǎo)朗讀）

（3）、師：在這寒冷凄涼的江面上，只有這漁翁在默默地垂釣，這是多么地孤獨(dú)寂寞??！讓我們一起來(lái)讀讀吧（出示：配樂(lè)詩(shī)朗誦）

全班跟讀

3、感悟“精神---頑強(qiáng)不屈”

（1）、師：同學(xué)們，盡管環(huán)境如此的寒冷凄涼，盡管心情如此地孤獨(dú)寂寞，但漁翁還是堅(jiān)持在這孤舟上垂釣。從他身上你們能看到一種什么精神嗎？

生自由說(shuō)，（師板書(shū)：精神---頑強(qiáng)不屈）

（2)、師：同學(xué)們，古詩(shī)往往都有這么一個(gè)特點(diǎn)，那就是：借景抒情。借景物來(lái)抒發(fā)詩(shī)人自己內(nèi)心的感受。這詩(shī)中，漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笙率窃?shī)人柳宗元自己的精神寫(xiě)照。（出示：柳宗元寫(xiě)作背景：柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國(guó)救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無(wú)職無(wú)權(quán)，無(wú)能為力。他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無(wú)人理解，心里非常難過(guò)，非常悲憤?！督愤@首詩(shī)，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫(xiě)的。這首詩(shī)是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫(xiě)照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。

四、總結(jié) 師：讓我們一起再詩(shī)一遍古詩(shī)，感受詩(shī)人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神吧。

全班讀詩(shī)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

環(huán)境——寒冷凄涼

心情——孤獨(dú)寂寞

精神——頑強(qiáng)不屈

第四篇：江雪教案

《江雪》

一、背詩(shī)導(dǎo)入新課

剛才我們一起背誦了許多詩(shī)。古詩(shī)是我國(guó)古代文化中的一座燦爛的寶庫(kù)。一首好詩(shī)，它就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無(wú)窮。這一節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)——板書(shū)：《江雪》（師生同寫(xiě)）

二、整體感受，理解字詞

1．這首詩(shī)可能有一部分同學(xué)已經(jīng)讀過(guò)。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得

更好，不會(huì)讀的試著把它讀正確。好，請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，開(kāi)始練習(xí)一下。（學(xué)生自由讀詩(shī)）。（同學(xué)們練得真投入呀?。?．出示課件古詩(shī)：誰(shuí)來(lái)試一試？（正確而且流利）

誰(shuí)還想讀？你能用孤和獨(dú)分別組詞嗎？（孤獨(dú)獨(dú)立獨(dú)釣孤兒獨(dú)自孤單）板書(shū)

孤獨(dú)

看來(lái)，同學(xué)們肚子里的詞匯非常多。誰(shuí)來(lái)再讀一讀這首詩(shī)？

3．你讀得不但正確流利，而且聲音清脆悅耳，尤其是讀準(zhǔn)了一個(gè)新

詞“蓑笠翁”。（我們齊讀兩遍）板書(shū)

蓑笠翁

4．出示課件圖：同學(xué)們，你們看，這位老人他頭上戴著——蓑笠。（這叫斗笠，古時(shí)候的人用竹葉編成的遮陽(yáng)、擋雨雪的帽子，我們現(xiàn)在的人叫斗笠）

你看，他身上披著的是——蓑衣（這蓑衣是用棕櫚樹(shù)上的毛或稻草等編成的雨具）

那么“蓑笠翁”，整個(gè)詞連起來(lái)的意思就是—（學(xué)生：一個(gè)頭戴斗笠、身披蓑衣的老人。）

5．同學(xué)們，我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)（學(xué)生齊讀。）

三、總結(jié)方法，試講詩(shī)意

1．現(xiàn)在我們已經(jīng)把這首詩(shī)讀正確流利了，接下來(lái)我們?cè)撟鍪裁矗?/p>

（學(xué)生：弄懂詩(shī)的意思。理解詩(shī)的意思。）

2．怎樣才能弄懂詩(shī)的意思？你們有什么好辦法？ 學(xué)生1：可以看插圖（借助插圖）

對(duì)呀剛才我們理解“蓑笠翁”時(shí)，就看了插圖，這是一個(gè)好辦法---------叫借助插圖。

學(xué)生2：先理解詩(shī)句中不懂的詞語(yǔ)的意思，再把它們的意思連起來(lái)理解詩(shī)句。

老師：這是一個(gè)好辦法，這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？（查字典，找資料，問(wèn)老師）學(xué)生3：可以把詩(shī)多讀幾遍。

