第一篇：小學數(shù)學教學中小組合作學習的教學實踐與探索

小組合作在數(shù)學中的教學實踐與探索

數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。生活離不開人與人之間的合作，而學生之間的合作學習有助于提高學生對知識的分析、綜合、理解能力，有助于讓學生認識個人與集體的關(guān)系，增強學生的生活意識?！缎W數(shù)學新課程標準》基本理念3中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?/p>

一、找準時機，創(chuàng)設(shè)情境

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。合作學習的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一致需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內(nèi)冷靜地思考、理智地分析。比如在學習筆算加法時，教師可通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎(chǔ)上，讓學生小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，再讓學生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。我認為首先要創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生討論的興趣。例如，在教學六年級教材中“分數(shù)的認識”的時候，有一位老師就是這樣導入新課的：同學們，咱們來做一個小游戲好不好？（三個盒子，里面分別裝有6、8、12支鉛筆，請三名同學上前來拿出各自盒子里鉛筆的二分之一給大家看）老師說：猜一猜，他們誰拿得對？這時，同學們眾說紛紜。（因為盒子里鉛筆的數(shù)量是保密的）老師接著說：是不是他們拿錯了呢，誰再拿？（再找同學拿一遍，正常結(jié)果還是一樣）老師及時說：我告訴他們都拿二分之一，但是結(jié)果怎么就不一樣呢？討論一下？從而引導學生主動地參與到小組合作學習中來。這就是教師用學生喜歡的游戲為出發(fā)點，提出疑問，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的解題興趣，激起他們想?yún)⑴c并積極幫助別人解決問題的意識。

二、建立小組，完善機制

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互動。二是分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”“水平接近，差異互補”的原則。教師應(yīng)考慮到興趣、愛好、專長、學習程度諸方面的因素，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間優(yōu)勢互補，相互促進，而且可為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅可使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且可改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。例如：我在讓孩子分小組學習“認識鐘表”時，小組內(nèi)有“教師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確。又如：在開展數(shù)學活動課“小小商店”時，孩子們拿來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客??教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，不分角色，全班一起做，這樣的游戲，局面真不可想象。

三、培養(yǎng)習慣，注重合作

（一）培養(yǎng)合作意識

剛開始時學生往往缺乏合作意識與交往技能，如在小組討論時不善于傾聽別的同學的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言機會，以自己為中心，不關(guān)心周圍的人和事，只關(guān)注自己的學習行為，缺乏群體精神，瞧不起學習困難的同學，競爭時將小組內(nèi)認為妨礙獲勝的同學排除在外，失敗后互相埋怨指責，等等。因此在日常的教育教學管理中，要有意識地培養(yǎng)大家的合作意識。班級開展活動以小組為單位開展，獎勵激勵也以小組為單位，從而達到培養(yǎng)同學們?nèi)珕T參與、全員成功才是成功的團隊精神的目的，使小組成員間盡快建立起積極的相互依存的依賴關(guān)系，以利于今后實際教學中的合作學習。

（二）培養(yǎng)合作技能

1.培養(yǎng)學生正確的合作態(tài)度，使他們養(yǎng)成正確的人生觀，通力合作，積極主動地學習，大膽發(fā)言，提問質(zhì)疑。

2.培養(yǎng)同學們養(yǎng)成獨立自主學習的好習慣。要明確合作并不等于依賴，在學習中要有自己的見解，不能人云亦云，“吃現(xiàn)成飯”，養(yǎng)成懶惰的壞習慣。3.訓練他們專心聽講，不打斷別人發(fā)言、搶話說、出風頭。要讓他們明白，討論追求的是互補，在小組中發(fā)言是應(yīng)盡的責任，要相互信任；有效及時地溝通；要善于表達自己的觀點，聽出別的同學的發(fā)言要點；學會從大家的發(fā)言中汲取營養(yǎng)，提高自己。

4.提倡謙虛熱情，樂于助人。培養(yǎng)他們妥善處理小組成員問的沖突、分歧的能力；面隊不同的意見，應(yīng)對策略恰當；分工合作，優(yōu)化組合；攜手同行，共同進步。

四、合作學習，自主探究

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其他學習方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。例如：我在教學《9加幾》時，先提出問題：“還有多少盒飲料？”我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”小組的合作交流后，學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法??像這樣建立在學生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學習，我認為非常必要。

五．多維評價，激勵發(fā)展 評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，可采用學生自評和教師評定相結(jié)合的方法，目的是通過活動找出差距和不足，提高其針對性和有效性。教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。評價應(yīng)重在效果，小組活動最終的評價應(yīng)主要看學生的進步而不是看考試成績及學習結(jié)果，還要考核學生的合作能力、相處能力等有沒有得到鍛煉和提高。評價活動應(yīng)注重以下幾個方面：（1）小組活動的方式。（2）小組活動的程序。（3）組員的參與情況。（4）活動的效果。（5）回答問題的準確率。（6）對其他小組問題的補充修正的次數(shù)和準確率。

