第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文 中學(xué)生作文如何提檔升格

中學(xué)生作文如何提檔升格

一些老師常說(shuō)，教學(xué)生寫(xiě)作文難，教學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文更難，其實(shí)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平并非空中樓閣，只要按照一定的訓(xùn)練方法循序漸進(jìn)練習(xí)，就能提升學(xué)生作文的檔次。

一、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀記誦和寫(xiě)作的橋梁

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系。寫(xiě)作必須以閱讀記誦為先導(dǎo)，“勞于讀書(shū)”才可“逸于文”。

魯迅開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)，“所仰仗的全在先前看過(guò)的百來(lái)篇外國(guó)作品”。巴金寫(xiě)散文也是以“兩百多篇古文”為“啟蒙老師”。關(guān)于閱讀帶給寫(xiě)作的益處，著名學(xué)者張中行先生曾從表達(dá)與內(nèi)容的角度分成四點(diǎn)進(jìn)行闡釋?zhuān)菏紫?，“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索就可經(jīng)順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達(dá)意”。其次，“進(jìn)一步，多讀，熟悉各種表達(dá)方式，領(lǐng)會(huì)不同筆調(diào)的短長(zhǎng)輕重，融會(huì)貫通，還可以推陳出新，把意思表達(dá)得更圓通，更生動(dòng)”。再次，“吸收‘思想’（包括各種知識(shí)）”。另外，學(xué)“思路”，即“條理”，“多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內(nèi)容可寫(xiě)，又熟悉如何表達(dá)，作文的困難自然就沒(méi)有了”。魯迅先生也曾說(shuō)過(guò)：“必須和蜜蜂一樣，采過(guò)許多花才能釀出蜜來(lái)?！?/p>

因此，我們平時(shí)教學(xué)中要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀誦記指導(dǎo)：古今中外名著，名篇佳句集錦，教本中要求背誦的課文等。并要求他們能“讀以致用”，比如，我在教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)就以“人與自然”為話(huà)題作文。有個(gè)學(xué)生在透徹領(lǐng)悟課文內(nèi)容后寫(xiě)下了這么一段精彩的文字：

湖光山色，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，溪水淙淙，都是宇宙的精靈，是大自然賦予人們最美妙的文章和樂(lè)章。但這些文章和樂(lè)章卻不是每個(gè)人都能讀懂的。有的人，泉水叮咚，在他聽(tīng)來(lái)是大自然描繪的最美最好的圖畫(huà)；青山綠水，在他讀來(lái)是大自然書(shū)寫(xiě)的美妙絕倫的山水詩(shī)。而有的人，面對(duì)大自然的美景，聽(tīng)到看到的只是聲音、顏色，這樣的人是無(wú)法領(lǐng)略大自然的情趣的。

可見(jiàn)，閱讀記誦對(duì)作文的作用巨大。而且通過(guò)閱讀記誦，學(xué)生可積累審題、立意、選材、布局、謀篇、造句等方面的大量知識(shí)，然后才能在借鑒中求異，在模仿中創(chuàng)新，才能獲得飛翔的翅膀。

二、創(chuàng)設(shè)一定的生活情趣，將作文教學(xué)生活化。

中學(xué)生作文所涉及的內(nèi)容大都是學(xué)校、家庭和自我等幾方面，當(dāng)然也會(huì)涉及到社會(huì)的，但由于受各方面的限制，學(xué)生要讀懂社會(huì)還是比較困難。因此，我們從學(xué)生的實(shí)際生活圈子里，引發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而抒寫(xiě)心中的情趣。

1、在家庭生活中挖掘親情和最感動(dòng)的作文素材。

在家庭生活中，母愛(ài)永恒而偉大，但決不只是噓寒問(wèn)暖，關(guān)心孩子的衣食住

行。母親如何培養(yǎng)兒女的品行、意志、理想及良好的生活習(xí)慣等是個(gè)很大的作文金庫(kù)。而人性中含蓄而深沉的父愛(ài)情結(jié)不可或缺，卻是常被遺忘的弱勢(shì)主題，從中可挖掘的東西很多也很新穎感人。母愛(ài)的作文寫(xiě)多了，要寫(xiě)出震撼力更強(qiáng)的文章是有些難度了。我們要“審時(shí)度勢(shì)”，指導(dǎo)學(xué)生去挖掘“父愛(ài)”這一主題，去讀懂父親這部大書(shū)。多給學(xué)生點(diǎn)撥，定能使父愛(ài)主題頓放異彩。近幾年高考高分滿(mǎn)分作文，如《父愛(ài)如山》《父愛(ài)二十三》《那刻在名字里的父愛(ài)》等，都是感人肺腑的佳作。另外，兄弟姐妹血濃于水的手足深情，溫馨而難解的祖孫情，只要我們老師輕輕的一點(diǎn)，都會(huì)讓我們的學(xué)生感動(dòng)不已，只要學(xué)生充滿(mǎn)了感動(dòng)，親情就會(huì)溢滿(mǎn)筆端，文筆則會(huì)處處是情趣。

2、學(xué)校生活是知識(shí)與理性交織的寶庫(kù)。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是獲取知識(shí)的沃土，是提升智慧的熔爐。這里有瑯瑯的 讀書(shū)聲、沙沙的寫(xiě)字聲，更有用愛(ài)心寫(xiě)就的感人故事。校園，熱鬧里充滿(mǎn)單純與童真；寧?kù)o中孕育希望與憧憬。愛(ài)的故事就在這里發(fā)生：失去自信后，老師的一張賀卡敲碎了自卑，老師的愛(ài)心，讓學(xué)生心底藏下了一個(gè)美麗的夢(mèng)；同學(xué)間或輕如煙、淡若水，或甜如蜜、甘如醴的感情故事言而難盡……“以心靈感受心靈，以感情贏得感情”，恰如其分的引導(dǎo)，定會(huì)使學(xué)生的作文充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)生活情趣。

