第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)模式

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)模式

新課程改革中的自主探究、合作交流的教學(xué)模式要求老師從以往的“滿(mǎn)堂灌”變成了要盡可能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和多樣化的學(xué)習(xí)方式，從講臺(tái)，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。學(xué)生通過(guò)教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，在課堂里習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、積累，形成一種學(xué)習(xí)的基本方法，從而幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界、感悟生活。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。為此我們?cè)诓粩嗟靥骄靠偨Y(jié)改進(jìn)中形成了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的有效方式。

1、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

小學(xué)生年齡小，他們根本不知道該如何去預(yù)習(xí)。針對(duì)這些特點(diǎn)，我依照學(xué)生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預(yù)習(xí)方案，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。我在進(jìn)行基礎(chǔ)差的學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前能在父母的幫助下聽(tīng)錄音，查字典。通過(guò)自主預(yù)習(xí)后掌握了新課教學(xué)的基本內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)得心應(yīng)手。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們?cè)诿抗?jié)新課開(kāi)始前1天聽(tīng)錄音，查字典或上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料等，學(xué)生已基本養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，具備了自主學(xué)習(xí)的基本能力。這為他們輕松快速掌握新知識(shí)提供了有力的幫助。

2、課堂教學(xué)，體現(xiàn)自主

課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。首先，著重創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)氣氛，努力減輕學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理，讓學(xué)生毫無(wú)顧及的說(shuō)英語(yǔ)。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要做到符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)他們想去參加，想去探索的欲望。如我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中實(shí)驗(yàn)的看圖連線游戲、聽(tīng)音涂色游戲、情景表演等等，無(wú)一不使孩子感到妙趣橫生。通過(guò)教師們精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有了明顯增強(qiáng)，課堂上學(xué)生思維開(kāi)放，小手如林，情緒激昂，教學(xué)效果顯著提高。

3、課外作業(yè)，形成自主

在課外拓展作業(yè)方面，我要求作業(yè)必須具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，學(xué)以致用。如采用“剪剪畫(huà)畫(huà)”、“說(shuō)說(shuō)唱唱”、“做爸爸媽媽的小老師”等方式，要求學(xué)生把所學(xué)的句子說(shuō)給父母聽(tīng)，把所學(xué)的歌曲唱給父母聽(tīng)，跟父母共同分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；對(duì)于不同學(xué)生，則采取“分層次布置作業(yè)”的方式。老師給與熱情鼓勵(lì)，并在課外加以輔導(dǎo)。這種分層次布置作業(yè)的方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生越來(lái)越自信，在英語(yǔ)的寫(xiě)作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。鼓勵(lì)學(xué)生課外多用英語(yǔ)交流，并閱讀適合自己的英語(yǔ)課外讀物。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，這種課外自學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集信息的能力 , 也擴(kuò)大了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

二、努力探索合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)進(jìn)取精神

合作學(xué)習(xí)是以課堂上師生合作為主的一種教學(xué)方法，它以全員互動(dòng)為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和形成良好的心理品質(zhì)為根本目標(biāo)，是一種高效、愉快的教學(xué)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)中我們注意遵循科學(xué)性和導(dǎo)向性原則，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感和潛能等，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

1、合作有任務(wù)

實(shí)驗(yàn)班的教師們精心設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容，內(nèi)容緊扣教材，圍繞重難點(diǎn)，為探索新知或鞏固新知而服務(wù)。如在學(xué)習(xí)對(duì)話之后布置學(xué)生合作表演；在學(xué)習(xí)功能句型后布置學(xué)生合作討論造句等等。

2、合作有分工

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生輪流發(fā)言，或由接受知識(shí)能力較強(qiáng)的同學(xué)幫助其他同學(xué)等等，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)“互相幫助，共同進(jìn)步”的團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了他們的合作進(jìn)取精神。

3、合作有評(píng)價(jià)

在合作的任務(wù)完成后，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。這也是對(duì)合作任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)。如讓各小組上臺(tái)展示他們自編的情景對(duì)話，讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)等，這種評(píng)價(jià)方式有助于提高各小組的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、盡力創(chuàng)設(shè)思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。小學(xué)生對(duì)新事物有很大的好奇心，我們利用這個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)他們積極探索、主動(dòng)求知的能力。

在課堂中，我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，如低年級(jí)教學(xué)中，張羽老師在教ears一詞時(shí)，指著一只耳朵說(shuō)：ear。再指著兩只耳朵說(shuō)：ears，學(xué)生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說(shuō)：eye,再指著兩只眼睛問(wèn)同學(xué)們應(yīng)該怎么說(shuō)，學(xué)生就會(huì)立即說(shuō)出eyes.然后教師再問(wèn)，還有哪些東西是復(fù)數(shù)的？讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生就說(shuō)出了如legs,hands,books,pencils等等名詞的復(fù)數(shù)形式。

又如高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，在比較中、英文名字的不同時(shí)，為了使學(xué)生更好地了解中英文名字的差異，熟練地掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用，在課前，蔡艾萍老師讓每個(gè)學(xué)生都做了一張小卡片，上面寫(xiě)上自己的中文名字。教師也做些小卡片，其中一張上寫(xiě)上自己的中文名字，其余的都寫(xiě)上英文名字。上課時(shí)先讓學(xué)生相互交換卡片，了解其中文名字，并進(jìn)行問(wèn)答。

第二篇：五種小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)模式

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)模式

作者：丁盼玲

新課程改革中的自主探究、合作交流的教學(xué)模式要求老師從以往的“滿(mǎn)堂灌”變成了要盡可能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和多樣化的學(xué)習(xí)方式，從講臺(tái)，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。學(xué)生通過(guò)教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，在課堂里習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、積累，形成一種學(xué)習(xí)的基本方法，從而幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界、感悟生活。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。為此我們?cè)诓粩嗟靥骄靠偨Y(jié)改進(jìn)中形成了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的有效方式。

1、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

小學(xué)生年齡小，他們根本不知道該如何去預(yù)習(xí)。針對(duì)這些特點(diǎn)，我依照學(xué)生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預(yù)習(xí)方案，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。我在進(jìn)行基礎(chǔ)差的學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前能在父母的幫助下聽(tīng)錄音，查字典。通過(guò)自主預(yù)習(xí)后掌握了新課教學(xué)的基本內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)得心應(yīng)手。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們?cè)诿抗?jié)新課開(kāi)始前1天聽(tīng)錄音，查字典或上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料等，學(xué)生已基本養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，具備了自主學(xué)習(xí)的基本能力。這為他們輕松快速掌握新知識(shí)提供了有力的幫助。

2、課堂教學(xué)，體現(xiàn)自主

課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。首先，著重創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)氣氛，努力減輕學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理，讓學(xué)生毫無(wú)顧及的說(shuō)英語(yǔ)。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要做到符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)他們想去參加，想去探索的欲望。如我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中實(shí)驗(yàn)的看圖連線游戲、聽(tīng)音涂色游戲、情景表演等等，無(wú)一不使孩子感到妙趣橫生。通過(guò)教師們精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有了明顯增強(qiáng)，課堂上學(xué)生思維開(kāi)放，小手如林，情緒激昂，教學(xué)效果顯著提高。

3、課外作業(yè)，形成自主

在課外拓展作業(yè)方面，我要求作業(yè)必須具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，學(xué)以致用。如采用“剪剪畫(huà)畫(huà)”、“說(shuō)說(shuō)唱唱”、“做爸爸媽媽的小老師”等方式，要求學(xué)生把所學(xué)的句子說(shuō)給父母聽(tīng)，把所學(xué)的歌曲唱給父母聽(tīng)，跟父母共同分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；對(duì)于不同學(xué)生，則采取“分層次布置作業(yè)”的方式。老師給與熱情鼓勵(lì)，并在課外加以輔導(dǎo)。這種分層次布置作業(yè)的方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生越來(lái)越自信，在英語(yǔ)的寫(xiě)作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。鼓勵(lì)學(xué)生課外多用英語(yǔ)交流，并閱讀適合自己的英語(yǔ)課外讀物。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，這種課外自學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集信息的能力 , 也擴(kuò)大了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

二、努力探索合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)進(jìn)取精神

合作學(xué)習(xí)是以課堂上師生合作為主的一種教學(xué)方法，它以全員互動(dòng)為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和形成良好的心理品質(zhì)為根本目標(biāo)，是一種高效、愉快的教學(xué)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)中我們注意遵循科學(xué)性和導(dǎo)向性原則，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感和潛能等，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

1、合作有任務(wù)

實(shí)驗(yàn)班的教師們精心設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容，內(nèi)容緊扣教材，圍繞重難點(diǎn)，為探索新知或鞏固新知而服務(wù)。如在學(xué)習(xí)對(duì)話之后布置學(xué)生合作表演；在學(xué)習(xí)功能句型后布置學(xué)生合作討論造句等等。

2、合作有分工

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生輪流發(fā)言，或由接受知識(shí)能力較強(qiáng)的同學(xué)幫助其他同學(xué)等等，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)“互相幫助，共同進(jìn)步”的團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了他們的合作進(jìn)取精神。

3、合作有評(píng)價(jià)

