第一篇：如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量
如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量
英語(yǔ)課一直是職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)老師比較頭疼的課程，在辦公室或者開教研會(huì)時(shí)經(jīng)常聽到老師的抱怨聲：“基礎(chǔ)真差，連am、is、are都不知道”、“我快崩潰了，一節(jié)課全班只有兩個(gè)學(xué)生在聽”、“學(xué)生英語(yǔ)水平一屆不如一屆”等等。有的老師埋怨學(xué)生上課沒一點(diǎn)組織紀(jì)律性，學(xué)生上課時(shí)要么玩手機(jī)、要么嬉笑打鬧、要么睡覺，或者是坐在那里發(fā)呆。更有甚者把給學(xué)生上課戲謔為“痛苦的折磨”。不管怎么說,英語(yǔ)課是地地道道不受歡迎的課，而造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，對(duì)學(xué)生來說，聽英語(yǔ)就像聽天書，另一方面是“學(xué)英語(yǔ)無(wú)用論 ”，機(jī)電班的學(xué)生上課時(shí)經(jīng)常對(duì)我喊：“老師，我是中國(guó)人，何必學(xué)外文？不學(xué)ABC，照樣當(dāng)經(jīng)理?！边€有的說：“我又不出國(guó)，學(xué)這些有什么用？”從而造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)絲毫也不“感冒”的局面。再者，作為課堂的調(diào)控者，有些教師呆板枯燥的形式單一的授課很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生要么睡倒一片，要么噪音翻天，根本學(xué)不到知識(shí)。面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平都比較差的形形色色的職校學(xué)生，如何使他們?cè)谡n堂上認(rèn)認(rèn)真真活而不亂的聽課，成了每次教研會(huì)必談的話題之一。結(jié)合教研內(nèi)容、英語(yǔ)授課難的原因和這幾年的英語(yǔ)教學(xué)，淺談一下我個(gè)人的幾點(diǎn)看法。
首先，要有融洽的師生關(guān)系?！半x開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業(yè)，師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。所以，教師要重視情感的投入，和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。經(jīng)常有學(xué)生對(duì)我說：“老師，你知道我的英語(yǔ)為什么會(huì)到這個(gè)地步嗎？那是因?yàn)槲以诔踔袝r(shí)不喜歡我們的英語(yǔ)老師，一上課我就睡?！钡拇_，我們每個(gè)人上學(xué)時(shí)都有這樣的感觸，喜歡某個(gè)老師，總是盼著上這某課，那份歡呼雀躍的心情躍然于課堂之上。反之，不喜歡某個(gè)老師，年少的我們則會(huì)把那份興趣索然的無(wú)奈轉(zhuǎn)嫁到該學(xué)科上。因此，要想使學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，教師必須首先與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡老師，喜歡上這某課。在上學(xué)期末我深有這樣的體會(huì)。那時(shí)因一個(gè)英語(yǔ)老師請(qǐng)假，我替他上課，有幾個(gè)學(xué)生理著形形色色奇形怪狀的頭型，我一看就不喜歡，對(duì)學(xué)生也沒有好感。人的直覺是相互的，學(xué)生很快也感應(yīng)到我的情緒，上課時(shí)對(duì)我有點(diǎn)抵觸，老搗亂。新學(xué)期開始，我接手了他們班的課，與他們接觸多了，發(fā)現(xiàn)并不是我想象的那樣的壞學(xué)生，我開始想辦法“暖化”他們，通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，上課時(shí)氛圍就輕松多了。所以，教師一定要注意這一點(diǎn)，充分發(fā)揮師生良好關(guān)系的調(diào)動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，降低課本的教學(xué)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，教材的內(nèi)容大大高出了他們所能接受的限度，所以，在授課的過程中如果按部就班的全盤按照教材進(jìn)行教學(xué)，肯定絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到很吃力，更談不上有什么積極性。因此，教師要把教材和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況結(jié)合起來，備課時(shí)想方設(shè)法對(duì)課本的難易程度進(jìn)行調(diào)整，把難度大的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、抽象的內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)單的內(nèi)容趣味化，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如學(xué)習(xí)“Asking the Way”這一單元時(shí)，我首先和學(xué)生共同回憶了初中所學(xué)的一些“into、on、down”等方位介詞，然后補(bǔ)充學(xué)習(xí)了“next to、across from”等介詞，在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上用一節(jié)課講解并強(qiáng)化了 “Can you tell me where? is？How can I get to?，I’m looking for ?，Walk that way ?”等句型，然后讓學(xué)生自己在黑板上畫出校園簡(jiǎn)圖，通過簡(jiǎn)圖講解一些交通規(guī)則以及校園建筑物的名稱，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生利用地圖知識(shí)問路指路。最后著重通過校園簡(jiǎn)圖策劃情景演練來達(dá)到學(xué)習(xí)本單元的目的。這樣就打破了傳統(tǒng)的一節(jié)課一個(gè)課時(shí)的枯燥的教學(xué)模式，通過簡(jiǎn)圖把知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化、趣味化，使學(xué)生輕輕松松就掌握了本單元要求的會(huì)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單的問路、指路的目標(biāo)。因此，面對(duì)這些基礎(chǔ)差的學(xué)生，把課本內(nèi)容簡(jiǎn)單化，也是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂效率的好方法。
再次，用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。著名心理學(xué)家布魯納說過:“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！币?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的成份。教師在教學(xué)中能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)英語(yǔ)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)需要興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更需要興趣。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？隨著科技的發(fā)展，多元化的信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了教學(xué)這一領(lǐng)域，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了教育的全面變革。計(jì)算機(jī)、電視、mp3、mp4等輔助教學(xué)設(shè)施已經(jīng)進(jìn)入教室，正在潛移默化影響著學(xué)生，學(xué)生喜歡看、聽。所以，站在教育第一線的教師，要利用這一有利條件，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把所授知識(shí)通過這些信息技術(shù)更加趣味性的表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一方面，我們可以把一些經(jīng)典的、簡(jiǎn)單的英文電影通過多媒體或電視播放出來，利用其趣味性來吸引學(xué)生，通過電影里面的對(duì)話來強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)。