三、強(qiáng)化個(gè)性化語(yǔ)言，力求避俗出新

在我們學(xué)生的作文中，更多的是“套子式”的語(yǔ)言。習(xí)慣了流水般的敘事，語(yǔ)言蒼白、平淡、雷同；習(xí)慣了“成人化”的空發(fā)議論，空話(huà)、套話(huà)、漂亮話(huà)比比皆是；習(xí)慣了哲學(xué)原理、人生信條的套用、濫用，矯情的高論、真實(shí)的謊言構(gòu)建了看似喧囂激越實(shí)則寂然無(wú)聲的語(yǔ)言虛空。要改變這種狀況，就需要我們?cè)诮虒W(xué)寫(xiě)作中，要求學(xué)生在閱讀誦記中“取其精華”，力求凸現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)言特色。

1、指導(dǎo)學(xué)生從課本中吸取有個(gè)性化的語(yǔ)言。

用好課本,這是最基本的積累途徑。教科書(shū)所選的文章，都是文質(zhì)兼美的文章，每篇文章的作家都向我們展示了富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言風(fēng)格，而這些語(yǔ)言都可以作為我們學(xué)習(xí)個(gè)性化語(yǔ)言的范例。如朱自清的《荷塘月色》，語(yǔ)言典雅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，文中多處使用比喻、通感、疊字等，不但傳神地描摹了景物特征，而且使得文氣舒展律動(dòng)，給人以音韻和諧的美感。又如《南州六月荔枝丹》，除具有說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的共性外，更值得學(xué)生注意的是，作者在文中引用古詩(shī)文、史料、故事等達(dá)二十多處，形成了有別于其他說(shuō)明性文章的個(gè)性化語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)言運(yùn)用，不僅把說(shuō)明對(duì)象和內(nèi)容客觀地、科學(xué)地展現(xiàn)在我們的面前，而且增強(qiáng)了文章的文學(xué)色彩，充實(shí)了文章內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要求 3 學(xué)生反復(fù)誦讀、揣摩、體悟，使之內(nèi)化成自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，從而運(yùn)用于自己的作文中。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種修辭格。

訓(xùn)練學(xué)生在寫(xiě)作中靈活地運(yùn)用各種修辭格，會(huì)讓文章的語(yǔ)言更加亮麗。

巧設(shè)比喻，以求形象生動(dòng)；鋪陳排比，以增奔瀉氣勢(shì)；擬人摹物，以求逼真生動(dòng)；大膽夸張，以顯飛揚(yáng)靈氣；多用設(shè)問(wèn)，以求啟人深思；反復(fù)吟哦，以抒綿綿之情。如同樣寫(xiě)春夏秋之季的雨。有人寫(xiě)“春雨如少女，夏雨如少婦，秋雨如大嫂”，“春雨如油，夏雨如潑，秋雨如私語(yǔ)”；有人寫(xiě)“春雨細(xì)膩，夏雨奔放，秋雨凄艷”；有人寫(xiě)“春雨溫柔，夏雨粗魯，秋雨纏綿”；有人還寫(xiě)“春雨，最是濕潤(rùn)的春意。沒(méi)有夏雨的激情奔放，卻有著悄然入心的體貼細(xì)膩；沒(méi)有秋雨的層層涼意，卻有著沾衣欲濕、迎面不寒的清新生機(jī)”。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭格來(lái)作文，增強(qiáng)文章的生命底線(xiàn)。

3、訓(xùn)練有個(gè)性的開(kāi)頭和結(jié)尾。

（1）懸念開(kāi)頭法，開(kāi)頭巧妙設(shè)置懸念，引起讀者興趣。如： 夜半清醒的燭頭，不忍荷責(zé)我。一壺漂泊，浪跡天涯難以入喉……

翻著日歷倒數(shù)，讓時(shí)間回到起點(diǎn)，只是跟不上它的速度，一切恍如隔世。只愿回想，看那些肥皂泡在空氣中、陽(yáng)光下飄啊飄，就像用水晶搭建的小小天堂。然而，碎了。

（2）修辭開(kāi)頭法?；蛴门疟缺扔?，或用設(shè)問(wèn)反問(wèn)，或者綜合兼用，壯大語(yǔ)言氣勢(shì)，使語(yǔ)言色彩絢麗，繽紛多姿。如：有一位學(xué)生在以“人與自然”為話(huà)題中寫(xiě)了這么一個(gè)精彩的開(kāi)頭：

仰首是春，俯首是秋。歲月的車(chē)輪無(wú)休止地轉(zhuǎn)動(dòng)著。日月經(jīng)天，江河行地，牽扯出四季輪回，哺育出生生不息。

大自然選擇了美，那么令人難以抗拒，而人類(lèi)又能否在心靈的湖泊上劃出那道美的孤線(xiàn)？（綜合運(yùn)用夸張、擬人、比喻等）精美的鳳頭，光彩耀人。

（3）景物描寫(xiě)結(jié)尾法。讓學(xué)生清楚以特色化的環(huán)境描寫(xiě)結(jié)尾，常常令人回味無(wú)窮。如： 溫柔的月光如流水般傾瀉而下，仿佛是滑過(guò)了一陣悅耳的琴聲。哦，月若有情月常吟?。?）引用結(jié)尾法。讓學(xué)生明白，這樣的結(jié)尾，會(huì)令文章的底蘊(yùn)豐厚。如：

30多年后的今天，我們不再喚她為“死囚”，而是懷著敬仰的心情稱(chēng)她為：張志新烈士。又是一個(gè)荷花盛開(kāi)的季節(jié)，我一邊欣賞著這出水芙蓉，一邊吟著一首小詩(shī)： 她把帶血的頭顱，擲在生命的天平上，讓所有的茍活者，都失去了，重量！

漂亮的豹尾，美麗動(dòng)人。

總之,只要老師平時(shí)注意做好學(xué)生作文能力的訓(xùn)練,高考中就一定能寫(xiě)出高質(zhì)量的文章來(lái)。

第二篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文_中學(xué)生作文如何提檔升格1

問(wèn)渠那得清如許 為有源頭活水來(lái)

———中學(xué)生作文升格之路

河南省商城縣達(dá)權(quán)店高中 王云飛

筆者深入高中語(yǔ)文教學(xué)已達(dá)十年，深切地感受到作文教學(xué)的挑戰(zhàn)性與緊迫性，身邊的一些老師常常抱怨說(shuō)，教學(xué)生寫(xiě)作文難，教學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文更難。而學(xué)生也常?？鄲啦灰?，明明想寫(xiě)好，可總感到力不從心，無(wú)從下手。作文一名語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)只要老師有信心，有毅力，有方法，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平并非空中樓閣，只要按照一定的訓(xùn)練方法循序漸進(jìn)練習(xí)，就能提升學(xué)生作文的檔次，使師生共同找到滿(mǎn)足感，成就感。