在合作的任務(wù)完成后，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。這也是對(duì)合作任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)。如讓各小組上臺(tái)展示他們自編的情景對(duì)話，讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)等，這種評(píng)價(jià)方式有助于提高各小組的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、盡力創(chuàng)設(shè)思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。” 學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。小學(xué)生對(duì)新事物有很大的好奇心，我們利用這個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)他們積極探索、主動(dòng)求知的能力。

在課堂中，我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，如低年級(jí)教學(xué)中，張羽老師在教ears一詞時(shí)，指著一只耳朵說(shuō)：ear。再指著兩只耳朵說(shuō)：ears，學(xué)生立即就明白了意思，然后教師指著一只眼睛說(shuō)：eye,再指著兩只眼睛問(wèn)同學(xué)們應(yīng)該怎么說(shuō)，學(xué)生就會(huì)立即說(shuō)出eyes.然后教師再問(wèn)，還有哪些東西是復(fù)數(shù)的？讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生就說(shuō)出了如legs,hands,books,pencils等等名詞的復(fù)數(shù)形式。

又如高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，在比較中、英文名字的不同時(shí)，為了使學(xué)生更好地了解中英文名字的差異，熟練地掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用，在課前，蔡艾萍老師讓每個(gè)學(xué)生都做了一張小卡片，上面寫(xiě)上自己的中文名字。教師也做些小卡片，其中一張上寫(xiě)上自己的中文名字，其余的都寫(xiě)上英文名字。上課時(shí)先讓學(xué)生相互交換卡片，了解其中文名字，并進(jìn)行問(wèn)答。

小學(xué)英語(yǔ)自主、合作、探究教學(xué)模式”初探

趙敏 今年四月，我校英語(yǔ)教研組承擔(dān)了校級(jí)科研課題“小學(xué)英語(yǔ)自主、合作、探究教學(xué)形式的研究”的研究實(shí)踐工作。三個(gè)月來(lái)，在縣教研室的關(guān)心和指導(dǎo)下，我校英語(yǔ)課題組的每位教師通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，為自己確立了研究的子課題，并以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行了扎實(shí)的科研工作，現(xiàn)已順利完成了各階段的實(shí)驗(yàn)工作，并取得了顯著的成果，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)工作做以總結(jié)匯報(bào)。

一、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一種實(shí)踐，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的。”由于我國(guó)小學(xué)生是在非英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)起來(lái)并不像“習(xí)得”母語(yǔ)那般容易，遺忘率較高，所以在教學(xué)中要“習(xí)得”與“學(xué)得”相結(jié)合，盡可能多地為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。手、腦、口、眼、肢體并用，靜動(dòng)態(tài)結(jié)合，基本功操練與自由練習(xí)相結(jié)合，只有通過(guò)這樣的大量實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，逐步能用英語(yǔ)開(kāi)展簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)。章兼中教授在其專(zhuān)著《外語(yǔ)教學(xué)》（1993）中指出：課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更重要的是生生交往。這是因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語(yǔ)進(jìn)行交往的進(jìn)程。所以，“合作學(xué)習(xí)”能面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生全面開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

為了實(shí)現(xiàn)以教學(xué)實(shí)踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，我積極整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的方式。以下就是我在課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的情況：

1．科學(xué)分組 劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)考慮學(xué)生年齡、性別、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)水平等。且每個(gè)組成員的基礎(chǔ)力求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象。每個(gè)小組都應(yīng)該有一個(gè)核心人物，即組長(zhǎng)。對(duì)于組長(zhǎng)的人選一般由成績(jī)較好的，平時(shí)積極發(fā)言的學(xué)生，并有一定的組織能力和號(hào)召力。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語(yǔ)教學(xué)的需要分成的小組，或者是開(kāi)放式小組——學(xué)生自由組合小組。

2．適當(dāng)指導(dǎo)

學(xué)生在完成任務(wù)前，由于各個(gè)任務(wù)的話題不同，會(huì)產(chǎn)生不同的理解，有些任務(wù)牽涉的話題是學(xué)生較感興趣的，如“fruit”，而有些任務(wù)牽涉的話題較枯燥，這時(shí)，教師必須根據(jù)各個(gè)成員的興趣或基礎(chǔ)，分配不同的工作。如三年級(jí)第二單元“my family”，課后我布置了這樣的任務(wù)，每個(gè)小組自己組織一個(gè)“family”，最后，每個(gè)小組展示過(guò)程及體會(huì)，即鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。

3．展示成果

學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論準(zhǔn)備的過(guò)程后，最終要在課上展示自己小組的成果。一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的形式，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。有的小組根據(jù)找到的材料自編了對(duì)話、或是小品，通過(guò)pair work和role play展示出來(lái)。另一方面，教師還可以根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一些不同的活動(dòng)形式。

4．評(píng)價(jià)激勵(lì)

希望得到老師的認(rèn)可和贊揚(yáng)，及其他同學(xué)的欣賞是每位同學(xué)共同的心理特征。合理地評(píng)價(jià)他們的成績(jī)可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；錯(cuò)誤地評(píng)價(jià)或是一味地指出他們的缺點(diǎn)會(huì)使學(xué)生灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，在一些“role play”和“pair work”中，我總是先對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定，使每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中成為“成功者”，體驗(yàn)到成功的喜悅，以獲得全面的發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題 1．小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。它模擬了小班化上課的形式，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要，改變了以教師為核心的模式。每個(gè)學(xué)生在小組里都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，同學(xué)之間互幫互助。給學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

2．小組合組學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生好勝心理和集體榮譽(yù)感，他們始終處于一種主動(dòng)積極的心態(tài)。另外，小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的空間，發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3．小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。由于在分配小組時(shí)，考慮到了學(xué)生的個(gè)性差異，各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的潛能，使他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到最大限度的提高。消除了一些后進(jìn)生的自卑感，增強(qiáng)了他們的自信心。

4．小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了他們合作解決問(wèn)題的能力。

雖然小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、與他人的合作能力有很大的促進(jìn)作用，但在實(shí)際操作中，還會(huì)遇到如下一些問(wèn)題：

1）課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。

2）由于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確度還不甚成熟，過(guò)多的合作活動(dòng)有可能會(huì)較降低學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的正確率。

3）優(yōu)生在小組中處于主宰地位，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生最活躍，潛能得到發(fā)揮。而學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，主動(dòng)性欠缺，總是落后優(yōu)等生半步，在一定程度上被剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

回首課題研究歷程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我將不負(fù)眾望，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫(xiě)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。

小學(xué)英語(yǔ)的自主、合作、探究教學(xué)模式

水上小學(xué) 張曉曦

新課程改革中的自主探究、合作交流的教學(xué)模式要求老師從以往的“滿(mǎn)堂灌”變成了要盡可能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和多樣化的學(xué)習(xí)方式，從講臺(tái)，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。學(xué)生通過(guò)教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，在課堂里習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、積累，形成一種學(xué)習(xí)的基本方法，從而幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界、感悟生活。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師要通過(guò)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的生活情境和課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快和自信的情緒中進(jìn)行積極地自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

1、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

小學(xué)生年齡小，他們根本不知道該如何去預(yù)習(xí)。針對(duì)這些特點(diǎn)，我依照學(xué)生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預(yù)習(xí)方案，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。我在進(jìn)行基礎(chǔ)差的學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前能在父母的幫助下聽(tīng)錄音，查字典。通過(guò)自主預(yù)習(xí)后掌握了新課教學(xué)的基本內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)得心應(yīng)手。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們?cè)诿抗?jié)新課開(kāi)始前1天聽(tīng)錄音，查字典或上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料等，學(xué)生已基本養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，具備了自主學(xué)習(xí)的基本能力。這為他們輕松快速掌握新知識(shí)提供了有力的幫助。

2、課堂教學(xué)，體現(xiàn)自主

課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到“應(yīng)該知道的知識(shí)”與“需要知道的知識(shí)”之間總是存有一定空間,不僅知道“是什么”,還要會(huì)問(wèn)“為什么”,因此,教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí),自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,相信學(xué)生有能力通過(guò)“自主地學(xué)”而不是“被動(dòng)聽(tīng)講”來(lái)獲取知識(shí),使學(xué)生變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”、“我要學(xué)”,這才是真正意義上的教師觀念的轉(zhuǎn)變。首先，著重創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)氣氛，努力減輕學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理，讓學(xué)生毫無(wú)顧及的說(shuō)英語(yǔ)。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要做到符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)他們想去參加，想去探索的欲望。如我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中實(shí)驗(yàn)的看圖連線游戲、聽(tīng)音涂色游戲、情景表演等等，無(wú)一不使孩子感到妙趣橫生。通過(guò)教師們精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有了明顯增強(qiáng)，課堂上學(xué)生思維開(kāi)放，小手如林，情緒激昂，教學(xué)效果顯著提高。

3、課外作業(yè)，形成自主

在課外拓展作業(yè)方面，我要求作業(yè)必須具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，學(xué)以致用。如采用“剪剪畫(huà)畫(huà)”、“說(shuō)說(shuō)唱唱”、“做爸爸媽媽的小老師”等方式，要求學(xué)生把所學(xué)的句子說(shuō)給父母聽(tīng)，把所學(xué)的歌曲唱給父母聽(tīng)，跟父母共同分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；對(duì)于不同學(xué)生，則采取“分層次布置作業(yè)”的方式。老師給與熱情鼓勵(lì)，并在課外加以輔導(dǎo)。這種分層次布置作業(yè)的方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生越來(lái)越自信，在英語(yǔ)的寫(xiě)作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。鼓勵(lì)學(xué)生課外多用英語(yǔ)交流，并閱讀適合自己的英語(yǔ)課外讀物。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，這種課外自學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集信息的能力 , 也擴(kuò)大了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