老師：也就是把這首詩(shī)反復(fù)多朗讀幾遍，這也是一個(gè)好辦法------朗讀品悟的方法。

學(xué)生4：可以了解一下詩(shī)人的歷史情況。老師：對(duì)，也是理解古詩(shī)的一種好方法

3．古人說(shuō)的好，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。剛才我們一起想出了這樣一些理解古詩(shī)的好方法。

出示課件方法：讀一下（朗讀品悟，串詞連句，聯(lián)系插圖，了解詩(shī)人）出示課件注釋：下面老師要給同學(xué)們提供一些注釋，幫助大家來(lái)理解這首詩(shī)。接下來(lái)，同學(xué)們就可以“八仙過(guò)海，各顯神通”，自己試著來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

4.學(xué)生試講，教師巡回傾聽(tīng)。

5．出示課件古詩(shī)：誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

學(xué)生1：許多山上的鳥(niǎo)都飛走了，許多路上的人都不見(jiàn)了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個(gè)老翁，獨(dú)自在寒江上釣魚(yú)。6．這里面的“徑”是什么意思？（學(xué)生：“徑”是“小路”的意思。）

那“萬(wàn)徑”是什么意思（學(xué)生１許多小路。２成千上萬(wàn)條路。）

剛好是一萬(wàn)條路嗎？（學(xué)生：不是）這是一種什么手法？（夸張）是的，夸張是古詩(shī)常用的一種方法。這一首詩(shī)中還有哪些地方也運(yùn)用了這樣的手法？（學(xué)生：“千山”。）

那么“千山”意思就是——（學(xué)生：許許多多的山。無(wú)數(shù)座山）7．現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)再說(shuō)這首詩(shī)的意思？學(xué)生1說(shuō)，學(xué)生2：千山萬(wàn)嶺上的鳥(niǎo)都看不見(jiàn)了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨(dú)自一人冒著風(fēng)雪在寒冷的江上釣魚(yú)。表?yè)P(yáng)（進(jìn)步很明顯呢?。┱l(shuí)還想說(shuō)說(shuō)？ 8．說(shuō)到詩(shī)意，老師不由自主有了疑問(wèn)，“獨(dú)釣寒江雪”，這位老人是在釣魚(yú)還是在釣雪呢？（指名說(shuō)）

大家的理解都是正確的。在古代詩(shī)歌中，為了使詩(shī)歌表達(dá)更精煉，讀起來(lái)更上口，詩(shī)人常常使用“倒置”的方法。我們?cè)诶斫庠?shī)意的時(shí)候，就要對(duì)詩(shī)的順序進(jìn)行必要的調(diào)整，你看——

9．課件演示詩(shī)句：把“獨(dú)釣寒江雪”改為“寒江雪獨(dú)釣”。

“寒江雪獨(dú)釣“這句話在解釋的時(shí)候就可以說(shuō)成——“獨(dú)釣寒江雪“意思是（學(xué)生：一位老人在寒冷的下著大雪的江面上獨(dú)自釣魚(yú)。）

四、意境探尋，體會(huì)孤傲

1．課件古詩(shī)：同學(xué)們，學(xué)到這兒，我們對(duì)這首詩(shī)的意思已經(jīng)有了大概的了解?，F(xiàn)在請(qǐng)你靜下心來(lái)，再細(xì)細(xì)地讀一讀，你從詩(shī)句中感受到了什么？

