第一篇：教后反思--公開課后,聽專家的點評

[教后記]

公開課后，聽專家的點評

“見多才能識廣，聽了李老師對我講評課及指導，我剛了解到能從一節(jié)樸實的課上發(fā)現(xiàn)如此多多方面的問題，真的是能力很強，我聽別人課肯定是注意不到這么多地方的...所以，自己太多方面亟待成熟成長進步。

從專家細心用心的指導評課中，我就受到的是從課前”自己覺得還可以”—— 到——"一無是處,是從“頂峰”拉到了“谷底”的兩種不同感受，反差鮮明，挫敗然很強。

從教8年了，遺憾的是沒有取得進步，甚至連備課都不會。原因就是沒發(fā)現(xiàn)自己不足，平日本校評教評學也是一團和氣，不互指問題，怕拉下臉來，同事之間太客氣了。也是客觀存在的弊瑞。

所以要想真正的進步，還得走出本校，去更廣的外界，聽陌生人口聽專家的講評，當然，前提得自己積極主動分備課，多與同潦溝通，在備課里下足功夫，才能承接、吸收專家們帶有認識高度的建議。

當然，進步最大最容易的不是評教公開課，而應該起平時的一點一滴中的用功站研?；叵?自己八年來，一路走得平淡而安逸:平談在自己沒在縣級和盟區(qū)級平臺講過公開課，無法收獲寶貴的經(jīng)驗與精華，繼而無法領(lǐng)略精華，總是與專家、名師有之人離得遠遠的。現(xiàn)在的自己都不敢鼓起勇氣去嘗試，何談進步。安逸是思想情性，平日里安逸的連作業(yè)批改都完成 不了。

安于現(xiàn)狀，就總是現(xiàn)狀, 一年是現(xiàn)狀，十八年也是現(xiàn)狀，進步無從說起。

李老師說得對，“鉆研教材教法,心有學生，最終才能八面玲瓏第駕馭課堂，良好處理課堂生成的問題”。所以，接下來的工作中，我要讓自己多學習教學理論，研讀學生、教材，思想上有東西，才能靈活處理課堂問題。

總而言之一句話:進步是自己亟待要做的。禁上所有不良習慣，逼自己……

第二篇：聽課后反思

評骨干教師示范課

近日我聽了三節(jié)骨干教師示范課，聽后對我的啟發(fā)很大，現(xiàn)在就我對這幾節(jié)課談一下我的個人看法：

一、二年級識字教學應引導學生隨文識字老師在學習生字的過程中，非常的“精細”。先出示生字，學生認讀，然后啟發(fā)學生識記生字，接著要學生依字組詞，拓展詞語，學生帶讀。讀生字認生字大約用35分鐘，加上寫字指導，一節(jié)課上了五十多分鐘。2年級識字教學真的需要占用這么多的時間嗎？我認為不能！因為你別忘了，語文課堂教學還有另個任務——學習課文。如果識字教學用了那么時間，又剩多少時間去訓練學生的閱讀能力呢？而隨文識字教學解決了這個問題。隨文識字的精華就是要讓學生認識生字, 結(jié)合語言環(huán)境，理解字義，讓學生領(lǐng)會這個字要怎樣去使用它。離開課文理解字義是很難的，這節(jié)課學生組詞有些不對的，出現(xiàn)這些錯誤的原因就是學生沒理解字義。

“字不離詞、詞不離句、句不離文”，符合兒童的認識規(guī)律和漢字規(guī)律，有利于減輕學生的學習負擔。課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。課標指出：“識字與寫字要求有所不同，1—2年級要多認少寫?！边@是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律。比較好的做法是對每個生字各有側(cè)重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，也要對生字進行區(qū)分，哪些是只要求認識，哪些是要求會寫的，不能眉毛胡子一把抓，這樣做優(yōu)化了識字過程，而且還提高了閱讀的效率。

二、四年級閱讀教學

1要始終堅持“以讀為本”