二、努力探索合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)進(jìn)取精神

合作學(xué)習(xí)是以課堂上師生合作為主的一種教學(xué)方法，它以全員互動(dòng)為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和形成良好的心理品質(zhì)為根本目標(biāo)，是一種高效、愉快的教學(xué)活動(dòng)。

1．科學(xué)分組

劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)考慮學(xué)生年齡、性別、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)水平等。且每個(gè)組成員的基礎(chǔ)力求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象。每個(gè)小組都應(yīng)該有一個(gè)核心人物，即組長(zhǎng)。對(duì)于組長(zhǎng)的人選一般由成績(jī)較好的，平時(shí)積極發(fā)言的學(xué)生，并有一定的組織能力和號(hào)召力。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語(yǔ)教學(xué)的需要分成的小組，或者是開(kāi)放式小組——學(xué)生自由組合小組。

2．適當(dāng)指導(dǎo)

學(xué)生在完成任務(wù)前，由于各個(gè)任務(wù)的話題不同，會(huì)產(chǎn)生不同的理解，有些任務(wù)牽涉的話題是學(xué)生較感興趣的，如“fruit”，而有些任務(wù)牽涉的話題較枯燥，這時(shí)，教師必須根據(jù)各個(gè)成員的興趣或基礎(chǔ)，分配不同的工作。如三年級(jí)第二單元“my family”，課后我布置了這樣的任務(wù)，每個(gè)小組自己組織一個(gè)“family”，最后，每個(gè)小組展示過(guò)程及體會(huì)，即鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。

3．展示成果

學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論準(zhǔn)備的過(guò)程后，最終要在課上展示自己小組的成果。一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的形式，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。有的小組根據(jù)找到的材料自編了對(duì)話、或是小品，通過(guò)pair work和role play展示出來(lái)。另一方面，教師還可以根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一些不同的活動(dòng)形式。

4．評(píng)價(jià)激勵(lì) 希望得到老師的認(rèn)可和贊揚(yáng)，及其他同學(xué)的欣賞是每位同學(xué)共同的心理特征。合理地評(píng)價(jià)他們的成績(jī)可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；錯(cuò)誤地評(píng)價(jià)或是一味地指出他們的缺點(diǎn)會(huì)使學(xué)生灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，在一些“role play”和“pair work”中，我總是先對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定，使每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中成為“成功者”，體驗(yàn)到成功的喜悅，以獲得全面的發(fā)展。

三、盡力創(chuàng)設(shè)思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，需要自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，參與交際的實(shí)際過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問(wèn)、敢想、敢說(shuō)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維能力，真正使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅。”學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿(mǎn)足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的愉悅是學(xué)生的心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動(dòng)力，能促進(jìn)思維活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的愉悅；學(xué)生一旦體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，很自然地會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)地參與、更為積極地思維，從而使學(xué)生的參與意識(shí)成為一種持久的強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

小學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)的模式及其教學(xué)策略

浙江省杭州市求是教育集團(tuán)浙大附小 姜 南

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)的模式是在探究學(xué)習(xí)的相關(guān)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)實(shí)際形成的一套程序化的操作模式。模式是由理論基礎(chǔ)、教學(xué)目的、操作程序、實(shí)施條件組成的一個(gè)體系。

1．探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程及其他人的幫助，個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。該理論提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，與其相適應(yīng)的教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)的目的。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)中學(xué)，即學(xué)生運(yùn)用探究的方式，通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生探究的精神和方法。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、各教學(xué)單元及每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)狀，做到既明確又要有可操作性。其實(shí)施條件包括教學(xué)策略，教師所處的角色等。

2．小學(xué)英語(yǔ)課堂探究學(xué)習(xí)的操作程序。

考慮到英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要和小學(xué)生的心理和認(rèn)知水平相一致，筆者認(rèn)為：在課堂探究學(xué)習(xí)中，以小學(xué)英語(yǔ)教材為基本內(nèi)容，形成“激疑──探究──建構(gòu)──遷移”的以問(wèn)題為載體的教學(xué)過(guò)程是適宜的。“激疑”是指創(chuàng)設(shè)情、境（情景和語(yǔ)境），提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，刺激學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點(diǎn)，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個(gè)中心點(diǎn)以整合成課堂教學(xué)目標(biāo)?！疤骄俊笔侵笍膯?wèn)題或任務(wù)出發(fā)通過(guò)調(diào)查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設(shè)、驗(yàn)證、討論和交流等方法分析問(wèn)題及解決問(wèn)題過(guò)程中的生生、師生間的互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在合作、自主中積極探究語(yǔ)言的相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以確定假設(shè)；之后，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論以事實(shí)為論據(jù)驗(yàn)證假設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)假設(shè)加以修正和完善。“建構(gòu)”主要是指通過(guò)歸納、內(nèi)化（順應(yīng)、同化）、反思、評(píng)價(jià)等方法對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式以形成自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力?！斑w移”是指將形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，應(yīng)用到新的情景中，解決新問(wèn)題或解釋新現(xiàn)象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3．在學(xué)科探究教學(xué)中可以根據(jù)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)要求的不同分別采取三種活動(dòng)形式：

·微型探究活動(dòng)：是指利用課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的短時(shí)間的探究活動(dòng)。

·課時(shí)探究活動(dòng)：是指為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，利用完整的課堂教學(xué)時(shí)間（1-2課時(shí)）開(kāi)展的探究活動(dòng)。

·探究性作業(yè)：是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容而布置的課外作業(yè)。諸如設(shè)計(jì)“自助餐”式作業(yè)，生活型作業(yè)，創(chuàng)造型作業(yè)，調(diào)研型作業(yè)以滿(mǎn)足不同程度學(xué)生自主探究的需要。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語(yǔ)”作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課外資源，并通過(guò)電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)完成該項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生找到了“BS”，“WC”，“stop, pause, on, off”，“OTC”，“Dove”等表達(dá)；在網(wǎng)上收集到母親節(jié)（Mother's Day）、圣誕節(jié)（Christmas）等節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。

4．課堂探究式學(xué)習(xí)案例

詞匯和語(yǔ)法教學(xué)可以充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用。在詞匯教學(xué)中應(yīng)該特別注意趣味性和學(xué)生的參與性，讓學(xué)生主動(dòng)探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系，總結(jié)英語(yǔ)字母和單詞的發(fā)音規(guī)律，通過(guò)上下文去理解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)法學(xué)習(xí)則更適合采取從個(gè)別事例（通過(guò)觀察、模型、檢驗(yàn)）到一般語(yǔ)言法則的歸納探究方法。重點(diǎn)可以放在教給學(xué)生如何學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)歸納的過(guò)程上。這種“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)法的活動(dòng)，可以將枯燥的語(yǔ)法訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的過(guò)程，幫助學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。

[案例一] 微型探究型

·找出下面一組詞的共同點(diǎn)，列出更多的詞，并編成一句話。如： take(拿), cake(蛋糕), plate(盤(pán)子), make faces(做鬼臉)

·給出一個(gè)主題詞，讓學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)的詞匯，編成一個(gè)情景完整的故事。如：

[案例二] 課時(shí)探究型 語(yǔ)法教學(xué)（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)）

語(yǔ)法教學(xué)多數(shù)以小對(duì)話或主題的形式出現(xiàn)，一般可以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，即通過(guò)激疑──探究──建構(gòu)──遷移等步驟掌握語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

步驟一：激疑（創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)導(dǎo)引）

（1）歌曲：I'm Sleeping

（2）教師出示一組動(dòng)作圖片，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考──“如何描述正在做的動(dòng)作?”

The girl is singing.The boy is studying English.（3）教師出示課文插圖和例句。

The girl is standing near the window.What's she doing? She's singing．

步驟二：探究（自主探究、合作交流）

教師引導(dǎo)學(xué)生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。

(1)The man is sitting in the chair.What's he doing? He's reading.(2)The woman is sitting at the table． What's she doing? She's writing a letter．(3)The boy is sitting on the floor.What's he doing? He's playing with his toys．

教師提出問(wèn)題：①這四組句子在結(jié)構(gòu)上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點(diǎn)，你可以總結(jié)出什么規(guī)律?