例如，這學(xué)期我給學(xué)生播放了《音樂之聲》、《海底總動(dòng)員》等電影，學(xué)生很快就記住了“what do you think of ?? How do you like?？How do you do？Do you see anything? All right, come on”等一些課本中常出現(xiàn)的句子。這些句子在課上讓學(xué)生枯燥的去記憶，收效甚微，而通過學(xué)生喜歡的電影來描述出來，卻達(dá)到事倍功半的效果。另一方面，我們可以用歌曲來增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。歌曲不但是一種音樂形式，而且是一種很重要的教育方式。把英文歌曲與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在聽歌學(xué)英語(yǔ)時(shí)，我先讓學(xué)生把歌詞抄下來，然后講解歌曲背景以及生詞，最后讓學(xué)生跟著學(xué)，然后通過讓學(xué)生唱或者補(bǔ)充單詞來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過《Edelweiss》、《Yesterday once more》、《Big big world》等以唱代讀，學(xué)得開心、唱得開心，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。所以，我們要充分利用這些信息技術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂效率。
最后，把英語(yǔ)當(dāng)作實(shí)踐課來上，強(qiáng)化語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。職校生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，沒有升學(xué)壓力。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說，實(shí)用才是最重要的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直是以向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)詞句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而輕視對(duì)學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)于職校的學(xué)生來說，口語(yǔ)交際是一個(gè)弱項(xiàng)。因此，要積極挖掘教材本身的情趣，科學(xué)有效地利用教材，用各式各樣的操練形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練，如：即興問答，交際訓(xùn)練，設(shè)計(jì)語(yǔ)境等，以給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂語(yǔ)言實(shí)踐的力度。比如：第三單元第二課有一篇打電話的對(duì)話，在學(xué)習(xí)了有關(guān)打電話的對(duì)話內(nèi)容后，我首先向?qū)W生提供了有關(guān)的句子：Hello, May I speak to ?？This is ? speaking，Is that ?(speaking)？?然后給學(xué)生假設(shè)一些情景，增加一些內(nèi)容，如：通過打電話邀請(qǐng)某同學(xué)一起去逛街購(gòu)物，或邀請(qǐng)同學(xué)一起去看電影、去打籃球等，讓學(xué)生自由地、不受限制地套用這些句型進(jìn)行具體語(yǔ)言操練。另外，我結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)第六單元“Food and Service”時(shí)，給酒店管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的就餐、客房服務(wù)等方面的交際訓(xùn)練，先讓學(xué)生回憶他們專業(yè)課所學(xué)如何讓客人點(diǎn)菜、在客人入住時(shí)需要哪些服務(wù)語(yǔ)言等，讓學(xué)生熟練掌握“Welcome to our restaurant.May I help you？May I take your order now?”等點(diǎn)菜、提供服務(wù)的相關(guān)句型。總之，語(yǔ)言作為交流的載體，更體現(xiàn)在口語(yǔ)交流上、體現(xiàn)在語(yǔ)言的交際上。因此，只有讓學(xué)生大膽開口，多講多練，才能提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，達(dá)到熟練掌握口語(yǔ)交際能力的目的。進(jìn)而讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，有想學(xué)的想法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
“職來職往”中有一句話說的很好：“怨人之前，必先申己”，我們教師在抱怨學(xué)生難教的同時(shí)應(yīng)該先思考一下自己的授課，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課上課難，學(xué)生上課時(shí)精力不集中，打瞌睡、說話、玩手機(jī)等等這些問題的存在。跟我們師生關(guān)系和教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法有很大的關(guān)系。作為一名職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)該抱著對(duì)職教事業(yè)和學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，正確面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí)，想方設(shè)法用自己的師愛開啟學(xué)生的智慧之門，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。努力提高自身素質(zhì)，因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，以期取得更好的教學(xué)效果。
金雪瑩
第二篇：提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！边@是一位教育專家的觀點(diǎn)，那么如何才能真正激發(fā)師生活力，尤其是學(xué)生的活力，在實(shí)施新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過去的英語(yǔ)課堂教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將反思得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。
一、課堂導(dǎo)入有新意——帶著興趣或問題導(dǎo)入新課
如何在短時(shí)間內(nèi)有效地導(dǎo)入課堂，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生都能帶有興趣去學(xué)習(xí)理解課文，是新課程課堂教學(xué)中的首要任務(wù)。我深知：Well begun is half done。例如：（1）由復(fù)習(xí)單詞導(dǎo)入課文。（2）由老師介紹課文的背景材料或簡(jiǎn)單地先復(fù)述課文。（3）由課文的內(nèi)容提出一系列建設(shè)性的問題，讓學(xué)生先作簡(jiǎn)單的討論。（4）如果課文有較強(qiáng)的故事情節(jié)，則讓一組學(xué)生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。新課程強(qiáng)調(diào)的是：creative，要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生，為了讓學(xué)生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。近一學(xué)期我嘗試 了一種新的手段導(dǎo)入課文，學(xué)生熱情高，進(jìn)入角色快。
以Book V,Unit 10為例：課文是大家都熟悉的足球“Soccer”，在學(xué)課文之前，我提出了這樣的一個(gè)問題 ：When you hear or see the word“soccer/football”,what's the first word or expression appear ing in your mind?