第二篇：淺談小學數(shù)學教學中小組合作學習

淺談小學數(shù)學教學中小組合作學習

《課標》（全稱）指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我這里想談的是“合作學習”“合作學習在形式上是學生的座位擺放以合圍而坐，實質(zhì)上是學生間建立起相互依存的關(guān)系，每一個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他組員共同學習，以全組每個人都學好為目標。教師可根據(jù)小組總體表現(xiàn)進行對小組獎勵。這樣的“合作學習”不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生的心理需求，提高學生的自尊心，還能促進學生的情感的發(fā)展、同學間互愛。從而提高學生的社交能力。通過這種形式的教學，使個別差異在集體中發(fā)揮積極的作用，使學生在未來社會中懂得如何與人合作，為自己創(chuàng)造多一些成功的機會。

而我在一些觀摩課或公開課上發(fā)現(xiàn)，相當一部分老師把課堂的“小組合作”學習這一環(huán)節(jié)僅僅停留在形式上。通常是聽到老師一聲“合作學習”令下，前排的轉(zhuǎn)過去，四人的小嘴巴都張開，唧唧雜雜，各自都在說，誰也沒有聽誰的。聽到老師“?！保R上安靜下來?；卮饐栴}匯報結(jié)果仍然是一個人的觀點，而不是小組的意見。我認為這不能算真正意義上的小組合作。就此我想談個人的幾點思考。

（一）把握《課標》理念，構(gòu)建合理合作學習小組。

《課標》提出了一些新的理念：“數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；合作目的和合作責任是合作學習產(chǎn)生良好學習效果的關(guān)鍵。合作學習將個人之間競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。

所以小組成員的搭配很重要，直接關(guān)系到合作的效果。首先確定人數(shù)，以4-6人為適宜，平常教學中為了方便把前后桌4人編為一個學習小組比較好，在小學生中人數(shù)太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根據(jù)平時學生接受和理解知識能力的不同，個性的不同以及性別的不同進行合理搭配，讓每個小組都有強、中、弱不同程度的學生，這樣的組建可以提高組與組之間的競爭力，也可以使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生的到鍛煉，后進生的到幫助，互相學習，取長補短，共同進步。如：在新學期開始一周左右我根據(jù)對學生的初步觀察，就進行合作學習小組的編排，根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)每個小組以4人為標準，個別組5人或3人，每組中男女各一半，每組盡量要有一個組織能力、或?qū)W習能力、或理解能力較強的人，通過一段時間的合作學習和細致觀察，組與組之間的成員再進行適當?shù)恼{(diào)整，盡量讓組與組之間的綜合學習能力均衡。其三，小組成員的責任分配也要明確，確定合理機制、調(diào)整合作體系顯得尤為重要。小組內(nèi)要設(shè)小組長、記錄員、發(fā)言代表及一般組員等角色。合作前就要分好工，合作中各進其責，又要靈活互補。例如我在教學一年級上學期最后一個單元“簡單統(tǒng)計”時，教材要求學生把混合在一起的許多水果圖片剪下后，按水果名稱的不同進行分類，然后貼在或畫在條形格子上，制成簡單的條形統(tǒng)計圖。這是一個非常好的合作學習的機會，一年級學生的年齡非常小，如果教師不講清要求和具體操作方法，學生會合作得一團糟。我先講清楚要完成的學習任務(wù)后，就說“我們每個小組怎樣分工才能讓我們這個小組最快制好統(tǒng)計圖呢？”“先請一個小組長說一說你們小組準備怎樣分工？”組長1“會用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片，小明眼睛快分類，我來往條形格子上粘貼，如果誰要慢我們就幫他?！甭犃诉@個小組的分工計劃，其他小組也紛紛效仿，或更獨具匠心。合作行動開始了，每個小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統(tǒng)計圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔當起應(yīng)盡的職責，同時也懂得互相幫助的重要，逐漸體會到在群體合作中學習的樂趣與收獲。其四，為了彌補學生的差異，要經(jīng)常調(diào)整小組內(nèi)角色的轉(zhuǎn)換。比如：平時教學中，為鼓勵學生不斷進步。我提出“本周誰課堂表現(xiàn)積極，作業(yè)完成認真，誰就做合作學習的小組長。誰的字書寫進步了誰就做記錄員?！?這樣能讓每個孩子都有代表集體展現(xiàn)自我的機會。

（二）精心培養(yǎng)學生的合作能力。

合作是一種重要的學習形式，但學生的合作能力、合作習慣不是與生俱來的，需要教師精心的經(jīng)常的去培養(yǎng)，不可能一蹴而就。所以教師要對學生進行合作策略的指導。

