第一篇：小學數(shù)學自主探究學習教學模式初探

小學數(shù)學自主探究學習教學模式初探

一、模式流程

創(chuàng)設情境、明確目標呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導自主探究、設疑質疑合作探究、解惑釋疑分層練習、內(nèi)化知識、深化練習、拓展引伸。

二、具體操作方法

1、創(chuàng)設情境、明確目標

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。

2、呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導

質疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。

3、自主探究、設疑質疑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。

4、合作探究、解惑釋疑

組織小組學習：通常同桌或四人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力。組際交流：對小組學習中出現(xiàn)的各種結果，運用分析、比較、討論等方式進

5、分層練習、內(nèi)化知識

練習是數(shù)學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學生的實際及教學內(nèi)容面向全體學生精心設計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

6、深化練習、拓展引伸

以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

三、自主探究性學習體現(xiàn)的特征

自主探究性教學本著“以學生發(fā)展為本”“教為學服務”的思想觀點，想方設法調(diào)動和發(fā)揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創(chuàng)造。

第二篇：小學數(shù)學自主探究學習教學模式研究

小學數(shù)學自主探究學習教學模式研究

【摘要】課改的核心目標是實現(xiàn)課程功能的改革，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲取知識和能力的過程成為學習和形成價值觀的過程，而實現(xiàn)這樣三位一體的功能，自主探究性學習是一種較為理想的載體。如何恰到好處地應用自主探究性學習方法，優(yōu)化課堂教學模式是實現(xiàn)上述目標的關鍵。我們致力于建構“小學數(shù)學自主探究性學習教學模式”的研究，確立一個觀念（以學生為主體的觀念），處理好兩個關系（一是處理好教師主導作用與學生主體地位的關系；二是講解與學生自主探究的關系。）探索出如下教學摸式：①激趣——創(chuàng)設情境、提供誘因，②導思——明確目標、提出猜測，③驗證——合作探究、釋疑解惑，④拓展——學以致用、引導創(chuàng)新。【關建詞】自主、探究、摸式、特征、操作

一、研究目標背景

我國基礎教育的優(yōu)勢是學生基礎知識和基本技能比較扎實，但是缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。學生中普遍存在著這樣兩個問題：一是知識面狹窄，缺乏知識與知識之間的聯(lián)系；二是學生缺乏自己可以支配的時間與空間。部分教師課堂教學的理念對照“新課標”的要求問題還相當突出，主要表現(xiàn)為：

一、以傳授知識為終極目標，忽視學生的主觀能動性。在教學中表現(xiàn)為重教輕學、重知輕能、重外部調(diào)控輕內(nèi)部轉化。忽視學生個性發(fā)展，抑制了學生的創(chuàng)造潛能，與“可持續(xù)發(fā)展”背道而馳。

二、教學方法單調(diào)，教學過程單一。忽視了教學的主體——學生情感、意志、非智力因素的發(fā)展，忽略了他們在認識活動中的支撐作用。



21世紀教育的主題是“從科學世界向生活世界的回歸”，隨著新課標的實施，教師們的教育理念已逐步轉變，學校教育的目標由知識領域拓展到兒童身心的和諧發(fā)展上，將個性的健全與兒童的未來聯(lián)系起來，這已成為教育發(fā)展的必然趨勢。為了適應時代的需要，在建立教育新理念的同時，就需要構筑一種新的教學模式，使課改目標真正落到實處。

而自主探究性學習模式是我校課程改革中提出的一種新型課程，課程強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在活動過程中提出問題和解決問題，以學生的學習生活和社會生活中的課題為學習的載體，以學生在研究的過程中所獲得的外顯知識和內(nèi)隱知識為學習內(nèi)容，期間需要教師做相應的課題指導。

二、具體操作摸式

所謂探究式教學是指學生在民主、和諧的氛圍中，在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，教師為學生提供觀察、操作、質疑、猜想、探究、推理等富有創(chuàng)造性的活動，讓學生通過個人、小組、集體等多種質疑解難的嘗試，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