問題很簡(jiǎn)單，主題也熟悉，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯(lián)想。我把他們的聯(lián)想 ——羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結(jié)。
從黑板上羅列的內(nèi)容來看，學(xué)生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無(wú)重復(fù)。
二、課堂模式由單一化向多元化過渡
課堂教學(xué)一般模式：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課——講授新課——練習(xí)——布置作 業(yè)。課堂活動(dòng)為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽同學(xué)（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫：作業(yè)鞏固。無(wú)可厚非，這種教學(xué)模式的運(yùn)用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學(xué)生已習(xí)慣此教學(xué)方式。但你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。學(xué)生為學(xué)而學(xué)，一個(gè)字“苦”。
心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無(wú)止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的 人也會(huì)變得平庸。同樣地，厭倦感對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。學(xué)生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時(shí)就 會(huì)情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學(xué)生上課期間有時(shí)也會(huì)跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生的精神，讓學(xué) 生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，我不斷采取新的教學(xué)手段，而不是一味地親 自在黑板上羅列 key words或畫出腦圖來讓學(xué)生復(fù)述。我采取了讓學(xué)生眼、耳、口、手并用的新的教學(xué)方法。
以Book V,Unit 8為例。此篇課文是：“Buying Books”。一看題目就知道這篇課文不是人不 是一則故事。因而段落前后既無(wú)必然聯(lián)系，也無(wú)故事發(fā)展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因 此，我就把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學(xué)生建立新的圖式。
三、課堂自主探究有新度、新的增長(zhǎng)點(diǎn)
在某些課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不明確，老師也只是讓學(xué)生以指定 的方式參與指定的活動(dòng)，盡管參與人次多，課堂活躍，但學(xué)生毫無(wú)主動(dòng)性。他們的語(yǔ)言能力和思維能力并未得 到提高。因而教學(xué)活動(dòng)的有效性具有重要的意義。學(xué)生如果有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)具有交際性，通過 活動(dòng)學(xué)生能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。那才是學(xué)生的有效參與。而教師能做的就是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極思維，激活學(xué)生已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解和思想。
以Book V,Unit 2為例，該課文標(biāo)題為“Improving Your StudyHabits”。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中取得 良好的效果，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)以求對(duì)課文最大限度的理解。要理解這篇課文，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生 已有的關(guān)于“Study Habits”的圖式。
在學(xué)生羅列出自己的“Study Habits”之后，讓學(xué)生互相傳閱交流各自的學(xué)習(xí)方法，并請(qǐng)他們判斷哪些是 好的或哪些不足取。并以debate的形式進(jìn)一步加以闡述、辯論。在啟動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)，經(jīng)過充分的積極思 維之后，再讓他們閱讀該課文。這時(shí)候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。
四、課堂結(jié)尾有懸念
新課程的實(shí)施過程中，要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，光靠課堂上學(xué)得課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光靠課堂上老師的灌輸也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。學(xué)生 應(yīng)充分利用學(xué)校提供的一切便利，及當(dāng)代高科技賦予的各種快捷的信息服務(wù)，自我充實(shí)，把課本知識(shí)及外界的 現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。
再以Book V,Unit 10為例：課文Soccer是學(xué)生熟悉、熱中的話題。學(xué)生中有不少是球迷，她們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足 有限的課本知識(shí)。因此，我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，放手讓她們?nèi)D書館或上網(wǎng)翻閱、查詢有關(guān)足球的一切，之后每位或每倆位同學(xué)合作制作一份關(guān)于球類的poster。學(xué)生的積極性很高，她們或查閱書籍、畫報(bào)，或上網(wǎng) 從internet上調(diào)用所需的資料，或自己撰寫對(duì)中國(guó)足球現(xiàn)狀及未來看法。學(xué)生們的張張poster圖文并茂，制作 精美，內(nèi)容豐富，涉及面廣，令人應(yīng)接不暇。她們的每張作品，無(wú)論好壞都被展示在教室的墻上。一下課，po ster的周圍便圍滿了興致勃勃的學(xué)生，時(shí)而可以聽到她們的笑聲，時(shí)而可以聽到她們的議論。短短的一個(gè)星期 教學(xué)，學(xué)生們獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的想象，從范志毅到Ronaldol/Beckham；從甲A戰(zhàn)火到世界杯風(fēng)云；從女足 到中國(guó)足球之未來；從動(dòng)畫片‘灌藍(lán)高手’到NBA。我和學(xué)生都得到了一種全新的感受。全體學(xué)生參與的這種 課后教學(xué)活動(dòng)不僅可使學(xué)生在活動(dòng)和運(yùn)用中學(xué)會(huì)外語(yǔ)，更可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高自信心。這也符合新課程中素質(zhì)教育的要求，有效地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
在新課程實(shí)施過程中，通過多種手段，提高同學(xué)們45分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。每一個(gè)教師課堂上要在“解惑”上多下工夫，無(wú)論是課堂導(dǎo)入、課堂的模式、課堂的自主探究還是課堂的結(jié)尾都要精心雕琢，給學(xué)生全方面的感應(yīng)和刺激，力求尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，在再課堂中多加強(qiáng)師生合作，共同探究，使學(xué)生輕松而又敏捷地掌握、理解知識(shí)。
