第一篇：聽名師課后的反思

嚴(yán)以律已 以身作則

---------聽名師課后的反思

鋼鐵路小學(xué)王文英

陽春三月，我有幸聆聽了全國名師虞大明、吳琳和張立軍三位老師的課，一天半的時(shí)間真是匆匆而過，聽下來只能用一個(gè)字來形容，那就是“好”。一想到三位名師的課，我的心久久不能平靜，回首我任教四年，存在許多許多的不足。這三位名師的許多地方值得我學(xué)習(xí)：

一、虞大明老師讓課堂實(shí)用、有趣，打造有效課堂。

虞大明老師講了兩節(jié)課，分別是《珍珠鳥》和《麥哨》。

兩節(jié)課上虞老師的語言生動(dòng)、活潑、有趣，時(shí)時(shí)讓堂上、堂下的學(xué)生和老師們開心的笑，氣氛十分融洽。而虞老師設(shè)計(jì)的這些和我們生活息息相關(guān)的語言是那么的真實(shí)、實(shí)用。既讓學(xué)生十分樂意接受，又把要講的意思講明白了，還有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

語文課一直要求學(xué)生有感情朗讀，讀在語文上必不可少，到底如何讀才是最好的？虞老師針對中高年級(jí)的“快速瀏覽”讀法，我認(rèn)為恰到好處，中高年級(jí)已具備一定的讀書能力，再讓其朗讀、同桌互讀等出聲地讀，一是費(fèi)時(shí)二是影響其思考等思維活動(dòng)。正如虞老師說：“平時(shí)我們‘讀’報(bào)，沒有一個(gè)大聲念的?！?/p>

虞老師雖然只講了兩篇文章，課后拓展環(huán)節(jié)，卻引出了一系列的文章，如講《珍珠鳥》時(shí)，引出中國作家老舍的《貓》、前蘇聯(lián)作家葉·諾索夫的《白公鵝》等等，并對比的講解有關(guān)人類與動(dòng)物和諧相處的事情，使學(xué)生（也包括在座的每一位教師）將與其有關(guān)的這類文章都學(xué)會(huì)了。

對此，我要將我的課堂整個(gè)打碎，把每一環(huán)節(jié)都夯實(shí)后再進(jìn)行： 1.細(xì)讀、研讀11版的新課標(biāo)，多學(xué)習(xí)名師對新課標(biāo)的解讀、解析，直到深入吃透。2.目前我任教四年級(jí)，教材、教參用足夠時(shí)間琢磨，教學(xué)方式、方法多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，多網(wǎng)上觀摩視頻，取他家之長，補(bǔ)我之短。3.語言巧妙運(yùn)用彰顯一個(gè)人的文化底蘊(yùn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣語言尤為重要，這方面也是我的弱項(xiàng)，要做到一個(gè)是有扎實(shí)、深厚知識(shí)，一個(gè)是多思、多練。途徑只有一個(gè)那就是多讀書，廣泛的讀，多積累，多反思。4.課后多反思。對自己的行為、決策、教學(xué)方法；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，這也是自我進(jìn)步的最好、最有效方法。

二、吳琳老師深挖中國文字之美，傳承中國文化。

曾風(fēng)靡一時(shí)的編兒歌記字方法，在聽了吳琳老師的課后，才覺得那種做法雖然是當(dāng)時(shí)讓學(xué)生記住這個(gè)字，但在無形中讓學(xué)生對那個(gè)字有了錯(cuò)誤的字義理解，可謂誤人子弟。

作為語文老師，教“祖國的未來們”漢字是最基本的一項(xiàng)內(nèi)容，而到目前為止將自己的文字作為一門獨(dú)立的藝術(shù)門類，可能只是我們中華民族了。漢字獨(dú)具魅力，一字多義，列舉起來舉不勝數(shù)。我們都知道一個(gè)筆順教錯(cuò)了，可能影響一代人，那么一個(gè)字字義教錯(cuò)了，那將是一個(gè)中國。