根據(jù)薩奇曼（Suchman）發(fā)展探究模式的理論依據(jù)：（1）人們感到疑難時自然會去探究；（2）人們能夠意識到他們的思維策略并學會分析這些策略；（3）新的策略可以教給學生；（4）合作探究豐富了學生的思維。探究模式利用學生先天的探索精神，通過訓練來培養(yǎng)學生的探究能力。在探究學習模式中，根據(jù)學生的活動可將程序分為四個階段。

1、激趣——創(chuàng)設情境、提供誘因

美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生最重要的助推器。由于數(shù)學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構成矛盾。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學生的思維發(fā)展階段的特點，創(chuàng)設新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探究”之火。通過以情激學、設難激學、創(chuàng)疑激學、信心激學（即讓師生角色對換，讓學生當小老師，增強自信）、魅力激學（教師究的興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“毫米的認識”一課時，可以先讓學生猜猜《新華字典》的厚度。學生學過長度單位“厘米”，所以能很快地說出《新華字典》的厚度是4厘米多一點；再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，讓學生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學生都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學生馬上就會產(chǎn)生一種想探個究竟的強烈

欲望，這就使單調(diào)、枯燥的概念教學變的生動、有趣，學生的求知欲、探究欲望被有效地激發(fā)出來。

再如，“分數(shù)的基本的人格魅力讓學生親近，親其師信其道樂其學），激發(fā)學生探性質”數(shù)學中，教師以猴王分餅這一故事情景引入。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準備分給三只小猴們吃。（投影或實物出示）猴王先把第一塊餅平均分成四份，分給猴1三塊。教師問：猴1分得的餅用分數(shù)怎么表示？（學生回答后，投影出示）猴2見了說：“我要多些，我要6塊?！焙?更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊?！痹诮處熤v到這之后，做出很苦惱的樣子，猴王很為難，它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？這時候的學生個個躍躍欲試，都想充當猴王來解決這個大難題。隨之，教師布置操作任務，用桌上的圓片進行“分餅練習”。學生在想學探究秘密的氛圍中，不但能學到知識，而且還能感受到學習的樂趣。

2、導思——明確目標、提出猜測

教師根據(jù)學生求知的愿望，圍繞課堂教學的目標，提出有針對性的問題，讓學生主動、積極地去質疑、猜想，提出假設。教師應鼓勵學生質疑問難，善待學生的質疑，保護學生的好奇心，鼓勵學生表達自己的所思所想。質疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生收集資料，引導學生積極的思考、大膽的猜想，自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，營造主動學習的氛圍。

例如在“圓的周長”的教學中，教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小相等的圓，一根繩子、一把米尺，一個圓規(guī)。問：“要研究圓的周長，你想用什么方法？”學生經(jīng)過觀察、思索，動手操作，提出猜想：“先用繩子繞圓一周，再量出繩子的長度行嗎？” “把圓直接放在尺子上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否圍成這個圓，如果不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然，這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越大，圓就越大，所以用直徑求圓的周長，既準確，又省力?！庇纱丝梢?，學生通過一系列的自主猜想，誘發(fā)了創(chuàng)造思維能力的體現(xiàn)。

3、驗證——合作探究、釋疑解惑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。

新課程遵循“以學生發(fā)展為本”的理念，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地組織學生參加探究活動，引導學生選擇合適的探究方式，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。

①自主探究

自主探究，就是讓每個學生圍繞教師提出的問題，根據(jù)各自的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導他們用科學探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等“做數(shù)學”的活動，“再創(chuàng)造”新的數(shù)學知識來。在此過程中，教師要轉變觀念，轉換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，充分相信學生，給學生自主探究的時空，引導學生投入到自主探索的學習活動中去。例如，“分數(shù)意義”的教學，教師可讓學生事先準備充分的材料（實物、長方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分數(shù)？”然后讓學生動手操作，并寫出相應的分數(shù)。學生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進行探索，這樣安排，每個學生都可獲得成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展。