第三篇：提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略
提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略
摘要：提高課堂教學(xué)質(zhì)量就要采取行之有效的教學(xué)策略。做好課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)；有效提問是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵；優(yōu)化教學(xué)方法是提高課堂效率的手段；情境教學(xué)，培養(yǎng)興趣是提高課堂教學(xué)效率的血液；課后反思是提高課堂教學(xué)效率的保證。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化;啟發(fā)性;競(jìng)爭(zhēng);培養(yǎng);反思
中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）15-0144-01
在英語(yǔ)教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是重中之重。如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？影響教學(xué)質(zhì)量的原因是多種多樣的。從教的方面來看，最直接、最重要的無(wú)疑是課堂授課效果，而影響授課的主要原因在于老師的課前準(zhǔn)備工作和適宜的教學(xué)方法 ；從學(xué)的方面看，在教學(xué)過程中，學(xué)生占有主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的心理溝通也是影響學(xué)生接受新知識(shí)的重要因素。為此，必須采取當(dāng)之有效的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.做好課前準(zhǔn)備--提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)
對(duì)于教師而言，備好一節(jié)課，首先要制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)和要求。課堂教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理。它既要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，又要有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)教師要根據(jù)所教內(nèi)容在整冊(cè)教材中所處的地位，潛心與文本對(duì)話，認(rèn)真研讀小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，揣摩教材編寫者的意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系；對(duì)于高年級(jí)的句型、課文，更是要潛心研究，在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將傳授語(yǔ)言知識(shí)以及訓(xùn)練聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能的目標(biāo)具體化，使每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求建立在充分了解教材和學(xué)生的客觀基礎(chǔ)之上。
2.有效提問――提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵
提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點(diǎn)：
2.1 提問要有計(jì)劃性。一堂課要提問幾個(gè)問題，對(duì)于所提問題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對(duì)學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。
2.2 提問要有啟發(fā)性。提問要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過場(chǎng)的應(yīng)答式提問--簡(jiǎn)單地問“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，而這樣的提問在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。
2.3 提問要難易適度。有效備課中有個(gè)環(huán)節(jié)就是“備學(xué)生”，學(xué)生接受能力有差異，所以我們說要因材施教。提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過淺，以免走過場(chǎng)；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。
3.優(yōu)化教學(xué)方法――提高課堂效率的手段
3.1 以活動(dòng)為核心，激發(fā)學(xué)生深層興趣，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，一定要始終以“活動(dòng)，訓(xùn)練”為主線，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用多種手段和方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生通過口、眼、耳、手、足、腦的各種活動(dòng)，動(dòng)用全部認(rèn)識(shí)和情意方面的儲(chǔ)備，喚起開口的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)健康的個(gè)性。
3.2 采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，游戲比賽進(jìn)入課堂。愛表現(xiàn)是孩子的天性，運(yùn)用比賽，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的思維?！案?jìng)爭(zhēng)為學(xué)生提供了獲得成功的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生參與競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，可以給課堂充滿無(wú)限的生機(jī)和活力，從而提高了英語(yǔ)課堂效率。項(xiàng)目可以有多種：朗讀比賽、字母、單詞書寫比賽、賽拼讀音標(biāo)的速度和能力、講故事比賽、口語(yǔ)交際比賽等。這些活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，又能提高教學(xué)質(zhì)量。
4.情境教學(xué)，培養(yǎng)興趣――提高課堂教學(xué)效率的血液
興趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛好,它是克服困難，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力.所以在英語(yǔ)課教學(xué)中，一定要努力創(chuàng)造多種情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施素質(zhì)教育，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。
4.1 體態(tài)演示展現(xiàn)情景。體態(tài)演示是指教師在教育教學(xué)中用來傳遞相信，交流感情的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等特定的身體態(tài)勢(shì)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可運(yùn)用體態(tài)的地方較多。教數(shù)字時(shí)，可邊說數(shù)字，邊用手勢(shì)表示。如”four“可伸出四個(gè)手指，”eight“可伸出拇指和食指等方法表示。教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，可模仿動(dòng)物的叫聲及其特點(diǎn)用體態(tài)演示。學(xué)生邊做邊說英語(yǔ)，這不僅能幫助學(xué)生理解、記憶單詞，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到了最佳的學(xué)習(xí)效果。
