第一篇：高中語文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)教育論文

[摘要]高中語文新課程將探究作為改革的突破口，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，強調(diào)探究不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容。因此，如何在高中語文新教材中全面落實探究促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)成為高中語文新教材實施的重要問題。

[關(guān)鍵詞]高中語文 語文教學(xué) 探究能力 能力培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)在我國已越來越受到人們的關(guān)注和青睞。在教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標準》的總目標中要求學(xué)生“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”，并指出：“閱讀與鑒賞”中學(xué)生應(yīng)“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”；在《教學(xué)建議》中主張“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這些都充分體現(xiàn)了探究性教學(xué)這一嶄新理念。

一、探究的概念界定與特點分析

語文新課程中的探究是指學(xué)生積極主動地獲取知識、認識和解決問題的重要實踐活動。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，不僅可以獲得知識與技能，更重要的是能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，理解事物的本質(zhì)，培養(yǎng)探究精神和科學(xué)的價值觀，從而全面落實語文課程目標和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

探究具有以下基本特征：第一，探究源于問題；第二，探究源于一定的觀念和假設(shè)指導(dǎo)下的研究活動；第三，探究需遵循一定的程序；第四，探究需采用一系列的科學(xué)方法；第五，探究必須有一定的創(chuàng)新性；第六，探究既重過程也重結(jié)果。

二、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

筆者認為，要將探究引入語文課程中來，一方面要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究的基本環(huán)節(jié)開展探究活動，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，使課堂具備跟探究相似的“硬件結(jié)構(gòu)”，但更為重要的是課堂的“軟件結(jié)構(gòu)”——教師和學(xué)生都應(yīng)該自始至終將探究的理念深植心中，尤其是教師，在把學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造欲望的時間、空間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究的同時，更應(yīng)該高瞻遠矚，做學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者。

在教學(xué)工作中，我們努力做到以下幾點。

1．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。一是設(shè)置疑問，多問幾個為什么。如在《荷塘月色》中，第4～6節(jié)描寫荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫?這樣很快將學(xué)生思維集中到課文主題上。二是設(shè)置反問。反問是在學(xué)生無法解決問題的情況下運用的一種教學(xué)方法，更能加深學(xué)生對課文的理解。如《燭之武退秦師》一文，筆者就設(shè)置這么一個問題：燭之武為什么去見秦伯而不去見晉侯?學(xué)生很容易就根據(jù)第一段的內(nèi)容說出鄭國得罪的只是晉國，而不是秦伯，相對來說說服秦伯要比晉侯容易多了。三是平等式教學(xué)。平等式的對話教學(xué)把教師與學(xué)生放置在平等的位置，為學(xué)生勇于探索、敢為人先的勇氣提供一個平臺。學(xué)生可以對教師提出質(zhì)疑，要求教師回答。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出課文中最重要、最有價值的問題。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進行探討，達到解惑的目的。

2.重視學(xué)生在探究中的主體作用

教師在教學(xué)活動與探究中應(yīng)鼓勵學(xué)生的思維，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點問題展開探究活動，在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。不僅培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神，而且激發(fā)學(xué)生探究興趣。從一個角度透視，必然所見有限，而且這條路走慣了，也喪失了另辟蹊徑的勇氣。所以，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，不妨做多維透視，既見花，又見刺；既見樹木，也見森林，認識會隨之走向個性化，走向深刻。如分析《項鏈》一文，許多同學(xué)根據(jù)提示，認為“文章批判了資產(chǎn)階級婦女的虛榮心”，“瑪?shù)贍柕略獾较順分髁x的懲罰”，“結(jié)尾打擊了她的虛榮心，加深了諷刺意味……”但從人性論的角度看，美麗的瑪?shù)贍柕聣粝胗芯赖娘椘?，過上優(yōu)裕的生活，這是無可厚非的，我們不應(yīng)去指責(zé)她，相反她為還項鏈不惜以十年青春為代價，她的誠實品德令人敬佩，她的意外遭遇令人同情。從發(fā)展論的角度看，生活改變了個人，人物性格隨著情節(jié)發(fā)展而變化，并走向深刻。偶然事件改變了她，也重塑了她，作者對此進行了生活化的描寫而非概念化的描寫。