雖然古漢字學(xué)起來是枯燥無味的，教師的職責(zé)我們不能置之不理，應(yīng)多翻閱字典、字源們學(xué)習(xí)漢字的知識(shí)。當(dāng)講解到生字時(shí)要挖根源，可將漢字像圖畫一樣展現(xiàn)孩子們面前，使孩子們有興趣學(xué)，很科學(xué)也不會(huì)產(chǎn)生偏差。不但漢字的精髓教給了學(xué)生，中國的漢字文化也將傳承開去。

三、張立軍老師運(yùn)用對話感悟人生，小詩抒發(fā)生活情感。

張立軍老師沒有用課件，卻別開生面的給我們講授了《落花生》一文，讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中得到了閱讀體驗(yàn)，閱讀能力得到了提升。張老師講課時(shí)拋開了全文，大處著眼小處落點(diǎn)，以點(diǎn)引出全文。對話是這篇文章的關(guān)鍵，張老師將有感情朗讀融入其中，孩子們扮演角色的同時(shí)體會(huì)了“我”的兄弟姐妹對落花生的認(rèn)識(shí)。從而升華了文章的中心，水到渠成的明白其中蘊(yùn)含道理。

張老師說：“生活即是課堂，用詩意解讀課堂那是多美好的事?！闭l說孩子不會(huì)寫詩，沒有詩情、詩意。編小詩是張老師課的另一個(gè)亮點(diǎn)，由落花生所悟出的道理，讓孩子們發(fā)揮潛質(zhì)，找出事物的本質(zhì)特征或精神內(nèi)涵，每人編一句，由少聚多，組成一首獨(dú)具特色的詩，張老師并幫學(xué)生起了《心聲》這個(gè)名字。詩融入孩子的心中，團(tuán)結(jié)了全班的每一個(gè)心靈。讓孩子們覺得寫詩其實(shí)很簡單，每個(gè)人都能成為詩人。

我覺得作為老師，首先要懂得生活，會(huì)生活，能譜出激情燃燒的歲月；其次有淵博的學(xué)識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)，積極向上的心態(tài)；第三有揮灑自如、靈活運(yùn)用的能力。我們面對的是“人之初、性本善”的純潔心靈，要教給他們的不僅是知識(shí)、技巧、思路，方法，更多的是面對人生如何生活。他們長大是什么樣？和我們老師息息相關(guān)。

三位老師的課啟迪了我的思維，使我受益匪淺，看著名師講課給學(xué)生帶來的新體驗(yàn)、新感受，更奠定我的決心：有句話說‘不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵’，當(dāng)然不想當(dāng)優(yōu)秀老師的老師也不是好老師，我離我的目標(biāo)還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但我不會(huì)放棄，不管是專業(yè)學(xué)習(xí)還是自身?xiàng)l件，我都會(huì)持之以恒的努力前進(jìn)。

2013年4月

第二篇：聽課后反思

評(píng)骨干教師示范課

近日我聽了三節(jié)骨干教師示范課，聽后對我的啟發(fā)很大，現(xiàn)在就我對這幾節(jié)課談一下我的個(gè)人看法：

一、二年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字老師在學(xué)習(xí)生字的過程中，非常的“精細(xì)”。先出示生字，學(xué)生認(rèn)讀，然后啟發(fā)學(xué)生識(shí)記生字，接著要學(xué)生依字組詞，拓展詞語，學(xué)生帶讀。讀生字認(rèn)生字大約用35分鐘，加上寫字指導(dǎo)，一節(jié)課上了五十多分鐘。2年級(jí)識(shí)字教學(xué)真的需要占用這么多的時(shí)間嗎？我認(rèn)為不能！因?yàn)槟銊e忘了，語文課堂教學(xué)還有另個(gè)任務(wù)——學(xué)習(xí)課文。如果識(shí)字教學(xué)用了那么時(shí)間，又剩多少時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力呢？而隨文識(shí)字教學(xué)解決了這個(gè)問題。隨文識(shí)字的精華就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字, 結(jié)合語言環(huán)境，理解字義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這個(gè)字要怎樣去使用它。離開課文理解字義是很難的，這節(jié)課學(xué)生組詞有些不對的，出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生沒理解字義。

