第一篇：緊扣文體特點(diǎn),設(shè)計(jì)隨文練筆

緊扣文體特點(diǎn),設(shè)計(jì)隨文練筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！薄罢Z文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！?/p>

但放眼我們當(dāng)前的語文課堂，絕大多數(shù)老師在閱讀課上，仍把大量的時間花在對課文思想內(nèi)容的條分縷析上，花在對文本語言的理解積累上，往往忽視了對文本語言形式的探究，缺少了對學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)踐訓(xùn)練。長此以往，就不可避免地造成了學(xué)生的“眼高手低”，即閱讀理解能力在與日俱增，而語言表達(dá)能力卻得不到有效提高，有的學(xué)生甚至一直在原地踏步。

其實(shí)，我國著名教育家葉圣陶先生早在幾十年前就告誡我們：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“不論國文、英文，凡是學(xué)習(xí)語言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。”葉老先生的這番話，對現(xiàn)今語文課堂高耗低效的弊病真可謂“一語中的”。

正是基于以上理論認(rèn)識和多年從事小學(xué)中高年級語文教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為：我們的語文閱讀教學(xué)急需改變閱讀理解“一統(tǒng)天下”、表達(dá)運(yùn)用“淺嘗輒止”的局面，課堂上要適當(dāng)減少對課文內(nèi)容的分析理解，騰出時間來讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語言文字的實(shí)踐。這就要求我們語文老師必須沉下心來，緊扣課文文體特點(diǎn)，深入研究教材這個“例子”在語言形式上的秘妙，仔細(xì)琢磨在語文課堂上應(yīng)該抓住哪一個語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。

綜觀新課標(biāo)小學(xué)語文教材中高年級精選的課文，最常見的主要有這么幾種文體：記敘文、說明文、議論文和詩歌。下面我就結(jié)合部分課文實(shí)例，來談?wù)勛约菏侨绾尉o扣文體特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)隨文練筆的。

一、記敘文

記敘文占據(jù)了小學(xué)語文教材的半壁江山，主要有寫人記事和寫景狀物兩大類。寫人與記事往往是分不開的，“人離事不活，事離人不轉(zhuǎn)”，雖然這兩種文章的側(cè)重點(diǎn)不同，但都會著力刻畫人物形象。教學(xué)時可以讓學(xué)生通過隨文練筆，學(xué)習(xí)課文刻畫人物形象的各種方法。

教學(xué)《愛如茉莉》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會文章對人物語言、動作、神態(tài)、心理活動及細(xì)節(jié)的描寫，體會父母之間那平平淡淡卻又真真切切的愛，然后讓學(xué)生回憶生活中最讓他們怦然心動的一個愛的細(xì)節(jié)，再仿照著來寫一寫。教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時，在體會了點(diǎn)面結(jié)合的寫法后，教師可以讓學(xué)生說一說前幾天班里舉行大掃除的勞動場面，先用幾句話概述一下全班同學(xué)齊動手的火熱場景，然后選擇其中干得最賣力、最認(rèn)真的一個同學(xué)來進(jìn)行詳細(xì)的介紹，最后讓學(xué)生也采用這種點(diǎn)面結(jié)合的寫法將大掃除的勞動場面寫下來。教學(xué)《李時珍夜宿古寺》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過“破敗的古寺”“皎潔的月光”等景物描寫來襯托李時珍 “不怕吃苦、一心為萬民造?！?的感人形象，然后創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生加上恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼懸砸r托人物形象……

寫景狀物的文章最主要的特點(diǎn)就是語言形象生動，栩栩如生的景物、濃郁的思想感情都是通過作者生動形象的語言表現(xiàn)出來的。教學(xué)這類文章時，要著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味文章的語言，體會作者是如何在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，并適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、對比等寫法將景物的特點(diǎn)立體、生動地展現(xiàn)出來的，然后進(jìn)行隨文練筆。

