第一篇：隨文小練筆研修心得

課堂隨文練筆研修心得

小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆是進行語言文字訓(xùn)練的重要方式，所以我們在閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，設(shè)計了形式靈活的小練筆，既提高了學(xué)生的閱讀能力，加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生懂得了如何運用，為學(xué)生寫作打下堅定的基礎(chǔ)。

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時在寫話的時候，常常一是愁沒東西寫，二是愁沒詞兒表達，如何解決這個問題？作為小練筆，仿寫是一個好辦法，既解決了寫作內(nèi)容，又解決了寫作形式。如學(xué)習(xí)《頤和園》，我們要求學(xué)生根據(jù)這篇課文的寫法，寫一次游覽活動，可告訴學(xué)生這篇課文移步換景，按游覽的順序記敘，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)按照游覽順序抓住景物特點的方法，理清順序，突出重點，引導(dǎo)學(xué)生體會課文寫作方法并運用到自己的習(xí)作中，學(xué)生可回憶自己印象最深的一次游覽活動，搜集有關(guān)資料，寫出非常出色的小練筆。

在平時教學(xué)中，應(yīng)把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個重要的教學(xué)目標(biāo)落實，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位的思考問題，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中養(yǎng)成一種勤寫的好習(xí)慣，也讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所說，如學(xué)習(xí)了課文《圓明園的毀滅》，了解了圓明園昔日的輝煌和如今的毀滅，心中一定有很多話想說，這時候就要求想象你此刻就站在廢墟前，面對此情此景，把最想說的話寫下來。既可以對貪婪無恥的侵略者，也可以對腐敗無能的清政府說，還可以對如今生活幸福的人們說 ······這樣既讓學(xué)生學(xué)對課文內(nèi)容更加了解，有了

更深入的感悟，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力，提高了語言表達能力。

總之，讀寫結(jié)合，把小練筆擠進語文教學(xué)課堂中，使學(xué)生多練多得，課堂練筆無論對課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的寫作能力都能起到積極的作用，所以教師更應(yīng)該關(guān)注每篇課文教學(xué)過程中的小練筆，讓我們的孩子從真正的“語文”中悟出自己的語言。

第二篇：淺談隨文練筆

淺談隨文練筆

版石中心小學(xué)陳金秀

不少學(xué)生一提到作文就唉聲嘆氣、一籌莫展，對作文產(chǎn)生畏懼心理，面對這樣的現(xiàn)狀，我們該如何去改變呢？通過這幾年的教學(xué)嘗試，我覺得我們可以從閱讀教學(xué)入手，以教材為范本，在課堂上認真做到將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?、讀中學(xué)寫。而隨文練筆就是一種將寫的訓(xùn)練訓(xùn)練有機地融合于閱讀教學(xué)中，做到讀寫結(jié)合，這種練筆方法很容易使學(xué)生受到成功的喜悅，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在快樂中提高作文素養(yǎng)。

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文，善學(xué)文既久自然純熟?！笨梢娔７略趯懽髦杏惺字匾饬x，而小學(xué)生恰巧具有模仿的天性，那么教師就可以抓住文本中生動、經(jīng)典的句式和教式，（如比喻句式、擬人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感較強，表達效果獨特的句段進行小練筆，讓學(xué)生真正擁有仿寫這根“拐杖”。通過大量的形式仿寫，可以幫助學(xué)生把握語言運用的本質(zhì)和規(guī)律。

如《做一個最好的你》最后一段話：“如果不能成為大道，那就當(dāng)一條路，如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一根最挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥……