這兩節(jié)課學生讀的少，俗話說：書讀百遍，其意自見。根據(jù)四年級語文教學的特點，閱讀教學時讓學生多讀多背誦，在此基礎(chǔ)上去理解課文內(nèi)容和中心，這就是誦讀理解法。進行閱讀教學時，給充分的時間放手讓學生朗讀、背誦，從而培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。教學有法，但無定法。

閱讀教學的一般流程，在一定程度上提高了閱讀教學的實效性。這個流程以讀為基本方法和手段，分為四個步驟：第一步——讀通讀順，整體感知；第二步——精讀品讀，理解感悟； 第三步——感情朗讀，情感共鳴；第四步——誦讀積累，遷移運用。

2、課的設(shè)計建議

《圣誕老人的禮物》一課我認為結(jié)尾時應讓學生談一談：這個陌生人的關(guān)愛會給小女孩帶來什么，會對小女孩的一生有什么影響，會給她的家庭帶來什么。這樣學生才會更加理解人與人之間的關(guān)愛重要性。

《南轅北轍》一課，我認為在教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理?？梢韵冉o學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，再請請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關(guān)鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

以上是我對這幾節(jié)課一點膚淺的看法，它將成為我的指路明燈，指引著我前進。

第三篇：聽課后反思

聽課后反思

9月29日和30日，我幸來到桐鄉(xiāng)參加江浙滬第三屆小學語文教學研討與觀摩活動——即小學

語文新老名師教學風采展示。聆聽了國家督學，原江蘇省教科研所所長成尚榮所作的報告《語文教學的追求》和江浙滬三地名師執(zhí)教的十節(jié)設(shè)計新穎，體現(xiàn)本色的語文課，感受他們用真情演繹的課堂，體會到了語文課堂的境界。

下面就向大家匯報一下這兩天我所學習的內(nèi)容，和大家共享。讓我們先一起來學習成尚榮所長的報告《語文教學的追求》

一、語文教學永遠是一個追求的過程：新課程帶來了新的追求空間，課堂教學自主性和自由度的加大，課堂要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的場所，教師的教學設(shè)計與實施的自由度加大。語文的特性與內(nèi)涵決定著語文永遠是一種試驗。有人說，語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠走玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟，是推敲不定的月下門。小語雖小猶大，一旦真正走進去，就會發(fā)現(xiàn)它太豐富了，太美了，太靈動了，太具有魅力了。

二、語文教學追求的方向：當前語文教學中出現(xiàn)三偏

1、偏離語文學科，語文邊界的模糊。

2、偏重一種語文學習方式，一味的提倡單一的教學方式，探究性學習。

3、人文性和工具性的統(tǒng)一，過度偏重人文性，使語文教學虛話，重形式不重內(nèi)容，有溫度沒有深度，不重視語文教學的實質(zhì)內(nèi)容。我們應大力呼喚語文教學的回歸，平平淡淡教語文，扎扎實實教語文，簡簡單單教語文，回歸到語文的本真狀態(tài)。

那么，語文教學改革的方向在哪里？語文就是語文，語文教學再語文些。我們要堅持語文教學改革的方向，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐意義，創(chuàng)造性的正確理解和運用祖國的語言文字，聚焦在工具性和人文性的統(tǒng)一中，提倡學生的個性化的閱讀。在教育的最本質(zhì)處思考，在打基礎(chǔ)的過程中培養(yǎng)批判和創(chuàng)造精神。語文教學與生活的聯(lián)系，是語文教學的一個理念和途徑的方式，不能丟棄語文，只剩下生活。

三、對語文教學改革實驗模式的思考：現(xiàn)階段出現(xiàn)了王崧舟的詩意語文，周一貫的詩化語文，孫雙金的情智語文，還有智慧語文，深度語文等。他們把語文窄化了異化了，語文首先是語文，不是概念，應扎扎實實做語文，語文是一個永恒的研究課題。所謂是什么語文他們是從某一個視角，一個獨特的視角為切如口，那是他們自己的教育教學主張，是一種追求。當然優(yōu)秀語文教師應逐步形成自己的教學主張。