教學(xué)《黃山奇松》時，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言材料來感受三大奇松的獨(dú)特姿態(tài)，來體會作者對黃山奇松的贊美和喜愛，然后出示其他黃山松的圖片，讓學(xué)生選擇其中的一棵松樹，也運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法來寫一段話。教學(xué)《青海高原一株柳》一課時，讓學(xué)生說說“課文題目是‘青海高原一株柳’，可作者為什么要花那么的筆墨寫家鄉(xiāng)霸河邊的柳樹”，然后請學(xué)生說說自己最喜歡的一種植物，打算用哪種植物來作對比以突出它的特點(diǎn)，再寫下來。

二、說明文

說明文是介紹科學(xué)知識的文章，表達(dá)上具有結(jié)構(gòu)完整、語言精練、用詞準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)，對當(dāng)下學(xué)生語言發(fā)展的不足有很好的糾正作用。所以在說明文的教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，獲得科學(xué)知識外，更要從說明文的特點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)各種語用情境，讓學(xué)生感性地“悟得”與“習(xí)得”，學(xué)會把語言表達(dá)得簡潔、規(guī)范、嚴(yán)密。這是對學(xué)生語言發(fā)展的重要補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有利機(jī)會。如教學(xué)《神奇的克隆》一課，在學(xué)習(xí)植物的克隆時，讓學(xué)生感受“許多”“幾根”“一株株”等數(shù)量詞的表達(dá)作用，然后說一說“你知道還有哪些植物也能像柳樹、馬鈴薯、仙人掌這樣克隆自己”，注意用上合適的數(shù)量詞把意思準(zhǔn)確、簡練地表達(dá)出來，再仿照著寫幾個分句來作介紹。

當(dāng)然，小學(xué)語文教材中的說明文為了更適合小學(xué)生閱讀和理解，往往在準(zhǔn)確說明的前提下，大量使用擬人等修辭手法，以形象化描寫的手段，使文章語言更加生動、充滿情趣，使原本深奧難懂的科學(xué)知識變得通俗化、趣味化。這一語言表達(dá)上的特點(diǎn)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟體會，并進(jìn)行遷移運(yùn)用。如在教學(xué)《大自然的文字》中“花崗石”這種大自然的文字時，教師可先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說說“穿過”“爬”“帶著一起走”等一系列擬人化的動詞的表達(dá)效果，然后再讓學(xué)生談?wù)劇俺苏n文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字” ？選擇其中一種，盡量運(yùn)用擬人化的手法將它介紹給同學(xué)聽，比一比誰說得最生動、最有趣，再仿照著寫成一個自然段。

三、議論文

議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí)講道理來闡明作者觀點(diǎn)的文章，也稱說理文。小學(xué)語文教材中的議論文大多采用正面立論的方法，論證時也大多選用正面事例來證明觀點(diǎn)的正確。教學(xué)時，除了要了解文章觀點(diǎn)及作者選用了哪幾個事例來進(jìn)行證明外，更重要的是要探究作者為什么從眾多的事例中選擇這幾個事例來寫，它們之間有什么內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還要能聯(lián)系已有的知識積累和自身的生活實(shí)際來談自己的閱讀感受，加深對作者觀點(diǎn)的理解和認(rèn)同。

教學(xué)《滴水穿石的啟示》時，在學(xué)習(xí)了文中列舉的李時珍、愛迪生、齊白石三個人的事例后，讓學(xué)生說說其他名人靠著滴水穿石的精神取得成功的事例，再思考作者為什么選擇這三人的事例來寫，從而體會議論文所選事例的典型性。最后讓學(xué)生選取一個名人事例寫一寫，證明“古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的”這個觀點(diǎn)。學(xué)完《學(xué)與問》一課中的兩個事例后，要進(jìn)一步讓學(xué)生探究：“這兩個事例都說明了作者提出的觀點(diǎn)，只舉一個事例行不行？為什么？能不能先寫沈括的事例，再寫哥白尼的事例呢？”然后讓學(xué)生來交流“在以前的學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)你遇到不懂的問題時，你是怎么做的？結(jié)果怎么樣？”最后讓學(xué)生將其中的一次經(jīng)歷寫下來，寫成一個自然段。