“字不離詞、詞不離句、句不離文”，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和漢字規(guī)律，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。課標(biāo)指出：“識(shí)字與寫字要求有所不同，1—2年級(jí)要多認(rèn)少寫?！边@是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律。比較好的做法是對每個(gè)生字各有側(cè)重，有的字音是重點(diǎn)，有的字形是重點(diǎn)，有的字義是重點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候，要對學(xué)生的認(rèn)知有個(gè)充分的估計(jì)，也要對生字進(jìn)行區(qū)分，哪些是只要求認(rèn)識(shí)，哪些是要求會(huì)寫的，不能眉毛胡子一把抓，這樣做優(yōu)化了識(shí)字過程，而且還提高了閱讀的效率。

二、四年級(jí)閱讀教學(xué)

1要始終堅(jiān)持“以讀為本”

這兩節(jié)課學(xué)生讀的少，俗話說：書讀百遍，其意自見。根據(jù)四年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)時(shí)讓學(xué)生多讀多背誦，在此基礎(chǔ)上去理解課文內(nèi)容和中心，這就是誦讀理解法。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，給充分的時(shí)間放手讓學(xué)生朗讀、背誦，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。教學(xué)有法，但無定法。

閱讀教學(xué)的一般流程，在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。這個(gè)流程以讀為基本方法和手段，分為四個(gè)步驟：第一步——讀通讀順，整體感知；第二步——精讀品讀，理解感悟； 第三步——感情朗讀，情感共鳴；第四步——誦讀積累，遷移運(yùn)用。

2、課的設(shè)計(jì)建議

《圣誕老人的禮物》一課我認(rèn)為結(jié)尾時(shí)應(yīng)讓學(xué)生談一談：這個(gè)陌生人的關(guān)愛會(huì)給小女孩帶來什么，會(huì)對小女孩的一生有什么影響，會(huì)給她的家庭帶來什么。這樣學(xué)生才會(huì)更加理解人與人之間的關(guān)愛重要性。

《南轅北轍》一課，我認(rèn)為在教學(xué)中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。可以先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，再請請兩名同學(xué)上前來表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

以上是我對這幾節(jié)課一點(diǎn)膚淺的看法，它將成為我的指路明燈，指引著我前進(jìn)。

第三篇：聽課后反思

聽課后反思

9月29日和30日，我幸來到桐鄉(xiāng)參加江浙滬第三屆小學(xué)語文教學(xué)研討與觀摩活動(dòng)——即小學(xué)

語文新老名師教學(xué)風(fēng)采展示。聆聽了國家督學(xué)，原江蘇省教科研所所長成尚榮所作的報(bào)告《語文教學(xué)的追求》和江浙滬三地名師執(zhí)教的十節(jié)設(shè)計(jì)新穎，體現(xiàn)本色的語文課，感受他們用真情演繹的課堂，體會(huì)到了語文課堂的境界。

下面就向大家匯報(bào)一下這兩天我所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和大家共享。讓我們先一起來學(xué)習(xí)成尚榮所長的報(bào)告《語文教學(xué)的追求》

一、語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)追求的過程：新課程帶來了新的追求空間，課堂教學(xué)自主性和自由度的加大，課堂要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的自由度加大。語文的特性與內(nèi)涵決定著語文永遠(yuǎn)是一種試驗(yàn)。有人說，語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠走玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟，是推敲不定的月下門。小語雖小猶大，一旦真正走進(jìn)去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它太豐富了，太美了，太靈動(dòng)了，太具有魅力了。

