第一篇：小學(xué)語(yǔ)文“情境教學(xué)”課堂展示四、五年級(jí)評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文“情境教學(xué)”課堂展示四、五年級(jí)評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文“情境教學(xué)”課堂展示四、五年級(jí)評(píng)課稿

在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法就是是情境教學(xué)法。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，它的目的就是要讓所設(shè)置的情境為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容在情境中得以完成。

《鄉(xiāng)村四月》、《鄉(xiāng)下人家》這兩篇課文均屬于四年級(jí)下冊(cè)第六組的課文，本單元的主題為《走進(jìn)田園熱愛鄉(xiāng)村》。這組教材在教學(xué)中頗有難度，難在課文內(nèi)容與城市孩子實(shí)際生活較遠(yuǎn)，也難在大多數(shù)教師沒有鄉(xiāng)村生活的體驗(yàn)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活情感不到位。本次執(zhí)教的老師都能以與課文相匹配的的音樂導(dǎo)入，在課中展示一幅幅鄉(xiāng)村生活的圖片，使學(xué)生在音樂、圖片中了解鄉(xiāng)村的生活。其次，兩位執(zhí)教的教師在課中引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀去感受鄉(xiāng)村生活的美好。

《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩(shī)。詩(shī)歌是富有情感的，詩(shī)歌的語(yǔ)言美必須通過反復(fù)體味才能領(lǐng)略得到。教師在教學(xué)中有感情的朗讀很有指導(dǎo)性，使學(xué)生在教師的感染中進(jìn)行誦讀。有一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很巧妙，教師播放《高山流水》音樂，并出示《靜夜思》、《鄉(xiāng)村四月》、《念奴嬌》讓學(xué)生根據(jù)音樂選擇相應(yīng)內(nèi)容的詩(shī)句或詞，初步感受詩(shī)的意境。由于教師在課前交流時(shí)朗誦了具有豪邁情感的《念奴嬌》，因此學(xué)生在選擇起來就會(huì)容易很多。其次，在學(xué)完古詩(shī)后，教師總結(jié)了學(xué)法，并學(xué)以致用隨即出示了另外一首主題相似的古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)很提倡的方法，學(xué)語(yǔ)文一定要活學(xué)活用，將學(xué)到方法進(jìn)行遷移，這樣才能真正做到學(xué)以致用。

值得商榷的地方：古詩(shī)的詩(shī)意可以根據(jù)書中注釋、圖片等方法指導(dǎo)學(xué)生理解，切勿逐字逐句的理解，有些句子意會(huì)即可，要留給學(xué)生想象的空間。其次，音樂的渲染是情境教學(xué)的方法之一，通過音樂設(shè)置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩(shī)境，而這種方式放在古詩(shī)里尤其能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，本身在學(xué)古詩(shī)前教師就配有《高山流水》的音樂，但是在后面的學(xué)習(xí)中，這首音樂并沒有出現(xiàn)在學(xué)生的朗讀中，教學(xué)中如果配樂讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦，然后配樂背誦就更能讓學(xué)生感受到詩(shī)中鄉(xiāng)村生活的美好、作者對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情了。

《鄉(xiāng)下人家》執(zhí)教教師在上課伊始播放很多鄉(xiāng)村的圖片配有《鄉(xiāng)間的小路》這首輕松的音樂，讓學(xué)生仿佛置身于有著芬芳泥土氣的鄉(xiāng)村。值得商榷之處：執(zhí)教教師以鄉(xiāng)村獨(dú)特、迷人的風(fēng)景為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過程中，鄉(xiāng)村的獨(dú)特卻沒有指導(dǎo)到位。獨(dú)特是一種人無(wú)我有的境界，正因?yàn)猷l(xiāng)村的每一處風(fēng)景都與城市不同，即使一處在鄉(xiāng)村隨處可見的場(chǎng)景，在城市都是看不到的，從而體現(xiàn)出鄉(xiāng)村的獨(dú)特。其次，教師在教授“春雨過后竹筍探出頭”時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生充當(dāng)筍娃娃，在此處設(shè)置環(huán)節(jié)恰到好處，如果教師能再加強(qiáng)一些情緒感染語(yǔ)言，相信“筍娃娃”們探出小腦袋后會(huì)有更多的驚奇。