四、詩歌

詩歌的特點(diǎn)在于它有強(qiáng)烈的抒情色彩和豐富的想象，它的語言高度凝練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧。小學(xué)語文教材中的詩歌主要包括古詩和現(xiàn)代詩兩類，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)詩歌的語言，啟發(fā)學(xué)生的想象，使他們能感受到詩歌中所描繪的形象，領(lǐng)會詩歌的意境，激發(fā)他們的情感。利用好詩歌這一文體，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，將對學(xué)生語用能力的提高有很大幫助。

教學(xué)古詩《聞官軍收河南河北》時，教師可以讓學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，用“文包詩”的形式將這首詩改寫成一篇敘事的文章，通過語言、動作、神態(tài)和心理活動的細(xì)致描寫，將杜甫“喜欲狂”的心情淋漓盡致地表達(dá)出來，展現(xiàn)出一個愛國者的美好形象。《我們愛你啊，中國》這首現(xiàn)代詩采用了總分總的結(jié)構(gòu)，從不同角度表達(dá)了對祖國的熱愛，教學(xué)時教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生充分感悟“桂林山水”“杭州西湖”“黃山、廬山”“長江、黃河”的獨(dú)特之美，然后說說祖國的壯麗山河還有哪些，各有什么特點(diǎn)。最后再以“我們愛你――”起句，模仿著寫一節(jié)，過一把當(dāng)詩人的癮。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，只有在閱讀教學(xué)中緊扣文體特點(diǎn)，“閱讀理解”和“遷移運(yùn)用”并重，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上探究文本的形式特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆，使“閱讀”和“寫作”兩者相互融合、互相促進(jìn)，才能切實(shí)提高語文課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生的語言表達(dá)能力在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中得到螺旋上升。?

第二篇：淺談隨文練筆

淺談隨文練筆

版石中心小學(xué)陳金秀

不少學(xué)生一提到作文就唉聲嘆氣、一籌莫展，對作文產(chǎn)生畏懼心理，面對這樣的現(xiàn)狀，我們該如何去改變呢？通過這幾年的教學(xué)嘗試，我覺得我們可以從閱讀教學(xué)入手，以教材為范本，在課堂上認(rèn)真做到將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?、讀中學(xué)寫。而隨文練筆就是一種將寫的訓(xùn)練訓(xùn)練有機(jī)地融合于閱讀教學(xué)中，做到讀寫結(jié)合，這種練筆方法很容易使學(xué)生受到成功的喜悅，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在快樂中提高作文素養(yǎng)。

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文，善學(xué)文既久自然純熟?！笨梢娔７略趯懽髦杏惺字匾饬x，而小學(xué)生恰巧具有模仿的天性，那么教師就可以抓住文本中生動、經(jīng)典的句式和教式，（如比喻句式、擬人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感較強(qiáng)，表達(dá)效果獨(dú)特的句段進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生真正擁有仿寫這根“拐杖”。通過大量的形式仿寫，可以幫助學(xué)生把握語言運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律。

如《做一個最好的你》最后一段話：“如果不能成為大道，那就當(dāng)一條路，如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一根最挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥……

這就是一個很生動、經(jīng)典的片斷，這個片斷充滿了詩意，是本文的主旨，在教學(xué)中，我采用多種形式進(jìn)行朗讀，讓他們在讀

中理解，在讀中感悟，在讀中積累語言。為了讓學(xué)生對文本語言有更深的理解和感悟，我讓學(xué)生仿寫句子。

如果那。

如果那。

學(xué)生個個奮筆疾書，然后爭先恐后發(fā)言，氣氛極為熱烈，學(xué)生寫出的內(nèi)容也非常的精彩，如果老師能長此以往地有選擇一些精辟片斷讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，那么學(xué)生無形之中就提高了遣詞造句的能力，在往后的作文批改中，你將看到的是優(yōu)美的詞句、豐富的內(nèi)容。