②合作探究

肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想?！彼麊l(fā)我們應給學生提供發(fā)言討論、交流思想的機會。因此，教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。

例如：教學“長方形面積的計算”時，首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行學習的，學生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長方形有三種情況。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關系？寬和什么有關系？面積和什么有關系？有了前面的直接操作，學生討論得比較認真，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數(shù)有關系；拼成的長方形的寬和擺的排數(shù)有關系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數(shù)有關系。最后讓學生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學習的效率。③網(wǎng)絡探究

早在1995年，美國有一位教授就提出了網(wǎng)絡探究的概念，這種學習方式提倡學生通過網(wǎng)絡，直接訪問專家、搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新的報道，然后自己提出解決問題的方法。在信息技術高度發(fā)展的今天，計算機及其網(wǎng)絡對數(shù)學學習內(nèi)容和方式產(chǎn)生了巨大的影響，我們應大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把計算機網(wǎng)絡作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極地參與探究性的數(shù)學學習。

例如，在教學“年、月、日”前，教師可以讓學生通過上網(wǎng)查找有關“年、月、日”方面的、自己想了解的知識。新授課時，教師就可以直接利用學生手中的材料加以分析、講解。學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激發(fā)了學生的探究熱情。

在合作談探究學習過程中，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見，要重視學生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。

4、拓展——學以致用、引導創(chuàng)新

練習是數(shù)學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學生的實際及教學內(nèi)容面向全體學生精心設計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

開放題的訓練也是教學必不可缺的重要組成部分。教師應挖掘數(shù)學思想方法，改變呈現(xiàn)方式，引進開放題讓學生參與訓練。教師在設計練習時，要多設計一些具有實際意義、有思考價值的開放題，給學生的思維創(chuàng)設一個更廣闊的空間，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成探究的習慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

例如：在六年級復習近平面圖形的周長和面積時，教師設計了一個開放性的練習。“給你一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？那個圖形面積最大？”學生對此問題非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認為他們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認為是正方形面積大，還有的說是圓，學生意見不一。到底誰的對、誰的錯，我讓學生采用小組學習的形式，四人一組，一個計算長方形的面積、一個計算正方形的面積、一個計算圓的面積，一個人當評委，然后一起來比較，讓事實說話。

許多學生通過計算，證實了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動之情溢于言表。學到這里，我又問學生，通過這道應用題的學習，你有什么收獲？他們在交流、評比中，得出了這樣一個規(guī)律：“當周長相等時，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大?！边@時，有學生反過來問：“如果三個圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“如果把這根長31.4厘米的繩子，沿著一個墻壁圍一個雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個時候，誰的面積最大？”對這些現(xiàn)實問題他們又開始爭論起來了。教師就建議他們下了課可以算一下，誰的判斷是正確的。你看，一石激起千層浪，只有給學生一個自主的、開放的空間，讓他們的思維凸現(xiàn)出來，學生才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性才不失為一句話。

三、體現(xiàn)的特征

自主探究性教學本著“以學生發(fā)展為本”“教為學服務”的思想觀點，想方設法調(diào)動和發(fā)揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過一定的教學實踐，我們認為自主探究性學習具有以下幾個特征：

1、學生學習的參與性

學生積極地參與學習過程是自主探究性學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調(diào)動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑；把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。盡可能多給予學生自主地、創(chuàng)造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。

2、師生關系的民主性 心理學家指出：膽怯和過分的自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。

其次，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。

最后，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，教師要善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，對學生有缺點的回答，教師要在肯定學生成績的基礎上引導學生完善。使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使學生積極地學習、主動地探索、大膽地創(chuàng)新。

