第一篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本教學(xué)技能學(xué)習(xí)資料

前言：各位老師以下提供的課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)材料，僅供學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐參考，希望通過學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐能形成中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)、符合自身特點的課堂教學(xué)技能資料。另外，參加優(yōu)秀課和教學(xué)技能評比的教師，要全面掌握各項教學(xué)技能的基本概念和功能，這是考核重要內(nèi)容之一。課堂教學(xué)技能是指運用專業(yè)知識、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識以及教學(xué)經(jīng)驗，執(zhí)行課堂教學(xué)的教學(xué)行為。也可以理解為是課堂教學(xué)中采用與教師特定的意圖有關(guān)系的意圖性行動。它包括動作技能和心智技能，其中占主要方面的是復(fù)雜的心智技能。培養(yǎng)教師駕馭課堂教學(xué)技能，是增強教師教學(xué)實踐能力的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)技能不會在學(xué)習(xí)教學(xué)理論過程中自發(fā)產(chǎn)生，它必須在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。

每一項課堂教學(xué)技能是有明確含義和功能；是能夠表現(xiàn)和觀察到的；是能夠被廣大教師所駕馭的；是能適應(yīng)各科教學(xué)規(guī)律的；是能促使教師與學(xué)生間和諧地相互作用的；是能夠進定性與定量相結(jié)合的評價的。

對教學(xué)技能進行系統(tǒng)的、科學(xué)的分類，便于明確每一項技能的訓(xùn)練目的，便于提供示范和進行客觀評價。目前世界各國的師范教育工作者對教學(xué)技能的分類存在著很大的差異。不同的分類角度、不同的文化背景影響了分類的一致性。目前國內(nèi)針對中學(xué)數(shù)學(xué)常用的分基本教學(xué)技能和調(diào)控教學(xué)過程的教學(xué)技能，基本教學(xué)技能有教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、板書技能、教態(tài)變化技能等，調(diào)控教學(xué)過程的教學(xué)技能有導(dǎo)入技能、反饋教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、強化技能和結(jié)束技能。

以下沒有提供的教學(xué)技能可參考其它資料學(xué)習(xí)。基本教學(xué)技能

技能I 課堂教學(xué)中的語言技能

一、教學(xué)語言技能及其功能

教學(xué)語言技能是教師傳遞信息，提供指導(dǎo)的語言行為方式，它是一切教學(xué)活動（如傳授知識和技能，培養(yǎng)能力和方法，表達思想感情，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒等）的最基本的行為方式。

教學(xué)過程既是學(xué)生對客觀世界的特殊認識過程，也是學(xué)生的發(fā)展過程。這種特殊性，首先是所學(xué)的大多是前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的結(jié)果概括總結(jié)的認識；其次，在這一認識過程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)，指導(dǎo)和疏導(dǎo)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”開竅。教師的課堂教學(xué)，要在鉆研教材內(nèi)容的深度和廣度，知識的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表及里，由此及彼，從特殊到一般和從一般到特殊的結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上鞏固和應(yīng)用，從模仿到創(chuàng)造，由易到難，由簡到繁）和學(xué)生的心理發(fā)展順序（主要指學(xué)生認識能力的發(fā)展），對教材內(nèi)容加以周密組織，能力的改造，并且用清晰，準確，簡潔，生動和富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便于學(xué)生感知和理解。因此，教師的教學(xué)語言水平，便是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和智力素質(zhì)（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等）的直接的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。

教學(xué)語言技能在教學(xué)過程中的主要功能有以下幾點：

第一，保證準確，清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。語言是信息的載體，是最直接的交流工具。條理清楚，出口成章，針對性強，言簡意賅，用語嚴謹?shù)慕虒W(xué)語言，使得學(xué)生愿聽，愛聽，使學(xué)生感到真切和動聽，必將有利于學(xué)生接受各種知識和技能。

第二，語言是思想的直接現(xiàn)實，各學(xué)科的產(chǎn)生，發(fā)展，學(xué)習(xí)和應(yīng)用，都離不開本學(xué)科的語言。各科教師運用的課堂語言，對學(xué)生逐步形成各學(xué)科語言起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生知識表面化的根源，往往是在學(xué)科語言的學(xué)習(xí)中，語義處理和句法處理之間配合不當(dāng)。形式與內(nèi)容的脫節(jié)，實質(zhì)上就是學(xué)科語言符號，公式和他們所表示的東西脫節(jié)。

第三，形象，生動，具有啟發(fā)性的教學(xué)語言，能使學(xué)生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。高效率的說明，講述，推理和論證，要求聽講的學(xué)生思維敏捷，有預(yù)見性，在聽的過程中，辨析能力，記憶能力，想象能力都能得到鍛煉。良好的課堂教學(xué)過程，能促進學(xué)生各種心理品質(zhì)（如情緒，情感，興趣，愛好，意志，行為習(xí)慣等）的發(fā)展。而這種愉快和諧，啟迪智慧，積極緊張的良好教學(xué)氛圍，絕大部分是教師運用完美的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)的。

第四，不斷提高教學(xué)語言技能，可以促進教師的思維品質(zhì)的發(fā)展。語言信息時思維的原料，思維的過程就是對信息加工的過程。語言越豐富，思維加工也就越有效。通過教學(xué)語言技能的訓(xùn)練，使教師增加了語言學(xué)習(xí)的儲備，鍛煉了快速選詞組句的能力，這對思維的敏捷性，準確性，也是很好的培養(yǎng)。語言還是表達思想感情的工具。教師正是運用語言要素，組成話語來表情達意，以便讓學(xué)生理解這種思想；同時，教學(xué)語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助于修正，補充教師的思想。語言和思維就是這樣一種辯證的關(guān)系：語言能力的提高，有助于思維品質(zhì)的發(fā)展；思維品質(zhì)的提高，又有助于運用語言能力的發(fā)展。二者是相互促進的。所以，我們可以認為：教學(xué)語言技能的訓(xùn)練，可以說對教師的一種極好的思維訓(xùn)練。

二、教學(xué)語言技能的構(gòu)成

教學(xué)語言技能是由基本語言技能和適應(yīng)教學(xué)要求的特殊語言技能兩方面的。

（一）基本語言技能的主要構(gòu)成.1、組織內(nèi)部語言的技能 人們在說話時，都是在先想后說，邊想邊說。想就是組織內(nèi)部語言，思考“為什么？”“對誰說？”以及說話的意向與要點。負責(zé)內(nèi)部語言的生成與組織的是大腦神經(jīng)中樞?？吹酵饨缡挛铽@得的印象，以及聽學(xué)生回答問題時獲得信息，馬上進入大腦神經(jīng)中樞這個加工廠加工，經(jīng)過閃電般的分析，綜合，歸納，演繹，或引起聯(lián)想，或發(fā)生想象，形成了內(nèi)部語言。內(nèi)部語言組織得快，則語言就流暢，連貫；內(nèi)部語言組織得好，則說出的話就清晰，有條理?？梢妰?nèi)部語言的組織能力，是構(gòu)成語言技能的第一要素。

2、快速語言編碼的技能 人們說話，也是吧內(nèi)部語言經(jīng)過擴張進行編碼的短暫過程。使語言能夠順利編碼的條件有二：一是有一定的口語詞匯的儲備多，這是語言編碼的符號材料。如果教師掌握的口語儲備多則講解時對詞語就有較多的選擇可能，說話就準確，流利，生動。二是要掌握吧詞語按準確次序組合的規(guī)則，即懂得語法規(guī)范。這是言語編碼的結(jié)構(gòu)法則。語法規(guī)范是人們在長期語言實踐中獲得的。在言語編碼中，如果符合語法規(guī)范，學(xué)生才能聽懂?？傊?，加速言語編碼技能，是構(gòu)成語法技能的第二個要素。如果這種技能缺乏訓(xùn)練，講話時由于一時想不出恰當(dāng)?shù)脑~匯，就會造成停頓的現(xiàn)象較多，或者是詞不達意。

3、運用語音表情達意的技能 人們說話時把內(nèi)部語言經(jīng)過擴展，并編碼成一定語句，同時大腦神經(jīng)中樞控制發(fā)音器官，發(fā)出不同音高，音強，音長的語音波，變成外部語言（有聲語言）。由于人類除有一個口腔外，還有一個人類特有的咽喉，轉(zhuǎn)動靈活的舌頭，所以能發(fā)出多種音高，音強，音長的語音波使有聲語句，不僅能表達各種意思，而且能傳達出多變的動人的感情色彩。善說的人很會運用語音，語調(diào)，語速，語量的變化表情達意，娓娓動聽，從而尊強表達的效果?？梢?，運用語音表情達意的技能，也是構(gòu)成語言技能的一個重要因素。

（二）教學(xué)語言的特殊結(jié)構(gòu)

在課堂上，教師要從一定的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)媒體出發(fā)組織自己的語言，這就形成了課堂教學(xué)口頭語的特殊結(jié)構(gòu)。

教師在課堂上無論講解還是提問，從一個完整的段落來看，其基本結(jié)構(gòu)是由三個要素（階段）構(gòu)成的，即引入，介入，評核。

（1）引入 教師用不同的方式，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作好心理準備。此要素的細節(jié)有：界線標志——指明一個新話題的開始；點題，集中——明確要求的目的；指名——指定學(xué)生作答或操作。

（2）介入 教師用不同方法，鼓勵，誘發(fā)，提示學(xué)生作出正確答案，或執(zhí)行教師的要求。此要素的細節(jié)有：提示——教師提示問題，提供知識，行為的依據(jù)；重復(fù)——對學(xué)生的回答作重復(fù)，以引起全體學(xué)生的重視，或作出判斷；追問——根據(jù)學(xué)生錯誤或不完全正確的答案，再提問題，引導(dǎo)深入思考，得出正確的答案。

（3）評核 教師以不同的方式處理學(xué)生的回答。此要素的細節(jié)有：評價——對學(xué)生的回答加以分析，評價；更正——學(xué)生的答案還不準確或思想發(fā)放不全面，教師予以剖析，更正；追問——繼續(xù)設(shè)問，引發(fā)更加深入而廣泛的思考；擴展，延伸——在已經(jīng)得到真確結(jié)論的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料和相關(guān)問題作分析，探索。

教學(xué)語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助也修正、補充的思想。語言和思維就是這樣一種辨證關(guān)系：語言能力的提高，有助于思維能力的發(fā)展；思維品質(zhì)的提高有助于運用語言能力的發(fā)展。二者是相互促進的。所以，我們可以認為：教學(xué)語言技能的訓(xùn)練，可以說是對教師的一種極好的思維訓(xùn)練。

（三）頭語言質(zhì)量的評價。

評價一位教師口頭語言的質(zhì)量，除了看語言內(nèi)容是否正確、深刻以外，對口頭語言形式本身，還可以列出以下評價指標：

1、語音 語音是語言的物質(zhì)材料。有了語音這一載體，才能使得表達信息的符號——語言能以聲音的形式發(fā)出、傳送和被感知。在交際中，特別是在教學(xué)中，要用準確、流暢的普通話。語音力求清晰、清脆、悅耳，音色圓潤，吐字清楚、堅實、完整。造成吐字不清的主要原因是唇、齒、舌在發(fā)相應(yīng)的字音時不到位。這種問題，只要有意識矯正，并且經(jīng)常練習(xí)，是可以解決的。

2、語量 語量是指講話聲音大小。語量要符合語言情景和表情達意的需要。聲音過大，不公沒有必要，而且使人聽了不舒服、易疲勞。課堂口語的語量，最好控制在教室最后一排的學(xué)生也能聽清楚。在師生數(shù)人對話的場合，能挑撥小聲發(fā)音法。徐聲發(fā)音法。語量的大小和氣息的控制有密切關(guān)系。要達到一定語量，就要注意深吸氣；講話時，有控制地用氣，課堂口語還要注意語量的保持，教師要把每一句的最后一個字都清清楚楚地送進學(xué)生的耳朵。不能先強后弱，越說越?jīng)]有底氣。爆發(fā)式的語音激變，會使學(xué)生嚇一跳，也要防止。

3、語調(diào) 語調(diào)是指講話時,聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化．語調(diào)能強化表情達意，增添口語表達的生動性．要求語調(diào)自然、適度、力爭優(yōu)美．能掌握高亢、沉重調(diào)、短促調(diào)節(jié)器、加長調(diào)、重音調(diào)等＂調(diào)式＂，進行朗讀與講述．