這就是一個很生動、經(jīng)典的片斷，這個片斷充滿了詩意，是本文的主旨，在教學(xué)中，我采用多種形式進行朗讀，讓他們在讀

中理解，在讀中感悟，在讀中積累語言。為了讓學(xué)生對文本語言有更深的理解和感悟，我讓學(xué)生仿寫句子。

如果那。

如果那。

學(xué)生個個奮筆疾書，然后爭先恐后發(fā)言，氣氛極為熱烈，學(xué)生寫出的內(nèi)容也非常的精彩，如果老師能長此以往地有選擇一些精辟片斷讓學(xué)生進行小練筆，那么學(xué)生無形之中就提高了遣詞造句的能力，在往后的作文批改中，你將看到的是優(yōu)美的詞句、豐富的內(nèi)容。

由此可見，隨文練筆是多么好的一種寫作方法，首先這種小練筆既讓學(xué)生對文本語言有了更深的理解與言語感悟，又強化了學(xué)生對語言的運用，其次，不但為練筆提供了現(xiàn)成的素材，還讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，面對每次的作文，學(xué)生總覺得無話可說，無事可寫，無孔不入情可抒，而這種小練筆就不一樣了，這是以課文內(nèi)容為素材，因為是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生很容易加以運用，降低了練筆的難度，深受學(xué)生的喜歡，讓學(xué)生品嘗到了寫作所帶來成功的體驗，所以無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，第三，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，思想、情感這根主線上，使語言形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

所以，在語文課堂如能有效地進行讀和寫的有機訓(xùn)練，我想學(xué)生的習(xí)作一定會絢爛多彩。

第三篇：淺析隨文練筆

淺析隨文練筆

有人說當(dāng)今的小學(xué)生的生活面太窄，生活內(nèi)容太單調(diào)，每天幾乎就是學(xué)校與家庭之間的兩點一線，缺乏生活體驗，缺少寫作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無物，就是閉門造車，虛情假意。其實我認為學(xué)生并不缺少生活，而是缺少對生活的關(guān)注，缺乏主動發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。作為語文教師，除了要引導(dǎo)學(xué)生從家庭、社會、廣播電視以及多媒體網(wǎng)絡(luò)中去尋找生活、積累寫作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過各種途徑來幫助學(xué)生，將隨文練筆這種作文教學(xué)方式滲透至語文教學(xué)中去，把文本的生成作為作文課堂教學(xué)的資源，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

在課堂中訓(xùn)練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中所做的嘗試。

一、借助插圖，填空式隨筆

在小學(xué)語文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內(nèi)容在文本中的表述不多。此時若運用練筆，給圖配文，細致入微地情景再現(xiàn)，就可以讓學(xué)生從靜止的畫面中想象出動態(tài)的場景，從有限的畫面想到無限的畫外，充分感受畫中的情。這也是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象創(chuàng)新能力、分析思考能力和語言表達能力的有效手段。在《鳥的天堂》一文中，有一幅榕樹的插圖。我在引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本后，啟發(fā)學(xué)生重點觀察插圖中的榕樹，并采用了填空式練筆寫話：

這是一株生命力極其旺盛的榕樹。你看，它的枝干多得不可計數(shù)，形態(tài)也各不相同：有的（），有的（），還有的（）。1

你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠看，（）；走近仔細一看，（）。在陽光的照耀和微風(fēng)的輕拂下，整株榕樹（）?？粗绱酥Ψ比~茂的南國的樹，我不禁想（）。

這一填空式練筆，讓學(xué)生憑借課文的插圖，展開想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國的樹形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。

二、依托文本，想象式隨筆

文本的空白，在課文中是隨處可見的，也可以通過教師有意識地創(chuàng)造而顯現(xiàn)。利用這些空白，進行想象練筆，既可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本，入情入境地體驗和感受，還可以進行語言文字的訓(xùn)練實踐。在《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾 “我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’ ??”中，作者用省略號創(chuàng)設(shè)了文本的空白，給了我們無限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號，鼓勵學(xué)生接著“續(xù)尾巴”。由于對文本已經(jīng)有了深入的解讀，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。通過我創(chuàng)造性地設(shè)置想象隨筆，不但讓學(xué)生對文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學(xué)生在身心愉悅的情況下練習(xí)了寫話。