《將相和》和《草船借箭》均是五年級(jí)下冊(cè)第五單元以《中國(guó)古典名著》為主題的課文，在執(zhí)教中，兩位教師都能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事例通過人物的語(yǔ)言、神態(tài)等感悟人物的形象。

《將相和》執(zhí)教老師導(dǎo)入很巧妙，利用課題中的“和”導(dǎo)入，凸顯了課題又向?qū)W生滲透了中國(guó)的“和”文化。其次為了讓學(xué)生更全面的了解廉頗的人物形象，教師在課中補(bǔ)充了古文小資料。古文的內(nèi)容雖不難，但在短時(shí)時(shí)間里也考驗(yàn)了學(xué)生的理解能力。本節(jié)課中教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)了拜訪秦王及秦王和大臣們?cè)谄钌塘咳绾螌?duì)待藺相如的情境，讓學(xué)生在表演中感受秦國(guó)的強(qiáng)大、秦王當(dāng)時(shí)的無(wú)奈從中體會(huì)藺相如機(jī)智勇敢的人物形象。

值得商榷之處：《將相和》這節(jié)課教師在課堂上把學(xué)生“牽”得過緊，如：討論藺相如是否靠嘴皮子上位這個(gè)問題，其實(shí)在完璧歸趙和澠池之會(huì)中都能體現(xiàn)，可以放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，感悟人物形象。其次，在“完璧歸趙”故事中，學(xué)習(xí)藺相如的三句話，也可以讓學(xué)生自由讀三句話，說說從這三句話中你看到一個(gè)怎樣的藺相如，從而讓學(xué)生感受藺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，并非教師牽著學(xué)生逐句理解。

《草船借箭》執(zhí)教教師在教學(xué)中直撲主題，抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生說什么是“神機(jī)妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”幾方面來體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有利于學(xué)生對(duì)課文更深入的理解。

值得商榷之處：作為五年級(jí)下冊(cè)，在引導(dǎo)學(xué)生說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的時(shí)候可以讓學(xué)生自己概括，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具有概括能力了，不必要出示填空的形式引導(dǎo)學(xué)生填寫。如果學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候，根本說不上來或者說得不好，那么教師在出示這個(gè)填空也不晚。其次，課中教師留給學(xué)生思考的還是時(shí)間很少，每當(dāng)教師提完問題后就急于找學(xué)生回答，學(xué)生既沒有時(shí)間思考，也沒有組織好回答的語(yǔ)言；本次賽課的主題是“情境教學(xué)”，課中教師并沒有情境的設(shè)置服務(wù)教學(xué)的環(huán)節(jié)，很遺憾。

總之，在教學(xué)過程中，教師還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的不同內(nèi)容靈活處理，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而又富有真情實(shí)感的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解教材?；裟妨炙够f：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)生特有聲響?！眲?chuàng)設(shè)情境，就是為了調(diào)準(zhǔn)音調(diào)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；就是為了讓文本內(nèi)容與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴；就是為了讓一篇篇生動(dòng)的文章、一首首好詩(shī)、好詞，像一串串快樂的音符，流進(jìn)學(xué)生的心田，讓我們一起努力吧！

第二篇：青年教師課堂展示課評(píng)課稿

青年教師課堂展示課評(píng)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

下午好！本次青年教師課堂展示課活動(dòng)在學(xué)校教務(wù)處的精心組織和各位教師的精心準(zhǔn)備下，開展的很成功，根據(jù)教務(wù)處的統(tǒng)一安排，我就各位老師的課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法，如有不妥之處，請(qǐng)幾位教師不要介意，同時(shí)請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和教師指正。總體呈現(xiàn)五大亮點(diǎn)：

一、課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們：教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生龍活虎活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。各位老師都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景。

二、注重學(xué)生自主探索，三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)有明確要求：就是使學(xué)生在獲得必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力方面都得到發(fā)展。各位老師的課堂中，教師都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，所以對(duì)于一個(gè)問題的解決，我們老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并 估驗(yàn)成功的喜悅。

三、合作交流于動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師的課中，他們都在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

四、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。大部分教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、對(duì)比等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合，大大提高的學(xué)習(xí)效率。