４、語匯 要熟練地運用口語語匯，并能在交際中，特別是在教學(xué)中做到：語言正確――用語符合口語語法規(guī)范，這是讓人聽得懂的前提；語言準確――講的話能準確表達自己的愿意和客觀的事物，講話不能使人不解其意；語言精練――講的話一句有一句用途，沒有不必要的重復(fù)，使人聽起來干凈、利落；語言生動――講的話富有形象性、可感性，聽眾能想象出所描述的人和事，注意選詞組句的感情色彩，忌干癟、忌刻板；語言純潔――選用的語匯是為社會公認的、絕大多數(shù)人都能聽得懂的，不生造除自已之外，誰也不懂的詞語．盡量少說方言語匯，不說土說、＂流行語＂．只有掌握比較豐富的語匯，才能在說話時迅速講出準確、簡明、生動的語句，提高語言表現(xiàn)力． ５、語速 指講話時的快、慢變化．能根據(jù)講解內(nèi)容和個人表情達意的需要，運用恰當(dāng)?shù)恼Z速說話．在應(yīng)該快速講說時，不絆嘴，語言流暢；在應(yīng)該慢說時，不拖沓，聲聲入耳．在課堂教學(xué)中，語速要適度，一般每分釧２００至２５０字，但是每個字所占的時間并不一樣；句中、句間還有長短不一的停頓．這些音的長短和停頓的長短所構(gòu)成的快、慢變化，就是節(jié)奏．善于調(diào)節(jié)音程的徐疾變化，形成和諧的節(jié)奏，也可以加強語調(diào)節(jié)器表達的生動性；使聽眾不疲勞、不緊張．

６、語境 說話注意對象、場合，能根據(jù)講話環(huán)境，內(nèi)外純樸、自然地訴說，有針對性的談話．比如在正式講課的場合，在與學(xué)生促膝談心的場合，在佳節(jié)聯(lián)歡的場合是有區(qū)別的，要根據(jù)不同需要、氛圍說不同的話．教師講課必須注意學(xué)生的年齡特征、當(dāng)時的心理情緒，以便選擇恰當(dāng)?shù)恼f話角度、措詞、口氣和語調(diào)，使話語感情色彩符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要．

７、語態(tài) 以態(tài)勢語言（例如手勢、身勢、眼神和面部表情等）助說話．語態(tài)要自然、大方、適度，不拘謹，不夸張．做到態(tài)勢語言與有聲語言的巧妙配合．

上述口頭語言形式上的質(zhì)量指標，對能言善辯的人，也很難全部達到．向廣大教師提出口頭語言質(zhì)量指標，有利于認識教學(xué)語言技能的豐富內(nèi)涵，提高教學(xué)語言訓(xùn)練的自覺性，并經(jīng)過堅持不懈的努力，逐步向上述指標靠攏．

三、教學(xué)語言技能的類型與范例

根據(jù)教學(xué)過程所采用的語言表達方式或程序，教學(xué)語言技能的類型可分為以下幾種：

（一）說明法 明確對象、簡介某概念的涵義或知識間的關(guān)系；把某個問題的內(nèi)容、因果關(guān)系解釋清楚．此法又可細分為注釋說明，結(jié)構(gòu)、程序說明，邏輯說明，分類說明，舉例

說明，圖表說明以及附加說明等等。在語言表達中經(jīng)常使用“它的意思是”、“我們可以把它理解為”、“它的理由是”等。

說明法，一般適用于初級的、具體的、事實性的知識；有時用于抽象邏輯推理前的必要的知識貯備。

（二）論證法 運用論據(jù)（事實、數(shù)據(jù)、定理和定義等）來證明論題的真實性的論述過程。此法又可細分為歸納論證和演繹論證。常用“由于”、“因為”、“根據(jù)”等詞關(guān)聯(lián)，而在論題（或論點）的前面常使用“所以”、“因為”、“總之”等詞匯。

（三）推導(dǎo)法 根據(jù)已知的公理、定義、定理，經(jīng)過演算和邏輯推理而得出新的結(jié)論的過程。常在已知知識的前面使用“由于”、“因為”、“根據(jù)”，而在新的知識前面使用“因此”、“所以”等。

（四）比較法 比較是確定被比較概念之間的異同點。通過比較，可以從共性中尋求規(guī)律性，從差異中探索各自的特殊性。

（五）借助法 在教學(xué)過程中，用學(xué)生熟悉的事物、生動的語句來促進理解和記憶。例如：

1、比喻法 這是變抽象為具體，變深奧為淺顯的方法。

借助這一淺近的比喻，作知識填補，以取得學(xué)生基礎(chǔ)知識與認識水平之間同步，獲得“移動”和重新達到“平衡”的認識能力。

2、擬人法 例如，用擬人法比喻高爐的構(gòu)造。高爐自上至下各部位的名稱是：爐喉、爐身、爐腰、爐腹和爐缸。

（六）聯(lián)系法 按知識的內(nèi)在規(guī)律，采用由此及彼的聯(lián)接表述方法。例如：以舊引新、理論聯(lián)系實際、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途、前因后果、宏微結(jié)合、以古鑒今以及透過現(xiàn)象提示本質(zhì)等等。

四、教學(xué)語言技能運用的要求

從教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的對象——學(xué)生、運用語言等角度出發(fā)，在教學(xué)語言技能的運用中，應(yīng)遵循下列要求：

第一、善于運用本門學(xué)科的專門用語（簡稱學(xué)科用語），并注意與通俗語言巧妙結(jié)合，靈活運用。這是因為每門學(xué)科都有自己的概念、理論，并通過它們所構(gòu)成的理論體系來揭示其客觀規(guī)律。這類概念理論系列，是用專業(yè)術(shù)語來表達的。例如：數(shù)學(xué)用語，它是指嚴格的數(shù)學(xué)科學(xué)語言。它可分為：文字型數(shù)學(xué)用語，它是完全用文字敘述一個數(shù)學(xué)事實，而且是最為簡練的語言。如：“如果一個函數(shù)的圖象對于原點或中心對稱圖形，那么這個函數(shù)是奇函數(shù)?！蔽淖中蛿?shù)學(xué)用語，在中學(xué)教材中大量存在；符號型數(shù)學(xué)用語，它是由數(shù)學(xué)符號和公式構(gòu)成的人工語言。在初等數(shù)學(xué)中組成符號語言的基本符號（相當(dāng)于句子中的詞）有：0，1，2，?+，-，×，÷；=，≒，﹥，≥等等。文字型和符號型相結(jié)合的數(shù)學(xué)詞語，是數(shù)學(xué)教材及數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的數(shù)學(xué)用語，如：“兩圓的半徑分別為R和r，圓心距為d，那么d=R+r←→兩圓外切。”這種簡捷、概括的數(shù)學(xué)用語，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的抽象性、科學(xué)性和嚴謹性；教學(xué)型數(shù)學(xué)用語，它用于彌補文字型和符號型數(shù)學(xué)用語過于抽象和不易理解，它采用合乎數(shù)學(xué)邏輯、語言邏輯的語言講解數(shù)學(xué)問題，這種語言表述的數(shù)學(xué)事實完整、準確又十分細致，它將文字型和符號型的數(shù)學(xué)用語化為幾個句子，使學(xué)生易于聽明白。利用教學(xué)型數(shù)學(xué)用語，可對數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計算過程的依據(jù)給以明確講解。在運用數(shù)學(xué)用語的同時，若伴以恰當(dāng)?shù)耐ㄋ渍Z言的說明，學(xué)生聽著更加生動、形象和有趣。如：“筆直的鐵道，它的兩根鐵軌就可看成是兩條平行線?！薄叭绻堰@個三角形的三個內(nèi)角撕下來，拼在一起，觀察這三個角之和等于多少？”其他學(xué)科也如此。這些學(xué)科專門用語，是學(xué)科范圍內(nèi)的共用語言，準確、靈活地運用它們（必要時伴以通俗語言）進行教學(xué)，一說就懂，而且極為簡明；不用這些學(xué)科用語，不僅不利于交流，而且往往會不嚴密，甚至可能出現(xiàn)錯誤。

第二、要用詞準確，講一段話，必須符合事物自身發(fā)展變化的規(guī)律，合乎人們認識事物的規(guī)律，也就是說必須合乎邏輯。這是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的重要保證。例如，線段就不是直線。如果用詞不準，勢必造成概念混淆。教師出現(xiàn)的語言錯誤，會造成學(xué)生思維困難。例如：“只要會證這個定理，才會解下面題目?！保P(guān)聯(lián)錯誤）

第三、要十分重視教學(xué)語言的教育性。教師的教學(xué)語言，具有一定權(quán)威性，對學(xué)生的思想、情感、行為有著潛移默化的影響。一般說來，學(xué)生的年級越低，這種影響則越大。課堂口語的教育性，是與所教內(nèi)容緊密結(jié)合在一起的。在初三化學(xué)《緒言》課中，教師在介紹化學(xué)這門科學(xué)起源于中國古代的煉丹術(shù)時說：“這一點連國外的自然科學(xué)史家都加以肯定。如威廉斯在《中國煉丹術(shù)考》一書中說：‘磁針、火藥、印刷三事，既已公認中國對世界的巨大貢獻，現(xiàn)在我們還承認化學(xué)亦起源于中國。’”李約瑟在《中國自然科學(xué)技術(shù)史》中也提出化學(xué)起源于中國的煉丹術(shù)。又如一位教師在教讀了吳晗《談骨氣》之后，說：“如果作者自己是一個軟骨頭，能寫出這樣富于感情的文章嗎？吳晗自己就是一個非常有骨氣的人。1941年，當(dāng)時國民黨的‘國立編譯館’約吳晗寫一部書，內(nèi)容是寫明代的事。書中寫到一支農(nóng)民武裝，也叫‘紅軍’，吳晗寫了‘紅軍之舉’的句子。他們對吳晗說：‘紅字改掉，否則你的書我們不出?！瘏顷匣卮鹫f：‘我寧可不出書，這個紅字絕對不能改?！瘒顸h怕共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅軍。連六百年前農(nóng)民的‘紅軍’也害怕。”學(xué)生從課文里，從教師所補充的作者的事跡里受到教育，他們懂得了“文如其人”的道理，今后也要做一個有骨氣的人。

第四、要嚴謹、簡明、流暢。教學(xué)語言的嚴謹性要體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的每一句話上。對學(xué)科內(nèi)容的闡述，有些地方多一個字或少一個字都是不行的。如“a除以b”和“a除b”，一字之差意義相反。教學(xué)語言該詳則詳，該簡則簡。這樣可以騰出更多的課上時間，讓學(xué)生充分思考，最大限度發(fā)揮時間效益和學(xué)生思維效益。教師對課上每一小段知識的教學(xué)，都要設(shè)計好主要教學(xué)語言，表達時才能緊湊、連貫，“哼”、“哈”不斷，“呀”、“吧”不絕的語病，最干擾教學(xué)語言的流暢。

第五、要善于運用具有啟發(fā)作用的教學(xué)語言。啟發(fā)學(xué)生思維的語言主要用來啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的意義的認識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納、演繹，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題；啟發(fā)學(xué)生審美情趣、豐富學(xué)生的思想感情。要使教學(xué)語言具有啟發(fā)性，首先，教學(xué)語言要體現(xiàn)出對學(xué)生尊重的態(tài)度，要飽含豐富的感情；其次，教學(xué)語言要體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化，能激發(fā)想象與聯(lián)想，從而發(fā)展學(xué)生的思考能力；最后，還要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展，以提出矛盾再解決矛盾的方式來組織教學(xué)語言，有助于鞏固學(xué)生持續(xù)的注意力和積極思考。

第六、教學(xué)語言要有機動性。即教師講課的語言，要跟學(xué)生當(dāng)時的思想聯(lián)系起來，與學(xué)生的接受水平盡量一致。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反映，靈活機動地改變詞句或敘述結(jié)構(gòu)，使之易為學(xué)生所接受。一個教師要能靈活機動地運用教學(xué)語言，對教學(xué)工作要有極端負責(zé)的精神，在備課中不僅要確定經(jīng)過深思熟慮的教學(xué)語言，還要考慮同步的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為靈活運用教學(xué)語言作好準備；要深入掌握所講的學(xué)科內(nèi)容；要具有比較豐富的心理學(xué)知識和對學(xué)生的觀察力和判斷力；要有較高的文化修養(yǎng)并掌握豐富的詞匯。

技能II 課堂教學(xué)中的提問技能

一、提問技能及其功能

提問技能及其功能是教師運用提出問題、誘導(dǎo)學(xué)生回答問題和處理學(xué)生答案的方式，來啟迪學(xué)生的思維，促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用知識，培養(yǎng)能力；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一類教學(xué)行為。

一個完整的提問過程，包括以下三個階段：

第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對提問有所準備。然后用準備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學(xué)生回答。

第二，介入階段。在學(xué)生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發(fā)學(xué)生作答。教師可查核學(xué)生是否明了問題；催促學(xué)生回答；提示材料，協(xié)助學(xué)生作答；教師可以運用不同詞句，重復(fù)問題等。

第三，評核階段。教師以不同方式，處理學(xué)生的答案。包括檢查學(xué)生的答案；估測其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點；對學(xué)生所答內(nèi)容加以評論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調(diào)學(xué)生的觀點和例證。也可引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴展。

有經(jīng)驗的教師，幾乎每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深思的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，進行提問。提問技能的教學(xué)功能有以下幾點： 第一，能把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的注意迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上。

第二，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念。第三，通過問題的解答，能提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和表達能力。第四，提高可以使教師及時得到反饋的信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序；為學(xué)生提供機會，激勵他們提出疑問，積極主動地參與教學(xué)活動。

二、提問技能的類型和范例

提高技能，有多種不同的分類方法，可按提高的目的來劃分，也可按問題的認知水平來劃分，也可按問題的認知水平來劃分。下面介紹幾種重要類型：

1、誘發(fā)探求新知識的提高。

從眾多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗可知，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師應(yīng)善于編擬誘發(fā)、探求性的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、鉆研，從而由此及彼，由表及里，逐步認識“廬山真面目”。

范例1 講授“英國資產(chǎn)階級革命”啟始課的設(shè)問

若提問“英國資產(chǎn)階級革命的原因是什么？”這類模式化問題易使學(xué)生感受到平淡無奇，難以調(diào)動他們思維的積極性。但教師若一反習(xí)慣性地發(fā)問：“西歐資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，為什么劃時代的資產(chǎn)階級革命卻在英國爆發(fā)？”這一問，學(xué)生感到新鮮有趣，便能促成學(xué)生積極思維。

范例2 講“三角形”和“五等分圓”時的設(shè)問

講三角形時，可先就三角形穩(wěn)定性問學(xué)生：“電塔架上、石油鉆井架上為什么有那么多三角形？”接著可用三角形和四邊形的教具演示，四邊形不具有穩(wěn)定性，而三角形加外力是不會變形的。再如講五等分圓時，可問學(xué)生：“誰會剪國旗上的五角星？”這些設(shè)問，使學(xué)生在生動愉快的情態(tài)下步入知識探索的思維中，把邏輯思維極強的數(shù)學(xué)內(nèi)容教得妙趣橫生。范例3有關(guān)溶液稀釋及混合的計算

可用新奇的問題引入?！?00毫升（濃溶液）+100毫升（稀溶液或水）≠200毫升”,大家想一想,對嗎?