三、憑借范例，模仿式隨筆

課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，是學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局的例子，文本中有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)的運用語言的方法和技巧。因此，根據(jù)寫作訓(xùn)練的循序漸進性和鞏固性原則，教師可以讓學(xué)生以文本為例子，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律；以文本為柺棍，嘗試語言的練習(xí)；以文本為遷移，形成語言技能，并內(nèi)化成自己的語文能力。如在學(xué)習(xí)完《鵝》

一課后，我讓學(xué)生嘗試著模仿課文的表達方式和結(jié)構(gòu)，介紹自己熟悉的一種小動物。通過這種仿寫訓(xùn)練，教師引導(dǎo)了學(xué)生積極去運用文本模式，學(xué)習(xí)文本語言，從而加深了對文本寫作方法的理解，并及時使理解得到了遷移和鞏固。

四、依據(jù)理解，抒情式隨筆

語文是人文性很強的學(xué)科，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個不錯的方法，這需要教師運用生動感人的語言，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的易于激發(fā)情感的情境，讓學(xué)生在情境中感同身受，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其人。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時，我設(shè)置了“抒發(fā)敬意”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對這位在余震中仍然堅持骨髓捐獻的臺灣青年，讓學(xué)生用筆表達出自己內(nèi)心真實的想法和敬意。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，情感得到了升華，深深地感受到了臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，并通過隨筆把這種敬意真誠地表達出來。

五、根據(jù)文意，拓展式隨筆

練筆中的拓展提升，目的是讓學(xué)生在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)生對文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價值，體現(xiàn)了語文教學(xué)的現(xiàn)實意義。在教學(xué)完《落花生》一文后，我設(shè)計了這樣一個辯題：“在當(dāng)今社會中，你想做花生那樣的人，還是想做像石榴、蘋果那樣的人？”據(jù)此提供了一次小練筆：我想做（），因為我認為（）。這為學(xué)生提供了發(fā)表個人見解的機會，表現(xiàn)了自我。張揚了個性。這樣的隨文訓(xùn)練，不僅加深了對文

本的理解，而且強化了感悟和語言的并用。

可以說，隨文練筆的益處多多。首先，它使理解和運用相得益彰。在理解課文語言的基礎(chǔ)上加以運用，運用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進；其次，這種以課文內(nèi)容為素材，隨機進行的小練筆，因為是在對文本內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生很容易加以運用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，因而也極大地提高了語言文字訓(xùn)練的強度；與此同時，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內(nèi)容、思想和情感的主線上，使語言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

第四篇：隨文練筆

隨文練筆——培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的大舞臺

如果說閱讀是一種足不出戶的旅游，那么隨文練筆就是一種精神上的覽勝。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)高段的習(xí)作目標(biāo)是：要使學(xué)生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。為此，我認為，在課堂上適時、適度地對學(xué)生進行一定的隨文練筆，會大大提高學(xué)生的習(xí)作能力，可以說隨文練筆很及時地為孩子們提供了一個良好的習(xí)作舞臺，也讓孩子們充分感受到了習(xí)作的樂趣。有了這個舞臺，孩子們可以更好的發(fā)揮自己的聰明才智，使孩子們變得樂于習(xí)作、善于習(xí)作。

在此，我就蘇教版小學(xué)語文第九冊課文中的小練筆談一下個人的幾點做法。

一、練筆練在空白處

課文中往往有許多空白點，或者有一些籠統(tǒng)之處，用筆把空白點補出來，把籠統(tǒng)之處具體化，這就是一種很有效的想象練筆。

《滴水穿石的啟示》一文這樣描寫到：幾百年過去了，幾千年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。這一描寫告訴我們目標(biāo)專

一、持之以恒，就能把事情做好。為了幫學(xué)生更好地理解滴水穿石這一過程，我進行了如下設(shè)計：

孩子們幾百年、幾千年、幾萬年都過去了，水滴是怎么做的呢，它怎樣才把石頭擊穿的呢？請大家展開自己豐富的想象，來描繪一下水滴石穿的動人場面。生1：幾百年過去了，燕子來了又去，去了又來，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上出現(xiàn)了個碗口大的坑兒。