2．學(xué)生輕聲朗讀。

3．你從詩(shī)句中感受到了什么

（１）學(xué)生：我感覺(jué)這個(gè)老人很孤獨(dú)。（孤舟和獨(dú)自）

老師：你的感受很準(zhǔn)確。

（２）學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)老人很勇敢，這么冷的天還堅(jiān)持釣魚(yú)。老師：（哦！你的感受比較獨(dú)特。）老漁翁當(dāng)時(shí)的心情孤獨(dú)寂寞，但是他有沒(méi)有被貧困嚇倒？（沒(méi)有）有沒(méi)有被寒冷征服？（沒(méi)有）從漁翁身上你看到了一種什么精神？（生：看到一種頑強(qiáng)的精神，堅(jiān)強(qiáng)的精神，勇敢的精神，天不怕地不怕的精神）（３）學(xué)生：我體會(huì)到天氣寒冷。（絕和滅、寒江雪）

（４）學(xué)生：我感受到雪很大。那句話是描寫(xiě)雪景的？你能用四字詞語(yǔ)概括雪景嗎。（大雪紛飛、冰天雪地、鵝毛大雪．．．．）（５）學(xué)生：我感受到這位老人很可憐。（你很會(huì)品味）

4．同學(xué)們，剛才你們有的說(shuō)這位老人很勇敢，有的說(shuō)這位老人很孤獨(dú)，有的說(shuō)這位老人很可憐，還有的說(shuō)天氣很冷。同學(xué)們，你們能通過(guò)朗讀把自己的種種感受表達(dá)出來(lái)嗎？ 5.（指名讀并表?yè)P(yáng)）

6．在這樣一個(gè)大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒(méi)有飛鳥(niǎo)的蹤影，不見(jiàn)行人的足跡，只有一位老人獨(dú)自垂釣。老人真是孤單呀。面對(duì)這樣的畫(huà)面，你有什么疑問(wèn)？

7．學(xué)生1：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)？

學(xué)生２：這位老人為什么不好好的待在家里取暖，偏要出來(lái)釣魚(yú)呢？ ８．真是一個(gè)好問(wèn)題。請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下：這位老人在寒冷的冬天為什么還獨(dú)自在江上釣魚(yú)呢？

學(xué)生1：因?yàn)榧依锔F，以捕魚(yú)為生。

學(xué)生2：可能老翁想鳥(niǎo)都飛完了，這下沒(méi)人和自己搶了。

老師：那就是說(shuō)老翁在獨(dú)自享受這一份清靜呢！

學(xué)生3：老翁可能是遇見(jiàn)了什么傷心事了，在排解憂傷。

學(xué)生4：我想是他喜歡釣魚(yú)，所以也就顧不上天的冷了。

老師：那他就是一個(gè)真正的釣魚(yú)愛(ài)好者！喜愛(ài)釣魚(yú)。

學(xué)生５：可能是作者犯了錯(cuò)誤，被流放在外了，很孤獨(dú)。

老師：他也與老翁一樣孤單了。

9．看來(lái)大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學(xué)說(shuō)，了解詩(shī)人的生平和時(shí)代背景，也是理解古詩(shī)的一種好方法。那就讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。10．課件出示：柳宗元生平簡(jiǎn)介。

柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國(guó)救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無(wú)職無(wú)權(quán)，無(wú)能為力。他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無(wú)人理解，心里非常難過(guò)，非常悲憤?！督愤@首詩(shī)，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫(xiě)的。這首詩(shī)是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫(xiě)照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。

11．同學(xué)們讀了柳宗元生平簡(jiǎn)介?，F(xiàn)在你有什么新的看法。

學(xué)生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時(shí)寫(xiě)這一首詩(shī)的。

學(xué)生2：我感受到，詩(shī)人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己孤傲的心情。

同學(xué)們，古詩(shī)往往都有這么一個(gè)特點(diǎn)，那就是“借景抒情”，借景物來(lái)抒發(fā)詩(shī)人自己內(nèi)心的感受。這首詩(shī)中，漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笳窃?shī)人柳宗元自己的精神寫(xiě)照．