3.創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教師要運用各種可能的課程語文資源，為教學(xué)問題的提出創(chuàng)設(shè)探究的情境，從而為達成課程目標打下基礎(chǔ)。一般含下列步驟：①精心分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況；②根據(jù)大綱確定教學(xué)目標；③理清教學(xué)思路及策略，精心將探究引入課堂教學(xué)中；④對教學(xué)設(shè)計進行反思與評價，不斷總結(jié)，不斷改革，精益求精。

4.要充分相信學(xué)生的能力

教師必須樹立這樣一種觀念，學(xué)生蘊藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。在教學(xué)中，應(yīng)特別注意關(guān)注和開發(fā)學(xué)生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學(xué)生的探究活動始終處于主動激活的狀態(tài)，主動地動腦、動手、動口，引導(dǎo)思維之翼向更深處漫游。采用變式教學(xué)，變換題型，使多題重組，給學(xué)生以新鮮感，喚起學(xué)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，進而提升學(xué)生自我發(fā)展的潛能素質(zhì)。

5.構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維

提倡探索學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從舊框框(指教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式)、本本中走出來，敢于否定，敢于提問，敢于超越，敢于創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教會學(xué)生向未知領(lǐng)域探索。如《花未眠》一文，在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生欣賞了一盆自然栽種的花和一盆插花，激發(fā)他們美的欣賞潛力。然后，筆者讓學(xué)生到教室外去尋找引發(fā)他們美的觸發(fā)點，并寫出自己對美的感受。結(jié)果，從學(xué)生的作文中筆者發(fā)現(xiàn)：一片枯葉也能引發(fā)學(xué)生無限的遐想。

教師要改變教學(xué)手段，如用多媒體動態(tài)模擬，組織一些有激烈竟爭的趣味游戲和智力比賽，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持旺盛的求知欲。

課堂教學(xué)是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)形式，教好語文教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。同時，要為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時間和空間條件保證積極組織學(xué)有余力的學(xué)生參加選修課的學(xué)習(xí)，參加豐富多彩的課外活動，如參觀、講座、興趣小組、社會調(diào)查、閱讀課外讀物等。使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開發(fā)學(xué)生的探究潛能。

參考文獻：

［1］吳蔚萍．“皮亞杰式提問”在高中語文閱讀教學(xué)中的運用［J］.教學(xué)大參考，2006，（7）：80-83．

［2］劉建軍．語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.甘肅：甘肅教育，2006，（7）：25-26．

［3］語文課程標準解讀［M］．湖北：湖北教育出版社，2002．54-67．

第二篇：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育論文

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當前新課程改革的重要要求。我在教學(xué)中對進行創(chuàng)新教育作了一些探索，下面是我在教學(xué)中的一些嘗試。

一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)是師生共同參與的群體活動，在活動中營造良好的氛圍至關(guān)重要。所以在課堂教學(xué)中，我努力營造自然、和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，允許學(xué)生提出問題、提出異議，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行多向交流。這樣更有利于學(xué)生敢想、敢問、敢解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、運用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生在一定的問題情境中激起求知欲，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識，從而提高他們的思維和創(chuàng)新能力。例如：在講“常見的鹽”時，首先讓學(xué)生判斷一些物質(zhì)所屬種類，在物質(zhì)中我設(shè)計了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個問題把學(xué)生帶入新的情境，激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時我及時引導(dǎo)學(xué)生回憶堿和鹽的定義，結(jié)合純堿的結(jié)構(gòu)特點分析，學(xué)生積極思維、討論很快掌握了新知識，并且培養(yǎng)了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

2.重“探索”、重“過程教學(xué)”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，通過重“探索”，重“過程教學(xué)”，設(shè)計探索性的實驗是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時，把教材中的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應(yīng)的實驗，結(jié)果與前面的結(jié)論不符。學(xué)生很迷惑，我引導(dǎo)學(xué)生分析原因，學(xué)生很快得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中；進一步啟發(fā)學(xué)生，怎樣改進此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學(xué)生討論得出：加一個帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個小氣球，錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學(xué)生演示，當兩者反應(yīng)后氣球鼓起質(zhì)量不變，學(xué)生非常興奮，以探究的形式得出了質(zhì)量守恒定律。通過學(xué)生動手“做科學(xué)”，使他們親自體驗探索自然的快樂，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

三、實施創(chuàng)新評價，激勵創(chuàng)新精神

在實施創(chuàng)新教育中，我覺得一個正確的、創(chuàng)新的評價方式，可以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。無論“優(yōu)秀生”，還是“學(xué)困生”。我們都要積極、正確地評價他們的創(chuàng)新活動，對他們的創(chuàng)新加以肯定、表揚、鼓勵，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、激勵他們的創(chuàng)新精神。