3、教學策略的有效性

我們強調(diào)學生積極主動學習的同時，也強調(diào)教師的主導作用教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數(shù)學思維的過程，讓學生自主學習；培養(yǎng)學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質，真正使學生好學、樂學、會學。蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”學生學習的成功感是學生完成某項任務后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學生體驗和享受成功的愉悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，也是學習的內(nèi)隱動力，能促進思維活動。

教學活動中教師要為全體學生創(chuàng)造機會，用激勵性的語言給學生以鼓勵和贊賞，讓每個學生都能體驗成功的愉悅；學生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內(nèi)在機制。

四、操作注意事項

1、體現(xiàn)自主探索。讓學生自主地學習、獲取和應用，教師必須把課堂還給學生，把學習的權力還給學生，把學習的空間還給學生，把學生的歡樂與成功還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究、自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，真正體現(xiàn)新課程所倡導的：“為了每一位學生的發(fā)展”、“學生是學習的主人”等新理念。

2、提倡獨立思考?！疤骄渴綄W習”首先是學生獨立的行為，在這個過程中，不同學生對不同問題感悟有不同著眼點、著重點，每個學生的思考和理解與原有的知識水平、生活經(jīng)驗和學習習慣的不同，在探究學習的過程中出現(xiàn)不同的思考方式和思路是非?？上驳?，教師一定要珍視、要尊重并大加鼓舞。

3、展現(xiàn)交流的真實。學生的課堂交流是課堂很重要的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以展示自己的研究成果，并與交流中得到發(fā)展。因此在交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，允許學生與教師爭論，允許學生隨時質疑，不唯書、不唯上，敢于標新立異，“課堂是允許出錯的地方”，學生的認識理解無論正確與否，只要真實地展示學情，就會促進其發(fā)展。

4、重視與人合作。數(shù)學學習的很多地方需要合作，如在數(shù)學實踐中的測量、學具的操作、實驗的完成，探討規(guī)律和設計方案中，學生相互交流、發(fā)表意見時，也學會傾聽他人意見，學會相互尊重、相互學習、齊心協(xié)力、共同創(chuàng)造，體現(xiàn)自己在集體中的價值，感受合作的必要性，培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神，為將來走向充滿競爭和合作的社會打好堅實的基礎。

5、鼓勵學法個性化。要發(fā)展學生的個性，課堂上要真正體現(xiàn)學生的主體地位，真誠尊重學生的學習方式，用自己最喜歡的方式去接受數(shù)學、去理解數(shù)學知識。同時處理好探究性學習與傳授性學習的時空安排，遵循由易到難、由少到多的原則，使教師和學生都有一個逐步適應的過程，切忌搞“一刀切”。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創(chuàng)造。

【參考文獻】

①《小學數(shù)學探究教育方法論》 左秀蘭 著

吉林人民出版社出版 ②《當代西方教學模式 》

丁證霖編譯

山西教育出版社出版 ③《課堂教學策略》

王維城編譯

教育科學出版社出版

注：指導老師：劉云章

南京大學教授

趙東金

南京曉莊學院講師

孫建國，男，1966年2月生，江蘇南通，通州市五總小學，小學高級教師。

第三篇：淺談小學數(shù)學自主探究學習教學模式

淺談小學數(shù)學自主探究學習教學模式

綿竹清道學校：馬時利

素質教育是深化教育改革的主題，課堂教學是實施素質教育的主渠道，為了使素質教育得到有效地實施，就要優(yōu)化課堂教學，而優(yōu)化課堂教學的關健是改變學生學習方式，讓學生在教學活動中去自主探究。這種自主探究學習方式體現(xiàn)了三個特點：問題性、過程性、開放性。現(xiàn)結合自己教學實踐談談這種教學模式。

一、創(chuàng)設情境、明確目標

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。如在教學小數(shù)二年級下冊<<找規(guī)律>>一課時，首先問：“再過幾天是什么節(jié)日？”，“六一兒童節(jié)”，師生齊唱“六一歌”，引出布置六一聯(lián)歡會會場場景圖，誘發(fā)學生的學習欲望，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出新課“找規(guī)律”，讓孩子明確本課學習目標。