生2：幾千年過去了，游人走了又來，來了又走，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上碗口大的坑兒更深了。生2：幾萬年過去了，寒來暑往，季節(jié)輪回，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭被穿透了，可以這頭望到那一頭了。

孩子們豐富的想象將滴水穿石的過程更加具體化和形象化了，不僅降低了理解的難度，也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

二、練筆練在情深處

“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。作者“為情而造文”，學(xué)生“循情而讀文”，自然會被文中的人、事、物、景而感動，此時如果設(shè)置一個小練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。

在學(xué)習(xí)《在大海中永生》第三自然段時，為了幫學(xué)生體會人們與鄧小平爺爺?shù)纳钋楹裾x，我這樣設(shè)計教學(xué)：

師：當(dāng)奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯鎳娜f里海疆的時候，祖國人民會說些什么？當(dāng)浪花把他的骨灰送往澳門、香港的時候，澳門、香港人民會怎么說？當(dāng)骨灰被送往寶島臺灣的時候，臺灣同胞會怎么說？當(dāng)骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的時候，世界上其他國的民眾又有什么話想對鄧爺爺說呢？請同學(xué)們發(fā)揮你的想像，說一說。

生1：祖國人民會說，是您提出了改革開放的政策，讓中國發(fā)生了翻天覆地的變化?，F(xiàn)在祖國經(jīng)濟繁榮，人民安康，神州大地到處呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。謝謝您！

生2：香港、澳門人民會說，正是由于您提出了“一國兩制”的方針，我們才順利地回到了祖**親的懷抱，結(jié)束了我們百年屈辱的歷史，我們永遠感謝您！

生3：臺灣同胞會說，正是由于您提出了“一國兩制”的構(gòu)想，讓香港、澳門回到了祖**親的懷抱，我們相信，在“一國兩制”的方針下，在香港、澳門回歸的影響下，祖國一定能夠統(tǒng)一。

……

在這里我們可以讓學(xué)生選擇其中的一個角色，將自己最想對鄧小平爺爺說的話寫下來，舒緩動情的音樂，課前廣博的積累和深刻的課堂感悟一定會激起學(xué)生寫作的熱情，一段段充滿深情的話語就會在學(xué)生的筆下自由地流淌出來，三、練筆練在拓展延伸處

閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡M行拓展，可以有效地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接起來，也是文本理解向習(xí)作練筆的一個有效落點，從而為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更寬廣。

在教學(xué)《厄運打不垮的信念》一文時，我在課堂尾聲時，這樣去說：是啊，這是一個多么感人的故事！從中你明白了什么？請拿起你手中的筆，記錄下此時些刻的感受吧。

孩子們聽后，紛紛拿起手中的筆，寫下了自己的感受：

生1：談遷家境貧寒，用20多年的奮斗，完成了《國榷》的初稿，可一夜之間又化為烏有，命運對它的打擊太大了，然而在厄運面前談遷卻表現(xiàn)得非常堅強，他用堅強的毅力重新站了起來，再次完成了《國榷》這部明史巨著。我被談遷這種不屈不撓、自強不息的精神所感動，我今后也要向談遷一樣，刻苦自勵、持之以恒，做社會的有用之才。

生2：在歷史的史冊上，談遷的名字家喻戶曉，他的名字是響亮的，在地球的版圖上，在世界的東方，也有一個響亮的名字，那就是——中華人民共和國： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪災(zāi)降臨、地震襲擊，種種災(zāi)難考驗著我們的中國政府和中國民眾——困境中，主席、總理戰(zhàn)斗在最危險的地方；困境中，我們凝聚了不屈的力量；困境中，我們成功舉辦了地球上最大的體育盛會！這可真是所謂的“多難興邦”??！艱難的歷程，輝煌的壯舉，這就是我們的國家。作為一個中國人，我們一定要傳承她不屈不撓，頑強拼搏的精神，讓我們以堅定的信念，頑強的意志，迎接生活中的每一個挑戰(zhàn)吧。