由此可見，隨文練筆是多么好的一種寫作方法，首先這種小練筆既讓學(xué)生對文本語言有了更深的理解與言語感悟，又強(qiáng)化了學(xué)生對語言的運(yùn)用，其次，不但為練筆提供了現(xiàn)成的素材，還讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，面對每次的作文，學(xué)生總覺得無話可說，無事可寫，無孔不入情可抒，而這種小練筆就不一樣了，這是以課文內(nèi)容為素材，因?yàn)槭窃趯φn文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度，深受學(xué)生的喜歡，讓學(xué)生品嘗到了寫作所帶來成功的體驗(yàn)，所以無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，第三，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，思想、情感這根主線上，使語言形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

所以，在語文課堂如能有效地進(jìn)行讀和寫的有機(jī)訓(xùn)練，我想學(xué)生的習(xí)作一定會絢爛多彩。

第三篇：淺析隨文練筆

淺析隨文練筆

有人說當(dāng)今的小學(xué)生的生活面太窄，生活內(nèi)容太單調(diào)，每天幾乎就是學(xué)校與家庭之間的兩點(diǎn)一線，缺乏生活體驗(yàn)，缺少寫作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無物，就是閉門造車，虛情假意。其實(shí)我認(rèn)為學(xué)生并不缺少生活，而是缺少對生活的關(guān)注，缺乏主動發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。作為語文教師，除了要引導(dǎo)學(xué)生從家庭、社會、廣播電視以及多媒體網(wǎng)絡(luò)中去尋找生活、積累寫作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過各種途徑來幫助學(xué)生，將隨文練筆這種作文教學(xué)方式滲透至語文教學(xué)中去，把文本的生成作為作文課堂教學(xué)的資源，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

在課堂中訓(xùn)練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中所做的嘗試。

一、借助插圖，填空式隨筆

在小學(xué)語文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內(nèi)容在文本中的表述不多。此時若運(yùn)用練筆，給圖配文，細(xì)致入微地情景再現(xiàn)，就可以讓學(xué)生從靜止的畫面中想象出動態(tài)的場景，從有限的畫面想到無限的畫外，充分感受畫中的情。這也是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象創(chuàng)新能力、分析思考能力和語言表達(dá)能力的有效手段。在《鳥的天堂》一文中，有一幅榕樹的插圖。我在引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本后，啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)觀察插圖中的榕樹，并采用了填空式練筆寫話：

這是一株生命力極其旺盛的榕樹。你看，它的枝干多得不可計(jì)數(shù)，形態(tài)也各不相同：有的（），有的（），還有的（）。1

你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠(yuǎn)看，（）；走近仔細(xì)一看，（）。在陽光的照耀和微風(fēng)的輕拂下，整株榕樹（）?？粗绱酥Ψ比~茂的南國的樹，我不禁想（）。

這一填空式練筆，讓學(xué)生憑借課文的插圖，展開想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國的樹形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。

二、依托文本，想象式隨筆

文本的空白，在課文中是隨處可見的，也可以通過教師有意識地創(chuàng)造而顯現(xiàn)。利用這些空白，進(jìn)行想象練筆，既可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本，入情入境地體驗(yàn)和感受，還可以進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練實(shí)踐。在《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾 “我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’ ??”中，作者用省略號創(chuàng)設(shè)了文本的空白，給了我們無限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號，鼓勵學(xué)生接著“續(xù)尾巴”。由于對文本已經(jīng)有了深入的解讀，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。通過我創(chuàng)造性地設(shè)置想象隨筆，不但讓學(xué)生對文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學(xué)生在身心愉悅的情況下練習(xí)了寫話。

三、憑借范例，模仿式隨筆

課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，是學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局的例子，文本中有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用語言的方法和技巧。因此，根據(jù)寫作訓(xùn)練的循序漸進(jìn)性和鞏固性原則，教師可以讓學(xué)生以文本為例子，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律；以文本為柺棍，嘗試語言的練習(xí)；以文本為遷移，形成語言技能，并內(nèi)化成自己的語文能力。如在學(xué)習(xí)完《鵝》

