第一篇：低效課堂的癥狀與高效課堂的基本特征分析

江蘇南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校（２１００００）趙和春

［摘 要］當(dāng)前，很多課堂都存在著少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。低效課堂普遍存在著四種形態(tài)：忽視興趣，味同嚼蠟；只見樹木，不見森林；互動(dòng)單一，氣氛沉悶；知識(shí)本位，目中無(wú)人。而高效課堂都有其共同的特點(diǎn)：重目標(biāo)引導(dǎo)；重學(xué)生自學(xué)；重當(dāng)堂訓(xùn)練；重合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)應(yīng)從低效走向高效。

［關(guān)鍵詞］低效課堂 癥狀 高效課堂 特征

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（201５）２４-003 學(xué)校的核心工作是教學(xué)工作，而課堂是實(shí)施教學(xué)工作的主陣地。只有激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教學(xué)，才是真正的教學(xué)。當(dāng)前，很多語(yǔ)文課堂忽視學(xué)生主體地位，漠視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)聽講，連起碼的學(xué)習(xí)興趣都沒有，味同嚼蠟，課堂效率當(dāng)然低下。

一、低效課堂的癥狀 １．忽視興趣，味同嚼蠟 “興趣是最好的老師?！边@句話我們耳熟能詳?？骂I(lǐng)在《中國(guó)的孩子全部輸在起跑線上》一文中說(shuō)道：“教育的原則和方法是否正確，關(guān)鍵在于過程中是否造成兒童一種愉悅的興奮，是否引起興趣和愛好，以提高兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！毖韵轮?，教學(xué)之中，若未能造成兒童一種愉悅的興奮，或者未能引起兒童的興趣和愛好，或者未能提高兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，都算不得成功的教學(xué)。說(shuō)得尖銳并且直白一點(diǎn)，未能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)，縱使班級(jí)平均分遙遙領(lǐng)先，都算不得優(yōu)秀的教學(xué)。唯有興趣，才能喚醒主體意識(shí)、激發(fā)主動(dòng)性，才能引領(lǐng)一個(gè)人一步一個(gè)腳印邁向成功的殿堂。如果問：前蘇聯(lián)高爾基這位大作家是誰(shuí)教出來(lái)的？我們無(wú)從知曉。如果硬要說(shuō)是誰(shuí)培養(yǎng)了他，那么只能說(shuō)是“興趣”。高爾基只上了三年學(xué)——用現(xiàn)在的眼光來(lái)看，只是一個(gè)半文盲。但是他對(duì)閱讀有著濃厚的興趣，不管到哪里打工，都想盡一切辦法找書來(lái)讀。書讀多了，知識(shí)自然多了，視野自然開闊了，思想自然有了，自然就有了創(chuàng)作的沖動(dòng)。因此，是興趣引領(lǐng)著他從半文盲成長(zhǎng)為大作家。法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾，從小對(duì)昆蟲有著濃厚的興趣，即使父母再三阻攔，甚至責(zé)打，也未能削減其對(duì)昆蟲的癡迷，法布爾最終在昆蟲學(xué)方面取得了巨大的成就?？梢?，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該成為教學(xué)工作中值得關(guān)注的第一要素然。課堂中，如果所有學(xué)生都能真正自主，他們學(xué)習(xí)的興趣必然日益濃厚，必然會(huì)感覺到學(xué)校生活、課堂生活是幸福的。２．只見樹木，不見森林

課堂教學(xué)必須面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂的每一點(diǎn)時(shí)間里，都能有效地動(dòng)起來(lái)——這應(yīng)該作為有效、高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)桿。