二、語文教學(xué)追求的方向：當(dāng)前語文教學(xué)中出現(xiàn)三偏

1、偏離語文學(xué)科，語文邊界的模糊。

2、偏重一種語文學(xué)習(xí)方式，一味的提倡單一的教學(xué)方式，探究性學(xué)習(xí)。

3、人文性和工具性的統(tǒng)一，過度偏重人文性，使語文教學(xué)虛話，重形式不重內(nèi)容，有溫度沒有深度，不重視語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。我們應(yīng)大力呼喚語文教學(xué)的回歸，平平淡淡教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，簡簡單單教語文，回歸到語文的本真狀態(tài)。

那么，語文教學(xué)改革的方向在哪里？語文就是語文，語文教學(xué)再語文些。我們要堅(jiān)持語文教學(xué)改革的方向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐意義，創(chuàng)造性的正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，聚焦在工具性和人文性的統(tǒng)一中，提倡學(xué)生的個(gè)性化的閱讀。在教育的最本質(zhì)處思考，在打基礎(chǔ)的過程中培養(yǎng)批判和創(chuàng)造精神。語文教學(xué)與生活的聯(lián)系，是語文教學(xué)的一個(gè)理念和途徑的方式，不能丟棄語文，只剩下生活。

三、對語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降乃伎迹含F(xiàn)階段出現(xiàn)了王崧舟的詩意語文，周一貫的詩化語文，孫雙金的情智語文，還有智慧語文，深度語文等。他們把語文窄化了異化了，語文首先是語文，不是概念，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)做語文，語文是一個(gè)永恒的研究課題。所謂是什么語文他們是從某一個(gè)視角，一個(gè)獨(dú)特的視角為切如口，那是他們自己的教育教學(xué)主張，是一種追求。當(dāng)然優(yōu)秀語文教師應(yīng)逐步形成自己的教學(xué)主張。

第二個(gè)內(nèi)容，對所聽的十堂課的感想：

一、演繹人間的真情、真心：

名師們善于挖掘文本中隱藏著的真情，真心和真意。充分了解作者的時(shí)代背景和作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)與作者、文本的心靈對話。名師所選的課如《水》、《桂花雨》、《月光啟蒙》、《木笛》、《囑咐》都是蘊(yùn)涵著濃濃深情，感人至深的文章。如《木笛》一課中，層層扣擊文本，在學(xué)生、教師、文本之間的多向互動(dòng)的對話中，以“如泣如訴”為軸心，在“泣”和“訴”兩個(gè)層面上揮灑，鋪設(shè)“幽幽笛聲如泣如訴，瑩瑩燭光告慰亡靈”的情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。又如大家所熟悉的《囑咐》一課，教者從畫面入手，這幅畫就是母親躺在床上，我靜靜地趴在她身邊，這樣一個(gè)畫面。探究：母子兩的心真的是那么平靜嗎？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，聚焦“母親的眼睛”，想象說話，抓住句中的矛盾點(diǎn)讀懂母親的眼睛，讀懂沉甸甸的母愛?；貞洰嬅媛?lián)系上下問解讀母親“閃著光芒，閃著淚花”的眼睛。自主選擇，自主學(xué)習(xí)研讀文本，感悟母親無聲的愛。在與文本和作者對話、跟同伴合作交流、和教師互動(dòng)中，關(guān)注人文，走出文本，鏈接生活，親近母愛，讓母愛永駐心間。

二、回歸語文本色：

1、重視朗讀：

語文教學(xué)應(yīng)該姓語，語文教學(xué)要回歸，要找到回家的路，要回到語文的本真狀態(tài)。書聲瑯瑯的課堂那是本色語文的最直觀的體現(xiàn)。在這次活動(dòng)中，大多名師都很注重朗讀。如：師生合作讀，教師引讀，把你的想象化為精彩的朗讀，自由、大聲的朗讀等各種朗讀。在課前讀，在學(xué)生具有強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)讀，在課中時(shí)讀，在需要學(xué)生感悟、體會(huì)、思考時(shí)讀，在課完時(shí)讀，在感悟文本后把所學(xué)的知識(shí)、情感內(nèi)化