2、低級認知的提問。包括：記憶性問題——要求學(xué)生憑記憶作答；了解性問題——要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定了解，并能做初步的分析；簡單應(yīng)用性問題——要求學(xué)生把學(xué)到的知識和技能直接應(yīng)用于某一問題。

范例 在講梯形中位線定理中，提問與此新知識密切相關(guān)的舊知識。

教師首先提問：“三角形中位線定理是什么？”在提出梯形中位線定理之后，還可問：“能否用三角形中位線的性質(zhì)，來證明梯形中位線定理呢？”這樣，使學(xué)生圍繞三角形中位線的性質(zhì)積極思考，探索本定理證明的思路，使之悟出引輔助線證明定理的途徑。

3、高級認知的提問。包括：理解性問題——要求學(xué)生對學(xué)過的知識進行解釋和重新組合，能揭示問題的實質(zhì)；分析性問題——要求學(xué)生對某些事物、事件進行構(gòu)成要素分析、關(guān)系分析或組織原理分析等；綜合運用及創(chuàng)造性的問題——要求學(xué)生在頭腦中將事物的各部分或個別特殊性聯(lián)系起來，進行綜合靈活運用，能獨立思考，不墨守成規(guī)，提出解決問題的新途徑、新方法和新見解；發(fā)散式問題——要求學(xué)生對提出的問題從多方面思考解決的方法；評價性問題——要求學(xué)生建立正確的思想觀念或評價原則，來評價他人的觀點，判定方法的優(yōu)劣等等；激發(fā)爭議式問題——要求學(xué)生各擺自己的觀點，獨立思考。

（1）理解性問題。范例 在《故鄉(xiāng)》這篇課文的教學(xué)中，通過提問讓學(xué)生比較少年閏土與中年閏土的語言、外貌有什么不同。讓學(xué)生理解個性化語言對表現(xiàn)人物性格的作用和通過人物外貌變化的描寫來提示主題的意義。

（2）分析性問題。范例 講“人民解放戰(zhàn)爭的發(fā)展”一節(jié)時，按層次設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生層層分析。

先提問：“人民解放軍是在什么樣的歷史條件下轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻的？”教師在學(xué)生回答后可做小結(jié)補充。（粉碎了敵人的全面進攻和重點進攻，殲敵100多萬，敵我力量發(fā)生重大變化。）在此基礎(chǔ)上再提問：“戰(zhàn)略反攻的情況如何呢？”（主攻方向——挺進中原，其它地區(qū)：華北、山東、西北。）再引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么人民解放軍如此迅速轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻并取得巨大成果？”學(xué)生回答：“解放區(qū)的土改?！苯處煆娬{(diào)這是一個重要因素，除此以外可聯(lián)系政治路線、軍事原則、反蔣的第二條戰(zhàn)線等。最后提出：“綜上所述，說明了什么？”回答：“決戰(zhàn)時機已成熟?！?/p>

（3）綜合性問題。范例 提問森林對人類有什么意義？破壞森林會造成什么后果？ 要求分析樹木的光合作用能給人類提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡；根對土壤有保持水土的作用；森林與人類生活的關(guān)系，提供木材，防止風(fēng)沙等，綜合上述分析，可預(yù)見破壞森林將給人類帶來的惡果。綜合性提問的表述形式一般如下：

根據(jù)??你能想出問題的解決方法嗎？為了??我們應(yīng)該??如果??會出現(xiàn)什么情況？假如??會產(chǎn)生什么后果等激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造的表述。

（4）評價性問題。范例1 有人說：“現(xiàn)代劂菜是由現(xiàn)代的水綿進化來的，這種說法正確嗎？為什么？”這就需要學(xué)生利用進化的原理對這種說法進行分析，作出評價，并闡明自己的觀點。

范例2 你認為民間音樂好還是宮廷樂好，為什么？你認為古詩好還是現(xiàn)代詩好，為什么？ 評價提問的表述形式通常為：你同意??嗎？為什么？你認為??為什么？你相信??為什么？你喜歡??為什么等。

（5）激發(fā)爭議式問題。范例 在講“西安事變”時設(shè)問：“蔣介石殺了成千上萬的共產(chǎn)黨人，為什么中國共產(chǎn)黨還主張和平解決西安事變？”這很容易激發(fā)起學(xué)生的議論。

三、提問技能的應(yīng)用要求

1、問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點。將問題集中在重點、難點和弱點上，以利于突出重點、攻克難點，揭示薄弱環(huán)節(jié)。

2、應(yīng)以實驗現(xiàn)象和日常生活或已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題。

3、應(yīng)多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機會，能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。盡量少問非此即彼的問題。

4、提問的時機要得當(dāng)?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進行“開其意”和“達其辭”的最佳火候。這就要求教師把握好時機，提出讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的問題，并及時“解惑”。

5、提問要面向全體，能使全體學(xué)生準確清楚地領(lǐng)會問題。要注意組織大家仔細傾聽回答，引導(dǎo)學(xué)生參與、確認和修正。

6、能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及進糾正學(xué)生答復(fù)中的錯誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法上的缺陷。善于采用歸納、小結(jié)的方法幫助學(xué)生形成答案；采用試探的方法，幫助學(xué)生思考更深一步的答案，對學(xué)生的回答應(yīng)堅持以表揚為主。

7、提問要靈活運用。在講、練、讀和議諸環(huán)節(jié)都可以回答問題或帶著問題進行；也可以在學(xué)生精神渙散時，用提出問題的方法來集中學(xué)生的注意。

8、教師要善于靈活地穿插運用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學(xué)行為。

技能III 課堂教學(xué)中的講解技能

一、講解技能及其功能

講解技能是教師運用語言向?qū)W生傳授知識和方法、促進智力發(fā)展、表達思想感情的一類教學(xué)行為。

講解的實質(zhì)是建立新知識與學(xué)生原有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系。新知識的獲得，主要依賴原認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍?，并通過新舊知識的相互作用。說明新舊知識的聯(lián)系，填補學(xué)生原有經(jīng)驗與新知識之間的溝縫，以及剖析新知識本身各要素增加的聯(lián)系，是講解的主要任務(wù)。講解有兩個特點：其一，在主觀客體信息傳輸（知識傳授）中，語言是主要的媒體。因此，培養(yǎng)組織內(nèi)部言語的能力（“想”好“為什么說？”“對誰說？”及說明的意向與要點）；快速語言編碼的能力（注意儲備口語詞匯，懂得語法規(guī)范）；運用語音表情達意，令人愛聽，使之動聽），是講解得好得前提。其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性，學(xué)生常處于被動地位。講解的特點可圖示如下：

客體（學(xué)生）

主體（教師）

信息知識流向 媒體: 語言

講解技能在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用源遠流長，從兩千多年孔子的“私學(xué)”和柏拉圖的“學(xué)園”，延續(xù)至今。它之所以一直受偏愛，是由于它能在較短的時間內(nèi)，較建軍的傳授大量的知識；可以方便，及時地向?qū)W生提出問題，提出解決問題的途徑；教材中微觀，抽象的內(nèi)容，可以通過教師的講解領(lǐng)著學(xué)生想懂；解決為教師傳授知識提供了充分的主動權(quán)和控制權(quán)?？傊?，準確流暢清晰生動的描述，循循善誘層層推理點點入滴的講解，可以使學(xué)生曉之以理，動之以情導(dǎo)之以行。會使聽者“欲罷不能”。

講解技能的教學(xué)功能首先是能引導(dǎo)學(xué)生在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，感知理解鞏固和應(yīng)用新知識新概念和新原理。其次，可幫助學(xué)生明了得出結(jié)論的思維過程和探討方法，推進學(xué)生的認識能力（如觀察力思維力想象力等）和實踐能力（如運算能力，實驗操作能力設(shè)計能力等）。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的思想性和美感，影響學(xué)生的思想和審美情趣。

二、講解技能的類型和范例

結(jié)合我國的教學(xué)實際情況，講解技能可分為描述式解釋式原理中心式問題中心式和行為動作中心式等類型，下面對諸類型的特征和范例加以闡述：

1．描述式，又稱敘述式或記敘式。描述的任務(wù)在于使學(xué)生對描述的人事物的結(jié)構(gòu)要素屬性發(fā)展和變化，有比較形象的具體的感知，或有一定深度的認識。根據(jù)描述方式不同，描述有可分為：

（1）概要性的描述：對人事物的特征，要素作該概述。范例 對集合定義的概要性描述

集合——數(shù)學(xué)大廈的根基：集合是描述性概念，無準確定義，如點、數(shù)、直線等一樣，集合是什么通俗地說，它是一些元素組成的集體，20世紀以來研究表明，不僅微積分的基礎(chǔ)——實數(shù)理論奠定在集合論的基礎(chǔ)上，而且各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念都可以用“集合”概念定義出來，各種數(shù)學(xué)理論又都可以“嵌入”集合論之內(nèi)。

對這類描述要充分運用生動形象的口頭語言引用有關(guān)數(shù)字資料，要注意揭示事物的結(jié)構(gòu)層次間的關(guān)系。

（2）例證式描述；舉出有代表性的人們比較熟悉的有說明力的例證來描述事物。范例 對“指數(shù)爆炸”的描述

如果1個細胞能分裂成2個，那么，60代以后，產(chǎn)生的細胞總量用一個一秒鐘能數(shù)100萬的計算器來算，需要366個世紀！同理，一旦人口失控，那將是多么可怕的一件事情。以此來看指數(shù)函數(shù)。

（3）程序性描述: 按事物發(fā)展的過程一步一步地描述 例如例如平面上到定點距離等于定長的點的集合是圓。定義中描述了圓是怎樣產(chǎn)生的，“到定點距離等于定長”就是揭示了圓的本質(zhì)特征 此種描述要注意事物發(fā)展的關(guān)節(jié)點。

2．說明式, 又稱解釋式或翻譯式 通過講述將未知與已知聯(lián)系起來。因其說明的內(nèi)容不同又可分為:（1）意義解釋

范例 什么是平行四邊形？

定義：兩組對邊分別平行且相等的四邊形叫平行四邊形。進而由定義作分析性說明：①一個四邊形的兩組對邊分別平行，它一定是平行四邊形②一個四邊形是平行四邊形，那么它的兩組對邊一定分別平行 ③“四邊形兩組對邊分別平行”與“它是平行四邊形”是一回事④四邊形只有一組對邊平行，它不是平行四邊形。通過分析說明，使學(xué)生理解定義的條件與結(jié)論是“一回事”。

（2）翻譯性解釋。例如，數(shù)學(xué)符號“ ”，“ ”，代表什么意思，等等。

（3）比較性說明。為了把那些抽象的生疏的事物說明白，可以拿人們可見的具體的熟悉的事物作比較。

范例 如單項式與多項式、整式與分式、乘法與乘方、方程與不等式、全等與相似、相似與位似、軸對稱圖形與中心對稱圖形，函數(shù)與映射等概念，我們都可以將它們看作有特殊關(guān)系的并列概念.在教學(xué)過程中，教師可以借助它們之間這種特殊的關(guān)系，利用已知概念來實現(xiàn)對相應(yīng)概念的形成與理解.3．原理中心式.。以概念、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講解，是教學(xué)中最重要最基本的技能。如果按講解的邏輯方法分，又可分為歸納中心式和演繹中心式，它們的一般模式為：