二、呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導

質疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。就<<找規(guī)律>>一課來說吧，引出問題后，觀察主題圖，并提出問題“說說這些小花小旗是按怎樣的規(guī)律排列的？”促進學生積極觀察、思考，從而小組展開討論，進行自主合作探究。

三、自主探究、設疑質疑

我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。

四、合作探究、解惑釋疑

組織小組學習：通常同桌或四人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力。

組際交流：對小組學習中出現(xiàn)的各種結果，運用分析、比較、討論等方式進行集體交流，促進學生自我思考、積極交流、融會貫通，在各自得出的結論之間建立聯(lián)系，以求得最佳的答案，并達成共識、得出結論；同時建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式并充分發(fā)揮生生、師生之間互補作用。使學生真正參與到自主解決問題的全過程。

在合作交流教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見，要重視學生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。

五、分層練習、內(nèi)化知識

練習是數(shù)學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學生的實際及教學內(nèi)容面向全體學生精心設計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。我們還就<<找規(guī)律>>這節(jié)課來說，小組討論找到主題圖規(guī)律后，教師就通過各種形式不同的練習，如：“做游戲”、“接著擺”、“有規(guī)律的掌聲”、“表演一些有規(guī)律的動作”等鞏固所學知識，同時訓練學生的思維。

六、深化練習、拓展引伸

以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。最后我們?nèi)砸?<找規(guī)律>>一課為例，通過各種形式的鞏固練習以后，再做一個游戲“比一比誰的手兒巧”。要求孩子們把一些花按規(guī)律貼在頭飾上，把頭飾戴上并說明按什么規(guī)律貼的，讓他們都參與并展示成果。最后布置一個課后練習“利用今天學習的知識為媽媽設計一條項鏈”。讓所有孩子都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！睂W生學習的成功感是學生完成某項任務后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學生體驗和享受成功的愉悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，能促進思維活動，誘發(fā)更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內(nèi)在機制。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創(chuàng)造。

第四篇：淺談小學數(shù)學自主探究學習教學模式

淺談小學數(shù)學自主探究學習教學模式

綿竹清道學校：馬時利

探究性教學，就是指在教師的啟發(fā)誘導下，讓學生通過個人、小組、集體等形式充分自由表達、質疑、探究、討論問題來解難釋疑嘗試活動。本文將從“讓孩子多“疑”，激發(fā)探究的積極性”“ 合理適時地引導，提高探究的效果”“ 探以致用，體驗探究成果的價值”等三方面來淺談如何解決小學數(shù)學探究式課堂教學存在的問題。

一、創(chuàng)設情境、明確目標

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。如在教學小數(shù)二年級下冊<<找規(guī)律>>一課時，首先問：“再過幾天是什么節(jié)日？”，“六一兒童節(jié)”，師生齊唱“六一歌”，引出布置六一聯(lián)歡會會場場景圖，誘發(fā)學生的學習欲望，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出新課“找規(guī)律”，讓孩子明確本課學習目標。

二、呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導

質疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。就<<找規(guī)律>>一課來說吧，引出問題后，觀察主題圖，并提出問題“說說這些小花小旗是按怎樣的規(guī)律排列的？”促進學生積極觀察、思考，從而小組展開討論，進行自主合作探究。

三、自主探究、設疑質疑

我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。

四、合作探究、解惑釋疑

組織小組學習：通常同桌或四人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力。

組際交流：對小組學習中出現(xiàn)的各種結果，運用分析、比較、討論等方式進行集體交流，促進學生自我思考、積極交流、融會貫通，在各自得出的結論之間建立聯(lián)系，以求得最佳的答案，并達成共識、得出結論；同時建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式并充分發(fā)揮生生、師生之間互補作用。使學生真正參與到自主解決問題的全過程。