時(shí)美美地讀。我們說感悟不是文本給的，而是我們讀出來的，我們應(yīng)重視語文課堂中的朗讀。在各位名師的引導(dǎo)下，一堂堂充滿語文味的，書聲瑯瑯的課堂給我們留下了深刻的印象。

2、情境的創(chuàng)設(shè)簡單自然：

課件簡潔，實(shí)用。如：《囑咐》一課出現(xiàn)的就是我靜靜趴在母親床邊的這一幅圖，另外就是最后的一曲母親的頌歌《母親》。又如：《會(huì)搖尾巴的狼》一課中簡簡單單的一句話，如果你就是狼你會(huì)怎么說，把天真可愛的小朋友帶入了充滿情趣的童話世界?？傊?，名師們的課上，課件展示少而精，情境創(chuàng)設(shè)簡單自然，引人入勝，吸引學(xué)生的是教師充滿深情的朗讀和富有詩意的語言。小學(xué)語文口語交際習(xí)作研討會(huì)聽課反思

11月17日，流峪鎮(zhèn)教委根據(jù)縣教研室的安排，一行10人參加了縣小學(xué)語文口語交際習(xí)作研討會(huì)，會(huì)后，我們組織聽課教師及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真反思。老師們普遍認(rèn)為通過本次活動(dòng)，明確了表達(dá)類教學(xué)的目標(biāo)，也為今后的教學(xué)指明了方向。通過討論總結(jié)如下：

一、生活與教學(xué)融為一體

習(xí)作前，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，整理相關(guān)的材料，為課上交流做了鋪奠，也為寫片段埋下伏筆。讓學(xué)生感覺有話可說，有事可寫。

二、指導(dǎo)到位，自主修改

指導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生自行修改，真正體現(xiàn)了“作文”是“改”出來的，評(píng)改時(shí)，結(jié)合本次習(xí)作的要求，同學(xué)之間互評(píng)互改，做到了取長補(bǔ)短，學(xué)以致用。

三、了解了表達(dá)類教學(xué)的有關(guān)問題

特別是韓老師的報(bào)告，進(jìn)一步了解了當(dāng)前表達(dá)類教學(xué)中存在的問題及努力的方向。

通過本次學(xué)習(xí)，我們一定會(huì)認(rèn)真總結(jié)，深入了解我鎮(zhèn)我教學(xué)實(shí)際，及時(shí)的將新的教學(xué)思想傳達(dá)給每一位老師。

第四篇：聽名師課后的感想（本站推薦）

聽名師課后的感想

深圳南山華僑城小學(xué)

周曉燕

上個(gè)周五、周六、周日三天，學(xué)校的老師們都陸續(xù)參加了深圳市體育館舉行的名師教學(xué)研討會(huì)。

我聽了兩場。周五上午，我聽了賈志敏、支玉恒、王曉輝、趙志祥這四位老師的課；周日上午，我又聽了竇桂梅、周益民、武鳳霞、朱文君這四位老師的課。

這四位老師中，既有我久仰大名的大師級(jí)的人物，也有近幾年活動(dòng)在小語課堂的年輕的特級(jí)教師。

聽了他們的課，我久久不能平靜。這些名師的課堂并不是完美得不可挑剔，他們的某些教法甚至和今天的某些潮流還大相徑庭，甚至背道而馳。但是他們對于教育事業(yè)的執(zhí)著追求，對于教學(xué)研討的大膽探索，對于個(gè)人專業(yè)成長的高標(biāo)準(zhǔn)要求，令我深深佩服。