1、培養(yǎng)學生學會搜集資料

一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。例如：第九冊數(shù)學教材第二單元后有一個教學內(nèi)容“節(jié)約能源”。教學這一內(nèi)容時，我要求學生完成兩個教學目標：目標一是：調(diào)查我們生活環(huán)境的淡水資源“鐵崗水庫”的水質(zhì)歷史；目標二：我們班級每個同學家每天或每月用水情況。然后寫一份調(diào)查報告。如果單純給了兩個學習目標，不給學生任何指導，我想學生肯定無從下手。我利用一節(jié)課的時間和學生一起討論：“我們怎樣收集資料？是否所有的每一項資料，都得每個人親自去收集？那可得好長時間，我們可不可以資源共享？”“了解‘鐵崗水庫’水質(zhì)歷史，從哪入手？針對目前現(xiàn)狀，怎樣作治理規(guī)劃？”“每個家庭現(xiàn)在用水情況怎樣？打算怎樣改善？”這樣針對性很強的問題一拋出。學生：“我們先到鐵崗水庫去勘察一下現(xiàn)狀，再到水庫附近了解居民（年齡大的）調(diào)查水庫的過去。或到區(qū)政府查閱記載鐵崗水庫的資料?！睅煛昂棉k法。問題是我們學校離水庫很遠，怎么去？到區(qū)政府查閱資料不是什么人都可以去的？”生1：“我負責聯(lián)系大客車，解決同學們?nèi)ニ畮斓慕煌▎栴}。”生2：“我爸爸在區(qū)政府上班，我看能否通過爸爸的關(guān)系查閱到資料？”生3：“我負責帶照相機。”生4：“我們每個同學把自己家每天用水量進行分類記錄和總記錄，以一周為單位，然后小組或全班進行資料匯總，達到資源共享。”生5“......”師：“看來同學們不僅明確了本次活動的目的，而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法，真正理解了資源共享的意義，讓我們大家在共同的合作中各自擔負起自己的職責吧?；顒訒r間兩周?！被顒悠陂g同學們組織得有條有理，什么時間單獨行動，什么時間合作探討，什么時候小組統(tǒng)一活動都安排得恰到好處。到活動時間結(jié)束后，每個同學都制作了一份非常漂亮的調(diào)查報告，并且還附帶一張改進措施。同學們得出的結(jié)論是：必要的合作提高了做事效率。

2、教育學生在合作中“學會傾聽”

學會傾聽就是學會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，不隨意打斷或插嘴。但聽也不是隨意敷衍而是發(fā)自內(nèi)心的會意，學會傾聽是合作的前提。如：我在教學概念較多的內(nèi)容時，要求學生先自學教材，然后把自己捕捉到的有價值的信息在小組內(nèi)交流一下，交流時每個人說出自己認為重要的一點，一個人說時，其他的同學仔細傾聽，不要說別人說過的，某同學說錯的，其他組員要給予糾正，說得好的大家要給予掌聲，說遺漏的要有人及時補充上。這樣的合作不僅使每個同學都聽清了教師的提問和要求，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發(fā)言，聽清楚了本節(jié)課的所有知識點，更重要的是培養(yǎng)了同學們能聽得了表揚之詞、也聽得了批評之言的良好品質(zhì)。

3、教育學生在合作中學會表達

僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達，表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。如：在我平時小組合作的教學中常常會發(fā)現(xiàn)有一些“小老師“、小權(quán)威”，他們性格開朗、口齒伶俐、思維敏捷、喜歡表現(xiàn)，發(fā)言的機會多；而有一些同學，性格內(nèi)項，自尊心強、不善言辭，發(fā)言的機會少。所以我經(jīng)常要深入小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，鼓勵他們敢說的勇氣，常把一些簡單的易懂的讓

他們?nèi)フf，并給予肯定和適當?shù)谋頁P。這樣就使一些基礎(chǔ)較差、思維能力較弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。同時培養(yǎng)學生在交流過程中，學會用多種形式表達自己的思想、觀點、意見和建議，使每一位學生都學會表達、善于表達和慣于表達，這樣就能夠在合作學習中，提高他們學習能力和口語交際的能力。

4、教育學生在合作中學會善辯

在交流合作中，總會遇到不同于自己的觀點和看法，這時必要的辯論就顯得非常重要。許多教育專家也認為，辯論對于小學生十分必要，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。例如：教學“圓的面積計算公式推倒”時，通過學生小組分工合作動手操作，把圓形通過剪割組拼成其它平面圖形（已知計算面積方法的圖形），通過已知圖形面積公式推出圓的面積公式：圓面積=圓周率×半徑2。有的小組同學把圓形剪拼成近似長方形、平行四邊形，通過長方形或平行四邊形面積（長×寬或底×高）來推出圓的面積公式，有的小組同學把圓形剪拼成三角形，通過三角形面積=底×高÷2推出圓的面積公式，還有的組剪拼成梯形。師：“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢？請每個小組匯?！泵總€小組的代表紛紛說出了自己組的推倒過程，每組都說自己的方法好過其他組，會報時各抒己見，有理有據(jù)。這是一個很好的辯論的機會，老師決不能錯過，最后我肯定了這些方法都正確。緊接著又拋出一個問題：“到底哪一種方法更簡便呢？”每個同學以小組為單位又一次展開了辯論，最后我建議性的給了同學們一個方法，就是把圓形轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形比較簡便。通過這樣的辯論不僅使同學們思維、判斷、表達能力得到鍛煉和提高，同時也使同學們明白了迢迢大陸通羅馬的道理，拓寬了他們解決問題思路。