走進(jìn)課堂聽課，大多教師往往會(huì)被執(zhí)教者以及少數(shù)，甚至個(gè)別學(xué)生的精彩表現(xiàn)所迷惑。教師及少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得十分精彩，于是乎，聽者就覺得這節(jié)課是精彩的。其實(shí)不然。（１）細(xì)致觀察一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些精彩只是少數(shù)，決不能代表多數(shù)，更不能代表全體。少數(shù)人的積極參與，替代不了多數(shù)人的被動(dòng)接受。教師在與個(gè)別學(xué)生互動(dòng)時(shí)，眾多的學(xué)生在干什么？被動(dòng)地聽，甚至走神。我們常常有這樣的困惑：某某教師的課堂教學(xué)挺好的，可是每次檢測(cè)的質(zhì)量卻不怎么樣，“墊底”的分?jǐn)?shù)很不少。到底是什么原因呢？其實(shí)，這跟教師在課堂中“掛一漏萬(wàn)” “只見樹木，不見森林”，沒有抓住課堂里的每一個(gè)學(xué)生，有很大的關(guān)系。（２）深入思考一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多課堂的精彩完全是浮于表面的，只是聽者視覺、聽覺上的熱熱鬧鬧而已。一篇文章，或一堂課的教學(xué)，其實(shí)相當(dāng)于森林中的一棵樹。獨(dú)木不成林。樹，只有放在森林這樣的背景里，才有意義。教師在備某篇文章或某一節(jié)課時(shí)，完全有必要把該教學(xué)內(nèi)容放在整個(gè)單元、整冊(cè)書、整個(gè)年段、整個(gè)學(xué)段里去思考，而不是孤立起來(lái)看。當(dāng)前，很多教師沒有課標(biāo)意識(shí)，課標(biāo)似乎成了空洞的、沒有實(shí)質(zhì)用處的、可有可無(wú)的產(chǎn)物。課標(biāo)，顧名思義，就是課程標(biāo)準(zhǔn)。其點(diǎn)明了課程的性質(zhì)、意義、地位，以及所要達(dá)到的目標(biāo)等，是綱領(lǐng)性文本，給我們平時(shí)的教學(xué)指明了努力的方向，提出了達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。迷失了方向，模糊了標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)只能成為無(wú)本之木，只能不著邊際地“漫天遨游”，于是課堂上便有了很多不切實(shí)際的、假的、膚淺的精彩。３．互動(dòng)單一，氣氛沉悶

新課標(biāo)指出，教學(xué)過程是學(xué)生、教師、教材、編者之間多邊互動(dòng)的過程。在這四個(gè)因素中，教師與學(xué)生作為最直接的對(duì)話“雙邊”，其對(duì)話形式怎樣，其對(duì)話質(zhì)量如何，直接影響著教學(xué)的效果?？v觀傳統(tǒng)教學(xué)，師生單邊對(duì)話充斥著整個(gè)課堂。于是乎，教師成了課堂的核心，所有學(xué)生都圍繞著一名教師轉(zhuǎn)。于是乎，教師成了圓的圓心，努力把很多話題分別分給每一個(gè)學(xué)生。于是乎，教師“以一當(dāng)十”，如果班級(jí)里有四十名學(xué)生，話題共三十個(gè)，那么平均每一個(gè)學(xué)生還不到一次對(duì)話機(jī)會(huì)。而且班級(jí)里思維活躍的學(xué)生善于搶占先機(jī)，這就造成了嚴(yán)重的“貧富不均”。于是乎，班級(jí)里，能力強(qiáng)的變得更強(qiáng)，能力弱的變得更弱。

我們需要明白，教師是課堂的組織者，而不是核心。教師提供的話題，是一個(gè)“球”，教師不應(yīng)處在中心的位置，而應(yīng)該把“球”拋給學(xué)生，讓“球”在學(xué)生與學(xué)生之間不斷傳送。這樣，學(xué)生的展示機(jī)會(huì)大幅增加，能力就會(huì)得到大幅提升。這需要教師在課堂中創(chuàng)設(shè)出有效的生生互動(dòng)局面。