總 結(jié)、結(jié) 論

范例 關(guān)于“角”的概念的深化與系統(tǒng)化

首先羅列出“平面角”、“異面直線所成的角”、“直線與平面所成的角”、“二面角”、“二面角的平面角”各種定義，進行對比。然后對“角”的概念形成一個良好的認知結(jié)構(gòu)，進一步認識到空間 “異面直線所成的角”、“直線與平面所成的角”、“二面角”都是在“平面角”概念的基礎(chǔ)上發(fā)展和推廣的；反之，這些空間的角都又是轉(zhuǎn)化為“平面角”來表示的，只有“二面角”是通過“二面角的平面角”來表示。概念講完后，教師要及時地運用各種手段使學(xué)生加深對概念的理解。例如，可以讓學(xué)生復(fù)述定義；也可以舉一些相關(guān)的例子使學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵和外延； 還可以同一些相關(guān)概念進行比較，以找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的概念后應(yīng)幫助他們溝通概念間的內(nèi)在聯(lián)系，充分揭示知識發(fā)展的脈絡(luò)，把所學(xué)的知識加深鞏固，并能從數(shù)學(xué)思想方法的深度去認識它?？捎靡恍┤衷E、四字訣等習(xí)慣術(shù)語幫助記憶，如三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，“奇變偶不變，符號看象限”，使學(xué)生正確理解并能正確運用數(shù)學(xué)概念的名稱和符號，從而啟發(fā)學(xué)生理解和掌握所學(xué)概念。

4．行為動作中心式。以訓(xùn)練動作技能為中心的講解，主要有動作原理的闡述，結(jié)合示范的講解指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的講解等。范例 數(shù)的基本知識舉例和訓(xùn)練示范

比較（包括，大小，多少，高矮，長短，粗細，輕重，軟硬）

操作：用2根智慧棒與4根智慧進行比較，問哪個多哪個少。數(shù)量上是大小的比較，智慧棒進行高矮和長短的比較，智慧珠多少的比較，智慧棒和智慧板軟硬的比較，一根智慧棒和一盒智慧珠輕重的比較，都很直接和現(xiàn)實，給兒童了具體的感覺和直覺，然后才能上升到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，也就是抽象的邏輯思維訓(xùn)練。

5．問題中心式?！皢栴}”即未知，“解答”即由未知到已知的認知過程。認知的關(guān)鍵是方法，選擇和具體解決問題，都離不開知識和思維能力。問題可能是一個練習(xí)題、作文題，也可能是帶有實際意義的課題。問題中心式的講解，常帶有一定的探究性，在講解中要注意體現(xiàn)啟發(fā)性，善于利用遷移規(guī)律啟迪學(xué)生積極思維。問題中心式的一般程序為：

引出問題（引入、導(dǎo)論）

（事實材料1、2??）

（標準1、2??）

明確要求（解題標準）

(方法（1、2??）

選擇方法

解決問題

得出結(jié)果（總結(jié)、結(jié)論）

(論據(jù)、例證、論證、推斷）

三、講解技能的應(yīng)用要求

1、要有明確的講解結(jié)構(gòu)。在認真確定教學(xué)目標，分析教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，明確新舊知識之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，順知識結(jié)構(gòu)之序、學(xué)生思維發(fā)展之序，提出系列化得關(guān)鍵問題，形成清晰地講解框架。這樣易使講解條理清楚引起學(xué)生的思考。

2、語言要流暢、準確、明白。語言流暢就是緊湊、連貫。準備充分和自信是語言流暢的前提。語言準確、明白就要求正確使用術(shù)語，用學(xué)生能理解的詞匯，不用未經(jīng)定義的術(shù)語；句子完整，措詞和發(fā)音準確。語音和語速應(yīng)適應(yīng)講解內(nèi)容和情感的需要。

3、講解要有啟發(fā)性。要把直觀、的形象的現(xiàn)象、事件，通過分析、綜合、抽象和概括，升華為理性的概念和規(guī)律。要留有一定的思索余地，要把握講解的時機，凡對重要內(nèi)容作本質(zhì)論述時，盡量創(chuàng)設(shè)憤悱的教學(xué)情境。

4、要善于使用例證。例證是進行學(xué)習(xí)遷移的重要手段；例證能將熟悉的經(jīng)驗與新的知識、概念聯(lián)系起來。舉例的數(shù)量并不重要，重要的是所舉的例子與新概念之間具有實質(zhì)性的非人為的邏輯關(guān)系，并對此聯(lián)系要作透徹的分析。

5、注意形成連接。清楚連貫的講解時由新舊知識之間、例證和原理之間、問題和問題之間恰當(dāng)?shù)倪B接構(gòu)成的。在講解中仔細選擇起連接作用的詞或短語，說明上述關(guān)系 使講解形成完整的系統(tǒng)。

6、會進行強調(diào)。強調(diào)是使講解清楚、成功的技術(shù)之一。要強調(diào)重點或關(guān)鍵內(nèi)容，要對新舊知識的聯(lián)系和新知識的結(jié)構(gòu)作透徹的分析?？梢杂弥v話聲音的變化、身體動作的變化、做出標記、直接用語言提示進行強調(diào)；通過接受和利用學(xué)生的回答進行強調(diào)。

7、要重視獲得反饋和及時調(diào)控。在講解中，教師要善于通過學(xué)生的表情、行為和操作，留意學(xué)生的非正式發(fā)言，向?qū)W生提出問題或給學(xué)生提出問題的機會，收集講解效果的反饋信息，弄清學(xué)生的理解程度，并及時調(diào)整講解的程序和方式 以達到教學(xué)目標。

技能IV 課堂教學(xué)中的板書技能

一、板書技能及其功能

板書技能是教師設(shè)計和運用寫在黑板或投影片上的文字、符號、線條和圖象的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、認知過程，使知識條理化、系統(tǒng)化；幫助學(xué)生正確理解，增強記憶；輔助課堂口語的表達，保留傳輸信息，提高教學(xué)效率的一類教學(xué)行為。

精心設(shè)計的板書，并能及時而恰當(dāng)?shù)丶右赃\用，是完成課堂教學(xué)任務(wù)、增強教學(xué)效果的必不可少的輔助手段。由板書的設(shè)計和運用構(gòu)成的板書技能，具有以下重要功能：

1、揭示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。

板書的首要功能就是提供教學(xué)內(nèi)容的要點，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)。板書還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)程序，有條不紊地呈現(xiàn)知識的重點；按照認識規(guī)律，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、演繹等思維能力。

2、激發(fā)興趣，凝集注意，啟發(fā)思考。

設(shè)計巧妙、書寫工整、畫技精湛、布局美觀的板書，還能給學(xué)生以美的感受，從而達到激發(fā)興趣、凝集注意的作用。許多地理教師有畫地圖的本領(lǐng)，轉(zhuǎn)瞬間，中華人民共和國的版圖就會出現(xiàn)在黑板上。學(xué)生在贊嘆之余，會充滿濃厚興趣地盱著黑板。有位數(shù)學(xué)教師講三角形的概念，在黑板上畫了一組圖形（見圖），先讓學(xué)生判斷：

（1）（2）（3）

當(dāng)學(xué)生判斷出圖（②）是三角形時，便很快概括出三角形的定義：由三條線段所組成的封閉圖形為三角形。

可以看出，這一板書為學(xué)生進行觀察，啟迪比較、抽象概括等思維活動，創(chuàng)造了良好的條件，因此，學(xué)生能很快說出三角形的定義。

3、利于學(xué)生聽好課，記好筆記，增強記憶。

有了鮮明、直觀的板書，學(xué)生不僅聽“講”，而且能看，便于記好筆記。多種感官協(xié)調(diào)活動，遠遠超過“耳聽”的學(xué)習(xí)效果。精心設(shè)計的板書，是反映知識結(jié)構(gòu)的提綱。凡是條理化、網(wǎng)絡(luò)化的知識，既便于遷移，又便于記憶。

板書可分為正板書和副板書。正板書是由教材的章節(jié)順序，教學(xué)內(nèi)容綱要，主要概念、公式，主要圖形，重點例題以及論證、計算的重要步驟等組成的。能呈現(xiàn)教學(xué)的重點和難點。它一般占黑板的主要板面。副板書是在教學(xué)過程中，因?qū)W生聽不清或聽不懂，或者作為正板書的補充或注腳而隨時寫在黑板上的文字、誘導(dǎo)思維的草圖以及學(xué)生的板演等。正板書為板書之首，應(yīng)力求高度概括，文詞簡潔，書之有“格”，用之有“序”；而副板書為板書輔佐，一般靈活多變，有臨場解惑、指迷、糾錯、提醒和啟迪等功效，使用得當(dāng)，能使板書更加增色。

二、板書技能的類型與范例 板書的樣式很多，大體可以分為六種類型：綱要式、表解式、表格式、圖示式、運算式和網(wǎng)絡(luò)式。

1、綱要式 綱要式的板書，是對一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析和綜合，用精要的文詞，形成能反映的知識結(jié)構(gòu)，重點和關(guān)鍵的提綱。

綱要板書在文字表述上，應(yīng)力求簡練并符合本學(xué)科的詞語特色。

2、表解式 一個比較復(fù)雜的事物或物件，以大小括號、關(guān)系框圖的形式，將綱目及要點組成一個比較簡明并能反應(yīng)出從屬關(guān)系的結(jié)構(gòu)，從而加深對事物或事件的理解。

3、表格式 表格式具有化繁為簡、比較異同、分析綜合和增強記憶的效果。

4、圖示式 具有圖文并茂、形象直觀，簡明精煉，便于速記等優(yōu)點。

5、運算式 運算式的板書，是將列方程和計算過程展示出來。優(yōu)點是文字少，邏輯性強，便于學(xué)生了解解題思路和步驟。例如，剛開始講代入法解方程組時，給一例題并求解，其運算板書如下：

3x+4y=5 3x+4y=5 x-y=4 T y=x-4 T3x+4(x-4)=5T? x=3 y=1

6、網(wǎng)絡(luò)式 將零散孤立的知識“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，組成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的板書，能幫助學(xué)生加深理解，便于記憶和知識的遷移。

三、板書技能的應(yīng)用要求

1、板書應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的目標和內(nèi)容。教學(xué)目標規(guī)定板書設(shè)計的主題和結(jié)構(gòu)；教材內(nèi)容是凝煉板書和詞語的依據(jù)。如此設(shè)計的板書，才能揭示教學(xué)重點和關(guān)鍵，內(nèi)容之精髓，具有高度概括性。

2、板書應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)程序，有條不紊地呈現(xiàn)知識；板書還應(yīng)體現(xiàn)訓(xùn)練技能和培養(yǎng)能力的順序。

3、板書應(yīng)展現(xiàn)知識的系統(tǒng)性；知識綱目、層次的邏輯性。能揭示知識的來龍去脈，小結(jié)知識的合理組合。

4、板書要具有啟發(fā)性、簡潔性。形象直觀、提綱挈領(lǐng)、合乎邏輯的板書，才能起到啟迪思維的作用。一個短語、一條線或一個箭頭，都應(yīng)明確其豐富的含義，這種以少勝多、畫龍點睛的簡潔板書，利于長時間留存在記憶里，利于培養(yǎng)學(xué)生對教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想。

5、設(shè)計板書還要注意板書的布局要合理，字形正確，字體端正。板書的語言既要簡練規(guī)范，又要生動好記。對仗工整的語句、歌訣式的語言，都便于記憶。例如，講述印刷術(shù)發(fā)明的經(jīng)過與傳播時，有位教師設(shè)計的板書如下： 唐朝印刷是雕版，北宋畢升創(chuàng)活版。泥銅木鉛相促進，世界文化作貢獻。

6、板書使用的方式可靈活多變，可邊講邊寫，也可先講后寫或先出示板書后講解。為了擴大每節(jié)課的內(nèi)容量，教師已廣泛地使用投影片先設(shè)計好板書，在屏幕上顯示。使用這種代替黑板的“板書”，要注意部分的遮幅和展現(xiàn)，以免影響或分散學(xué)生的注意。

調(diào)控教學(xué)過程的技能

技能V 課堂教學(xué)中的導(dǎo)入技能

一、導(dǎo)入技能及其功能

導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。這一意圖性行為廣泛的應(yīng)用于上課之始，或應(yīng)用于開設(shè)新學(xué)科，進入新單元和新段落的教學(xué)過程。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的引子，戲劇的序幕，富有醞釀情緒，能夠集中學(xué)生的注意力，帶有滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)入的主要功能有如下幾點：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能積極思考，所以，善于引導(dǎo)的教師，在教學(xué)之始，總是千方百計的誘發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有使學(xué)生清晰的意識到所學(xué)的知識在全局中的意義和作用，才易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，所以，善導(dǎo)的教師，在教學(xué)之，很重視闡明將要學(xué)習(xí)的知識，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防、科學(xué)研究和生活中的重要意義。所以，善導(dǎo)的教師，善于設(shè)計各種概念沖突，例如：驚奇、疑惑、障礙和矛盾等等。