一、豐富的閱讀是寫(xiě)作成功的橋梁。

著名文學(xué)家葉圣陶老先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著不可分割的關(guān)系。寫(xiě)作必須以閱讀記誦為基礎(chǔ)，“勤于讀書(shū)”才可“易于文”。讀得多了，記得多了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式和內(nèi)容早已泉涌而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索就可經(jīng)順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達(dá)意”。其次，“進(jìn)一步，多讀，熟悉各種表達(dá)方式，領(lǐng)會(huì)不同筆調(diào)的短長(zhǎng)輕重，融會(huì)貫通，還可以推陳出新，把意思表達(dá)得更圓通，更生動(dòng)”。再次，“吸收‘思想’。另外，學(xué)“思路”，即“條理”，“多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內(nèi)容可寫(xiě)，又熟悉如何表達(dá)，作文的困難自然就沒(méi)有了”。

因此，我們平時(shí)教學(xué)中要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀誦記指導(dǎo)：古今中外名著，名篇佳句集錦，教本中要求背誦的課文等。并要求他們能“讀以致用”，比如，我在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，并沒(méi)有把文言知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)做課文的惟一重點(diǎn)，對(duì)文中的人物性格的分析和寫(xiě)作技法的總結(jié)也是必須了解和掌握的，對(duì)燭之武性格的分析就能為今后作文寫(xiě)作素材增磚添瓦，對(duì)文章中的伏筆與照應(yīng)、情節(jié)設(shè)置、詳略得當(dāng)?shù)燃挤ǖ钠饰鲆矊?duì)學(xué)生的記述文寫(xiě)作有著非常必要的幫助。

二、作文教學(xué)生活化，從生活中去發(fā)現(xiàn)，去挖掘

中學(xué)生的生活其實(shí)是簡(jiǎn)單而相對(duì)封閉的，作文所涉及的內(nèi)容大都是學(xué)校、家庭和自我等幾方面，當(dāng)然也會(huì)涉及到社會(huì)的，但由于受各方面的限制，學(xué)生要讀懂社會(huì)以及人生還是比較困難。因此，我們從學(xué)生的實(shí)際生活圈子里，引發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而抒寫(xiě)心中的情趣。

1、在家庭生活中挖掘親情和最感動(dòng)的作文素材。

在家庭生活中，母愛(ài)永恒而偉大，但決不只是噓寒問(wèn)暖，關(guān)心孩子的衣食住行。母親如何培養(yǎng)兒女的品行、意志、理想及良好的生活習(xí)慣等是個(gè)很大的作文金庫(kù)。而人性中含蓄而深沉的父愛(ài)情結(jié)不可或缺，卻是常被遺忘的弱勢(shì)主題，從中可挖掘的東西很多也很新穎感人。

2、學(xué)校生活是知識(shí)與理性交織的寶庫(kù)。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是獲取知識(shí)的沃土，是提升智慧的熔爐。這里有瑯瑯的讀書(shū)聲、沙沙的寫(xiě)字聲，更有用愛(ài)心寫(xiě)就的感人故事。校園，熱鬧里充滿(mǎn)單純與童真；寧?kù)o中孕育希望與憧憬。愛(ài)的故事就在這里發(fā)生：失去自信后，老師的一次談心敲碎了自卑，老師的愛(ài)心，讓學(xué)生心底藏下了一個(gè)美麗的夢(mèng)；同學(xué)間或輕如煙、淡若水，或甜如蜜、甘如醴的感情故事言而難盡??“以心靈感受心靈，以感情贏得感情”，恰如其分的引導(dǎo)，定會(huì)使學(xué)生的作文充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)生活情趣。

三、強(qiáng)化個(gè)性化語(yǔ)言，力求避俗出新

在我們很多學(xué)生的作文中，更多的是“套子式”的語(yǔ)言。習(xí)慣了“流水賬”般的敘事，語(yǔ)言蒼白、平淡、雷同；習(xí)慣了“成人化”的空發(fā)議論，空話(huà)、套話(huà)、漂亮話(huà)比比皆是；習(xí)慣了哲學(xué)原理、人生信條的套用、濫用，矯情的高論、真實(shí)的謊言構(gòu)建了看似喧囂激越實(shí)則寂然無(wú)聲的語(yǔ)言虛空。要改變這種狀況，就需要我們?cè)诮虒W(xué)寫(xiě)作中，要求學(xué)生在閱讀誦記中“取其精華”，力求凸現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)言特色。

1、指導(dǎo)學(xué)生從課本中吸取有個(gè)性化的語(yǔ)言。

用好課本,這是最基本的積累途徑。教科書(shū)所選的文章，都是文質(zhì)兼美的文章，每篇文章的作家都向我們展示了富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言風(fēng)格，而這些語(yǔ)言都可以作為我們學(xué)習(xí)個(gè)性化語(yǔ)言的范例。如朱自清的《荷塘月色》，語(yǔ)言典雅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，文中多處使用比喻、通感、疊字等，不但傳神地描摹了景物特征，而且使得文氣舒展律動(dòng)，給人以音韻和諧的美感。如魯迅的《記念劉和珍君》，語(yǔ)言犀利充滿(mǎn)冷峻勵(lì)志，文中多處的反語(yǔ)，排比，既寫(xiě)出了“三·一八慘案”的慘烈，又給人以強(qiáng)烈的悲憤感。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種修辭格。