４．知識(shí)本位，目中無(wú)人 教書育人是教師的天職。然而，教書的最終目的是育人，是促使人主動(dòng)、健康、和諧地成長(zhǎng)。當(dāng)前，課堂中“知識(shí)本位”“成績(jī)至上”“目中無(wú)生”的現(xiàn)象已司空見慣，眾多人也是見怪不怪了。這樣的課堂，似乎是為了完成教學(xué)內(nèi)容而存在，而不是為了教室里每一個(gè)鮮活的生命個(gè)體的發(fā)展而存在。當(dāng)前，教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置也逐步讓一些有識(shí)之士質(zhì)疑：為什么研究“教學(xué)”的機(jī)構(gòu)多如牛毛，且“權(quán)力”巨大，而研究“育人”的機(jī)構(gòu)卻少之又少，且“權(quán)力”微弱？大大小小的教研室，組織著大大小小的教研活動(dòng)，其更多的是研究“教的行為”，卻較少研究“學(xué)的有效策略”，更多的是研究某課怎么教，卻較少研究如何組織學(xué)生學(xué)，研究如何讓學(xué)生脫離了教師也能主動(dòng)地學(xué)以及會(huì)學(xué)。

書本是“死”的，人是“活”的。葉圣陶老先生說(shuō)過：教的最終目的是為了不需教。因此，教學(xué)，目中有人才是第一位的。教學(xué)的過程，就是不斷導(dǎo)之以學(xué)習(xí)方向、明之以學(xué)習(xí)意義、授之以學(xué)習(xí)方法、激之以學(xué)習(xí)動(dòng)力的過程。教學(xué)就是不斷讓學(xué)生在離開了教師之后，也能主動(dòng)且有效地學(xué)習(xí)的過程。

二、高效課堂的特征 １．高效課堂模式舉例

先看看當(dāng)代著名教育家魏書生提出的六步教學(xué)法。（１）定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。（２）自學(xué)。不懂的地方，留待下一步解決。（３）討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來(lái)，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題時(shí)去解決。（魏書生老師的課堂也大量采用了四人小組合作學(xué)習(xí)的策略）（４）答題。立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來(lái)越少。最后由教師回答，解決剩下的疑難問題。（５）自測(cè)。根據(jù)“定向”指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來(lái)評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。（６）日結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，在不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。

接著看看洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。（１）提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約１分鐘）。采用小黑板、投影、黑板公布目標(biāo)，讓學(xué)生總體知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（２）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約２分鐘）。設(shè)計(jì)問題鏈，寫好投影膠片。（３）學(xué)生自學(xué)（教師巡視）（約５～８分鐘）。學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)意識(shí)。（４）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約６～９分鐘）。讓中差生、后進(jìn)生回答問題或板演，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。（５）引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（８～１０分鐘）。操作：①學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。②學(xué)生自由更正，各抒己見。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理。④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些是需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。②通過討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力。（６）當(dāng)堂訓(xùn)練、批改（不少于１５分鐘）。操作：①布置課堂作業(yè)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再看看杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式。他們提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)———學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。魏書生、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)高效課堂的共同特點(diǎn)是：從過去的以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，從以個(gè)體為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鲗W(xué)習(xí)為主，從講授型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型。他們改變了傳統(tǒng)的教在前、學(xué)在后的流程，先揭示課堂學(xué)習(xí)總目標(biāo)，接著學(xué)生在各個(gè)小目標(biāo)指導(dǎo)下自學(xué)，然后小組交流，之后教師點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂鞏固及小結(jié)。揭示目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的努力有了明確的方向，于是學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)變得積極主動(dòng)，而且達(dá)到目標(biāo)后就有了一種成就感。學(xué)生自學(xué)、小組合作探究這樣的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，而且人人投入，人人參與，人人訓(xùn)練，大面積提高了課堂效益。面向全體當(dāng)堂鞏固這一環(huán)節(jié)，又使得每一個(gè)學(xué)生在課堂中穩(wěn)打穩(wěn)扎，都有收獲。

什么樣的課堂才是高效的課堂？由此我們得出一個(gè)結(jié)論：就是運(yùn)用一定的策略，讓課堂里的每一個(gè)學(xué)生，在每一點(diǎn)時(shí)間里都能夠有效地動(dòng)起來(lái)，并且獲得應(yīng)有的發(fā)展。

有教師可能會(huì)問：我很善于講，娓娓道來(lái)，精彩生動(dòng)，學(xué)生聽得興味盎然，難道課堂里的學(xué)生不是有效地動(dòng)起來(lái)了嗎？