2、引起對所學(xué)課題的關(guān)注，傳達教學(xué)的意圖

在課的起始，要給學(xué)生較強、較新穎的刺激，幫助學(xué)生收斂課前的各種其他思維活動，讓學(xué)生的注意力迅速的指向課題。教師以通俗易懂的語言傳達教學(xué)的意圖，這種教學(xué)意圖包括建立學(xué)習(xí)目標，指出方向，將以什么方式進行學(xué)習(xí)及勾畫教學(xué)內(nèi)容的輪廓。

3、為學(xué)習(xí)新知識、新概念和新技能做鼓勵、引子和鋪墊

把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鼓動起來，利用已知的素材做引子，尋找出新概念與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗之間的關(guān)系，能比較順利的使學(xué)生將新概念植入自己的認知結(jié)構(gòu)中，通過實例、實驗的觀察導(dǎo)入，可為思維加工（分析、綜合、抽象、概括等）做鋪墊。

二、導(dǎo)入技能的類型和范例

導(dǎo)入的教學(xué)技能，要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理特征，靈活應(yīng)用。常用的導(dǎo)入技能類型有如下的幾種：

1、以舊拓新，承上啟下的先行組織者引入策略

這是一種由已知向未知的導(dǎo)入方法，指呈現(xiàn)具體內(nèi)容前，先呈現(xiàn)相關(guān)的、包容范圍廣但又容易理解和記憶的引導(dǎo)性材料。新知識都是在一定的舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。因而有經(jīng)驗的教師，常以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動，提供新舊知識聯(lián)系的支點，使學(xué)生感到新知識并不陌生，從而降低學(xué)習(xí)新知識的難度；為新的符號或符號代表的概念與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立實質(zhì)性的聯(lián)系，做好必要的準備。

1.說明性組織者——為新知識提供適當(dāng)?shù)念悓僬撸c新知識構(gòu)成上位關(guān)系。在學(xué)習(xí)不太熟悉的知識時使用，所用語言是學(xué)生熟悉的、能理解的。例

1、函數(shù)性質(zhì)的先行組織者

變化之中保持的“不變性”就是性質(zhì)；變化過程中出現(xiàn)的規(guī)律性就是性質(zhì)。現(xiàn)實世界中的某些變化會隨著時間的推移而有增有減、有快有慢，有時達到最大值有時處于最小值??這些現(xiàn)象反映到數(shù)學(xué)中，就是函數(shù)值隨自變量的增加而增加還是減少、什么時候函數(shù)值最大、什么時候函數(shù)值最小??這就是我們要研究的函數(shù)性質(zhì)——“單調(diào)性”“最大值”“最小值”??。2．比較性組織者：指出新知識與認知結(jié)構(gòu)中基本類似的概念之間的異同，用來增加那些

基本上不同，但又容易使人誤認為相似的新舊概念之間的可辨別性。例

2、（1）全部50名同學(xué)每兩個人握手一次，共握手多少次？（2）全班50名同學(xué)互贈照片一張？共需要多少張照片？

（3）6個人去甲乙丙三個車間勞動：1.如甲去1人，乙去2人，丙去3人，分配方法有 多少種？2.如一個車間去1人，一個車間去2人，一個車間去3人，分配方法有多少種？

2、設(shè)疑置問，引起懸念的問題性策略

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。思維永遠是從問題開始的。任何數(shù)學(xué)概念、原理都有其產(chǎn)生的背景，他們往往是建立在解決某些問題的需要的基礎(chǔ)上；由難度適當(dāng)?shù)膯栴}而引起的認知沖突，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。只要教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問和懸念，學(xué)生定會產(chǎn)生急切地愿問其詳?shù)男那?，所以，善?dǎo)的教師常在章節(jié)之始，編擬符合學(xué)生認知水平、形式多樣、發(fā)人深省的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，并滲透本課的研究主題。例

3、數(shù)學(xué)歸納法的問題引導(dǎo)

從頭逐項驗證獲得經(jīng)驗，但“自然數(shù)有無限多個，無法窮盡”；這就可以引導(dǎo)學(xué)生 是否“能找到一種嚴格的、非經(jīng)驗的推理方法，通過有限步驟證明一個有關(guān)任意自然數(shù)n的命題？”仔細分析“多米諾骨牌”的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生回答：“前一塊倒下一定導(dǎo)致后一塊倒下的數(shù)學(xué)含義是什么？”然后由學(xué)生根據(jù)自然數(shù)集的結(jié)構(gòu)特征，歸結(jié)到“遞推關(guān)系：如果命題對k成立，那么對k+1一定成立”。

3、實驗啟思，激情引疑的開放性策略

學(xué)生學(xué)習(xí)之時的心理特征是好奇，好看，要求解惑的心情急迫，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實驗，使學(xué)生在感官上承受大量色、嗅、光、電、動和靜的刺激，同時突出若干思考問題，巧布疑陣。此種引入法的實質(zhì)是將問題解決策略（啟發(fā)法）運用到教學(xué)中來，不把知識以定論的方式“告訴”學(xué)生，而是采取開放式問題呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生自己先對問題的可能結(jié)果進行研究，建立充分的直覺，產(chǎn)生猜想并嘗試加以證明，這是理解知識的必要前提。例

4、||a|－|b||≤|a±b|≤|a|+|b|教學(xué)設(shè)計

研究絕對值不等式的基礎(chǔ)是實數(shù)絕對值和兩個實數(shù)差的絕對值的幾何意義，即“距離大小”是研究絕對值不等式的出發(fā)點，數(shù)形結(jié)合是基本思想方法。我們要解決的問題是：對于實數(shù)a、b，|a+b|、|a－b|、|a|+|b|、|a|－|b|有怎樣的大小關(guān)系？

問題1 你認為從何處入手研究？——有許多量的大小比較（共有6組），先分類，并從簡單入手：

（1）|a+b|與|a|+|b|；（2）|a+b|與|a|－|b|。

對于（1），在數(shù)軸上表示|a|、|b|、|a+b|和|a|+|b|，自然出現(xiàn)按a，b的符號分類討論的需要。再追問：根據(jù)什么標準分類才能“不重不漏”？并歸結(jié)為ab＜0，ab=0，ab＞0三種情況。從數(shù)軸上直觀得到：

（1）ab≥0時，|a+b|=|a|+|b|；（2）ab＜0時，|a+b|＜|a|+|b|。從而對于任意兩個實 a，b，都有|a+b|≤|a|+|b|。

問題2 你能用代數(shù)推理的方法證明得到的結(jié)論嗎？

問題3 對于|a－b|與|a|+|b|的大小比較，如何更快捷地得到結(jié)果？ 問題4 類比已有過程和結(jié)果，討論其他問題。

問題5 你能對得出的結(jié)果進行再概括，給出關(guān)于|a+b|、|a－b|、|a|+|b|、|a|－|b|大小關(guān)系的更簡潔表示嗎？

例

5、在上圓錐曲線的過程中，可以自制教具，通過教具畫出橢圓和雙曲線及拋物線，這樣學(xué)生對上述三種曲線的定義就會有很深刻的認識。

4、開門見山，單刀直入的直達式組織策略

這是直接用新課題與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)概念設(shè)置矛盾，建立聯(lián)系，闡明學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的導(dǎo)入方法。教師簡捷、明快的講述或設(shè)問，是使直接導(dǎo)入成功的關(guān)鍵。一般的新課多采用這樣的方法，不再一一舉例。

5、借助事例，選講故事的事例性組織策略

具體描述生活中熟悉或關(guān)心的事例，介紹新穎、醒目的趣聞；選講妙趣橫生的典故，聯(lián)系緊密的動人故事，可避免平鋪直敘之弊，可謂學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。例如在講等比數(shù)列的時候可以引入棋盤和麥子的故事；在上統(tǒng)計的內(nèi)容部分，不妨引入總統(tǒng)競選過程的調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)說明；在上微積分的時候介紹牛頓的相關(guān)數(shù)學(xué)史的知識對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)是有好處的。

三、導(dǎo)入技能的運用要求

各種不同的導(dǎo)入技能類型，在設(shè)計和實施中，盡量符合下列要求，方能導(dǎo)入有方。首先，導(dǎo)入的目的性與針對性要強。要有助于學(xué)生初步明確將要學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？要針對教學(xué)內(nèi)容的特點與學(xué)生實際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。

其次，導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容，要與新課的重點緊密相關(guān)，能揭示新舊知識的聯(lián)系的關(guān)鍵。

第三，盡量以生動、具體的事例、實驗為依托，引入新知識，新概念。設(shè)問與講述要求能夠達到激其情，引其疑，發(fā)人深思。

第四，導(dǎo)入要有趣味性，有一定的藝術(shù)魅力，即能引人注目、頗有風(fēng)趣、造成懸念。導(dǎo)入的魅力在很大的程度上依賴于教師生動、通俗的語言和熾熱的感情。

技能VI 課堂教學(xué)中的強化技能

一、強化技能及其功能

強化技能是教師依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，主要運用對學(xué)生的反應(yīng)采用肯定或獎勵的方式，使教學(xué)材料的刺激與學(xué)生反應(yīng)之間，更快地建立穩(wěn)定的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，引導(dǎo)學(xué)生把思維活動朝正確的方向發(fā)展的一類教學(xué)行為。

“操作一條件反射”的概念是美國心理學(xué)家斯金納于1953年提出的。他把一只餓鼠放入實驗箱內(nèi)，當(dāng)鼠偶然踩在杠桿上時，即喂食，為強化這一動作，經(jīng)多次重復(fù)，鼠即會自動踩桿面得食。這類必須通過自己某種活動（操作）才能達到一定目的而形成的條件反射，稱為“操作性條件反射”。在操作條件反射中強化只同反應(yīng)（操作）有關(guān)，并出現(xiàn)在反應(yīng)之后。后來對訓(xùn)練和行為的強化效果的研究轉(zhuǎn)向向到人，在70年代具體運用到課堂教學(xué)實踐中，斯金納指出，學(xué)習(xí)者傾向重復(fù)那些受到獎賞的反應(yīng)，而中止那些沒有受到獎賞的反應(yīng)。

強化技能的教學(xué)功能是多方面的。首先，可以促使學(xué)生將注意集中到教學(xué)活動上，防止非教學(xué)因素的干擾；其次，能促進學(xué)生更加自覺、積極地參加教學(xué)過程；第三，幫助學(xué)生在課堂上采取適當(dāng)?shù)男袨榉绞?；第四，肯定學(xué)生的努力和成績，尤其對后進生堅持以表揚為主，會增進學(xué)生和教師相互信賴，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；第五，通過逐漸減少外來獎賞，強調(diào)自我強化來發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上的自我組織能力。

二、強化技能的類型與范例

1、詞語強化 教師對學(xué)生的回答、反應(yīng)或行為習(xí)慣，用恰當(dāng)?shù)脑~語進行評價，給予肯定、否定、表揚、或贊賞。它可以被用在任務(wù)完成的同時，也可以在任務(wù)完成之后作為補充的反饋信息。例如：

詞語：對、正確、好、很好、妙、太棒了、好極了、非常正確、邏輯清楚等等。

短句：“回答得很完整?！薄澳阏f出了一個十分有意思的想法。”“這個回答向我們提出了一個很重要的研究方向和方法?！薄白龅脤Γ液軡M意。”“繼續(xù)做下去，你會做得越來越好的?！薄昂芎?，我喜歡陳敏的解釋?！薄澳阏莆盏姆浅？??！薄澳銘?yīng)為此感到自豪?！薄按蠹铱此窃趺醋龅??！薄澳愕臉?gòu)思很新穎，在仔細想一想?！钡鹊取?/p>

2、動作強化 教師用非語言的面部表情和身體動作，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動和行為習(xí)慣表示態(tài)度或流露情感。例如：

對學(xué)生在課上練習(xí)、回答問題，學(xué)生熱烈的求知欲，學(xué)生與教師的良好配合等，教師以笑容、高興的表情、點頭或拍手鼓掌，給以肯定、同意、贊許或熱情鼓勵。

教師可以走到學(xué)生中間，傾聽學(xué)生發(fā)言，接近某個學(xué)生關(guān)心其學(xué)習(xí)活動，如對其解題步驟的指點、提示，或糾正其實驗裝置。對解題又快又正確的學(xué)生，教師表示高興。

3、活動強化 教師對積極參與教學(xué)活動或成績好的學(xué)生，安排特殊的個別活動，或采用一種學(xué)生喜歡參加的活動、樂意完成的某項任務(wù)，進行獎勵或激勵。例如：

（1）對課上提前完成某一學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，可給以新的學(xué)習(xí)任務(wù)。如練習(xí)時，對解題快的學(xué)生，教師可要求練習(xí)相關(guān)的新問題，若改變條件，又應(yīng)如何解決。在課堂練習(xí)中，讓完成快、質(zhì)量好的學(xué)生，將解答寫在黑板上向同學(xué)們展示。