在合作交流教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見，要重視學生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。

五、分層練習、內(nèi)化知識

練習是數(shù)學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學生的實際及教學內(nèi)容面向全體學生精心設計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。我們還就<<找規(guī)律>>這節(jié)課來說，小組討論找到主題圖規(guī)律后，教師就通過各種形式不同的練習，如：“做游戲”、“接著擺”、“有規(guī)律的掌聲”、“表演一些有規(guī)律的動作”等鞏固所學知識，同時訓練學生的思維。

六、深化練習、拓展引伸

以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。最后我們?nèi)砸?<找規(guī)律>>一課為例，通過各種形式的鞏固練習以后，再做一個游戲“比一比誰的手兒巧”。要求孩子們把一些花按規(guī)律貼在頭飾上，把頭飾戴上并說明按什么規(guī)律貼的，讓他們都參與并展示成果。最后布置一個課后練習“利用今天學習的知識為媽媽設計一條項鏈”。讓所有孩子都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！睂W生學習的成功感是學生完成某項任務后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學生體驗和享受成功的愉悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，能促進思維活動，誘發(fā)更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內(nèi)在機制。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創(chuàng)造。

第五篇：小學自主探究學習教學模式

自主探究學習教學模式

《數(shù)學課程標準》提出，“學生是數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！币虼?，在數(shù)學教學中，讓學生自主合作探究，參與實踐是相當有必要的，如何培養(yǎng)學生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：

一、模式解讀

模式基本流程：

創(chuàng)設情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結評價 鞏固應用

1、創(chuàng)設情境、明確目標

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。

2、提出問題、啟發(fā)誘導

質疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。

3、自主探究、設疑質疑

我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。

4、相互交流、合作探究

組織小組學習：通常同桌或四人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力。

5、總結評價、加深體驗

評價，既有學生小組間的互評，又有組際的評價，還有教師對學生學習活動的評價。評價的內(nèi)容主要涉及兩方面：一是對學生解決問題獲取新知的思考方法的評價，重點是提煉出數(shù)學的思想方法；二是對學生思維的積極主動性進行評價。

6、鞏固應用

7、拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，促使學生人人都能參與、個個都有收獲。

二、嘗試實踐

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學中，我們注重情境的創(chuàng)設，從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學生去思索、去探究。

（1）設計探究問題

教師在研究教材中，設計一些探究問題，引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗去主動探究新知。如教學“分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，先讓學生任意說出一些分數(shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學生驗證?！叭绾闻袛喾謹?shù)能否化成有限小數(shù)？”，這既是教師為學生設計的探究問題，同時也是學生自身的需要，學生能積極參與到學習中來。

（2）鼓勵發(fā)現(xiàn)問題

比如學習長方體的表面積時，教師出示課題后，問學生你想知道什么？可能學生會提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學習這些內(nèi)容有什么用？這些問題讓學生通過積極思考后來提出來。由于問題是學生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。

（3）從生活中尋找數(shù)學問題

如學習比的知識時，讓學生思考：“比的后項不能為0”，為什么在球類比賽中會經(jīng)常出現(xiàn)“2：0”、“3：0”？學習圓的認識時，讓學生思考，看馬戲團表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個圓形，這是為什么。由于學生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。

（4）在認知沖突中產(chǎn)生問題

如學習圓錐體積時，首先讓學生用實驗材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學們看老師的操作，老師的操作結果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時學生傻了眼，這是為什么呢？產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學生進一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結論改為問題

課本中有許多結論，如果直接告訴學生，這對培養(yǎng)學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程無疑是無益的。為此，我們經(jīng)常把課本中的結論改為問題，讓學生去探究。如三角形內(nèi)角和是180度，這是一種結論，改為“三角形的內(nèi)角和為什么是180度？”再引導學生找理由，探究這個結論的正確性，這樣有助于激發(fā)學生探究的積極性。