然而，辯論和平常說話不同，論證的任何一方都想推翻另一方的看法，樹立自己的觀點，有時語氣、語言不當，會引起同學間的矛盾。所以在平常教學過程中，必要時我們教師要進行正確引導，及時干預，教育學生使用積極的文明的、恰當?shù)恼Z言進行辯論，教育學生樹立以理服人的觀念。培養(yǎng)學生學會辯論掌握辯論技巧。在數(shù)學中要想讓自己說法站得住腳，要培養(yǎng)學生學會用舉例、驗算、實驗、引證、說算理、分析思路、歸納總結(jié)等方法。教育學生學會心平氣和的參與辯論，認真聆聽他人意見，吸納他人意見時還應(yīng)重述自己的選擇，以獲得正確的觀點。培養(yǎng)學生在爭論中，求同存異，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

5、教育學生在合作中學會思考

思維是伴隨整個學習過程的?！皩W會思考”是指討論交流后的反思，“反思”是數(shù)學思維活動的核心和動力。反思學習是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)。例如：鞏固練習中的“思考題”，由于這樣的題目，只有少數(shù)幾個同學有能力獨立解決。所以在教學時，我先讓同學們試著獨立解決，給予學生充足的思考時間。然后讓每個同學把自己的想法、見解、解題思路在小組中交流。交流之后通過學生闡述、教師點播，確定正確答案，肯定哪些同學的解題方法是正確的。之后要求每個同學“反思”，就是回顧一下自己的智能活動過程，及時總結(jié)所學知識和學習策略，這樣才能促進理解，提高原有認知水平。對于沒有獨立解決“思考題”的同學，要求他們反問自己：“別的同學是怎么想出來的呢？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這樣的問題，我會這樣思考嗎？他們的想法都正確嗎？結(jié)果可信嗎？推理是否正確？方法能否改進？是否還有需要補充的？還能提出更好的見解和值得探索的問題？”這樣培養(yǎng)學生從不同方面，多角度的體會多種方法和策略，加強數(shù)學知識和能力的相互溝通，提高進行數(shù)學活動的能力。鼓勵學生有不同見解要大膽質(zhì)疑。學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習規(guī)律，這對培養(yǎng)學生的合作能力，促進學生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展，意義都是不可估量的。

6、培養(yǎng)學生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴

在合作學習的教學中培養(yǎng)學生學會欣賞別人的品質(zhì)是很重要的。當別人闡述一個好觀點、一種好想法，要真誠的說一聲“你的見解真棒！”“這種算法真簡單，你真了不起！”。寬容與欣賞同樣重要，當同組的合作伙伴，思維慢一些，或說出一個錯誤的結(jié)論。要善意的附和一句“別灰心，再試試看?！薄皼]關(guān)系，下道題相信你能行！”這些看似簡短的話語，他能促使和諧、民主的氣氛形成，讓小組的每個成員都感到輕松愉悅，產(chǎn)生好學樂學的動力，使每個學生在全部學習活動中，都能保持積極向上、生動活潑，進取自信的態(tài)度，積極思考，敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高效的合作效能。更重要的是培養(yǎng)了學生“寬容”和“欣賞”這種做人的美德。

（三）準確把握小組合作學習的時機

有一句俗語“機不可失，失不再來?！蔽覀兘處熢诮虒W過程中，要善于抓住最有利的時機，組織有效的小組合作。當學生思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，學生主動提出有探討價值的問題時，一個人難以完成學習任務(wù)時??教師都應(yīng)及時的安排小組合作。例如：小學數(shù)學第九冊“組合圖形面積的計算”，因為在這一內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法，多邊形只是多種不同圖形的組合，但是計算方法是多樣的（分割、割補、挖空、填補??），計算也有一定的難度，這便是小組合作學習的好機會。通過小組合作學習，能在解題方法上給每個同學一個補充，降低學習的難度，激發(fā)同學們學習的樂趣。又如：十一冊第二單元“比的應(yīng)用”中有一道例題“ 一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 ：2。兩種農(nóng)作物各播種多少公頃？”教學時我先讓同學們調(diào)動頭腦中已儲存的知識各自獨立解答。兩分鐘后多數(shù)同學采用整數(shù)除法的知識，先求每份數(shù)，再求玉米的2份數(shù)和大豆的3份數(shù)?！?00÷（2+3）=20（公頃）玉米：20×2=40（公頃）大豆：20×3=60（公頃）?！倍@節(jié)課的教學目的是要把整數(shù)除法的知識，拓展到學生能用按比例分配的知識或分數(shù)乘、除法的知識來解決。所以這又是一個小組合作學習的最好時機。師：“請同學們在合作小組中討論討論，能用本冊書學習的分數(shù)除法的知識，或者借助比與除法的關(guān)系來解決這道應(yīng)用題嗎？”合作學習小組的同學經(jīng)過熱烈的討論、爭辯后，方法一：“2+3=5 求玉米：100×2/5=40（公頃）求大豆：100×3/5=60（公頃）”方法二：“把大豆看作單位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公頃）求玉米：60×2/3=40（公頃）”方法三：“把玉米看作單位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公頃）求大豆：40×3/2=60（公頃）”方法四：??。把一道能用整數(shù)除法解決的應(yīng)用題，通過小組合作學習、交流、探討、互補，拓展到能用分數(shù)除法與比相結(jié)合的知識解答，而且方法是多種多樣的，這能說不是小組合作學習的結(jié)果嗎？更應(yīng)該說是小組同學集體智慧的結(jié)晶！再如：上面例舉過的“調(diào)查鐵崗水庫水質(zhì)歷史和每個家庭每天用水量情況”的教學，單純靠一個學生個體很難獨立完成學習任務(wù)，必須依靠小組合作甚至班集體合作，才能很好地完成學習任務(wù)。所以教師要有判斷什么時候適合小組合作學習，什么時候必須安排小組合作學習的敏感，抓住有利時機，在發(fā)展學生個性的同時，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