一課后，我讓學(xué)生嘗試著模仿課文的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，介紹自己熟悉的一種小動物。通過這種仿寫訓(xùn)練，教師引導(dǎo)了學(xué)生積極去運(yùn)用文本模式，學(xué)習(xí)文本語言，從而加深了對文本寫作方法的理解，并及時使理解得到了遷移和鞏固。

四、依據(jù)理解，抒情式隨筆

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個不錯的方法，這需要教師運(yùn)用生動感人的語言，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的易于激發(fā)情感的情境，讓學(xué)生在情境中感同身受，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其人。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時，我設(shè)置了“抒發(fā)敬意”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對這位在余震中仍然堅(jiān)持骨髓捐獻(xiàn)的臺灣青年，讓學(xué)生用筆表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法和敬意。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，情感得到了升華，深深地感受到了臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，并通過隨筆把這種敬意真誠地表達(dá)出來。

五、根據(jù)文意，拓展式隨筆

練筆中的拓展提升，目的是讓學(xué)生在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)生對文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價值，體現(xiàn)了語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)完《落花生》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個辯題：“在當(dāng)今社會中，你想做花生那樣的人，還是想做像石榴、蘋果那樣的人？”據(jù)此提供了一次小練筆：我想做（），因?yàn)槲艺J(rèn)為（）。這為學(xué)生提供了發(fā)表個人見解的機(jī)會，表現(xiàn)了自我。張揚(yáng)了個性。這樣的隨文訓(xùn)練，不僅加深了對文

本的理解，而且強(qiáng)化了感悟和語言的并用。

可以說，隨文練筆的益處多多。首先，它使理解和運(yùn)用相得益彰。在理解課文語言的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進(jìn)；其次，這種以課文內(nèi)容為素材，隨機(jī)進(jìn)行的小練筆，因?yàn)槭窃趯ξ谋緝?nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，因而也極大地提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；與此同時，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內(nèi)容、思想和情感的主線上，使語言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

第四篇：隨文練筆

隨文練筆——培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的大舞臺

如果說閱讀是一種足不出戶的旅游，那么隨文練筆就是一種精神上的覽勝。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)高段的習(xí)作目標(biāo)是：要使學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。為此，我認(rèn)為，在課堂上適時、適度地對學(xué)生進(jìn)行一定的隨文練筆，會大大提高學(xué)生的習(xí)作能力，可以說隨文練筆很及時地為孩子們提供了一個良好的習(xí)作舞臺，也讓孩子們充分感受到了習(xí)作的樂趣。有了這個舞臺，孩子們可以更好的發(fā)揮自己的聰明才智，使孩子們變得樂于習(xí)作、善于習(xí)作。

在此，我就蘇教版小學(xué)語文第九冊課文中的小練筆談一下個人的幾點(diǎn)做法。

一、練筆練在空白處

課文中往往有許多空白點(diǎn)，或者有一些籠統(tǒng)之處，用筆把空白點(diǎn)補(bǔ)出來，把籠統(tǒng)之處具體化，這就是一種很有效的想象練筆。

《滴水穿石的啟示》一文這樣描寫到：幾百年過去了，幾千年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。這一描寫告訴我們目標(biāo)專

一、持之以恒，就能把事情做好。為了幫學(xué)生更好地理解滴水穿石這一過程，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

孩子們幾百年、幾千年、幾萬年都過去了，水滴是怎么做的呢，它怎樣才把石頭擊穿的呢？請大家展開自己豐富的想象，來描繪一下水滴石穿的動人場面。生1：幾百年過去了，燕子來了又去，去了又來，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上出現(xiàn)了個碗口大的坑兒。

生2：幾千年過去了，游人走了又來，來了又走，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上碗口大的坑兒更深了。生2：幾萬年過去了，寒來暑往，季節(jié)輪回，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭被穿透了，可以這頭望到那一頭了。

孩子們豐富的想象將滴水穿石的過程更加具體化和形象化了，不僅降低了理解的難度，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、練筆練在情深處

“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。作者“為情而造文”，學(xué)生“循情而讀文”，自然會被文中的人、事、物、景而感動，此時如果設(shè)置一個小練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。