學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論、交流或大膽猜想、檢驗(yàn)等逐步達(dá)成共識(shí)。

步驟三：建構(gòu)（成果展示、反思評(píng)價(jià)）

把上述句子寫(xiě)在黑板上或者通過(guò)屏幕顯示出來(lái)。首先讓學(xué)生熟讀句型，然后看圖連貫說(shuō)出各人物的動(dòng)作，最后找出句子的共同點(diǎn)并歸納總結(jié)。此過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生的自主性、探究性為主的原則。

句子結(jié)構(gòu)：人物+BE+動(dòng)詞的ing形式+地點(diǎn)

stand ── standing(直接加ing)sit ── sitting(雙寫(xiě)最后一個(gè)輔音字母再加ing)write ── writing(去掉不發(fā)音的c后再加)

步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）（1）教師出示簡(jiǎn)單的動(dòng)作動(dòng)畫(huà)，學(xué)生嘗試運(yùn)用現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行描述。

（2）教師出示動(dòng)作、人物相對(duì)復(fù)雜些的圖片，學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行描述。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)即興描繪課堂情景。

[案例三] 課時(shí)研究型語(yǔ)音教學(xué)：“ee”（包含多個(gè)探究活動(dòng)）

[目標(biāo)] 從意義的角度，建立兩個(gè)單詞bee和seen的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定學(xué)習(xí)的主題：即“bee”在勞動(dòng)中可以為植物傳授花粉，植物則要靠它們的傳粉結(jié)出“seed”。先讓學(xué)生熟識(shí)這兩詞后，對(duì)這兩種事物分別加以評(píng)說(shuō)，之后總結(jié)其內(nèi)在聯(lián)系（要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)表達(dá)）。

步驟一：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)蜜蜂的視聽(tīng)材料，并收集一些植物的種子。

(1)Can you say something about bees?(2)Do you know the word “seed”? How many kinds of seeds do you know?

步驟二：激疑

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)引目標(biāo)。教師打開(kāi)電視，學(xué)生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個(gè)步驟的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，生成探究“為什么”的好奇心理。

（2）教師設(shè)問(wèn)。“Can you say something about the bees?”

步驟三：探究

（1）學(xué)生回答上述問(wèn)題。

S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can fly． S3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教師及時(shí)將學(xué)生找出的包含“ee”的單詞（green, feet等）寫(xiě)在黑板上。

（2）教師出示一些種子，請(qǐng)一名學(xué)生取一顆自己認(rèn)識(shí)的種子向其他學(xué)生介紹：“This is a sunflower seed.We can cat it.”

...筆者及時(shí)提出了另外的問(wèn)題：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名學(xué)生總結(jié)了這些種子的共性：“We can plant them.”

步驟四：建構(gòu) 在此基礎(chǔ)上，教師布置了一個(gè)新任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)“ee”的了解，總結(jié)出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的包含這一字母組合的單詞，并造句或編成一個(gè)小短文。（這是一個(gè)繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)并建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，目的是使學(xué)生熟悉更多的包含“ee”的單詞，并學(xué)到一種記憶單詞的學(xué)習(xí)策略。）

學(xué)生積極性很高，有的翻生詞表，有的查字典，有的和同學(xué)一起輕聲討論，總結(jié)出的詞匯如下：

bee, feet, queen, sheep, meet, see jeep, feed, geese, need, beef, teeth

接著學(xué)生朗讀自己的句子或小片段：

S1: The queen doesn't work.The bees work for their queen.S2: On a farm, we can see so many sheep, geese...We can get to the farm by jeep．

步驟五：遷移

課后，筆者布置了如下的課外作業(yè)：用一句話來(lái)幫助自己記憶字母組合ar和oa的發(fā)音（奇異聯(lián)想法）。

ar: arm, car, park, farmer, garden oa: boat, goat, coat, road, soap

二、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生由思考問(wèn)題或任務(wù)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)自主的探究活動(dòng)分析和解決問(wèn)題。教師的主要任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的相關(guān)方面進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流、表達(dá)和總結(jié)。基本教學(xué)策略如下：

1.教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境以形成“問(wèn)題中心”，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)通過(guò)豐富多彩的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出問(wèn)題，使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。情境設(shè)計(jì)的原則有：

①緊扣教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)新知服務(wù)；

②要聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際，易為學(xué)生理解，富有童趣。

如在教學(xué)“The Four Seasons”時(shí)，可以這樣操作：

①借助多媒體逐個(gè)呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的圖片。這種形式視聽(tīng)結(jié)合，能有效地激發(fā)起學(xué)生探究大自然的欲望。

① CAI呈現(xiàn)問(wèn)題：

What season is it now in Hang Zhou? How many seasons are there in a year? Which season do you like best? Why do you like fall best? 問(wèn)題難易程度不同，保證每一名學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考都有可能得到答案。

③布置“描述每一個(gè)季節(jié)”和“聽(tīng)四季”兩個(gè)任務(wù)型活動(dòng)。教師用不同的詞語(yǔ)來(lái)描述某個(gè)季節(jié)，開(kāi)拓學(xué)生的思路。“聽(tīng)四季”通過(guò)錄音，辨別季節(jié)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。

④最后，設(shè)計(jì)小記者采訪的任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與交際運(yùn)用，獲得情感體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生都是在不同的情境中，在一系列問(wèn)題、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成的。

2．教師提出的問(wèn)題要有思考的價(jià)值，小組討論要有針對(duì)性。

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，并隨問(wèn)題的解決而結(jié)束。提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn)：

①問(wèn)題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，能夠成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素。

②問(wèn)題難易適度，既有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的。或者說(shuō)問(wèn)題必須設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

③在形式上要更多地設(shè)計(jì)一些探究類(lèi)和發(fā)散類(lèi)問(wèn)題。探究類(lèi)主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在、聯(lián)系加以說(shuō)明，回答“為什么”“你猜想會(huì)發(fā)生什么?”等。發(fā)散類(lèi)，主要是從多角度、多方面去議論客觀事物，其主要特點(diǎn)是具有思考性，能激勵(lì)學(xué)生深入思考。如在教學(xué)“指路”等內(nèi)容時(shí)，可用多媒體設(shè)計(jì)“一個(gè)男孩在校門(mén)口遇到一個(gè)拿行李的女孩”的情境。先讓學(xué)生猜測(cè)“What are they talking about?”的問(wèn)題，在得到諸如“Welcome to our school!/ May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后，再讓學(xué)生閱讀對(duì)話進(jìn)行對(duì)比。然后教師再問(wèn)：“What are they going to do? Where are they going?”另外，還可以讓學(xué)生課后續(xù)編對(duì)話，使這些探究類(lèi)和發(fā)散類(lèi)的問(wèn)題變成學(xué)生探究學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

在提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)的要求，恰當(dāng)運(yùn)用轉(zhuǎn)移（使大多數(shù)學(xué)生參與回答）、啟發(fā)（處理不能正確回答的情況）、追問(wèn)（回答正確但卻不充分）、等待（促進(jìn)學(xué)生真正地思考問(wèn)題）等提問(wèn)的技巧．

討論是在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本形式，其重要意義在于它能促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用，能使所有學(xué)生“卷入”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、提高表達(dá)和社交能力。每一次討論都要有明確的主題和目標(biāo)，要保證學(xué)生有話可說(shuō)。例如，在一堂復(fù)習(xí)課中，筆者曾根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，并為各小組命名，如：先鋒隊(duì)，雄鷹隊(duì)等，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生合作的興趣和愿望。然后，筆者給各小組布置共同的任務(wù)目標(biāo)，即討論歸納所學(xué)名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)律。學(xué)生先羅列出一系列名詞的復(fù)數(shù)形式，如：books, desks, birds;buses, boxes, watches;potatoes, radios, wolves, knives, factories等，然后學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)。組內(nèi)成員相互補(bǔ)充，最后推出小組發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)。其他組的參與者隨時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各小組合作、討論、歸納中的成功點(diǎn)和閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)以后的小組討論活動(dòng)提出要求和改進(jìn)的建議。

3．活動(dòng)設(shè)計(jì)要具備有可操作性、拓展性，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)本身就是通過(guò)觀察、查找信息、設(shè)計(jì)調(diào)研方案、討論、搜索處理信息、表達(dá)和交流等類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)必須考慮實(shí)踐性、探究性、拓展性。例如在教學(xué)故事內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)故事表演內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)故事中角色的心理變化，在學(xué)生表演成功的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中學(xué)到了什么道理。在此基礎(chǔ)上，再請(qǐng)學(xué)生分小組討論對(duì)故事進(jìn)行改編或創(chuàng)作出新故事，記錄下來(lái)并配上插圖。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以主題為線索，讓學(xué)生通過(guò)做事情（表演、講故事、收集資料、表達(dá)、繪畫(huà)）來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言，使學(xué)生在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

4．作業(yè)布置要有開(kāi)放性，應(yīng)該可以激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

布置開(kāi)放式的作業(yè)是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，開(kāi)放性作業(yè)強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

在教完交通工具等內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置了如下的探究性作業(yè)：

①收集人們使用的交通工具名稱(chēng)；

②為你自己設(shè)計(jì)一條假期出游路線，并說(shuō)出為什么選擇這些地點(diǎn)，應(yīng)選哪種交通工具?為什么?

本作業(yè)通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)出游路線及出行方式等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)的地理知識(shí)及常見(jiàn)的交通形式，并用英語(yǔ)表達(dá)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也在完成作業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。

5．探究途徑要多樣化──在學(xué)科聯(lián)系中開(kāi)拓領(lǐng)域去研究。

探究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇上偏重于學(xué)科間的聯(lián)系和滲透。小學(xué)生具有豐富的想象力，他們愛(ài)玩好動(dòng)，興趣廣泛。如果能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、構(gòu)思、解決問(wèn)題，就可以使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

例如：教完“Where's...?”的用法后，筆者給出可供選擇的家具及價(jià)格和房間的平面圖，布置“I am a good designer.”的探究性作業(yè)：

① Do a survey.For example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most?

② Decorate your home.(You have only 100 points.③ Design your home.④ Introduce your home.(Use the pattern: There's a...)