4.2 貼進(jìn)生活巧設(shè)情景。讓學(xué)生在生活情景中用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話表演，把課堂教學(xué)融于真實(shí)的生活中，使之貼近生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際能力。如；教學(xué)采購(gòu)文具一文時(shí)我提前把教室的一角布置成一文具店，上課時(shí)給大家介紹，”今天，我開了一間文具店，誰(shuí)想買鋼筆、圓珠筆等請(qǐng)到我店里光顧?！敖Y(jié)果同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩忸櫋北镜?，掌握了文章內(nèi)容后便搶著扮演店員、顧客。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅富有真實(shí)感，還有極大的趣味性，既活用了所學(xué)對(duì)話，又增進(jìn)了師生間、同學(xué)間的友情。并將素質(zhì)教育落實(shí)到了實(shí)處。
5.做好課后反思――提高課堂教學(xué)效率的保證
現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的英語(yǔ)教師所必須具備的一項(xiàng)能力，其中包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等?？梢钥闯?，英語(yǔ)教學(xué)的反思，已不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨著整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。本人認(rèn)為，每堂課后，及時(shí)認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。
總之，我們只要在教學(xué)中以靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我們追求的小學(xué)英語(yǔ)課堂高效就會(huì)慢慢實(shí)現(xiàn)。所以，我們要在教學(xué)中不斷摸索，在摸索中不斷前進(jìn)，我們一定會(huì)為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第四篇：激發(fā)英語(yǔ)課堂活力提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
激發(fā)英語(yǔ)課堂活力提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)
山東省高青縣趙店初中張吉龍
課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的主要場(chǎng)所。如何提高英語(yǔ)課堂質(zhì)量，是我們中學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期面臨的、而且有待解決的問題。這也是英語(yǔ)教學(xué)切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
那么，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)能力呢？結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
一、巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
英語(yǔ)語(yǔ)言具有豐富的幽默感和比喻，只靠教師講解是不夠的，必須在一定的語(yǔ)言情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在課堂中教師可以通過描述、直觀演示、表情、手勢(shì)等方式，把學(xué)生引入事先設(shè)定的或課文句型需要的情景中，使學(xué)生能很快理解語(yǔ)言內(nèi)容。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要注意適當(dāng)、新穎的原則。只有這樣，才能更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語(yǔ)課堂質(zhì)量。
二、突出交際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
克魯姆指出：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的交際環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！边@就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要活化教材，自然地創(chuàng)設(shè)更多的交際環(huán)境，使學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用。鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)說話、交談，引導(dǎo)他們展開爭(zhēng)論。
三、運(yùn)用多種教學(xué)方式，活躍課堂氣氛
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生感到疲倦、枯燥時(shí)，教師可適時(shí)地讓學(xué)生做一個(gè)英語(yǔ)小游戲，活躍課堂氣氛。另外，在課堂教學(xué)中，教師可適量地進(jìn)行一些小競(jìng)賽，使盡可能多的學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性。第三，在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)運(yùn)用音樂活躍課堂氣氛。提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也調(diào)節(jié)了課堂氣氛。在具體教學(xué)過程中，音樂可以在課前運(yùn)用。課前播放音樂片段，可使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)疲勞，減少學(xué)習(xí)心理壓力，并能引起學(xué)生思維集中，較快地投入課堂學(xué)習(xí)；或者配合英語(yǔ)檢測(cè)和練習(xí)，可激發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生聯(lián)想，形成頓悟；或者在課文教學(xué)中運(yùn)用，可增加教學(xué)的藝術(shù)效果，促進(jìn)學(xué)生理解；或者在聽力訓(xùn)練中運(yùn)用，這在一定程度上可引發(fā)學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練的興趣。
總之，要想提高英語(yǔ)課堂質(zhì)量，就必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱潮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)，要適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生在輕松快樂中學(xué)到知識(shí)，提高能力。只有這樣才能達(dá)到落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終目的。
第五篇：關(guān)于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的思考
——— 關(guān)于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的思考 童英語(yǔ)教學(xué)模式探討
摘 要:根據(jù)教育部文件,我國(guó)從2001年開始在全國(guó)范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課,這就為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開拓了一個(gè)更為寬廣的環(huán)境.但不難看出,在一些已經(jīng)開設(shè)英語(yǔ)學(xué)科的小學(xué)里,仍存在著許多問題!那么目前的這些問題突出在哪些方面
我們?cè)撛鯓痈纳七@些不足,又該如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量呢 本文將與讀者共同探討!