這樣我們可以幫助學(xué)生更進一步地去認識談遷，體會他厄運面前百折不撓，自強不息的精神，更主要的地能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際去感受人生，從而真正達到學(xué)以致用。使學(xué)生在習(xí)作中成長，在習(xí)作中提高。

四、練筆練在語言訓(xùn)練處

解讀文本，感悟語言往往要抓住關(guān)鍵性的詞語進行訓(xùn)練，如果在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行隨文練筆設(shè)計，會加深學(xué)生對文本的感悟，同時，達到有效習(xí)作的目的 《黃山奇松》一文主要寫了黃山風(fēng)景區(qū)的松樹，姿態(tài)奇特，十分有趣的景象，借以表達作者對祖國大好河山的熱愛之情。作者對“迎客”“陪客”“送客”三大奇松進行了淋漓盡致的描繪，讀來讓人感到如身臨其境一般。在學(xué)生熟悉課文后，我這樣引導(dǎo)：孩子們，又是一年秋末，在別的地方，也許，樹葉已經(jīng)落盡，小草已經(jīng)枯黃，可黃山風(fēng)景區(qū)卻生機勃勃，欣欣向榮，正值旅游觀光的好季節(jié)，黃山風(fēng)景區(qū)又開始招募導(dǎo)游了，請同學(xué)們趕快創(chuàng)作導(dǎo)游詞，把祖國的這一奇特景象介紹

給所有的來客吧！誰說得好，誰就會被評為“最佳小導(dǎo)游”。

這樣就激起了孩子們的創(chuàng)作激情，孩子們紛紛選擇自己的視角，寫下那最最動人的一幕。隨后我便創(chuàng)設(shè)情境，讓“小導(dǎo)游”們帶著自己的游客，前來一一介紹這一天下奇觀：

生1：現(xiàn)在我們來到“迎客松”面前，瞧，它姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表了，乃至整個黃山的象征了。

生2：大家猜一下，眼前這棵松樹是什么松？它是陪客松。為什么這樣稱呼它呢？這棵樹如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光，正是由于它的存在，讓游人更加感到了黃山的親切，感到了大自然的情趣。

生3：眼前的這棵松樹就更有意思了。它姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它身下伸出長長的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告別呢。這就是那有名的送客松了。當(dāng)您觀賞完這美麗的自然風(fēng)光，要踏上歸程的時候，您不妨回頭看看這具有著綿綿情意的送客松，它那長長的臂膀，會讓您更加地留連忘返。

五、練筆練在課文仿寫處

語文課本中有很多經(jīng)典佳作，它們或者句式工整，或者語言優(yōu)美，或者結(jié)構(gòu)獨特，如果執(zhí)教者能抓住這些獨特之處，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能實現(xiàn)課文寫作方法的有效遷移，促進學(xué)生語言表達能力的提高。

《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。全文特色鮮明：不僅采用移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位的、多角度的描繪；而且善用、巧用比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。學(xué)完本課，我即時安排練筆，讓學(xué)生仿照本文寫下自已所熟悉的身邊的一處景色。于是孩子們的筆下便出現(xiàn)了《我們的校園》、《校園秋景》、《秋日的家鄉(xiāng)》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。讀來無不讓人感受到孩子們對大自然，對生活的濃濃情意。

隨文練筆，由于它貼近課堂、形式多變、方法多樣而成為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的大舞臺。學(xué)生在練筆過程中潛移默化地習(xí)得了課文語言、學(xué)會了作者的表達方式，對他們的表達能力的提高將會產(chǎn)生深遠的影響。生活處處皆語文，課堂處處