總之，創(chuàng)新教育是時代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予我們的重任。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是我們在教學(xué)中面臨的實際課題。以上只是我在教學(xué)中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。

第三篇：中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)教育論文

摘 要：語文課是中職教育課程中的基礎(chǔ)科目。在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，要實現(xiàn)中職教學(xué)與社會需要的“無縫對接”，清醒地認識到中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性和緊迫性，探索中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效策略意義非凡。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 語文教學(xué) 語言能力培養(yǎng) 探索

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確要求：中職語文教學(xué)要在保持語文學(xué)科自身特點的前提下，著重與職業(yè)技能相關(guān)的職業(yè)語文能力的培養(yǎng)，進而促進學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力及適應(yīng)職業(yè)變化能力的提高。從學(xué)生求職就業(yè)的角度看，學(xué)生的語言能力是職業(yè)語文能力的重要組成部分，探索和強化中職語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是貫徹大綱要求、推動學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)提高的重要措施。

一、在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性和緊迫性

中等職業(yè)教育是就業(yè)教育。“以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨、社會對一線從業(yè)人員的基本要求和中職學(xué)生的認知水平?jīng)Q定了中職語文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的一般語文能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)實用語言能力。

調(diào)查結(jié)果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)，而且更加重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力。因而，明晰中職語文學(xué)習(xí)目標和職業(yè)目標，在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，為學(xué)生的求職就業(yè)和個人職業(yè)發(fā)展奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，便具有毋庸置疑的重要性和緊迫性。

二、在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效策略

1.通過談話與交流，讓學(xué)生在心理上重視語言能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)目標和目的模糊。許多學(xué)生認為，上職業(yè)學(xué)校，只要學(xué)好專業(yè)知識就可以了，語文課沒有什么用處。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過課上、課下談話和不失時機的思想交流，讓學(xué)生明白“話有三說，巧說為妙”，語言能力是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)與能力的重要組成方面，是現(xiàn)代社會交際、交往、交流的客觀需要。要在學(xué)生的心理上形成重視語言能力培養(yǎng)的潛意識，從而主動參與語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步提高語言能力，努力做到既能完整流利清晰地表達自己的觀點又能使人樂于接受，以較高的語言能力面對現(xiàn)實社會的職業(yè)選擇。

2.借助課文學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

語文課堂是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，課文學(xué)習(xí)是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的主要手段。我們要從職業(yè)能力本位的角度設(shè)計課文學(xué)習(xí)，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進行語言訓(xùn)練，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時，針對學(xué)生對話劇興趣不大的狀況，我先借助多媒體給學(xué)生播放了與課文相關(guān)的視頻，將話劇中最精彩、有較多對話的片段如周樸園和梅侍萍三十年后周家重逢等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給人身臨其境之感，極大地激發(fā)了學(xué)生對課文的興趣和表演欲望。然后組織學(xué)生選擇角色、制作道具、揣摩人物，在課堂上分角色扮演雷雨中的人物，體會劇中的人物形象和人物語言，這就在保持語文本身特點的同時，為學(xué)生提供了培養(yǎng)語言能力的機會。3.組織課外活動，給學(xué)生搭建語言能力培養(yǎng)的廣闊平臺。語言學(xué)習(xí)不能離開社會生活，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)不能局限在課堂上，課堂外的天地更廣闊。教師作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該通過組織形式多樣的課外活動，千方百計地給學(xué)生創(chuàng)造語言能力訓(xùn)練的機會，搭建語言能力培養(yǎng)的廣闊平臺，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。例如：要求學(xué)生關(guān)注新聞及社會焦點問題，每天課前用3-5分鐘的時間，讓學(xué)生說新聞；定期舉行“話題”演講比賽、學(xué)生自選話題辯論賽；安排學(xué)生彼此進行新聞采訪，交流語言運用的體會和經(jīng)驗；組織學(xué)生進行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告；舉辦文學(xué)社團、文學(xué)沙龍，讓學(xué)生讀名著談心得等。課外活動讓學(xué)生走出了課堂，走向了生活，擴展了自己的語言運用天地，更有助于學(xué)生語言能力的提高。