在學(xué)習(xí)《在大海中永生》第三自然段時，為了幫學(xué)生體會人們與鄧小平爺爺?shù)纳钋楹裾x，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

師：當(dāng)奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯鎳娜f里海疆的時候，祖國人民會說些什么？當(dāng)浪花把他的骨灰送往澳門、香港的時候，澳門、香港人民會怎么說？當(dāng)骨灰被送往寶島臺灣的時候，臺灣同胞會怎么說？當(dāng)骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的時候，世界上其他國的民眾又有什么話想對鄧爺爺說呢？請同學(xué)們發(fā)揮你的想像，說一說。

生1：祖國人民會說，是您提出了改革開放的政策，讓中國發(fā)生了翻天覆地的變化。現(xiàn)在祖國經(jīng)濟(jì)繁榮，人民安康，神州大地到處呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。謝謝您！

生2：香港、澳門人民會說，正是由于您提出了“一國兩制”的方針，我們才順利地回到了祖**親的懷抱，結(jié)束了我們百年屈辱的歷史，我們永遠(yuǎn)感謝您！

生3：臺灣同胞會說，正是由于您提出了“一國兩制”的構(gòu)想，讓香港、澳門回到了祖**親的懷抱，我們相信，在“一國兩制”的方針下，在香港、澳門回歸的影響下，祖國一定能夠統(tǒng)一。

……

在這里我們可以讓學(xué)生選擇其中的一個角色，將自己最想對鄧小平爺爺說的話寫下來，舒緩動情的音樂，課前廣博的積累和深刻的課堂感悟一定會激起學(xué)生寫作的熱情，一段段充滿深情的話語就會在學(xué)生的筆下自由地流淌出來，三、練筆練在拓展延伸處

閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，可以有效地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接起來，也是文本理解向習(xí)作練筆的一個有效落點(diǎn)，從而為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更寬廣。

在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時，我在課堂尾聲時，這樣去說：是啊，這是一個多么感人的故事！從中你明白了什么？請拿起你手中的筆，記錄下此時些刻的感受吧。

孩子們聽后，紛紛拿起手中的筆，寫下了自己的感受：

生1：談遷家境貧寒，用20多年的奮斗，完成了《國榷》的初稿，可一夜之間又化為烏有，命運(yùn)對它的打擊太大了，然而在厄運(yùn)面前談遷卻表現(xiàn)得非常堅(jiān)強(qiáng)，他用堅(jiān)強(qiáng)的毅力重新站了起來，再次完成了《國榷》這部明史巨著。我被談遷這種不屈不撓、自強(qiáng)不息的精神所感動，我今后也要向談遷一樣，刻苦自勵、持之以恒，做社會的有用之才。

生2：在歷史的史冊上，談遷的名字家喻戶曉，他的名字是響亮的，在地球的版圖上，在世界的東方，也有一個響亮的名字，那就是——中華人民共和國： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪災(zāi)降臨、地震襲擊，種種災(zāi)難考驗(yàn)著我們的中國政府和中國民眾——困境中，主席、總理戰(zhàn)斗在最危險的地方；困境中，我們凝聚了不屈的力量；困境中，我們成功舉辦了地球上最大的體育盛會！這可真是所謂的“多難興邦”??！艱難的歷程，輝煌的壯舉，這就是我們的國家。作為一個中國人，我們一定要傳承她不屈不撓，頑強(qiáng)拼搏的精神，讓我們以堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志，迎接生活中的每一個挑戰(zhàn)吧。

這樣我們可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步地去認(rèn)識談遷，體會他厄運(yùn)面前百折不撓，自強(qiáng)不息的精神，更主要的地能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去感受人生，從而真正達(dá)到學(xué)以致用。使學(xué)生在習(xí)作中成長，在習(xí)作中提高。