（四）重視教者自身對小組合作學習教學技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。

1、精心設(shè)計合作學習的教學

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

2、周密實施課堂合作學習

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，要把班級授課

制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關(guān)注學習困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

3、全面進行合作學習的課后總結(jié)

教師對小組合作學習要進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對合作學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，形成小組合作學習的良性循環(huán)。

有效的小組合作靠的是我們教師平時一點一滴地積累，以及對學生精心、耐心的長期培養(yǎng)。從學生一年級剛?cè)雽W開始，我們教師就要有意識的培養(yǎng)、訓練學生的合作意識，培養(yǎng)合作習慣，讓他們在小學的學習中就學會合作的本領(lǐng)，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題。

第三篇：淺談小學數(shù)學教學中小組合作學習_3

淺談小學數(shù)學教學中小組合作學習

《課標》（全稱）指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我這里想談的是“合作學習”“合作學習在形式上是學生的座位擺放以合圍而坐，實質(zhì)上是學生間建立起相互依存的關(guān)系，每一個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他組員共同學習，以全組每個人都學好為目標。教師可根據(jù)小組總體表現(xiàn)進行對小組獎勵。這樣的“合作學習”不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生的心理需求，提高學生的自尊心，還能促進學生的情感的發(fā)展、同學間互愛。從而提高學生的社交能力。通過這種形式的教學，使個別差異在集體中發(fā)揮積極的作用，使學生在未來社會中懂得如何與人合作，為自己創(chuàng)造多一些成功的機會。

而我在一些觀摩課或公開課上發(fā)現(xiàn)，相當一部分老師把課堂的“小組合作”學習這一環(huán)節(jié)僅僅停留在形式上。通常是聽到老師一聲“合作學習”令下，前排的轉(zhuǎn)過去，四人的小嘴巴都張開，唧唧雜雜，各自都在說，誰也沒有聽誰的。聽到老師“?！?，馬上安靜下來?；卮饐栴}匯報結(jié)果仍然是一個人的觀點，而不是小組的意見。我認為這不能算真正意義上的小組合作。就此我想談個人的幾點思考。

（一）把握《課標》理念，構(gòu)建合理合作學習小組。

《課標》提出了一些新的理念：“數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；合作目的和合作責任是合作學習產(chǎn)生良好學習效果的關(guān)鍵。合作學習將個人之間競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。