⑤ Who's the best designer? 這個(gè)探究過(guò)程涉及到數(shù)學(xué)、美術(shù)等多種知識(shí)。首先學(xué)生必須通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)選出家庭成員喜歡的顏色和所需家具，然后根據(jù)現(xiàn)有的資金，進(jìn)行預(yù)算和統(tǒng)籌，然后通過(guò)量、畫(huà)、剪、貼，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)房間的劃分、家具的擺放。

6．面向全體學(xué)生，關(guān)照多樣化的學(xué)生個(gè)性，實(shí)行分層探究。

（1）探究性活動(dòng)要讓不同層次的學(xué)生分享不同程度的探究成果。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量照顧到各種層次的學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生都有事可做，都可以獲得一定的成功感。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)要有拓展性，使學(xué)生在不同層次上有所發(fā)展。教材中的習(xí)題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)練習(xí)題的探究，可以激活學(xué)生的“知識(shí)儲(chǔ)蓄”，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

如《PEP小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)活動(dòng)：將含有字母a，c，i，o，u的單詞按讀音歸類(lèi)。圍繞這一題，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

① 讀單詞：注意其中a，e，i，o，u的讀音；

② 摘單詞：按讀音分別歸類(lèi)；

③ 析單詞：如字母a發(fā)／el／的單詞有什么特點(diǎn)；

④ 對(duì)單詞：如教師讀出一串單詞，學(xué)生對(duì)出與元音字母發(fā)音相同的單詞；

⑤ 念單詞：教師出示學(xué)生不曾學(xué)過(guò)，但符合發(fā)音規(guī)律的單詞讓學(xué)生嘗試拼讀。這個(gè)活動(dòng)，層次清楚，由淺入深，學(xué)生在探究過(guò)程中鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力等。

7．適時(shí)介紹探究性方法，引導(dǎo)學(xué)生探索。

探究式學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的探究，教師必須適時(shí)地教給學(xué)生自主探究的方法，使其能夠逐漸獨(dú)立開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以采用以下幾種探究式學(xué)習(xí)方法：

（1）聯(lián)想、內(nèi)化。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程，是發(fā)散思維和記憶的基礎(chǔ)，在語(yǔ)法、特別是詞匯的探究學(xué)習(xí)（理解，記憶）中，可以起到十分重要的作用。

同類(lèi)聯(lián)想：

earth → sun, moon, star；

關(guān)系聯(lián)想：

book → storybook, bookmark, booklet, bookstore； air → airport, airplane, by air.對(duì)比聯(lián)想：

big / small;long / tall;right / wrong．

奇異聯(lián)想：

head, ahead, headmaster, headache低頭在前面走，校長(zhǎng)頭痛。（2）分析比較。分析是把一個(gè)事物分解開(kāi)來(lái)，對(duì)其各個(gè)要素各個(gè)部分進(jìn)行研究，找出它們的特點(diǎn)和聯(lián)系。比較是確定事物之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的抽象思維方法。其前提有二：一是英語(yǔ)材料間確有聯(lián)系才可以進(jìn)行比較；二是要在同一標(biāo)準(zhǔn)下來(lái)比較。

小學(xué)英語(yǔ)中涉及許多音、形、義相似的詞匯，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察，比較其音和形上的異同，探究記憶單詞的方法。例如，學(xué)生通過(guò)觀察eat，read，sea，speak，teach，tea后，發(fā)現(xiàn)它們都含有ea [i:]字母組合。再如，通過(guò)分析birthday（生日）→birth（生）+day（日）；playground（操場(chǎng)）→play（玩）+ground（地），探究和發(fā)現(xiàn)這些構(gòu)詞性的規(guī)律有助于記憶單詞。又如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，可針對(duì)以下兩種現(xiàn)象進(jìn)行比較：

① 語(yǔ)語(yǔ)法本身中相似但不同的語(yǔ)言現(xiàn)象（一般現(xiàn)在時(shí)~現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；形容詞物主 代詞與名詞性物主代詞等）

② 英、漢語(yǔ)言中相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的異同。

（3）分類(lèi)歸納。分類(lèi)是以比較為基礎(chǔ)，根據(jù)事物的異同程度而加以分門(mén)別類(lèi)的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是為了認(rèn)識(shí)事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系。歸納是將具有某些共同特征的許多事物結(jié)合起來(lái)，以把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及到同類(lèi)事物的本質(zhì)屬性。如在教學(xué)英語(yǔ)可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，教師可以先介紹以下詞組：a book, an apple, one pen, a box, two pear, three boys, many students, some boxes, ten watches, a cat, an orange, eight dresses，然后讓學(xué)生將它們歸類(lèi)。通過(guò)這幾個(gè)步驟，學(xué)生經(jīng)歷了典型例子（觀察、認(rèn)識(shí)）──共同特征（分析、對(duì)比）──嘗試應(yīng)用規(guī)則（檢驗(yàn)）──歸納（由感性到理性）的整個(gè)探究過(guò)程。例如：

A組：a book, an apple, a box, a cat, an orange, one pen

B組：two pears, three boys, many students, some boxes, ten watches, eight dresses

最后，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下歸納出以下結(jié)論： ①這些名詞都是可數(shù)名詞：A組表示數(shù)量為一個(gè)，是單數(shù)；B組表示數(shù)量為兩個(gè)以上，是復(fù)數(shù)。

②詞的復(fù)數(shù)一般在單數(shù)詞尾加“s”，以s，x，ch，sh結(jié)尾的詞后加“es”。

教師也可以用歸納分類(lèi)法讓學(xué)生探究“have / has”和“There is / are...”用法。這種歸納的能力在語(yǔ)法學(xué)習(xí)（語(yǔ)法規(guī)則、慣用法、搭配）中尤為重要。

（4）理解猜測(cè)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生使用各種各樣來(lái)自情境中的提示信息（如：語(yǔ)調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作、視覺(jué)支持，上下文、信號(hào)詞等）理解或猜測(cè)可能發(fā)生什么（或可能說(shuō)什么）、理解或猜測(cè)詞義等，然后再檢驗(yàn)自己的猜測(cè)和實(shí)際情況是否一致。比如，在教學(xué)表示運(yùn)動(dòng)的單詞swimming，jogging，running時(shí)，教師可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生理解猜測(cè)詞義。再如，利用多媒體展示“購(gòu)物”、“談?wù)摃r(shí)間”、“會(huì)朋友”等主題情景，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景設(shè)置和人物的表情、動(dòng)作，猜一猜主題，人物談話的內(nèi)容等。類(lèi)似的練習(xí)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，又能訓(xùn)練其發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

三、小課題研究的一般模式及實(shí)施

（一）課題研究的一般模式

實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)的另一途徑是專(zhuān)門(mén)的課題研究。即英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容、語(yǔ)言功能項(xiàng)目，從學(xué)習(xí)、社會(huì)和生活中選擇專(zhuān)題，以小組為形式，由課內(nèi)向課外拓展的專(zhuān)題探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，小課題研究可以分成以下四個(gè)階段：

1.呈現(xiàn)問(wèn)題情境──選題。

呈現(xiàn)問(wèn)題情境的兩個(gè)決定性因素，一是教材內(nèi)容，二是學(xué)校、家庭和社會(huì)生活內(nèi)容。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，一般的選題是來(lái)自教材（存在著大量的可以拓展成為小課題的素材）或由師生共同提出的，當(dāng)然有時(shí)也可由學(xué)生自己討論選擇。

2．在問(wèn)題情境中展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)──分組實(shí)踐。

這個(gè)階段的重要內(nèi)容是安排開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃和具體步驟，可能涉及到分組決定課題研究實(shí)踐活動(dòng)的小項(xiàng)目?jī)?nèi)容、活動(dòng)形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結(jié)和交流課題研究成果的形式、擬定時(shí)間、分組進(jìn)行實(shí)踐等。

3.總結(jié)交流

首先，個(gè)人在完成分工任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我小結(jié)。然后，再在小組內(nèi)討論各自的成果、形成小組的小結(jié)。最后小組代表向全班交流匯報(bào)，教師總結(jié)全班的收獲。

4．在情境中評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是不可缺少的一個(gè)重要階段。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課題活動(dòng)的過(guò)程、方法，解決問(wèn)題的能力及積極主動(dòng)參與的探究精神。

（二）具體實(shí)施步驟

1.確定參與人員：采取自愿報(bào)名的方式。

2.營(yíng)造研究氛圍：為課題組成員組織相關(guān)講座，通過(guò)實(shí)例介紹探究性學(xué)習(xí)的意義，激活學(xué)生的探究欲望。

3.選好研究課題，制定研究方案：課題實(shí)施之初，給學(xué)生提供若干類(lèi)可選擇的選題： ① 常生活與英語(yǔ)；

② 單詞科學(xué)記憶法；

③ 英語(yǔ)常用功能語(yǔ)言（如打電話、購(gòu)等）的探究；

④ 中英跨文化交際的差異。

每一類(lèi)又可分若干小選項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)自己的意愿填寫(xiě)研究意向書(shū)。在選題時(shí)，強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生要在一個(gè)時(shí)期里確定一個(gè)重點(diǎn)；在組織形式上，以小組為單位，自愿組合，分工協(xié)作。最后教師分類(lèi)匯總，明確小組負(fù)責(zé)人，制定方案，經(jīng)論證后開(kāi)始運(yùn)作。選題是小課題研究能否取得成功的關(guān)鍵。