12．同學(xué)們，作者柳宗元那種孤傲的心境與此情此景一起構(gòu)成了一幅生動(dòng)的畫(huà)面。

（1）課件展示動(dòng)畫(huà)與音樂(lè)。

敘述：此刻，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，這位蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄落在這位老人身上，好像怕驚擾了這位釣魚(yú)的老人。

（2）現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？指名讀。（你看他一臉嚴(yán)肅，讀出作者孤傲的心情。）

再指名讀。（你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。）

（3）背誦：同學(xué)們，你們能背誦這首詩(shī)嗎？

三個(gè)學(xué)生分別背，一齊背。

五、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)

小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們運(yùn)用注釋，通過(guò)朗讀，特別是借助詩(shī)人的簡(jiǎn)介充分地理解了這首詩(shī)。課后，同學(xué)們讀一讀柳宗元的其他的古詩(shī)，以增加對(duì)他的了解，好嗎？

第五篇：《江雪》教案

《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第七冊(cè)24課《古詩(shī)兩首〈江雪〉》 教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“千山、絕、萬(wàn)徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。

2、理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)；背誦、默寫(xiě)《江雪》。

3、在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí)，體會(huì)古詩(shī)意境及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；認(rèn)識(shí)中國(guó)文字博大精深的美。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。

2、體會(huì)《江雪》的語(yǔ)言美及意境美。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、直入課題，了解詩(shī)人

1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、唐宋八大家之一的柳宗元寫(xiě)的《江雪》。

2、板書(shū)：《江雪》，學(xué)生讀課題，理解課題意思（江上雪景）。

【設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門見(jiàn)山，直入課題。使學(xué)生在課始時(shí)，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>

二、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)詩(shī)句

1、出示全詩(shī)。

2、指名朗讀，齊讀。

3、解疑：你們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到不懂的字詞了嗎？

4、送詞入詩(shī)說(shuō)詩(shī)意。

5、根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定。

6、讓我們一起讀一讀整首詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)的學(xué)生已初步學(xué)會(huì)課外預(yù)習(xí)，課堂上通過(guò)指名學(xué)生朗讀、齊讀，及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定的方法進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣與自信。再通過(guò)質(zhì)疑，為學(xué)生排除字詞方面的攔路虎，以便學(xué)生能正確地理解詩(shī)句，為想象詩(shī)的意境，掃清障礙。】

三、了解背景，體會(huì)感情

1、體會(huì)環(huán)境的寒冷寂靜

①詩(shī)句去除“絕、滅”想畫(huà)面，說(shuō)體會(huì)；并與原詩(shī)句進(jìn)行對(duì)比。②出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上遠(yuǎn)景。這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺(jué)？（板書(shū)：冷寂）③師范讀，指名學(xué)生讀，齊讀1、2句詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)的題目是《江雪》，但是詩(shī)句中沒(méi)有一個(gè)雪字，讀來(lái)卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字“絕、滅”，引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥(niǎo)絕跡的畫(huà)面，從而體會(huì)自然環(huán)境的寒冷寂靜?！?/p>

2、體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)寂寞 ①指導(dǎo)觀察近處畫(huà)面。

一位漁翁，獨(dú)自一人，在這江上默默垂釣……你能體會(huì)出這位漁翁此時(shí)的心情嗎？ 板書(shū)：孤獨(dú) 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：孤

②你從哪里體會(huì)到他的孤獨(dú)寂寞?（孤舟、獨(dú)釣）指名有感情讀詩(shī)句。③這是一份怎樣的孤獨(dú)??？大家自由地讀讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

④同學(xué)們，這是一首藏頭詩(shī)，我們讀一讀每一句詩(shī)開(kāi)始第一個(gè)字：“千、萬(wàn)、孤、獨(dú)”。體會(huì)一下，這是一般的孤獨(dú)嗎？這是非常非常的孤獨(dú)??！學(xué)生齊讀“千萬(wàn)孤獨(dú)”。