訓(xùn)練學(xué)生在寫(xiě)作中靈活地運(yùn)用各種修辭格，會(huì)讓文章的語(yǔ)言更加亮麗。巧設(shè)比喻，以求形象生動(dòng)；鋪陳排比，以增奔瀉氣勢(shì)；擬人摹物，以求逼真生動(dòng)；大膽夸張，以顯飛揚(yáng)靈氣；多用設(shè)問(wèn)，以求啟人深思；反復(fù)吟哦，以抒綿綿之情。如同樣寫(xiě)春夏秋之季的雨。有人寫(xiě)“春雨如少女，夏雨如少婦，秋雨如大嫂”，“春雨如油，夏雨如潑，秋雨如私語(yǔ)”；有人寫(xiě)“春雨細(xì)膩，夏雨奔放，秋雨凄艷”；有人寫(xiě)“春雨溫柔，夏雨粗魯，秋雨纏綿”；有人還寫(xiě)“春雨，最是濕潤(rùn)的春意。沒(méi)有夏雨的激情奔放，卻有著悄然入心的體貼細(xì)膩；沒(méi)有秋雨的層層涼意，卻有著沾衣欲濕、迎面不寒的清新生機(jī)”。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭格來(lái)作文，增強(qiáng)文章的生命底線(xiàn)。

3、訓(xùn)練有個(gè)性的開(kāi)頭和結(jié)尾。

（1）懸念開(kāi)頭法，開(kāi)頭巧妙設(shè)置懸念，引起讀者興趣。如：

夜半清醒的燭頭，不忍荷責(zé)我。一壺漂泊，浪跡天涯難以入喉??

翻著日歷倒數(shù)，讓時(shí)間回到起點(diǎn)，只是跟不上它的速度，一切恍如隔世。只愿回想，看那些肥皂泡在空氣中、陽(yáng)光下飄啊飄，就像用水晶搭建的小小天堂。然而，碎了。

（2）修辭開(kāi)頭法?；蛴门疟缺扔?，或用設(shè)問(wèn)反問(wèn)，或者綜合兼用，壯大語(yǔ)言氣勢(shì)，使語(yǔ)言色彩絢麗，繽紛多姿。如：有一位學(xué)生在以“人與自然”為話(huà)題中寫(xiě)了這么一個(gè)精彩的開(kāi)頭：

仰首是春，俯首是秋。歲月的車(chē)輪無(wú)休止地轉(zhuǎn)動(dòng)著。日月經(jīng)天，江河行地，牽扯出四季輪回，哺育出生生不息。大自然選擇了美，那么令人難以抗拒，而人類(lèi)又能否在心靈的湖泊上劃出那道美的孤線(xiàn)？（綜合運(yùn)用夸張、擬人、比喻等）精美的鳳頭，光彩耀人。

（3）景物描寫(xiě)結(jié)尾法。讓學(xué)生清楚以特色化的環(huán)境描寫(xiě)結(jié)尾，常常令人回味無(wú)窮。如：

溫柔的月光如流水般傾瀉而下，仿佛是滑過(guò)了一陣悅耳的琴聲。哦，月若有情月常吟！

漂亮的豹尾，美麗動(dòng)人。（4）反問(wèn)式結(jié)尾。

??

騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。只要老師平時(shí)注意做好學(xué)生作文能力的訓(xùn)練,不斷地注入“活水”，高考中就一定能寫(xiě)出高質(zhì)量的文章來(lái)，享受“柳暗花明又一村”的豁然。

第三篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談中學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)

淺談中學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)

【內(nèi)容摘要】：作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生作文批改最集中的體現(xiàn)，是作文教學(xué)的繼續(xù)，具有促進(jìn)作文教學(xué)的重要功能。本文對(duì)當(dāng)前作文評(píng)語(yǔ)存在的種種弊端進(jìn)行了總結(jié)，并且在此基礎(chǔ)上，對(duì)提高作文評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量進(jìn)行了一些有益的探索。并基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的提出作文評(píng)語(yǔ)中具有情感性和語(yǔ)言精美的重要意義。【關(guān)鍵詞】：作文評(píng)語(yǔ)弊端情感性語(yǔ)言精美

作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生的作文提出的有指導(dǎo)性意見(jiàn)的文字，是“作文指導(dǎo)的補(bǔ)充和深化，是一項(xiàng)特殊的再指導(dǎo)過(guò)程”，[1]它不僅對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容、寫(xiě)作技巧進(jìn)行了評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還包含著對(duì)學(xué)生后繼作文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的調(diào)度和引導(dǎo)，其重要意義不言自明。但如何寫(xiě)好它，讓它更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，很值得我們認(rèn)真思考。在作文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，做好評(píng)價(jià)工作是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的作文評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)令學(xué)生激動(dòng)萬(wàn)分，或茅塞頓開(kāi)，或借此生發(fā)下去，成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指南，成為老師和學(xué)生心與心對(duì)話(huà)的平臺(tái)。反之，則會(huì)使學(xué)生不知所云，甚至望而生厭，失去寫(xiě)作的信心和興趣。好的評(píng)語(yǔ)不僅對(duì)學(xué)生有巨大的指引作用，同時(shí)也是老師責(zé)任心的試金石，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的使命感和殷切的愛(ài)護(hù)。因此，作文評(píng)語(yǔ)的探討的已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，必須引起語(yǔ)文教育工作者的高度重視。

一、作文評(píng)語(yǔ)存在的弊端

在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，總發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次對(duì)教師批改后發(fā)下的作文只是看一眼就束之高閣，等到作文講評(píng)時(shí)再?gòu)囊欢褧?shū)本中找出來(lái)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的詢(xún)問(wèn)和與其他老師的交流，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，作文評(píng)語(yǔ)存在許多問(wèn)題。而這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，老師的教學(xué)計(jì)劃不能得到很好的貫徹。首先，套話(huà)空話(huà)現(xiàn)象。比如，“中心不明確”“條理不清晰”“取材不合理”等等。至于為何“不明確”如何“不清晰”為啥“不合理”，老師沒(méi)有具體的指出，學(xué)生看了也不明白。就是那些肯定性的評(píng)價(jià)，也是讓人摸不著頭腦的，“結(jié)構(gòu)尚可”“語(yǔ)言較優(yōu)美”等，都是沒(méi)有具體指出好在什么地方。這種“假、大、空”的評(píng)語(yǔ)是學(xué)生最不愿意看的，因?yàn)榭床怀鍪裁磧?nèi)涵來(lái)，是對(duì)學(xué)生最沒(méi)有用的評(píng)語(yǔ)。其次，一邊倒的評(píng)語(yǔ)。一種是以批評(píng)指責(zé)為所有評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，從書(shū)寫(xiě)到結(jié)構(gòu)內(nèi)容，把學(xué)生的作文批的一無(wú)是處。例如“書(shū)寫(xiě)不工整，卷面不整潔，結(jié)構(gòu)不合理，中心不突出?！睆念^至尾，沒(méi)有一句肯定的。另外一種情況就是全是褒獎(jiǎng)。例如“文章中心明確，有條理，書(shū)寫(xiě)也較為工整”。這是我曾很喜歡的一種評(píng)語(yǔ)，以為這就是“成功教育”，覺(jué)得學(xué)生就是要夸。其實(shí)，學(xué)生不僅要夸獎(jiǎng)，也要批評(píng)，只有把批評(píng)和夸獎(jiǎng)很好的結(jié)合起來(lái)才是最好的“成功教育”