4．分組實(shí)踐：各小組圍繞本組的研究主題，通過(guò)查閱資料、收看相關(guān)節(jié)目、上網(wǎng)查尋等多種渠道，逐步完成課題研究的任務(wù)。在實(shí)踐階段，教師要及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生做好工作記錄，隨時(shí)記下自己的體會(huì)和成就感，特別是所遇到的困難及克服困難的措施。

5．舉行成果交流匯報(bào)。各小組完成成果匯報(bào)方案，自己選擇展出活動(dòng)成果的形式。

四、成果分析與存在的問(wèn)題

本實(shí)踐研究是由課堂滲透式探究學(xué)習(xí)和小課題研究活動(dòng)組成的連續(xù)體。前者以課堂為舞臺(tái)，以教材為內(nèi)容，著重于探討探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣與方法；后者由課內(nèi)向課外延伸，對(duì)教材內(nèi)容做進(jìn)一步拓展，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，取得了初步的成果。這表現(xiàn)在：

1．激發(fā)了學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題的興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生取得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.初步培養(yǎng)了小學(xué)生收集、整理資料的能力以及對(duì)事物進(jìn)行分析、歸納、創(chuàng)新的思維，發(fā)展了探究問(wèn)題的能力。

3．逐步養(yǎng)成了合作與共享的習(xí)慣。

學(xué)會(huì)分享和合作是2l世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)正是通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互鼓勵(lì)幫助、合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享和合作，使他們感受集體的力量和溫暖，并進(jìn)而把這種精神延拓到日常生活和學(xué)習(xí)中。

4.本實(shí)踐研究還存在若干問(wèn)題，需加以改進(jìn)。比如，有的學(xué)生收集的資料內(nèi)容太雜，材料與課題內(nèi)容不符，選題過(guò)于分散，時(shí)間難于掌握等。筆者認(rèn)為，一種比較理想的方案是：圍繞教材的某一話題進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練，即將選題與學(xué)生的生活和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)與本單元話題密切聯(lián)系的小課題，分散在4—8次在課堂內(nèi)完成。2012-06-06 人教網(wǎng)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探究

2010-09-09 16:39:2網(wǎng)友評(píng)論

0條

作者：郝建軍

楊震男（北京）

摘 要：本文從問(wèn)題的提出、研究過(guò)程與方法、研究效果三個(gè)方面論述了“學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，并得出了結(jié)論。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、方法、效果。

一、問(wèn)題的提出

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)基本采用以記憶為目標(biāo)的機(jī)械操練教學(xué)方式，我們認(rèn)為這樣不但會(huì)造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使之產(chǎn)生厭學(xué)心理。

多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，目前，農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在著死記硬背、依賴(lài)性強(qiáng)和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，如果還延續(xù)這樣的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)阻礙一代人的正常發(fā)展?；谶@樣的實(shí)踐思考，我們認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念和教學(xué)改革的各項(xiàng)要求，能夠反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想。

“樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的模式。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理論，其本質(zhì)特征可以從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)講：從教的角度看，自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體意識(shí)的自覺(jué)發(fā)揮，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的積極發(fā)揮；從學(xué)的角度看，自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)基本特征。樂(lè)學(xué)的前提是興趣。心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向?！薄芭d趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的?！薄皹?lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、研究過(guò)程與方法

(一)調(diào)動(dòng)各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師，無(wú)論什么法離開(kāi)了學(xué)生的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)都不會(huì)取得理想的成績(jī)。”所以在教學(xué)過(guò)程中不僅教學(xué)形式要多樣化，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。為此，教師要多與學(xué)生溝通，做學(xué)生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生。特別是當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)教師要多鼓勵(lì)，多與他相處，真心幫助他們，讓學(xué)生喜歡上你的英語(yǔ)課，這樣，學(xué)生就會(huì)積極的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。古人云：“親其師者信其道。”教師在日常生活中傾注了愛(ài)心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關(guān)系，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

在課堂上，我們要以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的陌生的英語(yǔ)知識(shí)也有“親切感”。如：走進(jìn)教室可以親切地說(shuō)一聲“How are you！”見(jiàn)哪位學(xué)生有困難，就走到他面前輕輕問(wèn)一句：“Can I help you ？”即便學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)差錯(cuò)，我們也不要隨意批評(píng)指責(zé)。

2.采用多樣的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，吸引學(xué)生，寓教于樂(lè)

小學(xué)生的形象思維在其認(rèn)識(shí)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要盡量多的采用實(shí)物情景進(jìn)行直觀的教學(xué)，這樣做既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能吸引他們的有意注意。

(1)利用彩色的圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行單詞教學(xué)和句型操練，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，教學(xué)中盡量少的出現(xiàn)中文，避免學(xué)生用母語(yǔ)作為中介語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)colors的各種顏色詞后，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下對(duì)教室里出現(xiàn)的各種物品、學(xué)習(xí)用具顏色進(jìn)行問(wèn)答，然后要求學(xué)生畫(huà)一幅自己喜愛(ài)的圖畫(huà)，涂上顏色，并開(kāi)始Pair Work 進(jìn)行What color is?? It’s ?? 的訓(xùn)練，學(xué)生在語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

(2)游戲教學(xué)。法國(guó)大教育家福祿貝爾說(shuō)過(guò)：“小孩子的工作就是游戲”。教師在教學(xué)中可利用實(shí)物、頭飾，設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)情景，如Guessing game, Touch and guess, 傳令游戲(One by one)等。參與游戲不僅使學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，而且使語(yǔ)言的輸入輸出更具創(chuàng)造性和藝術(shù)性。

（3）歌曲教學(xué)。聽(tīng)唱一些國(guó)內(nèi)外流行較廣、影響較大的歌曲，特別是校園歌曲，學(xué)生在歌聲的陶冶中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣較濃。

3.加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸進(jìn)家庭

四十分鐘的英語(yǔ)課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還需要大量的課外學(xué)習(xí)和提高。農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)一般文化水平不是很高，好多家長(zhǎng)往往流露出這樣的思想：“英語(yǔ)學(xué)不好沒(méi)關(guān)系，反正也沒(méi)用?！钡S著中國(guó)加入世貿(mào)組織，英語(yǔ)很快將成為每個(gè)公民必備的第二語(yǔ)言，所以要做好家長(zhǎng)的工作，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.保持學(xué)生的“心理優(yōu)勢(shì)”，克服“失敗定勢(shì)”的產(chǎn)生

內(nèi)在穩(wěn)定的心理優(yōu)勢(shì)是一種良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，它涉及智力因素和非智力因素。心理優(yōu)勢(shì)是一種非智力因素。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中一旦產(chǎn)生了一種較穩(wěn)定的強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，要正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)維持他的穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一定困難或挫折時(shí)，要多給予他們鼓勵(lì)。(二)傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的，學(xué)生是個(gè)性的認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體，學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義辯證法又認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。自主學(xué)習(xí)，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因起作用。從現(xiàn)代教學(xué)理論來(lái)看，教學(xué)不僅要研究教師的“教”，更重要的是要重視研究學(xué)生的“學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.自主學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，并培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)思想。

2.堅(jiān)持三個(gè)轉(zhuǎn)變。所謂“三個(gè)轉(zhuǎn)變”就是指在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要求教師的教學(xué)行為、教學(xué)心理和教學(xué)觀念有一個(gè)全新的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

一是由課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師活動(dòng)的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)共同活動(dòng)的多邊性，努力提高小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的參與率；二是由只重教法的改進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革與學(xué)法指導(dǎo)并舉，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合；三是由教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教授式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮季S訓(xùn)練的啟發(fā)式，努力促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)力的提高。

這三個(gè)轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的要求，因?yàn)橹挥薪膛c學(xué)的真正平等，才能有教學(xué)的民主，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的實(shí)踐更是如此。3.具體的教學(xué)策略：

(1)“樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式： 激發(fā)主體→引發(fā)主體→開(kāi)發(fā)主體 自主參與→自主探求→自主發(fā)展

(2)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略：

a.讓學(xué)生自主參與。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景來(lái)實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生積極主動(dòng)地模仿、學(xué)說(shuō)、編排對(duì)話，并提出問(wèn)題，主動(dòng)參與表演、回答問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

b.讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！拔磥?lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，這說(shuō)明重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)是當(dāng)前教改的潮流，是教育思想由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一種具體表現(xiàn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要適時(shí)地進(jìn)行三個(gè)方面的指導(dǎo)：

第一、指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”，甚至“不想學(xué)”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的重要原因之一就是這部分學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性，沒(méi)有把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看成他們的愿望和需要，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種苦差事，是一種負(fù)擔(dān)。因此，作為教師應(yīng)用自己豁達(dá)寬廣的胸懷去啟迪學(xué)生，使學(xué)生燃起智慧的火花，使他們的學(xué)習(xí)心態(tài)變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好英語(yǔ)，為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

第二、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，建立積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特征，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和指導(dǎo)方法。對(duì)于怕羞、怕講錯(cuò)的學(xué)生，要耐心教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，加以肯定、表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立信心；對(duì)于不認(rèn)真參與、馬虎的學(xué)生要時(shí)時(shí)督促；對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，幫助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確努力方向，激勵(lì)他們大膽、刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自尊心和積極性；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可指導(dǎo)他們制訂適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做些有一定難度的練習(xí)，但又要把握尺度，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。