（2）在課堂討論中，讓理解正確或有獨特見解的學(xué)生，向全班闡述他的理解，提出他的觀點和論據(jù)。鼓勵學(xué)生對其他同學(xué)的回答發(fā)表意見，進行評價。

（3）對有特殊愛好和專長的學(xué)生，分派一些“代替”教師的任務(wù)，如：在課前準備演練的基礎(chǔ)上，向全班同學(xué)做比較復(fù)雜的演示實驗或創(chuàng)新實驗。

（4）在完成一段教學(xué)任務(wù)后，如一單元或一章節(jié)，教師可以組織一次總結(jié)討論課。在學(xué)生有準備的情況下，討論這部分的主要內(nèi)容及其知識結(jié)構(gòu)；主要對題目類型；提出尚存疑難問題等，誘導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，盡量發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

4、標志強化 教師對學(xué)生對成績或行為采用各種象征性對獎賞就是標志強化。如在學(xué)生作業(yè)上，寫適當(dāng)對肯定性對評語；“很完整”、“進步明顯”、“很努力”、“如計算再準確一點就更好了”、“有創(chuàng)見”等?；虍嫵黾t圈、紅線進行獎勵。還可以在教室墻上，展示學(xué)習(xí)成績突出、進步快的學(xué)生的試卷，對某問題有獨特見解的作業(yè)，優(yōu)秀的作文等。建立為集體做好事或助人為樂光榮榜。繪制全班學(xué)生學(xué)習(xí)進步圖表。

二、強化技能的應(yīng)用要求

1、要有變化 在采用強化技能時，不宜重復(fù)地采用同一種類型的強化。教師可以不失時機地對全班或小組，也可以對個體采用強化技能。對全班或小組的強化，可以幫助教師創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，使所有學(xué)生在團結(jié)、奮進的精神下愉快地學(xué)習(xí)。教師必須在考慮學(xué)生年齡和能力的基礎(chǔ)上，弄清楚什么類型的強化會對你的學(xué)生有效。并且一旦決定實施某種適當(dāng)?shù)膹娀處熯€必須靈活地完成。

2、要個性化 教師必須注意個體對強化方式的需要。有的學(xué)生滿足于從教師那兒得到一二句表揚的話，另一些學(xué)生可能窘迫于當(dāng)眾贊賞而希望教師在作業(yè)后面寫幾句鼓勵的話。小學(xué)生可能為得到一個印章圖或星號而高興，許多高中學(xué)生在成功地完成教師安排的任務(wù)后，可能傾向于參加一項他喜歡的活動。在對每個人實施強化技能時，提到學(xué)生的姓名，會比籠統(tǒng)的表揚更有效果。

3、要準確、能領(lǐng)悟 教師在使用強化技能時，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生知道強化的是他哪些特殊行為，教師的強化意圖才能使學(xué)生正確地領(lǐng)悟。

4、靈活運用即時強化與滯后強化 教師通常是在得到一個滿意的反應(yīng)后，馬上采用強化。滯后強化看起來沒有即時強化效果好，但為使某一教學(xué)活動一氣呵成，或不打斷全班的熱烈討論，即使某一個學(xué)生的回答很精彩，也不要插入強化，而使用滯后強化為好。更值得表揚的人和事，也許會等討論完成時才能出現(xiàn)。

5、善于對正確部分進行正面強化 學(xué)生的解答不夠全面或者只答對以部分；學(xué)生在操作中，努力的結(jié)果仍不完全正確。盡管如此，他們?nèi)杂兄档帽頁P之處。教師要善于抓住每個學(xué)生的閃光點，指出所做努力的價值，并鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)努力。

使用強化技能時，教師的態(tài)度要真誠，評價要客觀。表揚和贊許的程度要與學(xué)生反應(yīng)行為的正確程度相匹配。如果對缺乏想象力的學(xué)生說他：“思維敏捷”；當(dāng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生答對一個簡單問題就說：“可算開竅了”也許教師出于鼓勵或表揚，而學(xué)生可能感到的是虛假、是挖苦。

6、引發(fā)學(xué)生間的激勵 教師可以采用鼓勵學(xué)生相互肯定或表揚的強化方式，從而使教學(xué)過程中實施的彼此強化得到發(fā)展。例如，讓一組學(xué)生正面評論另一組學(xué)生所做的努力；讓大家為某同學(xué)精辟地闡述而鼓掌；由班委會成員表揚學(xué)生進步者、互幫互學(xué)者等等，所以，學(xué)生正確的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)的動力，成績的提高，并不是完全依賴于教師直接給出的強化。

技能VII課堂教學(xué)中的結(jié)束技能

結(jié)束技能及其功能

結(jié)束技能是完成一項教學(xué)任務(wù)終了階段的教學(xué)行為，通過歸納總結(jié)、領(lǐng)悟主題、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對所學(xué)知識和技能及時地進行系統(tǒng)鞏固和運用，使新知識有效地納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中。結(jié)束技能廣泛地應(yīng)用于一節(jié)新課講完，一章書學(xué)習(xí)完，以及講授新知識、新概念的結(jié)尾。

完善、精要的結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮。結(jié)束技能在課堂教學(xué)中具有以下主要功能：

第一，強調(diào)重要事實、概念和規(guī)律，概括、比較相關(guān)的知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生所學(xué)到的新知識更加清晰、準確、系統(tǒng)。

第二，承前啟后。在進行課中小結(jié)時，既要概括一個問題的主要內(nèi)容，又要巧妙地引出下一個問題講解；在全課的總結(jié)中，要為講授以后的新課題創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，埋下伏筆，促使學(xué)生的思維活動不斷深化，誘發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

第三，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的思維過程和解決問題的方法，促進學(xué)生智能的發(fā)展。

第三，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)，做到情于理的統(tǒng)一，并使這些認識、體驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想、行為的準則。

第五，檢查或自我檢測學(xué)習(xí)的效果，經(jīng)常已完成各種類型的練習(xí)、實驗操作、回答問題、進行小結(jié)、改錯和評價等方式進行。以訓(xùn)練行為技能為目標的教學(xué)（如讀、寫、算以及各種運動技能），結(jié)束部分一般為自主練習(xí)階段。把單一的簡單技能逐步形成綜合技能，能獨立做出整套動作，并通過實踐，使技能更加熟練。

第六，布置思考題和練習(xí)題，對所學(xué)知識及時復(fù)習(xí)，鞏固和運用。參考資料：《教師教學(xué)技能》首都師范大學(xué)出版社 主編 郭 友

第二篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能是指運用專業(yè)知識、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等的有關(guān)知識及教學(xué)經(jīng)驗，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的多種行為方式組合．它是整個教學(xué)技能的核心．課堂教學(xué)技能按照課的運行機制可劃分為導(dǎo)入技能、組織教學(xué)技能、反饋和強化技能、結(jié)束技能；按照師生間傳輸信息的方式可劃分為板書板畫技能、演示技能、講授技能、提問討論技能、變化技能等．

一、導(dǎo)入技能

“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，“入”就是進入學(xué)習(xí)．導(dǎo)入技能就是指教師以教學(xué)內(nèi)容為目標，在課堂教學(xué)的起始階段，用巧妙的方法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生積極地進入到課堂的學(xué)習(xí)上來的教學(xué)活動方式．

導(dǎo)入技能的理論依據(jù)是啟發(fā)式教學(xué)思想．中外許多偉大的教育學(xué)家都十分強調(diào)“啟發(fā)”教育，從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，到杜威的“思維五步教學(xué)法”以及馬赫穆托夫的“問題教學(xué)法”等均蘊涵著啟發(fā)式教學(xué)思想．

導(dǎo)入主要類型及范例 ⑴ 原知識導(dǎo)入

原知識導(dǎo)入主要是利用新原知識間的邏輯聯(lián)系，即原知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是原知識的發(fā)展與延伸，從而找出新原知識聯(lián)結(jié)的交點，由原知識的復(fù)習(xí)遷移到新知識的學(xué)習(xí)上來導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入類型也是最常用的新課導(dǎo)入方法． ⑵ 事例導(dǎo)入

事例導(dǎo)入是選取與所受內(nèi)容有關(guān)的生活實例或某種經(jīng)歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來導(dǎo)入新課．通過實例導(dǎo)入很容易牽動學(xué)生思維，在他們不會解又急于解決的心理之間制造一種懸念，激起學(xué)生強烈的求知欲． ⑶ 直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入就是開門見山緊扣教學(xué)目標要求直接給出本節(jié)課的主要內(nèi)容，基本結(jié)構(gòu)及知識之間的關(guān)系來導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入能使學(xué)生迅速定向，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個總的概念和基本輪廓．它能提高學(xué)生自學(xué)的效率和質(zhì)量，適合條理性強的教學(xué)內(nèi)容．這樣導(dǎo)入新課，簡明扼要，迅速集中學(xué)生注意力，使學(xué)生能積極主動地帶著好奇心去聽課思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神． ⑷ 趣味導(dǎo)入

趣味導(dǎo)入就是把與課堂內(nèi)容相關(guān)的趣味知識，即數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)史、游 戲、謎語等傳授給學(xué)生來導(dǎo)入新課．趣味導(dǎo)入可以避免平鋪直敘之弊，可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生從無意注意迅速過渡到有意注意． ⑸ 懸念設(shè)疑導(dǎo)入

懸念設(shè)疑導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認知矛盾，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問題的愿望來導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入類型能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，使學(xué)生的思維活動和教師的講課交融在一起，使師生之間產(chǎn)生共振．設(shè)置懸念、提出疑問導(dǎo)入新課能充分調(diào)動了學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生興趣，從而成功進入新課． ⑹ 實驗導(dǎo)入

實驗導(dǎo)入是指通過直觀教具進行演示實驗或引導(dǎo)學(xué)生一起動手實驗或利用電教手段，如計算機，投影儀等來巧妙地導(dǎo)入新課通過實驗演示導(dǎo)入能使抽象空洞的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生在實踐中體會，這樣導(dǎo)入印象深刻，符合中學(xué)生的好奇心理，且這種導(dǎo)入有利于培養(yǎng)學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的感性認識，同時培養(yǎng)顯學(xué)生的觀察動手能力． ⑺ 創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點運用語言、圖片、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情景渲染課堂氣氛，使學(xué)生在潛移默化中進入新課學(xué)習(xí)來導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入類型使學(xué)生感到身臨其境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，起到滲透教學(xué)目標的作用． ⑻ 反例導(dǎo)入

反例導(dǎo)入就是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中常犯的錯誤或者易被忽略的問題，用反例引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生去分析錯誤的根源，找出解決問題的鑰匙來導(dǎo)入新課．反例導(dǎo)入不僅能使學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)，而且對于加強概念的理解，培養(yǎng)嚴密思維的的良好習(xí)慣都十分重要．

二、教學(xué)語言和教態(tài)

（1）啟發(fā)性語言幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。（2）賞識性語言——學(xué)生的個性發(fā)展，理解、信任、友愛、尊重、鼓舞。（3）激勵性語言——學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)習(xí)動力。

（4）反思性語言——鞏固知識，提煉出方法，對知識的理解更加豐富，更加全面，提高學(xué)生的自我評價，自我分析，自我提高的認知能力。

三、講解技能

講解技能，是指教師在課堂教學(xué)中運用講解的方法完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的的教學(xué)行為方式。講解技能是教師應(yīng)具備的諸多的教學(xué)技能中最基本的、運用頻率最高的，也是運用最廣泛的技能。講解技能是教師傳授知識、啟發(fā)思維、表達情感、傳播思想的一種教學(xué)行為，這種教學(xué)行為能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，控制教學(xué)進程、掌握教學(xué)進度，且具有信息傳輸密度高、知識面寬等特點。正面的、系統(tǒng)的講解可使學(xué)生少走彎路。

講解技能有兩個顯著的特點：一是教學(xué)媒體的單一性--以語言為唯一媒體；二是信息傳遞的單向性--由教師傳向?qū)W生。

三、數(shù)學(xué)課堂的板書技能

板書在課堂教學(xué)中與講授相輔相成，是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的重要手段。板書技能是指教師為輔助課堂口語的表達，運用黑板以簡練的文字或數(shù)學(xué)符號、公式來傳遞數(shù)學(xué)教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書技能也是教師必須掌握的一項基本教學(xué)技能。教師在精心鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的實際情況，經(jīng)過一番精心設(shè)計而組合排列在黑板上的文字、數(shù)字以及線條、箭頭和圖形等適宜符號稱之為正板書，通常寫在黑板中部突出位置。

由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，在課堂教學(xué)中有大量的定理、公式需要證明或推演。大量的數(shù)與式需要計算或推導(dǎo)，幾何教學(xué)還需要圖形、坐標的繪制。所以數(shù)學(xué)課的板書（包括板畫）技能尤為重要。板書技能設(shè)計的原則