可練筆，愿隨文練筆能給老師們帶來海闊天空的設(shè)想，能給孩子們帶來無窮無盡的快樂。

第五篇：淺談“隨文小練筆”的妙用（定稿）

淺談“隨文小練筆”的妙用

高要市蓮塘鎮(zhèn)第二小學(xué)莫海燕

【摘要】“隨文小練筆”極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊

隨閱讀教學(xué)，促進學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。那么如何用好“隨文小練筆”呢？下面就我在閱讀教學(xué)過程中進行“隨文小練筆”淺談一下個人的看法。

【關(guān)鍵詞】“隨文小練筆”亮點巧用遷移文本內(nèi)涵

“隨文小練筆”不同于單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近生活實際,極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。下面就 “‘隨文小練筆’之亮點”和“‘隨文小練筆’之巧用”兩方面談?wù)勎覀€人的粗淺看法。

一、“隨文小練筆”之亮點

１、促學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進行作文的最重要的動力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)——命題作文，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，抑制了學(xué)生寫作的興趣，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，易造成學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低。而“隨文小練筆”就改變了這一現(xiàn)象。小練筆的題目大多是學(xué)生自己的出的，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。這樣做，貼近了學(xué)生的實際需要，可實實在在地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。另外,單元作文訓(xùn)練，學(xué)生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至謄寫，有一個較長的寫作過程。我們教師批閱一次作文往往也需要一個較長的過程。這樣一來，學(xué)生就很難及時品嘗到習(xí)作成功的快樂，而“隨文小練筆”就不一樣，學(xué)生動筆的時間短，我們能及時評價，大多數(shù)學(xué)生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂，從而有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

2、促學(xué)生文本內(nèi)涵的深悟

我們部分老師認為語文課就該是學(xué)生說說笑笑，熱熱鬧鬧４０分鐘，那才叫“精彩”，我認為有點偏差。而如果僅僅把閱讀理解、分析文章內(nèi)容作為教學(xué)重點，也未免有失偏頗。新課標(biāo)明確指出，語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。小學(xué)語文教學(xué)尤其要把握好這個尺度。再說，文本所蘊含的豐富的人文內(nèi)涵值得我們?nèi)ド钊胪诰颉⒓毤毱肺?。我們的語文課堂不能只滿足于閱讀與表達對話，一些最本質(zhì)的東西還是不能丟。如，品味鑒賞語言文字表達的精妙，學(xué)會遣詞造句等等。而“隨文小練筆”就能促學(xué)生達到這種效果，深悟文本內(nèi)涵。

“隨文小練筆”亮點多多，但在語文教學(xué)中，往往得不到足夠的重視。下面我們就重點談?wù)勗陂喿x教學(xué)中，如何把握最佳時機，使“隨文小練筆”在促學(xué)生深悟文本內(nèi)涵方面發(fā)揮最大的作用。1

二、“隨文小練筆” 之巧用

在閱讀教學(xué)過程中，我認為除了讓學(xué)生感情朗讀課文外，還要落實語言文字的訓(xùn)練，使讀與寫有機的結(jié)合起來。但我們一些老師認為，在課堂上進行語言文字的訓(xùn)練會打斷教學(xué)的思路，影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和嚴密性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，增加了學(xué)生的壓力。我想，如果我們能處理好“講”與“練”的關(guān)系，抓住練筆的恰當(dāng)時機，使課堂練筆成為課堂教學(xué)的有機組成部分，那效果肯定是非常理想的。我們可針對課文內(nèi)容的可挖掘性，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點，設(shè)計“隨文小練筆”。如：