第二個內(nèi)容，對所聽的十堂課的感想：

一、演繹人間的真情、真心：

名師們善于挖掘文本中隱藏著的真情，真心和真意。充分了解作者的時代背景和作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)與作者、文本的心靈對話。名師所選的課如《水》、《桂花雨》、《月光啟蒙》、《木笛》、《囑咐》都是蘊涵著濃濃深情，感人至深的文章。如《木笛》一課中，層層扣擊文本，在學生、教師、文本之間的多向互動的對話中，以“如泣如訴”為軸心，在“泣”和“訴”兩個層面上揮灑，鋪設(shè)“幽幽笛聲如泣如訴，瑩瑩燭光告慰亡靈”的情感主線，立體多維地推進教學。又如大家所熟悉的《囑咐》一課，教者從畫面入手，這幅畫就是母親躺在床上，我靜靜地趴在她身邊，這樣一個畫面。探究：母子兩的心真的是那么平靜嗎？引導學生走進文本，聚焦“母親的眼睛”，想象說話，抓住句中的矛盾點讀懂母親的眼睛，讀懂沉甸甸的母愛。回憶畫面聯(lián)系上下問解讀母親“閃著光芒，閃著淚花”的眼睛。自主選擇，自主學習研讀文本，感悟母親無聲的愛。在與文本和作者對話、跟同伴合作交流、和教師互動中，關(guān)注人文，走出文本，鏈接生活，親近母愛，讓母愛永駐心間。

二、回歸語文本色：

1、重視朗讀：

語文教學應該姓語，語文教學要回歸，要找到回家的路，要回到語文的本真狀態(tài)。書聲瑯瑯的課堂那是本色語文的最直觀的體現(xiàn)。在這次活動中，大多名師都很注重朗讀。如：師生合作讀，教師引讀，把你的想象化為精彩的朗讀，自由、大聲的朗讀等各種朗讀。在課前讀，在學生具有強烈的閱讀期待時讀，在課中時讀，在需要學生感悟、體會、思考時讀，在課完時讀，在感悟文本后把所學的知識、情感內(nèi)化

時美美地讀。我們說感悟不是文本給的，而是我們讀出來的，我們應重視語文課堂中的朗讀。在各位名師的引導下，一堂堂充滿語文味的，書聲瑯瑯的課堂給我們留下了深刻的印象。

2、情境的創(chuàng)設(shè)簡單自然：

課件簡潔，實用。如：《囑咐》一課出現(xiàn)的就是我靜靜趴在母親床邊的這一幅圖，另外就是最后的一曲母親的頌歌《母親》。又如：《會搖尾巴的狼》一課中簡簡單單的一句話，如果你就是狼你會怎么說，把天真可愛的小朋友帶入了充滿情趣的童話世界。總之，名師們的課上，課件展示少而精，情境創(chuàng)設(shè)簡單自然，引人入勝，吸引學生的是教師充滿深情的朗讀和富有詩意的語言。小學語文口語交際習作研討會聽課反思

11月17日，流峪鎮(zhèn)教委根據(jù)縣教研室的安排，一行10人參加了縣小學語文口語交際習作研討會，會后，我們組織聽課教師及時總結(jié)，認真反思。老師們普遍認為通過本次活動，明確了表達類教學的目標，也為今后的教學指明了方向。通過討論總結(jié)如下：

一、生活與教學融為一體

習作前，讓學生進行廣泛的閱讀，整理相關(guān)的材料，為課上交流做了鋪奠，也為寫片段埋下伏筆。讓學生感覺有話可說，有事可寫。

二、指導到位，自主修改

指導充分調(diào)動了學生寫的積極性，并鼓勵學生自行修改，真正體現(xiàn)了“作文”是“改”出來的，評改時，結(jié)合本次習作的要求，同學之間互評互改，做到了取長補短，學以致用。