關(guān)鍵詞: 提高 小學(xué) 英語(yǔ) 教學(xué)質(zhì)量
進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著社會(huì)生產(chǎn)力和外語(yǔ)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展,教學(xué)成績(jī)令人矚目.英語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)普及多年之后,2001年,國(guó)家教育部文件明確規(guī)定:小學(xué)英語(yǔ)課必須在全國(guó)開設(shè).說明我國(guó)對(duì)兒童的英語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)又達(dá)到一個(gè)新的高度.現(xiàn)在,社會(huì)力量從事低齡英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)迅速發(fā)展,很多地區(qū)在小學(xué)階段,特別是低年齡段(小學(xué)一,二年級(jí))甚至學(xué)前班開始開設(shè)英語(yǔ)教學(xué).在這樣的背景下,許多學(xué)校,幼兒園紛紛以給孩子們開設(shè)英語(yǔ)課程體現(xiàn)學(xué)校的“實(shí)力”和“特色”,“雙語(yǔ)學(xué)校”,“英語(yǔ)特長(zhǎng)班”如雨后春筍,迅速發(fā)展,而社會(huì)上各種各樣的英語(yǔ)教材更是讓家長(zhǎng)們和教育界眼花繚亂.然而,國(guó)內(nèi)兒童英語(yǔ)教學(xué)尚處于初級(jí)階段,沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,缺少成熟的教材和專門培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)師資,缺少典型的,成功的,可供參考的教學(xué)模式.而且,很多小學(xué)將英語(yǔ)看成是一門點(diǎn)綴學(xué)科,一周只有兩個(gè)課時(shí),課堂教學(xué)中單純的機(jī)械化跟讀,程序化的操練,使學(xué)生只會(huì)讀不會(huì)實(shí)際的運(yùn)用.或者教師過多強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和形式的趣味,忽視教材本身的知識(shí)性,科學(xué)性和趣味性相結(jié)合,忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮,這些都嚴(yán)重的影響了孩子學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和結(jié)果.我們不能在一時(shí)完全解決這些問題,但,我們可以在某些地方加以改善,提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率!一,兒童是天生的語(yǔ)言專家
任何讀過大學(xué),學(xué)過英語(yǔ)的人都知道,長(zhǎng)大成人之后才學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言是多么困難的事.但為什么世界上每個(gè)小孩子都可以不費(fèi)吹灰之力,在不知不覺之間便懂得說話呢
專家研究證明3-12歲是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力最強(qiáng)的階段,也是兒童可塑性最強(qiáng)的時(shí)期.這一時(shí)期的孩子具有好奇,好動(dòng),愛表現(xiàn),善于口頭模仿的特點(diǎn).他們喜歡新鮮事物,對(duì)陌生語(yǔ)言的好奇心能激起他們對(duì)外語(yǔ)的興趣;他們喜歡引起別人的注意,重視老師的表?yè)P(yáng),不怕犯錯(cuò),很少有羞怯感;他們的身體各部分器官還在發(fā)育,尚未定形,發(fā)音器官較成人的靈活,模仿外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)遠(yuǎn)比成年人容易;他們的記憶力好,形象思維好.這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn).而這一特點(diǎn)就決定了小學(xué)階段是兒童培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的最佳時(shí)期!
1959年,神經(jīng)生理學(xué)家佩菲爾德(Penfield.W.)與羅伯茨(Roberts.L)發(fā)表專著《言語(yǔ)與大腦機(jī)制》中指出:語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,它從一歲開始,在約9到12歲或者青春期時(shí)結(jié)束.一旦過了這一階段,一個(gè)人就難以很好的掌握一門語(yǔ)言.曾經(jīng)有人對(duì)一批移民的語(yǔ)法成績(jī)做了一個(gè)測(cè)試.他們的測(cè)試對(duì)象為46名在3-39歲之間移居美國(guó)的韓國(guó)人和中國(guó)人,其中一半是在15歲以后到美國(guó)的.研究所得出的移民時(shí)的年齡與成績(jī)的關(guān)系,如下圖:
0 本國(guó)出生 3-7 8-10 11-15 17-35(歲)
(此圖轉(zhuǎn)引自Skehan.P.1998《語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)法》 上海外語(yǔ)教育出版社)
語(yǔ)言專家說:兒童的腦部是與生俱來最適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的,猶如鳥兒飛,魚兒游一樣,人類會(huì)自然的在不同的成長(zhǎng)階段學(xué)習(xí)不同的東西,任何兒童都可以以驚人的速度學(xué)習(xí)語(yǔ)言,兒童都是天生的語(yǔ)言專家.小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是不可忽視的,也可以說這個(gè)階段對(duì)孩子來說是至關(guān)重要的!那么明白了這點(diǎn),又該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行教育呢
二,明確教學(xué)目的 提高教學(xué)質(zhì)量