五、數(shù)學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

以上是我聽了這幾節(jié)課的總體感受，如果就每個(gè)學(xué)段、每一節(jié)課而言，我認(rèn)為各位教師各有所長(zhǎng)，每節(jié)課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。

老師語(yǔ)言優(yōu)美，儀表大方，楊沛凌、李家萍、龔秋蓉、楊天麗、熊金燕、戴菲等老師課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情景，為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。

張卿慧、陶蕊的課堂激情高，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，通過有效的合作交流和自主探索，把 一節(jié)枯燥的課上的很精彩。

許多老師能夠在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生自主參與對(duì)新知的探究，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和和自學(xué)能力起起到了一定的幫助作用。

李江、夏玲玲、王珊珊的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，整堂課給人的感受是穩(wěn)重、成熟。

當(dāng)然，我們每位老師的課都不可能達(dá)到100%的完美，所以就上午四節(jié)課在以下幾方面還值得進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)和研討：

一、課前與學(xué)生地交流互動(dòng)沒有。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀教師在上公開課之前，都會(huì)和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流。別看這簡(jiǎn)短的交流，都帶有一定的目的性，對(duì)一位老師上課成功與否起著關(guān)鍵性的作用。譬如我們經(jīng)常看到，“孩子們，看見這么多老師來和大家一起上課，你們高興嗎？老師也和你們一樣高興?！币源藖硐⒆泳o張的情緒。“我們來做個(gè)游戲好嗎？”通過游戲開動(dòng)孩子思維，為本節(jié)課打下基礎(chǔ)?！翱蠢蠋煱l(fā)給你的學(xué)具都有什么？該怎么用呢？上課老師會(huì)告訴你?！弊尯⒆訖z查了學(xué)具是否全面，還讓孩子不要心急去亂動(dòng)學(xué)具。還有的教師帶領(lǐng)孩子們用話筒說句話，以此來試一下話筒的好壞，同時(shí)教給孩子怎樣使用話筒。不管采用什么方式，在課前的交流，都會(huì)促使孩子們以最佳的心情無(wú)拘無(wú) 束的投入到下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，也有利于教師克服自己的緊張情緒。

二、教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)性語(yǔ)言較少，許多課堂出現(xiàn)了“冷課堂”

三、合作學(xué)習(xí)的過程還需進(jìn)一步優(yōu)化，特別是對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點(diǎn)考慮。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而要參與其中。特別是語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。

四、課堂中各環(huán)節(jié)過渡不夠自然，特別是在使用多媒體過程中，如《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教師只顧完成教學(xué)內(nèi)容，而忽視了每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接。如：數(shù)數(shù)時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)是數(shù)數(shù)，如：2398,2399,2340,2341

五、課堂預(yù)設(shè)不夠細(xì)化，《我應(yīng)該反倒自豪才對(duì)》教師創(chuàng)設(shè)的發(fā)展性練習(xí)：說說小紅馬和小駱駝再次來到沙漠是，會(huì)說些什么？練習(xí)設(shè)計(jì)得比較好，但可惜教師沒有讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行說一說，這樣學(xué)生的多向性思維沒有得到發(fā)展。

六、課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠全面，比如在課件制作、板書、教態(tài)及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用上都還有待進(jìn)一步提高。

總之，各位老師通過精心準(zhǔn)備，分別為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的示范研討課，從這些課中我們既看到了我們年輕教師過硬的課堂教學(xué)能力和扎實(shí)的教學(xué)基本功，同時(shí)又為我們今 后的課改方向指明了航標(biāo)。我想，我們學(xué)校的全體教師一定會(huì)以本次活為契機(jī)，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課堂效率的有效性，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們的課堂達(dá)到民主和諧、輕松高效而共同努力。

一句話：教學(xué)是我們的事，教會(huì)了是高興的事，會(huì)教了是幸福的事！

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂評(píng)課

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂評(píng)課

1.課堂上學(xué)生動(dòng)起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。

2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過程。教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽別人的意見，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。5.教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6.新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。

7.課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。

8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。

9.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。

11.教師能有效改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。

12.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

13.教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。

14.以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。

15.能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。

16.教師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究。”——促成了知識(shí)的整合，體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無(wú)論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：

18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。

19.探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生

20.留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。21.不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