曾看到過(guò)一個(gè)有關(guān)作文的問(wèn)卷調(diào)查：1000名高中學(xué)生中僅有23%左右的學(xué)生認(rèn)為以往的作文評(píng)價(jià)讓他們覺(jué)得自己的寫(xiě)作能力較強(qiáng),越寫(xiě)越有興趣,或?qū)懽髌瘘c(diǎn)雖不高,但能感受到自己在進(jìn)步;而77%左右的學(xué)生認(rèn)為自己作文水平較低或低下,很少或未曾得到肯定與鼓勵(lì),對(duì)寫(xiě)好作文沒(méi)有信心,甚至討厭作文。不難想象,在這種狀況下,作文教學(xué)的效果會(huì)是如何。

二、改進(jìn)作文評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作的措施

從心理學(xué)的角度看,寫(xiě)了作文渴望得到老師的賞識(shí),是學(xué)生作文的直接動(dòng)力之一。作文評(píng)價(jià)應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的這種渴望,以激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣與激情,幫助他們體驗(yàn)到寫(xiě)作成功的快樂(lè)。這就要求教師能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生心靈最細(xì)微的運(yùn)動(dòng)，以巧妙的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，并明確自己的成功和不足。要做到這些，我覺(jué)得作文評(píng)語(yǔ)要注意以下幾個(gè)方面：

1、具體明確

空話(huà)套話(huà)使學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)其不足之處與可嘉之處，對(duì)學(xué)生作文的提高沒(méi)有任何的幫助。我們 1 在寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)要注意具體指出學(xué)生作文的問(wèn)題及優(yōu)點(diǎn)。旁批，眉批，總批相結(jié)合，使學(xué)生一看變明白評(píng)語(yǔ)的具體指向，然后對(duì)癥下藥，修改作文時(shí)有能有的放矢。眉批、旁批一般要簡(jiǎn)明扼要、一語(yǔ)中的，力求具體實(shí)用。總批則要適當(dāng)長(zhǎng)些，站得高些，努力從全面著眼，評(píng)出特點(diǎn)，評(píng)出方向，帶有理論指導(dǎo)作用和實(shí)踐意義。比如，學(xué)生的語(yǔ)言比較優(yōu)美，可以劃出他比較好的句子，然后在旁邊適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。如果說(shuō)文章的結(jié)構(gòu)不是很合理，可以在總批中具體指出為什么不合理，并提出合理性的建議，以便學(xué)生修改時(shí)有方向。在一次隨筆中，有位學(xué)生寫(xiě)了個(gè)議論文，觀點(diǎn)很明確，但在論證過(guò)程中條理不清，結(jié)構(gòu)有點(diǎn)混亂，我給他具體指了出來(lái)，并提出了修改建議，第二天這位學(xué)生就拿了他按照我的建議重新寫(xiě)了一遍的作文給我看。我看過(guò)之后，發(fā)現(xiàn)明顯比前一篇好了很多。

2、肯定否定相結(jié)合

一味的肯定或者一味的否定都是不合理的。“成功教育”并不意味著不能否定。肯定固然可以讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，加以發(fā)揚(yáng)，也增強(qiáng)他們的自信心，但是，過(guò)分的肯定容易使學(xué)生沉浸于自己的成功之中，而看不到自己的不足之處，這樣不利于學(xué)生很好的發(fā)展自己，提高自己的寫(xiě)作水平。反之，單方面的否定往往會(huì)使學(xué)生失去信心，甚至可能出現(xiàn)破罐子破摔的情況。只有肯定和否定相結(jié)合，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還能清醒的認(rèn)識(shí)自己還存在的不足，然后發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。這樣，作文水平才能有提高。

3、有針對(duì)性

作文評(píng)語(yǔ)如果求其全面，會(huì)使學(xué)生不得要領(lǐng)。教師在評(píng)改是要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警惕和收獲，即從大處落墨，如文章的立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想感情、立意角度、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言等主要方面，使學(xué)生明辨優(yōu)劣，引起足夠的重視。評(píng)語(yǔ)的著眼點(diǎn)要放在文章對(duì)寫(xiě)作意圖的體現(xiàn)上。教師布置指導(dǎo)的每一篇習(xí)作訓(xùn)練，都是有目的的，或是訓(xùn)練組織結(jié)構(gòu)能力，或是訓(xùn)練想象描寫(xiě)能力，批改時(shí)要注意將既定的寫(xiě)作意圖做為點(diǎn)評(píng)的焦點(diǎn)和靶子，有的放矢。

針對(duì)性不僅體現(xiàn)在針對(duì)文章，還體現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生。評(píng)語(yǔ)要考慮學(xué)生所能接受的限度；從個(gè)性特征上來(lái)說(shuō)，我們要注意學(xué)生的性格特點(diǎn)，不要傷人或“棒殺”；從程度水平上講，不能以同一尺度來(lái)衡量所有同學(xué)。所有這一切，都直接影響學(xué)生作文的積極性，因此教師評(píng)改作文時(shí)，應(yīng)因人而異。