1,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的小學(xué)英語(yǔ)是入門教學(xué).這一階段的語(yǔ)言教學(xué)目的是:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,使學(xué)生敢于大膽開口說英語(yǔ)并獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí),打下較好的語(yǔ)音基礎(chǔ),培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步的基礎(chǔ).從以上的文字不難看出,小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是首位.一位哲人曾說:興趣是最好的老師,培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的興趣首當(dāng)其沖.這就要求老師應(yīng)用和通過各種手段,方式來激發(fā)孩子的興趣,引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí).2,倡導(dǎo)和諧融洽的師生關(guān)系,輕松愉快的教學(xué)氛圍.心理學(xué)家指出:有效的教學(xué)必須以融洽的師生關(guān)系為前提.對(duì)兒童來說,這一點(diǎn)更加重要.在融洽的師生關(guān)系中,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以得到充分的發(fā)揮.老師應(yīng)以親切的目光,關(guān)愛的手勢(shì)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)傳遞了對(duì)學(xué)生的愛和信任.表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重關(guān)懷,欣賞,肯定和鼓勵(lì),營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力,讓他們有成就感,幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心,體現(xiàn)以人為本的愉快教育思想.例如,教師上課時(shí)面帶微笑,聲音柔和,與學(xué)生一起唱歌跳舞,對(duì)于學(xué)生的回答總能給予積極的肯定和鼓勵(lì),常用“Well
done!”“Great!”“Thank you!”等話語(yǔ).運(yùn)用富有感情的語(yǔ)調(diào),表情,動(dòng)作來感染學(xué)生,這樣學(xué)生對(duì)老師有了充分的信賴和希望,才能產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng).洛扎諾夫認(rèn)為:人在清醒而放松的狀態(tài)下,可暗示性和有意識(shí)判斷能力同時(shí)出現(xiàn).這就說明一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍的重要性.老師要努力營(yíng)造這樣的氛圍,就必須結(jié)合兒童好動(dòng)好說,善于模仿等特點(diǎn),通過各種形式的教學(xué),使學(xué)生主動(dòng),大膽地參與教師的活動(dòng),讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ).例如,在小學(xué)英語(yǔ)人教版第一冊(cè)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是:I have
a…(我有一個(gè)…),一般的教學(xué)可能會(huì)用卡片來操練游戲.我努力營(yíng)造孩子們喜歡的氛圍,并根據(jù)語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)教程.我不僅讓學(xué)生自己帶來他們喜歡的小動(dòng)物(布娃娃),自己還悄悄帶了一個(gè)機(jī)器貓娃娃.講到“I
have a…(我有一個(gè)…)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),我從桌子下面拿出機(jī)器貓,指著它,并用較慢的語(yǔ)速說:I have a cat.(重復(fù)幾遍)
當(dāng)我拿出孩子們都喜歡和熟悉的卡通人物時(shí),同學(xué)們興奮不已,還發(fā)出驚喜的歡呼聲:Wow ,Cool,Super等我們剛學(xué)過的感嘆詞.還拿出自己的娃娃,躍躍欲試,非常想用:I have
a…這個(gè)句子說出自己帶的小動(dòng)物,在同學(xué)們面前炫耀一番.于是很快學(xué)會(huì)并運(yùn)用了這個(gè)句子.當(dāng)他們說對(duì)時(shí),我也會(huì)給予及時(shí)的鼓勵(lì),時(shí)不時(shí),也會(huì)發(fā)出: Cool，Super的感嘆.同學(xué)們見此情形,更是爭(zhēng)先恐后練習(xí)這個(gè)句子.在這樣一個(gè)氛圍里,學(xué)生感受到的是一個(gè)輕松和諧的空間,同時(shí),也很快掌握并運(yùn)用了新的知識(shí)點(diǎn).3,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的“合作教學(xué)”
我國(guó)著名外語(yǔ)教學(xué)法專家王才仁指出:教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際,是師生之間的思想感情和信息的交流.師生是平等,合作,互動(dòng)的關(guān)系.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,教師包攬了許多本可以由學(xué)生自己主宰和負(fù)責(zé)的活動(dòng),并占用了課堂大部分時(shí)間,成為課堂活動(dòng)的中心.這與心理學(xué)家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則大相徑庭.也有悖于當(dāng)今教育界普遍強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心的課堂”(Student-centered class)的教育理念.小學(xué)生自理能力,主動(dòng)性不強(qiáng),教學(xué)效果的好壞還取決于教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì),管理水平和調(diào)控力度.另外,孩子的注意力持續(xù)時(shí)間較短,容易分散.更不能采取“填鴨式”的方法或是教師在那里激情高昂的唱獨(dú)角戲.這樣,不僅淹沒了教材內(nèi)容的科學(xué)性,趣味性,還抹殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.而要以各種教學(xué)技巧,吸引著孩子,以孩子為中心,讓他們多聽,多說,多動(dòng)手參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng).例如,在教小學(xué)英語(yǔ)人教版第一冊(cè)練習(xí)Do you like… Yes, I do.(No, I