所以小組成員的搭配很重要，直接關(guān)系到合作的效果。首先確定人數(shù)，以4-6人為適宜，平常教學中為了方便把前后桌4人編為一個學習小組比較好，在小學生中人數(shù)太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根據(jù)平時學生接受和理解知識能力的不同，個性的不同以及性別的不同進行合理搭配，讓每個小組都有強、中、弱不同程度的學生，這樣的組建可以提高組與組之間的競爭力，也可以使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生的到鍛煉，后進生的到幫助，互相學習，取長補短，共同進步。如：在新學期開始一周左右我根據(jù)對學生的初步觀察，就進行合作學習小組的編排，根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)每個小組以4人為標準，個別組5人或3人，每組中男女各一半，每組盡量要有一個組織能力、或?qū)W習能力、或理解能力較強的人，通過一段時間的合作學習和細致觀察，組與組之間的成員再進行適當?shù)恼{(diào)整，盡量讓組與組之間的綜合學習能力均衡。其三，小組成員的責任分配也要明確，確定合理機制、調(diào)整合作體系顯得尤為重要。小組內(nèi)要設(shè)小組長、記錄員、發(fā)言代表及一般組員等角色。合作前就要分好工，合作中各進其責，又要靈活互補。例如我在教學一年級上學期最后一個單元“簡單統(tǒng)計”時，教材要求學生把混合在一起的許多水果圖片剪下后，按水果名稱的不同進行分類，然后貼在或畫在條形格子上，制成簡單的條形統(tǒng)計圖。這是一個非常好的合作學習的機會，一年級學生的年齡非常小，如果教師不講清要求和具體操作方法，學生會合作得一團糟。我先講清楚要完成的學習任務(wù)后，就說“我們每個小組怎樣分工才能讓我們這個小組最快制好統(tǒng)計圖呢？”“先請一個小組長說一說你們小組準備怎樣分工？”組長1“會用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片，小明眼睛快分類，我來往條形格子上粘貼，如果誰要慢我們就幫他?！甭犃诉@個小組的分工計劃，其他小組也紛紛效仿，或更獨具匠心。合作行動開始了，每個小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統(tǒng)計圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔當起應(yīng)盡的職責，同時也懂得互相幫助的重要，逐漸體會到在群體合作中學習的樂趣與收獲。其四，為了彌補學生的差異，要經(jīng)常調(diào)整小組內(nèi)角色的轉(zhuǎn)換。比如：平時教學中，為鼓勵學生不斷進步。我提出“本周誰課堂表現(xiàn)積極，作業(yè)完成認真，誰就做合作學習的小組長。誰的字書寫進步了誰就做記錄員。” 這樣能讓每個孩子都有代表集體展現(xiàn)自我的機會。

（二）精心培養(yǎng)學生的合作能力。

合作是一種重要的學習形式，但學生的合作能力、合作習慣不是與生俱來的，需要教師精心的經(jīng)常的去培養(yǎng)，不可能一蹴而就。所以教師要對學生進行合作策略的指導。

1、培養(yǎng)學生學會搜集資料

一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。例如：第九冊數(shù)學教材第二單元后有一個教學內(nèi)容“節(jié)約能源”。教學這一內(nèi)容時，我要求學生完成兩個教學目標：目標一是：調(diào)查我們生活環(huán)境的淡水資源“鐵崗水庫”的水質(zhì)歷史；目標二：我們班級每個同學家每天或每月用水情況。然后寫一份調(diào)查報告。如果單純給了兩個學習目標，不給學生任何指導，我想學生肯定無從下手。我利用一節(jié)課的時間和學生一起討論：“我們怎樣收集資料？是否所有的每一項資料，都得每個人親自去收集？那可得好長時間，我們可不可以資源共享？”“了解‘鐵崗水庫’水質(zhì)歷史，從哪入手？針對目前現(xiàn)狀，怎樣作治理規(guī)劃？”“每個家庭現(xiàn)在用水情況怎樣？打算怎樣改善？”這樣針對性很強的問題一拋出。學生：“我們先到鐵崗水庫去勘察一下現(xiàn)狀，再到水庫附近了解居民（年齡大的）調(diào)查水庫的過去。或到區(qū)政府查閱記載鐵崗水庫的資料?！睅煛昂棉k法。問題是我們學校離水庫很遠，怎么去？到區(qū)政府查閱資料不是什么人都可以去的？”生1：“我負責聯(lián)系大客車，解決同學們?nèi)ニ畮斓慕煌▎栴}?！鄙?：“我爸爸在區(qū)政府上班，我看能否通過爸爸的關(guān)系查閱到資料？”生3：“我負責帶照相機?！鄙?：“我們每個同學把自己家每天用水量進行分類記錄和總記錄，以一周為單位，然后小組或全班進行資料匯總，達到資源共享?！鄙?“......”師：“看來同學們不僅明確了本次活動的目的，而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法，真正理解了資源共享的意義，讓我們大家在共同的合作中各自擔負起自己的職責吧?；顒訒r間兩周?！被顒悠陂g同學們組織得有條有理，什么時間單獨行動，什么時間合作探討，什么時候小組統(tǒng)一活動都安排得恰到好處。到活動時間結(jié)束后，每個同學都制作了一份非常漂亮的調(diào)查報告，并且還附帶一張改進措施。同學們得出的結(jié)論是：必要的合作提高了做事效率。

2、教育學生在合作中“學會傾聽”

學會傾聽就是學會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，不隨意打斷或插嘴。但聽也不是隨意敷衍而是發(fā)自內(nèi)心的會意，學會傾聽是合作的前提。如：我在教學概念較多的內(nèi)容時，要求學生先自學教材，然后把自己捕捉到的有價值的信息在小組內(nèi)交流一下，交流時每個人說出自己認為重要的一點，一個人說時，其他的同學仔細傾聽，不要說別人說過的，某同學說錯的，其他組員要給予糾正，說得好的大家要給予掌聲，說遺漏的要有人及時補充上。這樣的合作不僅使每個同學都聽清了教師的提問和要求，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發(fā)言，聽清楚了本節(jié)課的所有知識點，更重要的是培養(yǎng)了同學們能聽得了表揚之詞、也聽得了批評之言的良好品質(zhì)。