4、情感性

我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是破費(fèi)心思地從字里行間窺察教師對(duì)自己的態(tài)度，是熱情還是冷漠；是扶持還是厭棄??每個(gè)人窺測(cè)所得不同，其情緒也隨之起伏而波動(dòng)。所以教師的評(píng)語(yǔ)要滿(mǎn)懷深情。正所謂沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)本身就是一種巨大的力量，作文評(píng)語(yǔ)也是如此。評(píng)語(yǔ)中反映出教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，能給學(xué)生以親切感，縮短師生間的距離。例如：”你這篇習(xí)作寫(xiě)得非常逼真，非常感人。”這種親近就猶如教師寫(xiě)給學(xué)生的一封充滿(mǎn)熱情的“復(fù)信”，也像一張對(duì)癥下藥的“處方”。學(xué)生一旦從評(píng)語(yǔ)中品出了鼓勵(lì)和希望，他們馬上興奮起來(lái)，振作起來(lái)，花數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。因此，作文評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該建立在親切、和諧充滿(mǎn)情感的基礎(chǔ)上。以父母對(duì)孩子的慈愛(ài)為態(tài)度，以醫(yī)生對(duì)病人的親切作為基本的語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)后，覺(jué)得老師好像在與他面對(duì)面地交談，對(duì)他的勞動(dòng)成果尊重、信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生親密感，碰到問(wèn)題愿意請(qǐng)教老師。因此，教師在學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)中要避免寫(xiě)那些淡漠、冷峻、責(zé)備、諷刺、挖苦的評(píng)語(yǔ)，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩、畏難、失意等消極情緒。如：“一塌糊涂”、“連起碼作文常識(shí)都沒(méi)有”、“胡言亂語(yǔ)”等。

5、力求語(yǔ)言的精美

示范是最好的老師,榜樣的力量是無(wú)窮的。那種文字精美而富有個(gè)性的評(píng)語(yǔ),那種句句珠璣、擲地有聲的評(píng)語(yǔ),則能以其獨(dú)特的魅力,給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué),一種文學(xué)的熏陶,一種 2 審美愉悅的精神享受,令學(xué)生長(zhǎng)久銘記,永志不忘。學(xué)生從中會(huì)感受到自己的老師也是一位寫(xiě)作能手，這樣學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)會(huì)寫(xiě)得更來(lái)勁,寫(xiě)得更好。另一方面作文評(píng)語(yǔ)其實(shí)也是老師的作品,既是教師價(jià)值觀、審美觀的自然流露,也是其文學(xué)功底、文化素養(yǎng)的直接展示。那種生硬呆板、千篇一律的評(píng)語(yǔ),縱使評(píng)得正確、全面,也會(huì)因其面目可憎而“拒人于千里之外”。而面對(duì)文筆雋永的的學(xué)生的作文時(shí)，如果老師的評(píng)語(yǔ)干巴巴，那將和學(xué)生的作文極不協(xié)調(diào)，同時(shí)也會(huì)使教師在學(xué)生心目中的地位大打折扣。

三、結(jié)語(yǔ)

作文的評(píng)語(yǔ)是形象化的理性表現(xiàn)，其中融合著教師的道德、學(xué)識(shí)、人格等多種素質(zhì)。作文評(píng)語(yǔ)雖小，但卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。在文中特別強(qiáng)調(diào)指出的作為戰(zhàn)斗在第一線(xiàn)的語(yǔ)文老師評(píng)語(yǔ)不僅要求客觀，還必須注意其情感性和語(yǔ)言的精美，時(shí)時(shí)錘煉自己的語(yǔ)言，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，就一定能寫(xiě)出充滿(mǎn)“人文關(guān)懷”、“聲情并茂”的作文評(píng)語(yǔ)。

【參考文獻(xiàn)】：

1、于漪《于漪語(yǔ)文教育論文集》北京：人民教育出版1996年版

2、翟啟明、劉永康《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》成都：天地出版社2001年版

3、周衛(wèi)勇《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)—談新課程的評(píng)價(jià)改革》北京：北京大學(xué)出版社2003年版

[1]陳進(jìn)棟《作文評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題和改進(jìn)》選自《教學(xué)與管理》2004年第9期

第四篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文 說(shuō)說(shuō)中學(xué)生課外讀

說(shuō)說(shuō)中學(xué)生課外讀

些啥有位教師利用課間操時(shí)間檢查了學(xué)生課桌的桌洞，收獲頗豐——共計(jì)查 獲課外書(shū)籍31本，計(jì)有：《邊荒傳說(shuō)》、《壞蛋是怎樣煉成的》等網(wǎng)絡(luò)玄幻小說(shuō)8本；席絹、于晴、凌淑芬、亦舒等著的言情小說(shuō)7種；《七龍珠》、《烏龍?jiān)骸返嚷?huà)類(lèi)作品5本；《讀者》、《少男少女》、《影視天地》、《籃球》等雜志10本；色情書(shū)籍1本。看到這份書(shū)單，筆者苦笑：除了網(wǎng)絡(luò)玄 幻，就是武俠言情，高中生還在看漫畫(huà)——看來(lái)真該說(shuō)說(shuō)讀些啥了。

讀些啥？國(guó)家教育部曾公布了中學(xué)生必讀書(shū)目。《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)于課外讀物的建議”中就羅列了經(jīng)典文 化、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等若干名著。但問(wèn)題是這些專(zhuān)家推薦的書(shū)目親和力不夠，難以引起學(xué)生興趣。專(zhuān)家推薦得作品無(wú)一不是經(jīng)典，但這些經(jīng)典、名著和學(xué)生的興趣有著很大的差距。如“建議”中列出了《吶喊》、魯迅雜文、莫泊桑短篇小說(shuō)、契訶夫短篇小說(shuō)、歐·亨利短篇小說(shuō)等作品集，先不說(shuō)名人的經(jīng)典作 品集中并不一定每一篇都是經(jīng)典，即使是，把這若干篇時(shí)代背景距中學(xué)生生活較遠(yuǎn)的作品，一股腦塞給學(xué)生，其效果也不會(huì)好。

讀些啥？現(xiàn)在的學(xué)生所能接觸到的書(shū)，除了專(zhuān)家推薦的書(shū)目，就是低俗 的網(wǎng)絡(luò)快餐——他們甚至不知道除了專(zhuān)家推薦書(shū)目外還有哪些優(yōu)秀作品可讀； 另一方面，教師指導(dǎo)作用的缺失，也是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)書(shū)可讀的重要原因。在一些教師看來(lái)，他們的“責(zé)任田”就是課堂，至于課外，則不屬于自己的監(jiān)控范圍；有些教 師雖然也有過(guò)指導(dǎo)，但也只是蜻蜓點(diǎn)水，流于形式；有些教師則是指導(dǎo)不得法，沒(méi)有建立良好的閱讀反饋機(jī)制。這樣，教師指導(dǎo)就游離于學(xué)生的課外閱讀之外，不能 起到應(yīng)有的作用。而缺乏指導(dǎo)的學(xué)生，其閱讀的盲目和隨意也就成了必然。