4.尋找語文和專業(yè)課程的契合點，深化學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)習(xí)是中職學(xué)生最感興趣的活動，是培養(yǎng)學(xué)生求職就業(yè)本領(lǐng)的主要渠道。中職語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和專業(yè)學(xué)習(xí)需要，尋找語文和專業(yè)課程的契合點，以提高學(xué)生語言能力為重點篩選、組織、實施教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)語言能力和職業(yè)能力的同步提高。例如：對文秘專業(yè)可以強化即興演講、應(yīng)用文寫作等內(nèi)容；對酒店服務(wù)專業(yè)側(cè)重客房品牌介紹、矛盾應(yīng)急語言化解；對機械專業(yè)著重產(chǎn)品說明閱讀理解、新工藝書面表達等。語文和專業(yè)課程的有機結(jié)合，突出了語言的應(yīng)用性和實用性，深化了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

動態(tài)的社會和職業(yè)的發(fā)展變化對中職學(xué)生的語言能力提出了越來越高的要求。

作為中職語文教師，只有主動關(guān)注現(xiàn)代社會的需要，把握職業(yè)動態(tài)，積極探索學(xué)生語言能力培養(yǎng)的有效途徑和方法，才能實現(xiàn)中職語文教學(xué)與就業(yè)市場的“無縫對接”，增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力，讓學(xué)生在嚴峻的就業(yè)形勢面前搶占先機、脫穎而出。

參考文獻

[1]曹美榮論在中職語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的語言表達能力.《廣西教育》，2009年27期。

[2]張鳳益素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下如何加強中職學(xué)生說話能力的培養(yǎng).《當代文化與教育研究》，2011年第1期。

第四篇：地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)教育論文

地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 素質(zhì)教育的實施使得重知識傳授輕能力培養(yǎng)的授課模式已無法適應(yīng)教育的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，就地理學(xué)科而言，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者根據(jù)教學(xué)實踐談一點對此問題的拙見。

一、利用綱要信號，培養(yǎng)思維的流暢性

流暢性是思維對外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內(nèi)表達較多的概念。由于地理條件的相互關(guān)聯(lián)性和地理問題的靈活性使得地理教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在教學(xué)中教師可利用綱要信號和逐步引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如：在講“南極洲”一節(jié)時，教師在黑板上寫一個字“高”，帶領(lǐng)學(xué)生進入問題情境，然后發(fā)問：

①“高”說明了南極洲的哪些地理特征？（學(xué)生很容易想到緯度高、海拔高）

②在“高”這一特點的影響下，南極洲的氣溫有何特點？（極度嚴寒）

③寒冷的氣候?qū)δ蠘O洲的氣壓有何影響？對降水又有何影響？（氣壓為高氣壓，氣流下沉，降水稀少）……得出以上結(jié)論后，再對“高”的含義進行補充，南極洲不僅緯度高、海拔高，而且寒冷程度高、風(fēng)速高。這樣通過層層深入的問題逐步使學(xué)生形成一個有序的、完善的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生思維的流暢性得到不斷地強化，逐步學(xué)會發(fā)散性地思考問題。

二、利用假設(shè)情景，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問題時能隨機應(yīng)變，善于轉(zhuǎn)換問題和用不同的策略解決問題。在教學(xué)中可以設(shè)置矛盾（悖逆）情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認識上的爭論。只有當學(xué)生想方設(shè)法去解決矛盾時，才會引起思維上的窮則思變，轉(zhuǎn)換角度去靈活的思考問題。例如：在學(xué)習(xí)地球運動時，教師可以提出：假如地球的公轉(zhuǎn)方向自東向西而自轉(zhuǎn)方向不變，晝夜長短將發(fā)生怎樣的變化？假設(shè)地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化?通過假設(shè)可以使學(xué)生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問題。

此外，還可以根據(jù)所學(xué)知識，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生去靈活的 解決實際問題，例如，在學(xué)習(xí)完印度的工業(yè)布局后，讓學(xué)生討論東營地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類型及工業(yè)的分布情況，調(diào)查現(xiàn)實工業(yè)布局中的不合理現(xiàn)象等，不一定要求學(xué)生必須給出正確的答案，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。