四、練筆練在語言訓(xùn)練處

解讀文本，感悟語言往往要抓住關(guān)鍵性的詞語進(jìn)行訓(xùn)練，如果在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨文練筆設(shè)計(jì)，會加深學(xué)生對文本的感悟，同時，達(dá)到有效習(xí)作的目的 《黃山奇松》一文主要寫了黃山風(fēng)景區(qū)的松樹，姿態(tài)奇特，十分有趣的景象，借以表達(dá)作者對祖國大好河山的熱愛之情。作者對“迎客”“陪客”“送客”三大奇松進(jìn)行了淋漓盡致的描繪，讀來讓人感到如身臨其境一般。在學(xué)生熟悉課文后，我這樣引導(dǎo)：孩子們，又是一年秋末，在別的地方，也許，樹葉已經(jīng)落盡，小草已經(jīng)枯黃，可黃山風(fēng)景區(qū)卻生機(jī)勃勃，欣欣向榮，正值旅游觀光的好季節(jié)，黃山風(fēng)景區(qū)又開始招募導(dǎo)游了，請同學(xué)們趕快創(chuàng)作導(dǎo)游詞，把祖國的這一奇特景象介紹

給所有的來客吧！誰說得好，誰就會被評為“最佳小導(dǎo)游”。

這樣就激起了孩子們的創(chuàng)作激情，孩子們紛紛選擇自己的視角，寫下那最最動人的一幕。隨后我便創(chuàng)設(shè)情境，讓“小導(dǎo)游”們帶著自己的游客，前來一一介紹這一天下奇觀：

生1：現(xiàn)在我們來到“迎客松”面前，瞧，它姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表了，乃至整個黃山的象征了。

生2：大家猜一下，眼前這棵松樹是什么松？它是陪客松。為什么這樣稱呼它呢？這棵樹如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光，正是由于它的存在，讓游人更加感到了黃山的親切，感到了大自然的情趣。

生3：眼前的這棵松樹就更有意思了。它姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它身下伸出長長的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告別呢。這就是那有名的送客松了。當(dāng)您觀賞完這美麗的自然風(fēng)光，要踏上歸程的時候，您不妨回頭看看這具有著綿綿情意的送客松，它那長長的臂膀，會讓您更加地留連忘返。

五、練筆練在課文仿寫處

語文課本中有很多經(jīng)典佳作，它們或者句式工整，或者語言優(yōu)美，或者結(jié)構(gòu)獨(dú)特，如果執(zhí)教者能抓住這些獨(dú)特之處，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能實(shí)現(xiàn)課文寫作方法的有效遷移，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。全文特色鮮明：不僅采用移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位的、多角度的描繪；而且善用、巧用比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。學(xué)完本課，我即時安排練筆，讓學(xué)生仿照本文寫下自已所熟悉的身邊的一處景色。于是孩子們的筆下便出現(xiàn)了《我們的校園》、《校園秋景》、《秋日的家鄉(xiāng)》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。讀來無不讓人感受到孩子們對大自然，對生活的濃濃情意。

隨文練筆，由于它貼近課堂、形式多變、方法多樣而成為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的大舞臺。學(xué)生在練筆過程中潛移默化地習(xí)得了課文語言、學(xué)會了作者的表達(dá)方式，對他們的表達(dá)能力的提高將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。生活處處皆語文，課堂處處

可練筆，愿隨文練筆能給老師們帶來海闊天空的設(shè)想，能給孩子們帶來無窮無盡的快樂。

第五篇：隨文練筆總結(jié)

小學(xué)閱讀教學(xué)中“依托文本 巧妙練筆”專題實(shí)驗(yàn)

第一階段個人總結(jié)

本學(xué)期，在“依托文本 巧妙練筆”課題組統(tǒng)一規(guī)劃下，本人按照學(xué)期教研計(jì)劃一步一個腳印，以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為指導(dǎo)，繼續(xù)探索實(shí)踐課題研究模式。以課程改革為契機(jī)，以課題研究為抓手，以校本培訓(xùn)為依托，用課題研究解決課程改革中的實(shí)際問題，促進(jìn)課題研究的不斷深入，全面提高我班學(xué)生的語文素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)開展隨文練筆。現(xiàn)將這一學(xué)期個人課題研究工作總結(jié)如下