讀些啥？在各種考試的重壓之下，教師、家長(zhǎng)反對(duì)學(xué)生閱讀，學(xué)生沒(méi)有 時(shí)間閱讀。一位家長(zhǎng)談起兒子的課外閱讀狀況，坦言自己對(duì)孩子的課外閱讀持“有分寸的限制”態(tài)度，即除了與學(xué)習(xí)有關(guān)的一些教輔書(shū)和極少的幾部名著以外，一般 的課外書(shū)都被列入禁讀“黑名單”。

讀些啥？禁，不是辦法，把專(zhuān)家書(shū)目一古腦的扔給學(xué)生也是偷懶的行 為?？磥?lái)，當(dāng)老師的還得負(fù)起指導(dǎo)的責(zé)任，幫助學(xué)生選擇適合自己的好書(shū)。上學(xué)年，我給學(xué)生推薦了鄧一光《狼形成雙》、趙本夫《天下無(wú)賊》、岳恒壽《跪乳》，和學(xué)生一起聽(tīng)了《瘋娘》，一起看了電影 《美麗人生》，作品篇幅不大，都是好東西啊，卻把個(gè)學(xué)生感動(dòng)得一塌糊涂，其收獲自不待言。

讀些啥？其實(shí)還是學(xué)生自己說(shuō)了算，如果我們的推薦激不起學(xué)生的興 趣，那課外的閱讀就又罩上了學(xué)習(xí)的外衣。讀些啥？我的意思是：適合自己的才是最好的——可以看網(wǎng)絡(luò)玄幻，別太迷了；可以看武俠，別太猛了；可以看言情，別 太癡了；可以看點(diǎn)詩(shī)，別太酸了——有點(diǎn)小感動(dòng)，有點(diǎn)小收獲，足矣。

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 1

第五篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文

語(yǔ)文教師的口才素養(yǎng)

靈川二中 王麗云

教師以“舌耕為業(yè)”。著名教育家夸美紐斯這樣敘述教師的語(yǔ)言魅力 :“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)而明晰地教學(xué)的教師 ,他的聲音應(yīng)該像油一樣地浸人學(xué)生的心里 ,把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”這就是說(shuō) ,作為一名教師 ,不僅其語(yǔ)言是規(guī)范的 ,而且還應(yīng)具備良好的口才。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，新課程改革的逐步推進(jìn),教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產(chǎn)物也紛紛出現(xiàn)在課堂上。但無(wú)庸質(zhì)疑，作為一名語(yǔ)文教師，無(wú)論形勢(shì)如何風(fēng)云變幻，良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力仍然是至關(guān)重要的，因?yàn)?，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。鍛煉口才，是語(yǔ)文教師必修課，假設(shè)一個(gè)語(yǔ)文教師笨嘴拙舌，出口不成“章”，是很難完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的，而這種情況，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)工作中，又往往存在，語(yǔ)文教師要時(shí)時(shí)鍛煉自己運(yùn)用語(yǔ)言的技能。語(yǔ)文教師有了好口才，才能把知識(shí)信息準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在教師語(yǔ)言的感受中，潛移默化，逐步牢固掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言，同時(shí)，也增強(qiáng)他們口頭表達(dá)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。這是一名語(yǔ)文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語(yǔ)文課堂，我對(duì)此深信不疑。

一、語(yǔ)文教師應(yīng)不斷注重豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)

“語(yǔ)文即生活，是生活的濃縮精華史”。語(yǔ)文教師是中華民族五千年?duì)N爛文化的傳承者，飽受詩(shī)書(shū)的熏陶，教師應(yīng)多從語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，深人了解學(xué)科的研究成果，了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)以及理科的一般知識(shí)。諳習(xí)諸子百家，略通天文地理。這也是新課程語(yǔ)文教學(xué)所鑄要的。我結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為三層:首先，是不可缺少的生活感悟和人文知識(shí)素養(yǎng)。這些知識(shí)是一切人在生活中不可缺少的，也是語(yǔ)文知識(shí)的必要補(bǔ)充。每個(gè)人知識(shí)的淵博，都是離不開(kāi)上述堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，是熟悉社會(huì)科學(xué)和其他百科知識(shí)。語(yǔ)文教師既要通曉語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀,了解學(xué)科的研究成果,也要了解相關(guān)學(xué)科如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)以及理科的一般知識(shí),既是專(zhuān)家,又是雜家,這樣才能在新課程背景下游刃有余。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)提出各種各樣的間題，如初中語(yǔ)文《三峽》涉及到地理學(xué)歷史學(xué)知識(shí)，講《蘇州

園林》涉及到建筑學(xué)，美學(xué)等，只有熟悉了這一層知識(shí)，教師才能在教學(xué)過(guò)程中靈活自如；才能為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)識(shí)。在課堂上才能做到引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕。對(duì)于古今中外的名言警句，文人逸事更應(yīng)如數(shù)家珍。在課堂上更應(yīng)在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上做到表述生動(dòng)形象。

要讓學(xué)生覺(jué)得教師談吐不凡，知識(shí)豐富，語(yǔ)文教師要多番訓(xùn)練，首先讓自己“想得到、說(shuō)得出”，要盡量讓自己的課堂語(yǔ)言接近經(jīng)過(guò)思索寫(xiě)下的文字。人們常常說(shuō)有的人說(shuō)話(huà)像是寫(xiě)文章，大概這就是語(yǔ)文教師追求的境界吧！