或許，對于某節(jié)課的設(shè)計(jì)，這些名師甚至沒有我們當(dāng)前小語最基層的普通老師的設(shè)計(jì)更精彩，但是，在他們的課堂上，我能明顯感覺到一種從容、一種大氣，一種具有強(qiáng)烈感染力的氣場。

我想，這樣的從容、大氣，這樣強(qiáng)烈的氣場來源于什么呢？來源與他們的自信——自信于他們的專業(yè)尊嚴(yán)、自信于他們的專業(yè)自能、自信于他們的專業(yè)自我。一句話，就是他們自己有專業(yè)底氣！

在現(xiàn)實(shí)中，我們的教育教學(xué)常常受到一些外來的干預(yù)。比如：教研部門的導(dǎo)向，上級(jí)部門的行政命令，權(quán)威人物的影響壓力，社會(huì)上流行的種種潮流??這些干預(yù)已經(jīng)嚴(yán)重影響了我們教師的專業(yè)自我決斷能力。

可為什么我們會(huì)跟著風(fēng)跑呢？為什么會(huì)找不到北呢？面對這些，我們需要反觀自己。雖然我對當(dāng)前的教育現(xiàn)狀也有諸多的不滿，但是，一味的埋怨、發(fā)牢騷能解決什么問題呢？既然改變不了現(xiàn)實(shí)，那么就改變自己吧。人云亦云的盡量不要云，老生常談的盡量不要談。只有把自己沉下心來，才會(huì)有平和平靜的心態(tài)，才能形成自己獨(dú)特的思想和獨(dú)立的人格，才有可能形成自己個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格。這些講課做報(bào)告的名師，個(gè)個(gè)都形成了自己的風(fēng)格。

看活動(dòng)的口號(hào)——打造名師。其實(shí)，名師哪里是打造出來的，打造也成就不了名師。如果靠某幾場活動(dòng)、某幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、某幾堂公開課，就能打造教育戰(zhàn)線上的名師的話，那么，“打造”無疑是害了這名老師，因?yàn)槭⒚碌乃倪€有時(shí)間和精力去從事教育教學(xué)的研究、改良、探索、創(chuàng)新，那么是不是可以說從某種程度上扼殺了一名優(yōu)秀的老師呢？同時(shí)，“打造”也無疑是侮辱了千千萬萬戰(zhàn)斗在教育教學(xué)最前線的廣大教師們的眼光和鑒賞水平，因?yàn)樽罨鶎拥慕處煟瑢逃虒W(xué)最有發(fā)言權(quán)，雖然可能只是只言片語，可能還不是理論也成不了系統(tǒng)，但是遠(yuǎn)比那些只有間接體驗(yàn)的人更加接近真實(shí)。

所以，我想真正的名師，真正的大師，是在教育的歲月里浸泡出來的，是在浩瀚的書海里孕育出來的，是在多變的課堂上歷練出來的，是在鼓勵(lì)和批評(píng)中鍛煉出來的，是在勤于寫作中沉淀出來的??他們就如陳年的佳釀，不用廣告、不用推銷，那純正的酒香足以引來千人回頭，萬人品飲?? 回過頭，看看這些老師的經(jīng)歷，哪個(gè)不是在自己的三尺講臺(tái)上精心耕耘著、哪個(gè)不是在書海里遨游著，哪個(gè)不是在寫作中提升著，哪個(gè)不是在鼓勵(lì)和批評(píng)中繼續(xù)成長著。

因此，我常常有一種時(shí)不我待的緊迫感，有一種自慚形穢的羞恥感；我會(huì)常常感覺自己孤陋寡聞，也會(huì)常常暗自敲警鐘，督促自己學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)！

做為一名小學(xué)語文老師，我從來沒有像今天這樣正視自己這份職業(yè)，正視這個(gè)稱呼。生命與激情同在，歲月與青春同行。我要用讀書來給自己養(yǎng)氣，用慎獨(dú)來為自己養(yǎng)身，以內(nèi)省反思批判自我，以筆耕不輟來讓沖動(dòng)趨于理智，讓實(shí)踐擁有理論的根基??