三、利用比較法和知識遷移，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思考問題全面、系統(tǒng)、周密，遇到問題能夠把思路引向比較廣闊的領(lǐng)域，從正面的、反面的、經(jīng)常表現(xiàn)的、偶然表現(xiàn)的等多角度看問題，既抓住問題的整體，又不忽視重要的細節(jié)。教師在教學(xué)中可運用比較法加強學(xué)生該方面能力的訓(xùn)練。例如講我國珠江三角洲工業(yè)基地時，引導(dǎo)學(xué)生將其與日本的經(jīng)濟發(fā)展條件和工業(yè)布局進行比較，從而達到全面、系統(tǒng)了解珠江三角洲工業(yè)基地經(jīng)濟發(fā)展情況的目的。

此外，利用其他相鄰的知識領(lǐng)域獲得啟示、尋求解決問題的方法進行知識的遷移也可以訓(xùn)練思維的廣闊性，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師在教學(xué)時可運用聯(lián)接法，鼓勵學(xué)生將在其他學(xué)科領(lǐng)域中所學(xué)到的知識與能力運用到解決地理問題上來。如將化學(xué)知識運用于解決喀斯特地形成因；將物理實驗運用于解決大氣壓的問題；利用成語“滄海桑田”說明地殼的運動；運用語文古詩“朝發(fā)黃牛、暮宿黃牛，三朝三暮，黃牛如故”說明長江三峽水流的湍急等。

通過以上方式，可以培養(yǎng)學(xué)生運用不同的知識解決地理問題的能力，擺脫學(xué)科體系的限制，增強思維的廣闊性。

四、巧用地理教具，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對某個問題百思不得其解，某個時候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨創(chuàng)性等特點。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學(xué)說”即屬此種類型。在地理教學(xué)中可以通過強化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓(xùn)練方法。例如：四季形成的教學(xué)，學(xué)生對于地球在公轉(zhuǎn)過程中如何形成四季難以理解，僅通過語言很難達到教學(xué)目標，教學(xué)中運用四季形成模擬演示盤，讓學(xué)生通過觀察，教師適時的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維靈感，這一問題則迎刃而解，設(shè)計步驟如下：

①讓學(xué)生觀察地球軌道平面，了解公轉(zhuǎn)軌道平面的形狀。

②請一位同學(xué)根據(jù)地球公轉(zhuǎn)特點，演示地球公轉(zhuǎn)的全過程，其他同學(xué)觀察并糾錯。

③教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽的直射點如何在南北回歸線之間來回移動。

④學(xué)生討論得出由于地球公轉(zhuǎn)，不同時間不同地區(qū)得到太陽熱量不同，從而產(chǎn)生四季的結(jié)論。

以上幾點，僅為筆者在教學(xué)中，通過實踐與實驗得出的對學(xué)生思維培養(yǎng)的一點粗淺看法，除此之外筆者認為，要真正達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，首先需要教師勇于對課堂授課方式進行改革，堅持以學(xué)生為主體；其次，教師要勇于創(chuàng)新，大膽調(diào)整教材內(nèi)容與教材結(jié)構(gòu)，給學(xué)生做好創(chuàng)新的示范作用；再次，還需要積極改革地理學(xué)科的測評模式，體現(xiàn)對創(chuàng)造性思維品質(zhì)的考查；最后，提高自身素質(zhì)，采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法和技巧是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提和重要保障。

第五篇：新課標下語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)教育論文

口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，口語交際能力也是小學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一?！墩Z文課程標準》也把口語交際作為語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，并且分階段對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。怎樣把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)落到實處，進而讓他們在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中終身受用，這無疑是擺在我們面前的一個重要課題。

那么，怎樣在實際教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的口語交際能力呢？

一、營造和諧的交際氛圍，讓學(xué)生樂于交際

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力要從其興趣和情感入手，掃除其心理障礙，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因此，教師要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護好學(xué)生的自尊心和自信心；要理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達方式；要正視學(xué)生的不足，少一些批評，多一些表揚；要放下“師道尊嚴”的架子，融入學(xué)生當中。如在《找春天》這次口語交際課中，我?guī)W(xué)生到校園、公園、廣場等地去觀察，親身感受春天的美景，找出春天的特點。我與學(xué)生邊觀察邊交談，營造了一個和諧、民主的交際氛圍，消除了學(xué)生不敢說話的心理障礙，使其思維始終處于積極的狀態(tài)，從而敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表自己的意見。