第三、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、積極自主學(xué)習(xí)的特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生①學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，如聽(tīng)錄音，劃出不懂的詞、句；②學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。③學(xué)會(huì)聽(tīng)課，大膽舉手發(fā)言，積極投入會(huì)話表演等；④學(xué)會(huì)作業(yè)，如先復(fù)習(xí)，再作業(yè)，書(shū)寫(xiě)要整潔，質(zhì)量要高；⑤學(xué)會(huì)小結(jié)，上完一個(gè)單元后，小結(jié)一下本單元的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)又是什么，方法怎樣；⑥學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，如每天朗讀10分鐘，早上起床后再朗讀10分鐘左右等等。c.讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

從素質(zhì)訓(xùn)練的角度講，沒(méi)有學(xué)生鉆研、分析、歸納、概括等的思維認(rèn)識(shí)過(guò)程，也就沒(méi)有素質(zhì)的訓(xùn)練。從評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能講，我們的教學(xué)要全面實(shí)施素質(zhì)訓(xùn)練，就一定要確立評(píng)價(jià)的過(guò)程觀。要強(qiáng)調(diào)過(guò)程，重視過(guò)程，突出過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)中只有充分展示學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使教學(xué)成為學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐過(guò)程，才能充分實(shí)施對(duì)學(xué)生的素質(zhì)訓(xùn)練。

三、研究效果

實(shí)踐研究的價(jià)值不僅體現(xiàn)在研究結(jié)果的豐富性上，而且還表現(xiàn)在研究效果的實(shí)用性上。本課題的研究效果主要反映在以下兩個(gè)方面：(一)豐富了小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)思想的支配下，總表現(xiàn)得較為應(yīng)試化，缺乏應(yīng)有的生命活力和人本化傾向，而且所謂的教學(xué)策略都圍繞著舊的“三中心”（“學(xué)科中心”、“教師中心”和“教材中心”）提出來(lái)，通過(guò)本課題的研究，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教學(xué)策略從思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑等方面均發(fā)生了質(zhì)的變化，他們都不同程度地表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的教育理念，也就是說(shuō)，體現(xiàn)出素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)觀念，即新的“三中心”，他們是“人性中心”、“學(xué)生中心”和“方法中心”。(二)提高了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的潛能。

通過(guò)本課題的研究，我對(duì)農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性有了一定的了解，并掌握了他們自主學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

四、結(jié)論

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種非母語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并促使自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)一般是在沒(méi)有外部學(xué)習(xí)環(huán)境支持的情況下進(jìn)行的，所以它就要求我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必須不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)潛能，只有這樣，才能使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)真正能夠?qū)崿F(xiàn)。總之，在農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建“樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是素質(zhì)教育的需要，是課改的需要。

主要參考資料：

1.李吉林 ：《李吉林情景教學(xué)理論與實(shí)踐》，人民日?qǐng)?bào)出版社，1996版。2.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2002，常汝吉，北京師范大學(xué)出版社

第三篇：小學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自主合作探究，參與實(shí)踐是相當(dāng)有必要的，如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：

一、模式解讀

模式基本流程：

創(chuàng)設(shè)情境 提出問(wèn)題 自主探究 相互交流 總結(jié)評(píng)價(jià) 鞏固應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。

2、提出問(wèn)題、啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，一個(gè)好的問(wèn)題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

3、自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑

我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問(wèn)題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問(wèn)題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

4、相互交流、合作探究

組織小組學(xué)習(xí)：通常同桌或四人異質(zhì)小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力。

5、總結(jié)評(píng)價(jià)、加深體驗(yàn)

評(píng)價(jià)，既有學(xué)生小組間的互評(píng)，又有組際的評(píng)價(jià)，還有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要涉及兩方面：一是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題獲取新知的思考方法的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是提煉出數(shù)學(xué)的思想方法；二是對(duì)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6、鞏固應(yīng)用

7、拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題策略的多樣性，分層分類(lèi)設(shè)計(jì)具有拓展性、開(kāi)放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，促使學(xué)生人人都能參與、個(gè)個(gè)都有收獲。

二、嘗試實(shí)踐

1、問(wèn)題來(lái)源

有問(wèn)才能探。為此，在課堂教學(xué)中，我們注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問(wèn)題，以促使學(xué)生去思索、去探究。

（1）設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

教師在研究教材中，設(shè)計(jì)一些探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探究新知。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)，先讓學(xué)生任意說(shuō)出一些分?jǐn)?shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學(xué)生驗(yàn)證?！叭绾闻袛喾?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)？”，這既是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生自身的需要，學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（2）鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

比如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，教師出示課題后，問(wèn)學(xué)生你想知道什么？可能學(xué)生會(huì)提出如下問(wèn)題：①什么是長(zhǎng)方體的表面積？②怎樣求長(zhǎng)方體的表面積？③學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用？這些問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)積極思考后來(lái)提出來(lái)。由于問(wèn)題是學(xué)生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識(shí)弄明白，因而能積極主動(dòng)的探索。

（3）從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題

如學(xué)習(xí)比的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生思考：“比的后項(xiàng)不能為0”，為什么在球類(lèi)比賽中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“2：0”、“3：0”？學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生思考，看馬戲團(tuán)表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個(gè)圓形，這是為什么。由于學(xué)生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會(huì)漲高。

（4）在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生問(wèn)題

如學(xué)習(xí)圓錐體積時(shí)，首先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿(mǎn)砂子往圓柱里倒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿(mǎn)，說(shuō)明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時(shí)，老師出示一組圓錐、圓柱，請(qǐng)同學(xué)們看老師的操作，老師的操作結(jié)果是：用圓錐裝滿(mǎn)沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿(mǎn)，這時(shí)學(xué)生傻了眼，這是為什么呢？產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個(gè)重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結(jié)論改為問(wèn)題

課本中有許多結(jié)論，如果直接告訴學(xué)生，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程無(wú)疑是無(wú)益的。為此，我們經(jīng)常把課本中的結(jié)論改為問(wèn)題，讓學(xué)生去探究。如三角形內(nèi)角和是180度，這是一種結(jié)論，改為“三角形的內(nèi)角和為什么是180度？”再引導(dǎo)學(xué)生找理由，探究這個(gè)結(jié)論的正確性，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究的積極性。

第四篇：小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)模式

【摘 要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我認(rèn)為，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)能主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑之一，本人通過(guò)實(shí)踐，初步形成了一種“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式得以?xún)?yōu)化，新課程改革的基本理念得以落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的改善，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有了極大的提高?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 自主 合作 探究

20世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入了有史以來(lái)發(fā)展最快的歷史時(shí)期?？茖W(xué)與技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步?？茖W(xué)與技術(shù)的日新月異，正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活方式，社會(huì)已經(jīng)越來(lái)越依靠科學(xué)與技術(shù)。每一位生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，必須具有科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)今時(shí)代，人們從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響，因此，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)必須從小抓起。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任。通過(guò)小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生保持與生俱來(lái)的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。

一、新課程改革對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出新的要求

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》推出了全新的課程理念，小學(xué)科學(xué)課程要以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維和語(yǔ)言能力，獲得科學(xué)探究的有關(guān)技能和方法，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、善于思考、求真務(wù)實(shí)、互助合作、保護(hù)環(huán)境和呵護(hù)健康的生活態(tài)度，是科學(xué)課程的主要任務(wù)?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)不是一種單一的、刻板的教學(xué)過(guò)程，而是一種具有自己獨(dú)特特點(diǎn)的有效教育方法，不僅在科學(xué)教育里能夠運(yùn)用，而且在其他課程的教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。探究式的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)課程有著天然的聯(lián)系，探究是科學(xué)家探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的主要方法。小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，小學(xué)科學(xué)課程要向?qū)W生提供充分的探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程。