【設(shè)計(jì)意圖：古人云：詩(shī)言志，歌詠言。把學(xué)生引入意境，想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)。教學(xué)中，我通過(guò)抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂(lè)渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中?！?/p>

3、體會(huì)漁翁精神的不屈

①創(chuàng)設(shè)情境：雪還在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)，漁翁都快成為一個(gè)雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點(diǎn)兒什么？（板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)不屈）②此時(shí)此刻，你有什么問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)這位漁翁嗎？

③是呀，是什么原因呢？我們先來(lái)看看詩(shī)人是在什么情況下寫(xiě)的這首詩(shī)吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。

④讀了這段話，你有什么想說(shuō)的？

⑤詩(shī)人柳宗元借漁翁寒江獨(dú)釣來(lái)表達(dá)自己孤獨(dú)寂寞的心情，抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈的決心。這種寫(xiě)法就是：借景抒情。（生讀：借景抒情）⑥激情引讀：

改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無(wú)家可歸，只好寄身寺廟，但他堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——（獨(dú)釣寒江雪）

即便不能實(shí)現(xiàn)自己的興國(guó)之志，即便朋友、母親、女兒個(gè)個(gè)先他而去，他仍堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上——

無(wú)論命運(yùn)多么不公，無(wú)論內(nèi)心多么孤獨(dú)，他還是堅(jiān)強(qiáng)地活著，依然在孤舟上—— 國(guó)憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？

4、總結(jié)，感情朗讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖：如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，是不到位的。詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來(lái)表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會(huì)。教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對(duì)詩(shī)所表達(dá)的深刻含義的思考，再進(jìn)行引讀，層層遞進(jìn)，深入體會(huì)。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩(shī)人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主，點(diǎn)到為止。相信隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于這首詩(shī)意境的體會(huì)將不斷發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力！】

四、寫(xiě)法遷移，描述詩(shī)境

1、古人云：詩(shī)中有畫(huà)。一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，請(qǐng)大家拿起手中的筆，把詩(shī)句中展現(xiàn)的畫(huà)面按一定的順序?qū)懴聛?lái)吧。如果還能寫(xiě)出畫(huà)面中人物的心情，那就更棒了。

2、寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)句描繪的意境。

3、交流，反饋。

【設(shè)計(jì)意圖：古人云：詩(shī)中有畫(huà)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詩(shī)后，積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合畫(huà)面，融進(jìn)想象，將整首詩(shī)的意境描繪出來(lái)。這樣不僅加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的體會(huì)，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)話、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?！?/p>

五、嘗試運(yùn)用，加深體會(huì)。

師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩(shī)，一是為了了解祖國(guó)燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的語(yǔ)言；三是學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，提高語(yǔ)言能力。出示

1、山道上，空曠無(wú)人，寂靜無(wú)聲，頗有一種：“________________________”的感覺(jué)。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅(jiān)持走自己的道路，希望在向我招手，詩(shī)句“_______________________”不正是告訴我們這個(gè)道理嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會(huì)誦古詩(shī)，更應(yīng)該要會(huì)運(yùn)用古詩(shī)。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)的活學(xué)活用?！?/p>

六、拓展學(xué)習(xí)，體會(huì)不同

1、老師還給大家?guī)?lái)了一首悠閑自在、輕松快樂(lè)的釣魚(yú)詩(shī)。出示： 清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》。

2、指名讀。說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì)到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？

3、對(duì)比《題秋江獨(dú)釣圖》與《江雪》異同。

4、齊讀《題秋江獨(dú)釣圖》。

5、小結(jié)。

6、回讀《江雪》。

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀另一首“獨(dú)釣”詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)的對(duì)比，進(jìn)一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩(shī)人寫(xiě)作心境也不同，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)所表達(dá)的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！?/p>

七、布置作業(yè)，課外延伸

1、默寫(xiě)《江雪》。

2、描寫(xiě)垂釣的古詩(shī)非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩(shī)文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背?！驹O(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書(shū)，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣?！?/p>

八、板書(shū)設(shè)計(jì)： 江 雪