（1）

目標明確，重點突出。（2）

語言準確，書寫規(guī)范。（3）

形式多樣，趣味性強。（4）

布局合理，計劃性強。板書技能的主要類型

板書的形式隨教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征及學(xué)習(xí)特點的不同而不同。選擇適當(dāng)?shù)陌鍟愋褪窃鰪娊虒W(xué)效果的重要一環(huán)。常用的板書類型主要有以下幾種：

（1）

提綱式（2）

表格式（3）

線索式（4）

關(guān)系圖式（5）

圖文式

板書技能實施時應(yīng)注意的問題（1）

書寫工整、規(guī)范。

（2）

作圖標準，整體效果要佳。（3）

巧用彩色粉筆，謹慎擦抹。（4）

板書要和講解交替進行。

四、數(shù)學(xué)課堂的提問技能 提問技能運用的目的

（1）

掌握課堂進程，調(diào)控教學(xué)方向。（2）

啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)求知欲望。（3）

了解學(xué)習(xí)狀況，檢測目標達成。（4）

鞏固強化知識，促進深入理解。（5）

理解掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生能力。

2、提問技能設(shè)計的原則（1）

科學(xué)性原則。（2）

啟發(fā)性原則。（3）

恰當(dāng)性原則。（4）

評價性原則。（5）

普遍性原則。提問技能的主要類型（1）

檢驗性提問。（2）

應(yīng)用性提問。（3）

分析性提問。（4）

綜合性提問。（5）

評價性提問。提問技能實施時應(yīng)注意的問題

（1）

設(shè)計提問應(yīng)與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。（2）

注意提問的方式與學(xué)生的實際情況相結(jié)合。（3）

提問后要讓學(xué)生充分思考并從不同側(cè)面啟發(fā)。（4）

教師要創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境。（5）

教師要正確對待提問的意外。

第三篇：數(shù)學(xué)教師基本的課堂教學(xué)技能

數(shù)學(xué)教師基本的課堂教學(xué)技能

一個數(shù)學(xué)教師，尤其是新教師，怎樣吸引學(xué)生，怎樣啟發(fā)學(xué)生，怎樣提問學(xué)生，怎樣管理學(xué)生。怎樣導(dǎo)入，怎樣探究，怎樣鞏固，怎樣結(jié)束，都是非?；镜某Ｓ玫恼n堂教學(xué)技能。

1、怎樣吸引學(xué)生

課程計劃制定者基于社會的、數(shù)學(xué)的、學(xué)生的未來需要，提出了學(xué)校數(shù)學(xué)的目的和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是，這一切并不完全是學(xué)生興趣所在，所以，為了達到這些目的，讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容，教師除了要教育學(xué)生樹立遠大的理想，勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)道路上的各種困難以外，還必須想方設(shè)法努力使自己的教學(xué)能夠最大限度的吸引學(xué)生。

教與學(xué)是師生心靈的交往，成功的教學(xué)不是靠教師單方面的灌輸。國外有些教科書是在采訪和調(diào)查了許多學(xué)生的興趣、愛好以后才確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)途徑和形式，希望學(xué)生對它產(chǎn)生好感，想讀、想了解。我國最近出版的教材也在向這樣的方向努力，力求貼近學(xué)生的現(xiàn)實。但是，教材畢竟是面向所有學(xué)生的，由于各地校的發(fā)展水平不同，學(xué)生的興趣愛好、關(guān)心的熱點也不同，教材很難作到吸引所有的學(xué)生，所以，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況設(shè)計教學(xué)，以保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。

吸引學(xué)生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯(lián)系就是教學(xué)設(shè)計要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實和數(shù)學(xué)現(xiàn)實，使教學(xué)內(nèi)容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗和知識有聯(lián)系的。挑戰(zhàn)自然是教學(xué)任務(wù)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實，收獲大。一題解畢，誰還有其他創(chuàng)新的解法？類似具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引學(xué)生。變化是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時，改變教學(xué)的形式、講授的語速語調(diào)等，重新將學(xué)生的注意力拉回到教學(xué)中來的手段，比如，上課采用多種教學(xué)形式，穿插多種教學(xué)任務(wù)如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競賽等等，最后一種吸引學(xué)生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。教師如果能調(diào)動學(xué)生的情感和意志的精神需要，效果將會持久而巨大。

2、怎樣啟發(fā)學(xué)生

有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂學(xué)生，結(jié)果數(shù)學(xué)課上教師一人唱獨角戲，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學(xué)方法，以為問題出在教師講的太多，于是，他們增加學(xué)生練的時間，或是增加師生間的頻繁問答以減少教師講的時間，但結(jié)果學(xué)生被教師的問題牢牢的栓住，沒有機會走自己的路，想自己的疑問，遇到新問題常不能舉一反三，這樣的教學(xué)仍然不具有啟發(fā)性。

啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問題，任務(wù)不明確當(dāng)然難以完成好任務(wù)。美國匹茲堡大學(xué)有一本用于師資培訓(xùn)的教學(xué)案例中，搜集了這樣一個案例。這堂課的內(nèi)容是探究各種集中量數(shù)（平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差）的定義。兩個執(zhí)教教師準備用建構(gòu)主義的思想，不直接教給學(xué)生這些定義，而是給每個學(xué)生小組寫一組數(shù)據(jù)并標明該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差是多少的卡片，讓學(xué)生自己通過制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗的方法。得出這幾個量的定義。兩位教師的教學(xué)設(shè)計基本相同，課一開始，教師用了約5分鐘的時間與學(xué)生討論什么是“發(fā)現(xiàn)”，怎樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學(xué)生每一組都會得到這樣的一張卡片，要求學(xué)生作兩件事：一是用方格紙畫出每一組數(shù)據(jù)，寫下自己的發(fā)現(xiàn)，寫下這四個概念的定義或者有根據(jù)的猜測。然后，教師再次提醒學(xué)生尋找線索和模式?？墒?，課上最初的幾分鐘都出現(xiàn)了學(xué)生不知道要做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有作好“定向”就匆匆進入探究活動有關(guān)。其實，學(xué)生很有可能不清楚既然卡片上已經(jīng)寫了平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差，因為不知道什么是平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差，而要他們給出猜想。于是教師不得不再一次地說明任務(wù)，影響了教學(xué)的進度。

明確任務(wù)以后變可以進入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往會難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪路作好準備，教師了解在探究的問題與學(xué)生的現(xiàn)實之間存在多少差距，考慮設(shè)計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生。

這里要特別強調(diào)含蓄地架橋，如果教師對學(xué)生的提示太直截了當(dāng)，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學(xué)生。比如，利用實物、模

型、實例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結(jié)論，形成思路。以學(xué)生學(xué)習(xí)用“十字相乘法”分解因式為例。學(xué)生常常對怎樣分常數(shù)項湊一次項感到困難，有一位教師就給學(xué)生布置了這樣兩道題：（）內(nèi)填哪些整數(shù)，便可以用“十字相乘法”分解因式。因為學(xué)生在每道習(xí)題中只需要先注意常數(shù)項和一次項中的一個，分別體會到“分”和“湊”的含義，所以容易理解用“十字相乘法”的思想方法，原先的困難也就被分解了，變的容易克服了，其教學(xué)效果一定會優(yōu)于教師示范輔以學(xué)生大量的操作。

探究完畢，教師要記住將學(xué)生原先想做而不會做的正確做法，想說而不會說的正確想法用精練的語言重述或者重寫一遍，這樣做能夠梳理學(xué)生的思路，明確正誤，提示示范。

3、怎樣提問學(xué)生

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問可以有效地吸引學(xué)生的注意力，可以及時地得到教學(xué)的反饋，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供形式參與教學(xué)、互相討論和交流的機會，加深對所學(xué)知識的印象。有一些學(xué)生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了數(shù)學(xué)。

對所提問題的設(shè)計是提問質(zhì)量的關(guān)鍵。一個新知識剛學(xué)完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當(dāng)難度的課，大部分的課堂提問對學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學(xué)生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。在課堂上還要滿足少數(shù)學(xué)生的需要。

因為設(shè)問的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思考，所以，教師提的問題應(yīng)明確易懂，不能太大，讓學(xué)生摸不著邊際，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的問題應(yīng)該表述的很清楚，避免所提的問題遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗而給解決問題造成不必要的干擾。所提的絕大多數(shù)問題應(yīng)該面向全體學(xué)生，發(fā)問后教師要適當(dāng)停留一些時間給學(xué)生思考，對學(xué)生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學(xué)生不能回答，教師必須盡快辨明原因，是問題的難度不適應(yīng)？師生之間的感情渠道不暢通？還是班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣問題？找出相應(yīng)的對策。

當(dāng)然，作為教師課堂教學(xué)技能中的一種，這里主要討論的是教師怎樣問學(xué)生，其實另一方面，即教師怎樣鼓勵學(xué)生發(fā)問也很值得關(guān)注。為此，教師首先要經(jīng)常鼓勵發(fā)問的學(xué)生，還要教學(xué)生一些產(chǎn)生問題的方法，比如，認真觀察式子、圖形或數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問題、結(jié)論推廣到另一類似的其他情景，提出某些猜想，這些訓(xùn)練對學(xué)生的長遠發(fā)展非常重要。

4、怎樣管理學(xué)生

專心于學(xué)生的課堂氣氛是教學(xué)成功的重要保證，所以，有些教師在上課鈴響后不急于講課，而是用幾秒鐘的時間，環(huán)顧全班，示意學(xué)生集中注意力。這種短暫的沉默也常用于治理渙散的課堂氣氛，教師略帶生氣的眼光能制止一些不守紀律學(xué)生。不過，這種緘默的管理適用面很窄，大多數(shù)情況還需教師口頭干預(yù)。比如，一位學(xué)生給出一個離譜的回答，其他學(xué)生不禁哄堂大笑，這時，教師不能附和，應(yīng)盡快尋找原因，是學(xué)生沒聽清楚問題？是學(xué)生發(fā)音不清晰引起大家誤會？還是學(xué)生上課不專心，走了神？如果發(fā)現(xiàn)錯誤中

有合理成分了，教師要及時予以肯定，為學(xué)生補臺，讓大家都受到教育和啟發(fā)。有時，教師自己也會犯些錯誤，如果是較嚴重的錯誤，那么教師除了立即改正外，還應(yīng)真誠地向?qū)W生們道歉，展示數(shù)學(xué)工作者嚴謹求實的美德，切忌以勢壓人，強詞奪理。

在一些公開課上，我們常?？吹揭恍┙處熯\用“小步子”的模式，讓所有的學(xué)生都能跟得上；有的教師則寓教育樂，讓學(xué)生完全投入于有趣的活動中；還有一些教師精心設(shè)計了變式訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生品嘗數(shù)學(xué)家解決問題時的喜悅。象這樣學(xué)生也不會去違紀。

5、怎樣引入和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

俗話說“良好的開端是成功的一半”，備課時，教師通常都要絞盡腦筋設(shè)計一個引人入勝的導(dǎo)入。

一般說來，一個導(dǎo)入至少需要完成下列四個任務(wù)中的一個：引起注意、激發(fā)動機、建立聯(lián)系和組織指引。比如，教三角形內(nèi)角和定理時，有一位教師在前一天向?qū)W生布置了讓他們?nèi)我猱嫀讉€三角形，量出每次所畫的三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)，第二天，教師讓學(xué)生考老師，只要說出兩個角的度數(shù)，教師就一定能夠說出第三個角的度數(shù)。學(xué)生都想難倒老師。教師問“你們想不想知道其中的秘密？導(dǎo)入了新課。這是一個用活動、用問題引入的好例子，圓滿的完成了導(dǎo)入的四個任務(wù)。教師先用學(xué)生活動的模式讓學(xué)生考教師，以引起學(xué)生的注

意；從考不倒的經(jīng)歷中激發(fā)起學(xué)生也要學(xué)會的強烈動機；教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎(chǔ)上，又完全緊扣新知識，加強了新知識之間、知識與引入之間的聯(lián)系；最后教師的點題指引學(xué)生三角形內(nèi)角和是有規(guī)律可循的，揭示了本堂課的教學(xué)目標。從這個例子可以看到，問題式導(dǎo)入的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)精彩的問題情境，它既是吸引學(xué)生又能夠與新知識密切聯(lián)系。

除了以游戲、實驗和觀察等活動產(chǎn)生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和熟悉的事物著手問“做一鍋湯，要知道味道好不好，怎么辦？“旁敲側(cè)擊，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與他們將要學(xué)生的用樣本估計總體的統(tǒng)計思想聯(lián)系起來。如果教師實在找不到更好的引入，可以開門見山說出課題。

6、怎樣探究

“以學(xué)生為主體”的教育觀念要求教學(xué)過程要在探究活動中展開，也就是說，概念、公式、定理等的教學(xué)都要體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)思想，要揭示數(shù)學(xué)的形成過程。

組織學(xué)生探究之前，教師必須經(jīng)歷過探究，思考過概念的本質(zhì)是什么，學(xué)生的現(xiàn)實和數(shù)學(xué)現(xiàn)實中有哪些與本質(zhì)類似或有聯(lián)系；也推導(dǎo)過公式和定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學(xué)生一起探究，結(jié)果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，浪費了寶貴的教學(xué)時間。