1、在“情真意切時”練筆

在我們的小學(xué)語文課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對課文就會產(chǎn)生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時就是練筆的最好時機。我在教學(xué)《老師領(lǐng)進門》這一課時，教學(xué)到“今年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師拄杖散步。我仍然像40年前的一年級小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮?！睍r，我先告訴學(xué)生文中的“我”為何許人，當(dāng)學(xué)生對劉紹棠產(chǎn)生了深深的敬佩時，我安排小練筆：就是這樣一位很了不起的人他見到教育他培養(yǎng)他的恩師時，會說什么呢？讓學(xué)生寫一段話，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。學(xué)生很自然地說出作者的成功與老師的教育是密切相關(guān)的。大部分學(xué)生寫出了作者感謝田老師傳授給他文化知識，還有許多學(xué)生還寫出了感謝田老師教給他做人的道理。無形中，孩子們都感受到了作者——一個出色的文學(xué)家對小學(xué)老師的尊敬，并對他又產(chǎn)生了幾許敬佩。這樣，抓住時機，及時訓(xùn)練，自然恰當(dāng)，學(xué)生有話可說，且對課文的理解有更深一層的認識，可謂一舉多得。

2、在“精彩典型時”練筆

如《山中訪友》一文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象和聯(lián)想。尤其是第五自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時，可以讓學(xué)生模擬當(dāng)時的情境，學(xué)習(xí)作者詩 一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。學(xué)生筆下不乏靈動的文字： 你好，尖尖的筍牙兒！你著急地探出頭來，是想看看外面的世界有多么美好吧！

你好，芬芳的野花兒！你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會嗎?

你好，美麗的小蝴蝶，你整日在花叢中穿梭，是在釀造甜蜜的生活嗎？??

又如《窮人》一文透過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，尤其段中省略號的連續(xù)運用，更能逼真地寫出了桑娜當(dāng)時時斷時續(xù)、忐忑不安的心理。學(xué)習(xí)本段后，可讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中自己遇到過的焦急、憂慮、擔(dān)心、害怕的生活情景寫一寫，例如早上睡過頭而遲到了、一個人處于黑暗無助當(dāng)中、進行比賽前的緊張狀態(tài)中等，讓學(xué)生在練筆中實現(xiàn)語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高語言表達的能力。

3、在“情節(jié)空白處”練筆

有些文章，它的某些情節(jié)有時會有跳躍性或者寫得相當(dāng)簡單，甚至略去不寫，為讀者留下“空白”。在閱讀教學(xué)時，又往往需要對這些地方作擴充和填補，才能獲得正確而深刻的認識，這在小學(xué)語文課文中是常見的。所以，我認為可以在此處適當(dāng)?shù)匕才乓恍半S堂小練筆”。同樣可以加深學(xué)生對課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學(xué)生的表達能力。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我是這樣做的：對待同一首詩，父母的評價是截然不同的，至于這評價對“我”的影響，以及我是如何看待的，我并沒有把原文過早給學(xué)生。而是讓他們在充分讀，激烈辯論中，自己去深入體會，然后我才告知原文。這樣讓學(xué)生自主感悟，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、智力的開發(fā)，能取得“此地?zé)o聲勝有聲”的藝術(shù)效果。再如在教學(xué)《再見了，親人》時，文中著重寫了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所作出的貢獻，為了學(xué)生更形象地感受中朝兩國人民的深情厚誼，在課前讓學(xué)生充分閱讀抗美援朝時期的有關(guān)資料后，我引導(dǎo)學(xué)生想“大娘想起??”、“小朋友想起??”、“大嫂想起??”從而把志愿軍為朝鮮人民所作的貢獻都補充進去了，加深了學(xué)生對課文的理解。

很顯然，這樣的“隨文小練筆”，不但深化了學(xué)生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉兩得。

實踐證明，在進行課堂教學(xué)時，如果我們教師能把握住恰當(dāng)?shù)臅r機，讓學(xué)生進行“隨文小練筆”，就可以提高了學(xué)生的表達和寫作能力，學(xué)生通過隨文練筆不僅發(fā)展了語言，同時提升了理解課文內(nèi)容的能力、情感體驗?zāi)芰?、思維能力、語感素養(yǎng)和人文精神。真正把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機地結(jié)合起來?！半S文小練筆”亮點多多，我們何不妙用之呢？

2014-2