第四篇：櫻花園小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課

櫻花園小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課

周玨老師上的《真正的憤怒》一課，首先提出了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題：這是怎樣的一碗水。學(xué)生們通過快速瀏覽，找到了課文中的形容詞，如：珍貴、來之不易。媒體出示，展示了貧瘠的土地和黃土高原上的情景以及人們聽到一聲驚雷后的舉動(dòng)。學(xué)生們非常震驚，這幫助學(xué)生拉近了文本和那遙遠(yuǎn)的黃土高原的距離，補(bǔ)充了他們生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

接著，老師要求學(xué)生從課文中找到說明這是一碗珍貴的、來之不易的水的句子，特別注意祖孫倆是怎么樣對(duì)待這碗水的語(yǔ)句，劃到以后輕聲朗讀。然后全班一同品詞品句，從滴、牢牢的、大鐵鎖、捧著整個(gè)世界等詞語(yǔ)來體會(huì)這碗水的珍貴，以及這碗水對(duì)于這片土地又意味著什么。

語(yǔ)文豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此在本教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生全情投入地親歷學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動(dòng)情感，讓學(xué)生主動(dòng)地體驗(yàn)文本，積極參與課堂學(xué)習(xí)。

陸培軍

2007年2月

周玨老師在上《真正的憤怒》一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，找到貫穿全文的重要線索——一碗水，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入整體感知，了解這不是一碗普通意義上的水。再通過品味文中的關(guān)鍵詞句，有感情朗讀，想象人物是心理活動(dòng)等方式深入學(xué)習(xí)課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這碗水加深認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)同祖孫倆對(duì)水的情感，進(jìn)而理解“真正的憤怒”的含義。

教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)上，不留于形式，通過展現(xiàn)黃土高原的干旱和人們對(duì)水極度渴望的畫面，讓我們這些城市中的孩子加深對(duì)文本的了解和理解。這是讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，深切感悟的基礎(chǔ)。

宋臘梅

2007年2月

第五篇：《語(yǔ)文園地四》評(píng)課稿

人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元

《語(yǔ)文園地四》

精品課程評(píng)課稿

四年級(jí)《語(yǔ)文園地四》評(píng)課稿

中山市東鳳鎮(zhèn)同安小學(xué)

何祥興

近日我有幸聽了付巍老師四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》課堂教學(xué)。她教學(xué)的是其中的“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”等內(nèi)容。聽完之后，心中深有感觸。

讓我感觸最深是授課老師地教學(xué)過程中注重學(xué)生間的交流合作。本堂課教學(xué)，付老師努力做到讓每個(gè)學(xué)生“人人參與”，讓學(xué)生積極地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)來提高每個(gè)學(xué)生的各種能力?！叭巳藚⑴c”包括參與活動(dòng)、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。為了做到“人人參與”，付老師實(shí)行了“點(diǎn)面結(jié)合”的組織形式?！包c(diǎn)”主要起示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，“面”則是給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，將個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班性活動(dòng)結(jié)合起來。

讓人深有感觸的還有付老師在上課過程中對(duì)學(xué)生的用個(gè)性化的評(píng)價(jià)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的做法。在本堂課的教學(xué)活動(dòng)中，付老師安排了針對(duì)別人的講述進(jìn)行評(píng)議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評(píng)議過程中體會(huì)表達(dá)方式，做到保護(hù)學(xué)生自尊心和規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言相結(jié)合。通過這些少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說話方式的評(píng)價(jià)，在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生們一種感覺：課堂是我們自己的，讓人愉悅的。老師很好地營(yíng)造了一個(gè)輕松的、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，要學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈，讓課堂充滿靈性和快樂的氛圍。

通過這堂課，我深深體會(huì)到，真正的課堂永遠(yuǎn)是鮮活生動(dòng)，不可預(yù)知、東鳳鎮(zhèn)同安小學(xué)選送 人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元

《語(yǔ)文園地四》

精品課程評(píng)課稿

預(yù)設(shè)、預(yù)見的，這也正是課堂的魅力所在。教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)該花大氣力關(guān)注和真正要把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)，以學(xué)定教，靈活駕馭，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

東鳳鎮(zhèn)同安小學(xué)選送

2013．12