don’t.)句型時(shí),我自己畫了一個(gè)動(dòng)物園,里面有各種動(dòng)物.讓學(xué)生們想象他們?cè)谑掷值膮⒂^動(dòng)物園,兩人一問一答:Do you like the little
panda Yes,I do.Do you like the big bear No, I don’t.…或者讓一學(xué)生充當(dāng)小記者,去采訪其他同學(xué)都喜歡什么.這時(shí)小孩子們都非常高興,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要做小記者,去了解其他同學(xué)的喜好.教學(xué)Book1
Lesson 5 ,為了讓學(xué)生掌握和鞏固句型“What’s this It’s a/an...”我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng).活動(dòng)名為“Hide
it”,教師準(zhǔn)備一個(gè)大書包,里面裝了一些學(xué)習(xí)用品,如鉛筆,尺于,橡皮,小刀等,讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來,其中一個(gè)戴上厚棉手套伸進(jìn)書包里摸(不準(zhǔn)看),另一個(gè)問:“What’s
this ”下面的同學(xué)邊拍手邊用熟悉的節(jié)奏喊:“Quickly, quickly, quickly!”這個(gè)同學(xué)回答:“It’s
a/an…”然后拿出來給同學(xué)們看.如果猜錯(cuò)了,下面的學(xué)生就說:“No, no, no!It’s a/an….”如果猜對(duì)了,同學(xué)們一起說:“Yes, yes, yes!It’s
a/an….”這個(gè)學(xué)生回自己的座位,由旁邊提問的這個(gè)學(xué)生摸,再上來一個(gè)學(xué)生提問,游戲繼續(xù)進(jìn)行.待學(xué)生明白游戲規(guī)則后,也可將此游戲直接放到合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行(Play Cooperative games).每個(gè)孩子潛伏著極大的由已知轉(zhuǎn)化為未知的原動(dòng)力,蘊(yùn)藏著豐厚的獨(dú)立主動(dòng)的探索精神.而教師需要做的就是運(yùn)用適合個(gè)性和創(chuàng)造思維的教學(xué)方法,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生自己去更多的探索,獲取知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙,一旦
開了這個(gè)阿里巴巴的門,學(xué)生便會(huì)如饑似渴的積極主動(dòng)的攝取知識(shí),而不用教師趕小綿羊似的威逼利誘.4,倡導(dǎo)電教媒體的運(yùn)用
教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為:如果要讓兒童記住某些東西,就應(yīng)該調(diào)動(dòng)兒童盡可能多的感覺器官——眼睛,耳朵,肌肉,讓他們努力的感覺.而,電教媒體正好充分利用了現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù),能使口語(yǔ),文字與聲像相結(jié)合,調(diào)動(dòng)了孩子的多種器官及感官,在創(chuàng)設(shè)情景上更能顯示出其優(yōu)勢(shì).電教媒體的運(yùn)用包括錄音機(jī),幻燈機(jī),電視機(jī),錄象機(jī).現(xiàn)代社會(huì),電腦已廣泛的進(jìn)入課堂,這種電化已成為一種“立體教學(xué)”,即教學(xué)向空間發(fā)展,在與現(xiàn)實(shí)生活相仿的環(huán)境中進(jìn)行.在社會(huì)上,“階梯”,“小星星”等少兒英語(yǔ)教材如此流行,正是借用了電教媒體的運(yùn)用.它們具有一個(gè)共同的特點(diǎn):教材內(nèi)容,電視畫面,故事情節(jié)生動(dòng)活潑,有很大的吸引力,能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)一股腦于的興趣和積極性.中央教育科學(xué)研究所中心主任張志遠(yuǎn)曾如此評(píng)價(jià)深圳市藍(lán)津科技股份有限公司出品的《迪士尼少兒神奇英語(yǔ)》“妙趣橫生的卡通形象,絲絲入扣的故事情節(jié),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,視,聽,說,唱有機(jī)結(jié)合,多感官協(xié)同運(yùn)作,有利于學(xué)生全腦學(xué)習(xí)形成語(yǔ)感,編排”.以上事實(shí)說明,電教的巧妙,正確,有度的使用,有著其他教學(xué)手段無(wú)法替代的教學(xué)效果.如果一堂英語(yǔ)課,能夠注意和把握好以上幾點(diǎn),我們可以說這堂課是成功的,這樣的一門課將使孩子受益非淺.我國(guó)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡越來越小,人數(shù)越來越多,這是一件另人振奮的好事.這種趨勢(shì)不僅符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,而且順應(yīng)我國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì),提高全民素質(zhì)的需要,符合國(guó)際的發(fā)展潮流.英語(yǔ)是21世紀(jì)的通行證,必須從娃娃抓起,小學(xué)英語(yǔ)是至關(guān)重要的!現(xiàn)代教育要求我們的小學(xué)教師要能說,會(huì)道,善表演,具有能突破單一的語(yǔ)言教學(xué)模式的教學(xué)技能.教師作為現(xiàn)代創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者,應(yīng)該主動(dòng)開拓進(jìn)取.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也是對(duì)教育者本身的挑戰(zhàn),因?yàn)榻處熗瑯有枰獎(jiǎng)?chuàng)新精神.所以,教師除了要不斷的探求和尋找適合孩子們的教育方法,還要不斷的加強(qiáng)自身素質(zhì)建立,努力提高小學(xué)英語(yǔ)的教育質(zhì)量!
參考文獻(xiàn):
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5,《中小英語(yǔ)活頁(yè)文選》 2001年 第8輯
6,Ellis Rod(1985)Uderstanding Second Language Acquisition.Oxford University Press.
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