組織學(xué)生探究時，教師要控制時間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位學(xué)生都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學(xué)沒有審清題意走錯方向，就是有同學(xué)在別人起步的時候就以掉隊了。磨刀不誤砍柴工，明確任務(wù)階段寧慢勿快。當(dāng)學(xué)生集體遇到困難的時候，教師的探究經(jīng)驗常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖象或精辟的語言等做有針對性的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什么行不通，然后把學(xué)生引向正確的思路；當(dāng)學(xué)生探究的思路可以但繁瑣的時候，教師應(yīng)及時肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑。有時學(xué)生的探究成果非常豐富，尤其是做一題多解的探究奇思秒想不斷涌現(xiàn)，這時往往最難控制教學(xué)的時間，不過，“保底不封頂”的原則應(yīng)該遵守，教學(xué) 的基本任務(wù)要完成，學(xué)生的創(chuàng)造成果要盡量多地在課內(nèi)交流，課上沒有充分展示的可以通過類似：“學(xué)習(xí)園地”的渠道公布。探究完畢，教師要組織學(xué)生反思回顧探究的過程，總結(jié)有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

除了完成教師安排的探究任務(wù)，學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)可探究的問題對學(xué)生的發(fā)展也很重要，教師平時多鼓勵學(xué)生大膽猜想、提出不同的意見，這樣教師的備課和應(yīng)變能力要高。

7、怎樣鞏固

光聽不做、不講、不練、不背、不經(jīng)常地復(fù)習(xí)，就算聽懂了也會忘記，難以內(nèi)化為自己的知識，所以教師在新知識的探究、操練和復(fù)習(xí)中都會盡可能多地調(diào)動學(xué)生的所有感官，以加深、鞏固和強化學(xué)生所學(xué)的知識。

鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應(yīng)利用記憶規(guī)律，無論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個重要方法是反思。將新知識建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，使學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)成為待學(xué)知識的生長點。當(dāng)學(xué)生進行到一定程度后，教師用帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)過的知識再組織，這樣可以幫助學(xué)生加深對已學(xué)知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進記憶。

鞏固和強化的常見方法是解題，教師設(shè)計安排的題目有剃度，不過解題應(yīng)不僅僅限于完成書面習(xí)題，有時也可以用游戲或競賽的方式。變化的學(xué)習(xí)方法比單調(diào)的練習(xí)更能提高學(xué)生的興趣。

8、怎樣結(jié)束

盡管有時因為沒有控制好教學(xué)節(jié)奏，教師不得不草草收場，但其實這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段，教師可以歸納和小結(jié)，再突出重點內(nèi)容，提醒學(xué)生要注意或避免的錯誤，贊揚在課上表現(xiàn)突出的學(xué)生和他們的思想方法，起到回顧的作用。教師還可以將學(xué)習(xí)適當(dāng)引申，開闊學(xué)生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯(lián)系，帶出下節(jié)的課題，埋下伏筆。

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練教學(xué)大綱2013

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》教學(xué)大綱

一、課程名稱

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》

二、課程性質(zhì)與目標

該課程為教師教育模塊中的實訓(xùn)課程，亦是一門教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的教師教育模塊專業(yè)必修課程，旨在培養(yǎng)師范生在實習(xí)前的教學(xué)技能。課程通過對數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入與結(jié)束、講解與提問、板書與演示等教學(xué)技能的理論學(xué)習(xí)，以及課堂示范指導(dǎo)與微格教學(xué)技能實踐訓(xùn)練，促進師范生明確各項教學(xué)技能的基本作用和操作要求，能綜合運用各項數(shù)學(xué)教學(xué)技能進行課堂教學(xué)。

三、課程學(xué)時和學(xué)分

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》共36學(xué)時，計1.5學(xué)分。根據(jù)《高度師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（1994年）規(guī)定：“教師職業(yè)技能訓(xùn)練中的講授與實踐的學(xué)時比例為1：2”，因此，本課程一般是理論講授與技能示范為12學(xué)時，微格訓(xùn)練為24學(xué)時。

四、課程內(nèi)容與教學(xué)方式

（一）課程內(nèi)容

本課程理解和掌握中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能為核心，并按照課堂教學(xué)技能在落實教學(xué)目標與任務(wù)中的作用，分為兩大類：基本教學(xué)技能與調(diào)控教學(xué)的技能。

基本教學(xué)技能包括語言技能、板書技能、變化技能、演示技能和講解技能等五項技能；調(diào)控教學(xué)過程的技能包括導(dǎo)入技能、提問技能、反饋強化技能、結(jié)束技能和教學(xué)組織技能等五項基本技能。

（二）教學(xué)方式

1.理論講授與示范：將各項技能的基本內(nèi)涵和特征、組成要素、操作注意事項和不良表現(xiàn)等講解清楚，并充分利用優(yōu)質(zhì)案例資源以及教師指導(dǎo)，對學(xué)生進行各種技能示范定向，促進學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。

2.微格實訓(xùn)與評價：是指實際訓(xùn)練主要采取微格訓(xùn)練的形式。在學(xué)生自訓(xùn)以及教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)微格訓(xùn)練的流程，安排和指導(dǎo)學(xué)生進行微格錄像，并分別針對共性問題與個性問題進行分析評議與糾正指導(dǎo)。

五、教學(xué)計劃與目標

（一）[理論講授與示范] 第一講

語言技能訓(xùn)練

教學(xué)目標：（1）了解技能與教學(xué)技能的概念，知道教學(xué)技能訓(xùn)練的作用與獲得的基本途徑。（2）了解中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的基本類型。（3）理解口語與體態(tài)語的特點、作用、要素與訓(xùn)練要點。（4）結(jié)合案例，練習(xí)口語與體態(tài)語，初步掌握語言技能的要求。

第二講

數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入與結(jié)束技能

教學(xué)目標：（1）掌握數(shù)學(xué)課常用的導(dǎo)入與結(jié)束的類型與方法；（2）掌握數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入與結(jié)束的情緒調(diào)控。

第三講

數(shù)學(xué)教學(xué)講解與提問技能

教學(xué)目標：（1）掌握數(shù)學(xué)講解的要素與方法；（2）掌握數(shù)學(xué)講解與課前準備工作的關(guān)系。

第四講

數(shù)學(xué)教學(xué)板書和演示技能

教學(xué)目標：（1）掌握數(shù)學(xué)板書、演示的基本作用與方法策略；（2）掌握數(shù)學(xué)板書與演示、教學(xué)語言的基本配合策略。

第五講

數(shù)學(xué)教學(xué)變化和反饋強化技能

教學(xué)目標：（1）掌握數(shù)學(xué)教學(xué)變化、反饋強化技能應(yīng)用的背景與作用；（2）掌握數(shù)學(xué)教學(xué)變化技能、反饋強化技能應(yīng)用的方法與策略。

第六講

數(shù)學(xué)教學(xué)組織技能

教學(xué)目標：（1）掌握數(shù)學(xué)教學(xué)組織技能應(yīng)用的背景與作用；（2）掌握數(shù)學(xué)教學(xué)技能常用的方法與原則。

（二）[微格實訓(xùn)與講評] 實訓(xùn)1 語言技能實訓(xùn)與講評

準備要求：學(xué)生自選語言素材并于實訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進行微格錄像，時間10分鐘。先自評和分小組評價，再由教師講評。

實訓(xùn)2 導(dǎo)入技能實訓(xùn)與講評

準備要求：學(xué)生自選某數(shù)學(xué)課題的教學(xué)導(dǎo)入片段案例并于實訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進行微格錄像，時間10分鐘。先自評和分小組評價，再 由教師講評。

實訓(xùn)3 結(jié)束技能實訓(xùn)與講評

準備要求：學(xué)生自選某數(shù)學(xué)課題的教學(xué)結(jié)束片段案例并于實訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進行微格錄像，時間10分鐘。先自評和分小組評價，再由教師講評。

實訓(xùn)4 講解技能實訓(xùn)與講評

準備要求：學(xué)生自選某數(shù)學(xué)課題的教學(xué)講解片段案例并于實訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進行微格錄像，時間10分鐘。先自評和分小組評價，再由教師講評。

實訓(xùn)5

提問技能實訓(xùn)與講評

準備要求：學(xué)生自選某數(shù)學(xué)課題的教學(xué)提問（不少于5個提問）片段案例并于實訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進行微格錄像，時間10分鐘。先自評和分小組評價，再由教師講評。

實訓(xùn)6 板書技能實訓(xùn)與講評

準備要求：學(xué)生自選數(shù)學(xué)教學(xué)片段案例并于實訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進行微格錄像，時間10分鐘。先自評和分小組評價，再由教師講評。

實訓(xùn)7 演示技能實訓(xùn)與講評

準備要求：學(xué)生自選數(shù)學(xué)教學(xué)片段案例并于實訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進行微格錄像，時間10分鐘。先自評和分小組評價，再由教師講評。

實訓(xùn)8

變化和反饋強化技能實訓(xùn)與講評

準備要求：學(xué)生自選數(shù)學(xué)教學(xué)片段案例并于實訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進行微格錄像，時間10分鐘。先自評和分小組評價，再由教師講評。

實訓(xùn)9

數(shù)學(xué)新知課概念教學(xué)技能實訓(xùn)與講評

準備要求：學(xué)生自選數(shù)學(xué)某概念教學(xué)片段案例并于實訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進行微格錄像，時間10分鐘。先自評和分小組評價，再由教師講評。

實訓(xùn)10

數(shù)學(xué)新知課命題教學(xué)技能實訓(xùn)與講評

準備要求：學(xué)生自選數(shù)學(xué)某命題（公理、定理或公式法則）教學(xué)導(dǎo)入片段案例并于實訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進行微格錄像，時間10分鐘。先自評和分小組評價，再由教師講評。

實訓(xùn)11

數(shù)學(xué)問題教學(xué)技能實訓(xùn)與講評

準備要求：學(xué)生自選數(shù)學(xué)問題教學(xué)（至少兩個問題）片段案例并于實訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進行微格錄像，時間10分鐘。先自評和分小組評價，再由教師講評。

實訓(xùn)12

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實訓(xùn)與講評

準備要求：學(xué)生自選數(shù)學(xué)某課題復(fù)習(xí)課教學(xué)片段案例并于實訓(xùn)前提交指導(dǎo)教師審閱，在教師同意后進行微格錄像，時間10分鐘。先自評和分小組評價，再由教師講評。

2013年9月6日星期五

第五篇：學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)技能》心得體會

學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)技能》心得體會

通過這次遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別是對《課堂教學(xué)技能》的深入學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。優(yōu)效教學(xué)與教師的教學(xué)技能是密不可分的。在課堂教學(xué)中，教師若能掌握、發(fā)揮好課堂教學(xué)的各種教學(xué)技能，必然會收到良好的效果。我在以后的課堂教學(xué)工作中要盡量做到以下幾點：

一、導(dǎo)入宜激趣-—-—導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。一堂好課如果沒有成功的開端，教師會講得索然無味，學(xué)生也難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)也就很難進行。導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力就集中起來了，為達到這一目的，教師要精心選擇導(dǎo)入方法，因課而異。

二、講授要實-—-—講授是教師在課堂教學(xué)中為傳輸特定的知識信息，綜合地運用各種語言表達方式的一類教學(xué)行為。講授技能是一種最基本、最常用的課堂教學(xué)技能，幾乎沒有哪一種教學(xué)活動可以離開它。但歸根結(jié)底還是要從本班學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇學(xué)生易接受，易理解的方法。

三、提問要精-—-—傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”，改革后又容易走向另一個極端“滿堂問”，教師一個問題接一個問題地提出，學(xué)生真可謂“應(yīng)接不暇”，學(xué)生疲于回答，思維混亂，讀書內(nèi)化的時間少了，一節(jié)課下來，真正屬于自己的東西很少，留在腦中的更少，效率可想而知，因此，提問要精，要讓學(xué)生在思索中有所悟，有讀書的時間才能有內(nèi)化的時間。

四、板書要活-—-— 板書是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學(xué)行為。只有好的板書才會更好地幫助學(xué)生理解課文，吸引學(xué)生興趣，便于記憶、復(fù)習(xí)。

五、評價要到位-—-— 良好而恰當(dāng)?shù)脑u價，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在評價中，要多多運用發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對其發(fā)展過程中的進小和改進及時予以評價，促其更好地發(fā)展。評價不是盲目地表揚，不是一味地說“好”、“棒”，及時指出并糾正學(xué)生的錯誤，才能引領(lǐng)學(xué)生走向成功。

通過這次學(xué)習(xí)增長了自己教學(xué)上的知識，對課堂教學(xué)技能有更深層次的認識，以后要通過不斷的提升自己的課堂教學(xué)技能來提高自己的教學(xué)水平，使每一堂課都成為有藝術(shù)有質(zhì)量的課堂。