3、教育學生在合作中學會表達

僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達，表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教

師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。如：在我平時小組合作的教學中常常會發(fā)現(xiàn)有一些“小老師“、小權(quán)威”，他們性格開朗、口齒伶俐、思維敏捷、喜歡表現(xiàn)，發(fā)言的機會多；而有一些同學，性格內(nèi)項，自尊心強、不善言辭，發(fā)言的機會少。所以我經(jīng)常要深入小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，鼓勵他們敢說的勇氣，常把一些簡單的易懂的讓他們?nèi)フf，并給予肯定和適當?shù)谋頁P。這樣就使一些基礎(chǔ)較差、思維能力較弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。同時培養(yǎng)學生在交流過程中，學會用多種形式表達自己的思想、觀點、意見和建議，使每一位學生都學會表達、善于表達和慣于表達，這樣就能夠在合作學習中，提高他們學習能力和口語交際的能力。

4、教育學生在合作中學會善辯

在交流合作中，總會遇到不同于自己的觀點和看法，這時必要的辯論就顯得非常重要。許多教育專家也認為，辯論對于小學生十分必要，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。例如：教學“圓的面積計算公式推倒”時，通過學生小組分工合作動手操作，把圓形通過剪割組拼成其它平面圖形（已知計算面積方法的圖形），通過已知圖形面積公式推出圓的面積公式：圓面積=圓周率×半徑2。有的小組同學把圓形剪拼成近似長方形、平行四邊形，通過長方形或平行四邊形面積（長×寬或底×高）來推出圓的面積公式，有的小組同學把圓形剪拼成三角形，通過三角形面積=底×高÷2推出圓的面積公式，還有的組剪拼成梯形。師：“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢？請每個小組匯?！泵總€小組的代表紛紛說出了自己組的推倒過程，每組都說自己的方法好過其他組，會報時各抒己見，有理有據(jù)。這是一個很好的辯論的機會，老師決不能錯過，最后我肯定了這些方法都正確。緊接著又拋出一個問題：“到底哪一種方法更簡便呢？”每個同學以小組為單位又一次展開了辯論，最后我建議性的給了同學們一個方法，就是把圓形轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形比較簡便。通過這樣的辯論不僅使同學們思維、判斷、表達能力得到鍛煉和提高，同時也使同學們明白了迢迢大陸通羅馬的道理，拓寬了他們解決問題思路。

然而，辯論和平常說話不同，論證的任何一方都想推翻另一方的看法，樹立自己的觀點，有時語氣、語言不當，會引起同學間的矛盾。所以在平常教學過程中，必要時我們教師要進行正確引導，及時干預，教育學生使用積極的文明的、恰當?shù)恼Z言進行辯論，教育學生樹立以理服人的觀念。培養(yǎng)學生學會辯論掌握辯論技巧。在數(shù)學中要想讓自己說法站得住腳，要培養(yǎng)學生學會用舉例、驗算、實驗、引證、說算理、分析思路、歸納總結(jié)等方法。教育學生學會心平氣和的參與辯論，認真聆聽他人意見，吸納他人意見時還應(yīng)重述自己的選擇，以獲得正確的觀點。培養(yǎng)學生在爭論中，求同存異，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

5、教育學生在合作中學會思考

思維是伴隨整個學習過程的?！皩W會思考”是指討論交流后的反思，“反思”是數(shù)學思維活動的核心和動力。反思學習是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)。例如：鞏固練習中的“思考題”，由于這樣的題目，只有少數(shù)幾個同學有能力獨立解決。所以在教學時，我先讓同學們試著獨立解決，給予學生充足的思考時間。然后讓每個同學把自己的想法、見解、解題思路在小組中交流。交流之后通過學生闡述、教師點播，確定正確答案，肯定哪些同學的解題方法是正確的。之后要求每個同學“反思”，就是回顧一下自己的智能活動過程，及時總結(jié)所學知識和學習策略，這樣才能促進理解，提高原有認知水平。對于沒有獨立解決“思考題”的同學，要求他們反問自己：“別的同學是怎么想出來的呢？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這樣的問題，我會這樣思考嗎？他們的想法都正確嗎？結(jié)果可信嗎？推理是否正確？方法能否改進？是否還有需要補充的？還能提出更好的見解和值得探索的問題？”這樣培養(yǎng)學生從不同方面，多角度的體會多種方法和策略，加強數(shù)學知識和能力的相互溝通，提高進行數(shù)學活動的能力。鼓勵學生有不同見解要大膽質(zhì)疑。學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習規(guī)律，這對培養(yǎng)學生的合作能力，促進學生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展，意義都是不可估量的。