三、了解了表達類教學的有關(guān)問題

特別是韓老師的報告，進一步了解了當前表達類教學中存在的問題及努力的方向。

通過本次學習，我們一定會認真總結(jié)，深入了解我鎮(zhèn)我教學實際，及時的將新的教學思想傳達給每一位老師。

第四篇：公開課后反思

公開課后的反思

今天上了一節(jié)公開課，感覺自己這么多年來還是沒有找到課堂上突破難點的方法。準確地說是自己還是停留在原來的教學層面上，沒有提高，沒有突破。

下面就議課中李衛(wèi)平老師提出的問題談談我的想法：一節(jié)課，如何在突破難點時做到把學生的學和老師的教有機融合，從而引起學生的共鳴，讓學生感覺到豁然開朗。比如本節(jié)課中，當學生自己動手把圓柱體等分切開，再拼合成另外一種立體圖形長方體后，我讓一個學生起來匯報他的發(fā)現(xiàn)，學生邊說我邊在黑板上板書出他的發(fā)現(xiàn)，也就是長是多少，寬是多少，高是多少，從而幫助學生推出體積公式，這里我想到了上課時我又犯了一個錯，就是剝奪了這個學生的繼續(xù)發(fā)言權(quán)，結(jié)果讓這個學生的想法只說了一半，然后又找了一名學生說，他的寬和高跟第一位學生剛好相反，這時也正是學生思維出現(xiàn)差別的好時機，應該讓學生把各自的想法表述清楚，可是我又一次代替學生推導出了公式，白白失去了動手操作的好機會，把動手操作的作用僅僅停留在認識拼好的圖形跟原來的圓柱相比形狀變了，體積沒變上，至于體積為什么沒變沒有引導學生借助手里的東西很好去理解。

老師們都提出了很好的建議，我想只有自己能靜下心來認真梳理自己的思路，才能知道哪些建議是自己當下就能做到的，哪些是自己需要努力才能提高的，還有哪些是自己一輩子需要修煉的，因為有些缺陷是天生的。不過有一點可以肯定，唯有多聽課，多議課，才能從中得到自己想到的東西，才能改變自己的教學思路，換一個角度去審視自己，從而得到發(fā)展。這次公開課，通過評課讓我明白了，課前的集體議課很重要，因為集體的力量很大，可以讓我們少走很多彎路，少犯很多不必要的錯誤，直達成功。但要牢記并一直努力去做到：教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在。

第五篇：聽公開課后的感想

聽公開課后的感想

2008年12月30日星期二

晴

今天上午聽了一上午的專家講座, 北京市大興區(qū)第一小學的張景和校長整整講了一上午.我想張校長一定很累.他主要講了他的一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗, 大興區(qū)第一小學(即黃村小學)怎樣在他的手上發(fā)展壯大的.還講了“揚起自信的風帆”為主題的一些個案.張校長講的很精彩, 幽默風趣, 在我聽過的專家講座里面, 還是讓我比較佩服的一個.中間休息時, 我本來想出去上衛(wèi)生間, 卻意外地碰到了李守忠.他這幾年在周口恒大中學發(fā)展, 肯定早就發(fā)跡了.開學初聽張小雙說過李守忠在趙玲藝術(shù)學校當校長, 我不信.他在恒大中學拿著雙工資, 怎會到那去? 今天一見, 果真如此.看來, “無風不起浪”這句話多么正確.有一個疑問在我心里很久很久了, 我想問專家, 怕人家說我出風頭, 又怕專家笑我思想保守落后.但這是我的真實想法.我的疑問就是課堂問題.具體點就是公開課問題.一節(jié)課怎么開頭, 中間怎樣過度, 怎樣結(jié)尾.課堂上提的問題的順序, 誰來回答等等, 像演員背臺詞一樣, 一切全都背的滾瓜爛熟的.課堂上有學生的發(fā)言,提問, 他們視而不見, 根本不去考慮學生的感受, 不去關(guān)注課堂的生成性.因為他們的課都是一點點背下來的, 中間來不得半點小插曲, 否則就會亂了套.這樣的課在實際的教學中能用得上么? 這樣的課為什么反而能頻頻得獎呢?