第五篇：名師講堂聽課后感

名師講堂聽課后感

再一次坐在名師的講堂上,聆聽那激情飛揚(yáng)的教授 ,再一次為那精湛的教育技巧而折服,再一次為名師們因教育而瘋狂感慨,再一次暗下決心,好好向名師學(xué)習(xí)^^可是時(shí)光流逝,我終究還是那個(gè)教書匠。有什么方法能使自己匠心更獨(dú)具一點(diǎn)?這是在這一次名師講堂聽課回來后我的思考。

思考一：沉靜與瘋狂,是名師們能永葆青春的法寶。

很多年前就聽過竇桂梅的名字，也看過幾堂她的授課實(shí)錄，更聽同行們議論過，說是竇老師是為語文而生的人，她可以在馬路上，在車上，在家里的電視機(jī)前，在所有給了她靈感的事物前練習(xí)上課。是啊，要做好一件事，沒有那一份執(zhí)著，怎么可能有所成就呢？相比之下，雖說是愛著教育這個(gè)詞，平時(shí)也能盡職業(yè)盡責(zé)，可畢竟，我們還是把它看作一份養(yǎng)家糊口的職業(yè)。這里有環(huán)境的影響，也有對教育體制的失望，更是心中的懈怠在起著作用。

可是我知道，僅僅有瘋狂是不夠 的，竇老師的駕輕就熟，更多的得益于沉下心來做教育的心。面對浮躁的社會(huì)，幾十年如一日的付出與積累，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，才是取得成績的關(guān)鍵。

多年前就有一個(gè)美好的想法，每天抽出點(diǎn)時(shí)間帶著孩子們背誦一點(diǎn)什么，或者是古典的詩詞，或者是現(xiàn)代的散文與詩歌，讓孩子在接受經(jīng)典的熏陶。只是這個(gè)想法付諸實(shí)施時(shí)，因?yàn)閼?yīng)付各種繁瑣，總是難以堅(jiān)持。也想過堅(jiān)持寫教學(xué)日記，記下教學(xué)過程中的點(diǎn)滴，有 反思與困惑，更要記下教學(xué)所得。確實(shí)也記了一點(diǎn)，卻是可憐得很。特別是那些反思的內(nèi)容，那些困惑，再次實(shí)施教育時(shí)，仍有許多是絆腳石。應(yīng)是少了竇老師的那一份瘋狂勁吧?！叭绻憬滩缓煤⒆?，先讓他們寫好漢字吧”竇老師是這樣說的，好在今天，我已經(jīng)在努力，我只希望我能從這方面開始，給孩子良好的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。“讀詩吧，詩歌會(huì)給你最美妙的生活”不記得這是哪位名人的話，但我是深信不疑 的，在以后的教學(xué)中，在這一方面給孩子們更多的影響，應(yīng)是我該做的事。

思考二：創(chuàng)新與永恒，是名師們致勝的武器。背著詩歌收拾書包，背著詩歌去排隊(duì)，這些看似平常的做法，卻是名師們獨(dú)具匠心的創(chuàng)造。想起多年前我們做的導(dǎo)學(xué)程序，與現(xiàn)在很流行高效課堂，與江蘇的王紅梅介紹的科學(xué)用腦，與陳延軍老師的給孩子們明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有著異曲同工之妙?？上У氖菆?jiān)持不夠，也沒能加以創(chuàng)造性的改變，讓他更好地適應(yīng)越來直現(xiàn)代化的教學(xué)，適應(yīng)那些對各種教學(xué)手段越來越具有免疫力的孩子。

只有改造我們自己，讓我們的教學(xué)更多地貼近生活，貼近現(xiàn)代社會(huì)，我們才能立于不敗之地。