二、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言幽默、詼諧

一直以來(lái)，很多的人都提倡快樂(lè)教學(xué)，一堂課下來(lái)，真?zhèn)€課堂如果都是處于一種沉悶的氣氛中，那這節(jié)課，即使教師講的知識(shí)多么的全面、教學(xué)是多么的嚴(yán)謹(jǐn)，也不能稱(chēng)之為一堂成功的課，只有在快樂(lè)中傳播知識(shí)，讓學(xué)生在輕松中獲得知識(shí)，才是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界，所以語(yǔ)文教師的語(yǔ)言是否幽默詼諧，則變的至關(guān)重要，幽默是智慧的靈光閃現(xiàn)，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個(gè)概念。幽默是會(huì)心一笑，無(wú)傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級(jí)趣味。語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)幽默，這對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件大有裨益。

語(yǔ)文教師多那么一兩個(gè)幽默笑話(huà)，會(huì)拉近與學(xué)生之間的距離，可以在緊張的學(xué)習(xí)之余，為學(xué)生送去歡樂(lè)，也會(huì)提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教授“病句修改”這一專(zhuān)題的時(shí)候，我會(huì)把“病句”稱(chēng)為“病人”，把學(xué)生當(dāng)作“醫(yī)生”，我說(shuō)：“治病救人，是我們醫(yī)生的應(yīng)盡職責(zé)?！庇袝r(shí)候一道題特別復(fù)雜時(shí)，我也會(huì)說(shuō)：“這個(gè)病人患的是疑難雜癥，看來(lái)病得不輕，得看個(gè)專(zhuān)家門(mén)診?！币幻媸疽饽承┩瑢W(xué)查找“病因”，發(fā)言的同學(xué)都受到強(qiáng)烈的鼓舞。有時(shí)，問(wèn)題很難發(fā)現(xiàn)，我就說(shuō)：“看來(lái)，咱們一兩個(gè)醫(yī)生是發(fā)現(xiàn)不了病因的，要進(jìn)行專(zhuān)家會(huì)診。”然后，組織同學(xué)討論，課堂氣氛十分熱烈。

但需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂(lè)，偏重娛樂(lè)性，而教學(xué)幽默則追求讓學(xué)生在笑聲中獲取知識(shí)，受到教育，兼具娛樂(lè)性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學(xué)幽默不能背離教學(xué)目的和內(nèi)容。否則，就會(huì)舍本逐末，既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又給學(xué)生以油滑之感。其次，教學(xué)幽默應(yīng)把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學(xué)生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑

聲不絕，就會(huì)沖淡了教學(xué)內(nèi)容；如果教學(xué)幽默為逗樂(lè)而幽默甚至低級(jí)趣味，就失去了幽默應(yīng)具有的審美價(jià)值和教育價(jià)值；如果因?yàn)橛哪鴵p害了學(xué)生的自尊心，幽默就與流言蜚語(yǔ)無(wú)異。總之，一句話(huà)，在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用幽默，要做到“該出手時(shí)才出手”。

三、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有澎湃的激情和極強(qiáng)的感染力

文學(xué)來(lái)源于生活而又高于生活，所以語(yǔ)文課堂上教師要有相當(dāng)高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛(ài)上我們課堂內(nèi)傳授的東西并對(duì)其充滿(mǎn)熱情，我們的學(xué)生才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終達(dá)到與教師共鳴的佳境。

對(duì)于《長(zhǎng)江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不防在講授的過(guò)程當(dāng)中穿插進(jìn)許多真誠(chéng)的不可遏制的贊嘆“祖國(guó)的山水真的是美啊，我愛(ài)我的祖國(guó)”。而教授《我愛(ài)這土地》時(shí)，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說(shuō)：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉！”

只有語(yǔ)文教師充滿(mǎn)澎湃的激情，才能有感染力，才能更好地帶領(lǐng)我們的學(xué)生放下包袱，敞開(kāi)胸懷，全身心地投入到文學(xué)的殿堂中來(lái)。

四、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有迷人的天真

更多的時(shí)候，在語(yǔ)文的殿堂里，我們只是個(gè)被感動(dòng)的人。在語(yǔ)文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過(guò)一本正經(jīng)，太過(guò)不茍言笑，太過(guò)喜怒不顯于色。天真是良好的語(yǔ)文品質(zhì)，而天真的真切定義，應(yīng)該是無(wú)所顧忌的表露自己的思想感情。比如學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》，你就不妨對(duì)澄澈空明的美景表現(xiàn)出你的憧憬神往；對(duì)樓中思婦無(wú)望的相思等待表現(xiàn)出你的纏綿悱惻；對(duì)自然的永恒亙遠(yuǎn)表現(xiàn)出你的執(zhí)著思索。學(xué)生一定會(huì)因你的投入而更加全神貫注地去聽(tīng)課。

對(duì)于前者，我們不妨以一個(gè)蒼桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語(yǔ)氣把我們對(duì)于真相的洞察展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們?yōu)槲覀兊拈W光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。

對(duì)于后者，我們不妨熱烈。我認(rèn)為天真是一個(gè)語(yǔ)文教師最為可貴的品質(zhì)。一個(gè)語(yǔ)文教師不天真，他就不敏感，而一顆不敏感的心，是難以察覺(jué)那些潛伏在文字當(dāng)中的情感的，同時(shí)也無(wú)法捕捉學(xué)生的心。

一個(gè)語(yǔ)文教師不天真，他就難以調(diào)動(dòng)自己的熱情，試想一個(gè)連自己都無(wú)法感動(dòng)的

人，他又怎么會(huì)感動(dòng)別人呢？特別是我們面對(duì)的是一群不諳世事、感覺(jué)日益遲鈍的學(xué)生，打動(dòng)不了自己，如何感化他們？對(duì)于《春江花月夜》這樣純美的意境，當(dāng)今社會(huì)的浮躁，社會(huì)價(jià)值取向的低俗，整個(gè)社會(huì)審美的扭曲，任何一個(gè)因素，都可以讓我們的學(xué)生對(duì)于這樣的美無(wú)動(dòng)于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語(yǔ)氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩(shī)的國(guó)度之中，從而才能圓滿(mǎn)地理解詩(shī)意的美，并將這升華為學(xué)生的審美需要。古詩(shī)里經(jīng)常講意境，我認(rèn)為，語(yǔ)文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心，要你自己先愛(ài)上你教的語(yǔ)文。

總而言之，我認(rèn)為語(yǔ)文教師要用感情充沛、充滿(mǎn)幽默、閃耀智慧的語(yǔ)言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。