（一）、不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

為使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，本人首先加強(qiáng)了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷為自己充電，及時掌握與課題相關(guān)的信息和專業(yè)知識。這是做好課題研究工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，我認(rèn)真參加了課題研究會，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究，在教學(xué)中能努力嘗試隨文練筆。同時，我加強(qiáng)了對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，尤其是作文教學(xué)和閱讀教學(xué)相關(guān)部分的學(xué)習(xí)，還學(xué)習(xí)了《小學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)語文教師》等雜志中有關(guān)“隨文練筆”教育教學(xué)理論。

（二）、深入課堂，進(jìn)行實(shí)踐

1、將閱讀課文教學(xué)與課題實(shí)踐緊密結(jié)合。本學(xué)期，是課題實(shí)施第一階段，因而我積極主動參與到課題的學(xué)習(xí)研究之中，不斷深化對課題的理解。圍繞本階段制定的訓(xùn)練重點(diǎn)展開教學(xué)研究，并落實(shí)到每一節(jié)課上進(jìn)行教學(xué)嘗試，注重寫作方法的指導(dǎo)與片段的寫話練習(xí)。

2、勇于承擔(dān)課題匯報課，重視課題研究的日常小結(jié)。本學(xué)期，我在課題組全體成員的指導(dǎo)下，向全組語文教師展示了課題研究的匯報課。在日常教學(xué)中，我還注意課題資料的收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。在每節(jié)

課結(jié)束時，都對本課教學(xué)及時記錄，認(rèn)真總結(jié)、反思。

3、積極撰寫課題研究論文，及時總結(jié)個人心得體會。我不僅在研討課上貫徹隨文練筆的教學(xué)方法，而且在日常的課堂教學(xué)也注重隨文練筆，把“隨文練筆”當(dāng)作是語文教學(xué)的一種方法，一種策略。在認(rèn)真進(jìn)行課題實(shí)踐基礎(chǔ)上，我及時將自己的心得體會以論文和總結(jié)形式進(jìn)行了整理。

（三）、經(jīng)驗(yàn)與感悟

經(jīng)過一學(xué)期的課題實(shí)踐與研究，本人獲得了一些經(jīng)驗(yàn)與感悟，這些經(jīng)驗(yàn)與感悟歸納起來有如下幾個方面：

1．專題研究中要虛心好學(xué)，積極探索

課題研究的過程是一個不斷學(xué)習(xí)和探索的過程。只有通過學(xué)習(xí)，才能從不知到知，從知之甚少到知之甚多，從知之甚淺到知之甚深。記得課題研究之初，我頭腦里一片茫然，于是我開始學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，學(xué)教育學(xué)，學(xué)心理學(xué)，學(xué)研究方法、學(xué)寫作技能。通過學(xué)習(xí)我們理論水平得到了較大提高。在學(xué)習(xí)中，我們有了自已的理解，有了收獲，并把它運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去，使課堂教學(xué)如魚得水。

2．要有團(tuán)隊(duì)精神

常言道眾人拾柴火焰高，個人的智慧是有限的，集體的力量是無窮的。在課題研究過程中，我們能充分發(fā)揮集體的智慧和才干，做到既有分工又有合作，先集中研究，再個人分工，再集中商討。實(shí)行先集中再分散再集中的研究程序。每一次的課題例會，我們都會探討練筆存在的問題，交流自已練筆的成功案例，探討練筆的方法。

3．要重視實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)我們課題研究的唯一力量。任何知識最初源于實(shí)踐，最終又服務(wù)于實(shí)踐。在課題研究過程中，我們深深地感受到實(shí)踐的重要性，沒有實(shí)踐，課題研究就成了無源之水，無本之木。要保證課題研究的可行性，真實(shí)性，就必須扎扎實(shí)實(shí)地開展各種課研實(shí)踐，如問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地觀察、課堂教學(xué)、課例研究等，否則寫出的東西或空洞無物，無話可說；或假話連篇，毫無價值；或虛幻玄乎，無法操作。