三、自主合作探究的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

1、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，營(yíng)造探究氛圍。

興趣是最好的老師，心理學(xué)研究表明，學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往伴隨著積極愉快的情緒，當(dāng)大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我充分利用趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，把紙團(tuán)塞進(jìn)透明玻璃杯底部，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時(shí)問(wèn)學(xué)生：“玻璃杯里的紙團(tuán)濕了嗎？”學(xué)生紛紛回答：“紙團(tuán)全都濕了。”我又說(shuō)：“紙團(tuán)真的濕了嗎？同學(xué)們來(lái)仔細(xì)觀察?！庇谑?，我迅速將玻璃杯垂直向上從水中拿出來(lái)，取出杯底的紙團(tuán)，讓學(xué)生用手摸一摸，用眼看一看，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)并沒(méi)有濕，這樣實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不是學(xué)生猜想的那樣，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)，于是一個(gè)個(gè)奇怪的問(wèn)題從小腦袋里冒出來(lái)，“為什么紙團(tuán)在水中沒(méi)有浸濕呢？”“為什么把紙團(tuán)單獨(dú)放入水中，紙卻能濕呢？”“玻璃杯里有些什么東西呢？”我抓住學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們想知道杯底里的紙團(tuán)為什么不會(huì)濕嗎？那么我們來(lái)研究其中的奧秘吧！”有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后所隱藏的探究動(dòng)機(jī)，能自然而然引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在不同課題的教學(xué)中還可以采用游戲、故事、投影等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如在教《電路的研究》的活動(dòng)1，讓小燈泡亮起來(lái)，我先談話導(dǎo)入，“每當(dāng)夜幕降臨，我們走進(jìn)房間時(shí)便會(huì)順手按下開(kāi)關(guān)，電燈亮了，每當(dāng)要上床睡覺(jué)時(shí)，也會(huì)按下開(kāi)關(guān)，電燈熄滅了。為什么燈泡會(huì)亮滅呢？”引發(fā)學(xué)生積極地思考，然后分發(fā)每小組各一節(jié)電池，一條導(dǎo)線和一個(gè)小燈泡，讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手連接，使小燈泡發(fā)光。開(kāi)始學(xué)生認(rèn)為覺(jué)得很容易連接，紛紛動(dòng)手操作起來(lái)，可過(guò)了不久，便聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō)：“咦，怎么回事？小燈泡怎么沒(méi)亮呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“難道電池沒(méi)有電嗎？”于是我便啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“要使小燈泡亮起來(lái)，電流是否要通過(guò)小燈泡呢？”于是學(xué)生紛紛議論起來(lái)，過(guò)了不久，有幾個(gè)小組的同學(xué)都驚奇地叫起來(lái)：“老師，我連接的燈泡亮了?！边@時(shí)，我叫連接燈泡的同學(xué)上講臺(tái)在黑板上畫(huà)下電路連接簡(jiǎn)圖，老師分析小燈泡發(fā)亮的原因，經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生明白電池、電線和燈泡要形成一個(gè)簡(jiǎn)單的閉合回路，燈泡才能發(fā)亮。然后再要求連接燈泡沒(méi)亮的小組同學(xué)分析失敗的原因，再次動(dòng)手操作，最后學(xué)生都做成功了，學(xué)生十分開(kāi)心。通過(guò)自主探究活動(dòng)，學(xué)生充滿(mǎn)了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

3、引導(dǎo)觀察，自主探究，突破科學(xué)知識(shí)的抽象化。

科學(xué)的東西往往是抽象的，單憑猜想是解決不了問(wèn)題的，抽象的東西必須通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)而解決，實(shí)驗(yàn)探究不但能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，還能提高學(xué)生觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)《水的浮力》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一種上托的力，即浮力這種現(xiàn)象很容易理解，而對(duì)于沉入水中的物體（如石塊、鐵塊等）是否也受到水的浮力，就很難理解。盡管教師講解，學(xué)生還是比較難理解，這就要通過(guò)開(kāi)展探究性的實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，讓學(xué)生用測(cè)力計(jì)先測(cè)量出石塊或鐵塊在空中的重量，再將石塊或鐵塊緩慢放入水中，觀察測(cè)力計(jì)讀數(shù)有什么變化。再將石塊或鐵塊提出水面，觀察測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，測(cè)量出石塊或鐵塊重量，再放入水中，觀察測(cè)力計(jì)讀數(shù)有什么變化。通過(guò)觀察——實(shí)驗(yàn)——再觀察——再實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很容易理解，在水中下沉的物體同樣受到水的浮力，只不過(guò)物體的重量大于浮力?？梢?jiàn)，通過(guò)親身探究實(shí)驗(yàn)是突破科學(xué)知識(shí)抽象化的好方法。

4、小學(xué)科學(xué)課中合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生探究科學(xué)奧秘、研究科學(xué)知識(shí)起到積極的促進(jìn)作用，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及了教師與學(xué)生間的雙向交往，學(xué)生之間的多向互動(dòng)等交流形式，從而改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向交流，教師壟斷信息源，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生都成了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，實(shí)現(xiàn)了以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，掌握某一部分知識(shí)和技能的學(xué)生，把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他同學(xué)，形成了人人教我，我教人人的局面。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。把全班同學(xué)劃分若干個(gè)不同知識(shí)水平人員組成的小組，四、在自主合作探究學(xué)習(xí)中，教師要適時(shí)指導(dǎo)。

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)時(shí)介入過(guò)早，引導(dǎo)過(guò)多，就可能阻礙了學(xué)生機(jī)可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而我們不敢指導(dǎo)或過(guò)晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助的狀態(tài)，以致削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們自主探究的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，教師指導(dǎo)的作應(yīng)該多一些，對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說(shuō)的盡量讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，我們絕不能包辦代替。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，給每個(gè)小組設(shè)置共同的教學(xué)目標(biāo)，使之成為“利益共同體”，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，在不知不覺(jué)中促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強(qiáng)了他們的集體意識(shí)與國(guó)家意識(shí)。

總之，自主合作探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主合作探究教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以探究活動(dòng)為核心，利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，教師注意適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽猜想，為學(xué)生提供足夠多的自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親身探究活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)獲取科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)探究的能力，才能使小學(xué)科學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

第五篇：探究小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

探究小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的兩種有利學(xué)生增長(zhǎng)技能、提高創(chuàng)新和研究能力以及與人合作能力的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的課堂教學(xué)模式大約分成情景創(chuàng)設(shè)--自主探究--合作交流--點(diǎn)撥升華--拓展延伸六個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，做好探究的鋪墊，激發(fā)學(xué)生探索研究的動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在主體與周?chē)h(huán)境的相互作用中發(fā)生發(fā)展的。好的教學(xué)情境能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的切合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的教學(xué)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。

二、自主探究，經(jīng)歷知識(shí)、技能發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的過(guò)程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能形成的過(guò)程；統(tǒng)計(jì)觀念、空間觀念和用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題。用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題觀念的形成是在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和發(fā)展的；應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。這些過(guò)程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本就在于學(xué)生的自主探究。

由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，并且過(guò)程成為了課程內(nèi)容的一部分，就要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。課堂中必須讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間，錘煉自己的思想，逐步使自己的經(jīng)驗(yàn)合理化。因此，需要學(xué)生對(duì)自己對(duì)他人的想法不斷的反思。

三、合作交流，在接納與批判中完善。在課堂上，要把握合適的合作時(shí)機(jī)，積極營(yíng)造和諧的合作交流的情境，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去爭(zhēng)論、傾聽(tīng)與反思，讓他們?cè)诮蛹{與批判中得到提高。在教學(xué)中一定要把握好每次合作的契機(jī)，在學(xué)生憤悱之時(shí)引導(dǎo)合作，讓他們?cè)跔?zhēng)辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽(tīng)中得到啟迪；在需要幫助時(shí)，有來(lái)自伙伴的援助，讓他們既準(zhǔn)確又迅速的去完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)；另外，在每個(gè)重要的環(huán)節(jié)學(xué)生具備感性知識(shí)的時(shí)候，引導(dǎo)他們合作探究，讓他們領(lǐng)略他人思維的策略和方法。

質(zhì)疑是點(diǎn)燃智慧的火花，是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，讓學(xué)生除了傾聽(tīng)別人的發(fā)言，博采眾家之長(zhǎng)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行批判的接受，而不是盲從。例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，計(jì)算0.67÷0.22=67÷22=3……1，剛開(kāi)始大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是正確的，只有極少的學(xué)生感覺(jué)不正確，這里就引起了學(xué)生的疑問(wèn)。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，去探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出正確的結(jié)論。

四、點(diǎn)撥升華，在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)與提高。

學(xué)生在自主探究和合作交流中，教師不是一個(gè)旁觀者，而是一個(gè)積極的引導(dǎo)者。教師在學(xué)生的探究交流中，注意觀察，適時(shí)介入指導(dǎo)。在適當(dāng)時(shí)機(jī)，教師對(duì)探究和合作的方向要進(jìn)行必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)撥云見(jiàn)日的感覺(jué)?？傊?，在恰當(dāng)?shù)膶?shí)際對(duì)學(xué)生提供及時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)相統(tǒng)一。

五、拓展延伸，在實(shí)踐中創(chuàng)新。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，說(shuō)到底，是一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的探索、感受、體驗(yàn)、訓(xùn)練的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將未知變成已知，據(jù)已知推測(cè)未知是這種訓(xùn)練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，把學(xué)生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激發(fā)他們進(jìn)入更高層次的研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)《分米、毫米》一課后，教師可讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量自己喜歡物體的長(zhǎng)、寬、高等。由于學(xué)生對(duì)測(cè)量有了興趣，有的學(xué)生測(cè)量樹(shù)葉的長(zhǎng)、寬，花葉的厚度，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學(xué)生競(jìng)測(cè)量耳朵、眼毛的長(zhǎng)度等等。教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》（人教版第一冊(cè)）后，我指導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)合理的作息時(shí)間表，并嚴(yán)格按作息時(shí)間表起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、做作業(yè)、睡覺(jué)，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，做時(shí)間的主人。教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》（人教版第四冊(cè)）后，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)每天看電視的時(shí)間，制作統(tǒng)計(jì)圖表，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶?。使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并學(xué)會(huì)自我控制、自主管理。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而提高用數(shù)學(xué)思維看待實(shí)際問(wèn)題的能力，提高收集、整理信息的能力，體驗(yàn)在生活中“用數(shù)學(xué)”帶來(lái)的樂(lè)趣。在不斷的用中，再去發(fā)掘新問(wèn)題，探索新方法。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在體驗(yàn)、交流、分享的同時(shí)，逐步養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式和良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的提高。