6、培養(yǎng)學生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴

在合作學習的教學中培養(yǎng)學生學會欣賞別人的品質(zhì)是很重要的。當別人闡述一個好觀點、一種好想法，要真誠的說一聲“你的見解真棒！”“這種算法真簡單，你真了不起！”。寬容與欣賞同樣重要，當同組的合作伙伴，思維慢一些，或說出一個錯誤的結(jié)論。要善意的附和一句“別灰心，再試試看?！薄皼]關(guān)系，下道題相信你能行！”這些看似簡短的話語，他能促使和諧、民主的氣氛形成，讓小組的每個成員都感到輕松愉悅，產(chǎn)生好學樂學的動力，使每個學生在全部學習活動中，都能保持積極向上、生動活潑，進取自信的態(tài)度，積極思考，敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高效的合作效能。更重要的是培養(yǎng)了學生“寬容”和“欣賞”這種做人的美德。

（三）準確把握小組合作學習的時機

有一句俗語“機不可失，失不再來?！蔽覀兘處熢诮虒W過程中，要善于抓住最有利的時機，組織有效的小組合作。當學生思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，學生主動提出有探討價值的問題時，一個人難以完成學習任務(wù)時??教師都應(yīng)及時的安排小組合作。例如：小學數(shù)學第九冊“組合圖形面積的計算”，因為在這一內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法，多邊形只是多種不同圖形的組合，但是計算方法是多樣的（分割、割補、挖空、填補??），計算也有一定的難度，這便是小組合作學習的好機會。通過小組合作學習，能在解題方法上給每個同學一個補充，降低學習的難度，激發(fā)同學們學習的樂趣。又如：十一冊第二單元“比的應(yīng)用”中有一道例題“ 一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 ：2。兩種農(nóng)作物各播種多少公頃？”教學時我先讓同學們調(diào)動頭腦中已儲存的知識各自獨立解答。兩分鐘后多數(shù)同學采用整數(shù)除法的知識，先求每份數(shù)，再求玉米的2份數(shù)和大豆的3份數(shù)?！?00÷（2+3）=20（公頃）玉米：20×2=40（公頃）大豆：20×3=60（公頃）?！倍@節(jié)課的教學目的是要把整數(shù)除法的知識，拓展到學生能用按比例分配的知識或分數(shù)乘、除法的知識來解決。所以這又是一個小組合作學習的最好時機。師：“請同學們在合作小組中討論討論，能用本冊書學習的分數(shù)除法的知識，或者借助比與除法的關(guān)系來解決這道應(yīng)用題嗎？”合作學習小組的同學經(jīng)過熱烈的討論、爭辯后，方法一：“2+3=5 求玉米：100×2/5=40（公頃）求大豆：100×3/5=60（公頃）”方法二：“把大豆看作單位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公頃）求玉米：60×2/3=40（公頃）”方法三：“把玉米看作單位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公頃）求大豆：40×3/2=60（公頃）”方法四：??。把一道能用整數(shù)除法解決的應(yīng)用題，通過小組合作學習、交流、探討、互補，拓展到能用分數(shù)除法與比相結(jié)合的知識解答，而且方法是多種多樣的，這能說不是小組合作學習的結(jié)果嗎？更應(yīng)該說是小組同學集體智慧的結(jié)晶！再如：上面例舉過的“調(diào)查鐵崗水庫水質(zhì)歷史和每個家庭每天用水量情況”的教學，單純靠一個學生個體很難獨立完成學習任務(wù)，必須依靠小組合作甚至班集體合作，才能很好地完成學習任務(wù)。所以教師要有判斷什么時候適合小組合作學習，什么時候必須安排小組合作學習的敏感，抓住有利時機，在發(fā)展學生個性的同時，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

（四）重視教者自身對小組合作學習教學技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。

1、精心設(shè)計合作學習的教學

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

2、周密實施課堂合作學習

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關(guān)注學習困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

3、全面進行合作學習的課后總結(jié)

教師對小組合作學習要進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對合作學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，形成小組合作學習的良性循環(huán)。

有效的小組合作靠的是我們教師平時一點一滴地積累，以及對學生精心、耐心的長期培養(yǎng)。從學生一年級剛?cè)雽W開始，我們教師就要有意識的培養(yǎng)、訓練學生的合作意識，培養(yǎng)合作習慣，讓他們在小學的學習中就學會合作的本領(lǐng)，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題。

第四篇：數(shù)學教學中小組合作學習反思

小組合作學習評價方式在數(shù)學教學中的運用及反思

小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

1．分組，應(yīng)該合理

教師在組建合作學習小組時，要根據(jù)學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。

分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。

2．分工，為了合作

教師在啟動小組合作學習時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務(wù)，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

3．交往，需要互動

新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

4．教師，明確角色

教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。

“交往的對象”包含學習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學生中的一個重要對象。對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領(lǐng)域，早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。

5．評價，指向過程

教師在合作學習活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用加分、語言、眼神、體態(tài)對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。

在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經(jīng)成為促進學生數(shù)學知識學習、數(shù)學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。

徐華英

第五篇：淺談數(shù)學教學中小組合作學習心得體會

淺談數(shù)學教學中小組合作學習心得體會

學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因

此，在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。，同時，教師還應(yīng)針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！

在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內(nèi)學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，有利于強化合作學習的意識。小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，從嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識。