二、重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

語文教材既是讀寫訓(xùn)練的教材，同時也是聽說訓(xùn)練的教材。教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，從中捕捉聽說點，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容、思想教育結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如在教學(xué)《日月潭》時，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們思考作者從幾方面描寫了日月潭的美麗景色，要求從課文中找出有關(guān)詞句，然后問他們是否喜歡日月潭，再說出原因。結(jié)合看圖，學(xué)生各抒己見。有的說：“因為日月潭有個美麗的小島，所以我喜歡它?！庇械恼f：“因為日潭像圓圓的太陽，月潭像彎彎的月亮，所以我喜歡它?！痹诖嘶A(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文最后一段：“日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多中外游客。”學(xué)生幼小的心靈完全沉浸在祖國壯麗山河的詩情畫意中，而此前進行的說話討論訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的語言寶庫，增強了學(xué)生口語表達的能力。

三、師生互動，讓學(xué)生動起來，說出來

好動是孩子的天性，當他們講述某件事時，總是一邊說，一邊用豐富的動作來補充，有時甚至手舞足蹈。這除了因為他們好動，還因為他們掌握的詞匯量不夠，表達能力不強，所以必須借助動作來幫助表達。在進行口語交際訓(xùn)練時，教師要充分利用學(xué)生好動的特點，營造師生互動的氛圍，讓學(xué)生“動”起來、“說”出來。

如教師設(shè)計一組吃蘋果的動作，在學(xué)生面前表演一遍，然后讓學(xué)生猜猜教師剛才在做什么，用自己的話表述出來?？吹浇處煴硌荩瑢W(xué)生總是特別興奮，注意力被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發(fā)出來了。他們根據(jù)教師的動作饒有興趣地模仿，同時發(fā)揮聯(lián)想，很快就猜出了教師表演的是什么，急切地要表達出來。到說的時候，學(xué)生很自然地一邊說，一邊重復(fù)教師所做的動作，使話說得更清楚、更有條理。教師略加指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都能說：“老師先在籃子里面拿了一個蘋果，洗干凈了，用小刀削了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了?！痹诓恢挥X中，學(xué)生用上了這么多的動詞，使表達更具體、生動，自身的口語能力也在不知不覺中得到了訓(xùn)練和提高。

四、啟發(fā)想象，續(xù)編課文，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

《語文課程標準》指出，要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。文本中有些課文的結(jié)尾是言雖盡而意未了，這樣就可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進行合理想象。如《狼和小羊》一文的結(jié)尾寫道：“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去?！鄙屏嫉膶W(xué)生可不想小羊就這樣讓狼吃掉，對這樣的結(jié)尾不滿意。于是，我讓學(xué)生討論，給課文續(xù)編了種種結(jié)尾。有的說：“正在這危急的時刻，一頭來喝水的大象看到了，伸出長長的有力的鼻子，一下子把狼卷到半空中摔死了?！庇械恼f：“狼撲過去的時候，小羊的一群好伙伴趕到了，大家團結(jié)一致把狼趕跑了。”學(xué)生各抒己見，想象豐富，每個人都得到了鍛煉的機會。

五、在口語交際課中拓展知識、內(nèi)化語言

“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，口語交際課的設(shè)計不僅要體現(xiàn)《語文課程標準》的這一精神，而且要著眼于學(xué)生收集和處理信息能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《買文具》這節(jié)口語交際課時，課前我讓學(xué)生收集了一些文具用品。課始，我讓學(xué)生各自介紹（在小組或班上）自己是怎樣購買這一文具的（提示學(xué)生介紹價格、用途）；課上，組織學(xué)生模擬買賣文具的現(xiàn)場，進行口語交際訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，學(xué)生產(chǎn)生了積極的情緒體驗，獲得了深層次的感受，從而使思維更活躍，輕松說出了自己在活動中的所見、所聞、所感。教師在完成課本中的交際例子后，還要適當拓寬交際話題，引導(dǎo)學(xué)生說說與教材話題相關(guān)的內(nèi)容，做到交際話題生活化。這樣的訓(xùn)練能更好地喚起學(xué)生的表達要求，讓學(xué)生有話可說、有話想說，既拓展了學(xué)生的課外知識，又發(fā)展了學(xué)生的個性化語言。

總之，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個日積月累的過程。陶行知說：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)?！币虼耍處熤挥胁粩嗤诰蚩谡Z交際訓(xùn)練資源，營造訓(xùn)練時機，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中積累詞匯、拓展思維、探索語言技巧，才能使學(xué)生在口語實踐中增進交流，提升口語能力，領(lǐng)略語言交流帶來的樂趣。