師善講，生愛聽，其實(shí)未必是高效的課堂。美國(guó)學(xué)者通過調(diào)查，得出一個(gè)結(jié)論：一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，能記住讀的１０％，聽的２０％，看的３０％，說(shuō)的７０％，做的９０％。由此可以看出，縱使教師講得再精彩，也要少講，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去學(xué)習(xí)、去感受、去動(dòng)手。

２．高效課堂的基本特點(diǎn)

總結(jié)上述課堂教學(xué)改革名家、名校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及眾多優(yōu)秀課堂教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)，高效課堂都具有如下四個(gè)共同特點(diǎn)。（１）重目標(biāo)引導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生之所以積極主動(dòng)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者感受到問題和刺激，為自己設(shè)定了目標(biāo)。學(xué)生一旦明確了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道了“何去何從”，積極性便被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)自然高效。

（２）重學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)者本身就有建構(gòu)知識(shí)的潛能、動(dòng)機(jī)和可能性?！敖痰淖罱K目的是為了不需教?！币虼耍處煹淖钪匾氊?zé)就是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身就具有的建構(gòu)知識(shí)的潛能，并不斷激發(fā)、培養(yǎng)，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力日漸強(qiáng)大，從而實(shí)現(xiàn)“教的最終目的”——“不需教”。（３）重當(dāng)堂訓(xùn)練。知識(shí)的掌握和能力的獲得，主要不是靠教者的口授，而是靠學(xué)習(xí)者的及時(shí)訓(xùn)練，即親身體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指從閱讀、聽講、研究、時(shí)間中獲得知識(shí)和技能的過程。美國(guó)學(xué)者通過研究，得出結(jié)論：一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，能記住讀的１０％，聽的２０％，看的３０％，說(shuō)的７０％，做的９０％。（４）重合作學(xué)習(xí)。囿于中國(guó)國(guó)情，大班額教學(xué)是普遍現(xiàn)象。于是課堂上容易出現(xiàn)較多學(xué)生被忽略的現(xiàn)象，而小組合作學(xué)習(xí)卻可以較好地彌補(bǔ)這一不足。小組合作學(xué)習(xí)，一方面生生互動(dòng)，為小組中的每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了大量的在小組中表達(dá)、探討的機(jī)會(huì)；一方面營(yíng)造了熱烈的、向上的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍感染著小組里的每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生不再感覺學(xué)習(xí)是枯燥的和令人厭倦的。

重目標(biāo)引導(dǎo)、重學(xué)生自學(xué)、重當(dāng)堂訓(xùn)練、重合作學(xué)習(xí)，必然會(huì)帶來(lái)一系列的良性效應(yīng)：學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，會(huì)變得積極主動(dòng)，也減少了教學(xué)消耗；學(xué)生提前自學(xué)，課堂上有備而來(lái)、有的放矢，聽課效果自然高；學(xué)生在課堂中練習(xí)，能及時(shí)鞏固，且及時(shí)反饋，自然學(xué)得扎實(shí)；在教師指導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，則可以形成良性氛圍，并能使每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)起來(lái)”。

厘清低效課堂的四大癥狀，掌握高效課堂的四大特點(diǎn)，定能使得我們的課堂充滿生機(jī)，成效顯著。

第二篇：克服低效教學(xué) 追求高效課堂

克服低效教學(xué) 追求高效課堂

一． 指導(dǎo)思想：

根據(jù)學(xué)校工作整體思路，認(rèn)真落實(shí)上級(jí)教育部門的教學(xué)工作要求，本學(xué)期學(xué)校的教學(xué)工作要以“教學(xué)質(zhì)量年”為工作重點(diǎn)，以校本教研活動(dòng)為載體，有效推進(jìn)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理有效促進(jìn)課堂教學(xué)研究，加大教師培訓(xùn)的力度，探索“有效教學(xué)”、“有效教研”、“有效課堂”的規(guī)律，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

二．工作重點(diǎn)：

1、加強(qiáng)課程實(shí)施，規(guī)范辦學(xué)行為。

2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、加強(qiáng)校本教研，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

三、具體措施：

（一）加強(qiáng)教育教學(xué)管理，強(qiáng)化提高課堂效率。

1.教學(xué)質(zhì)量重效率。主要規(guī)范三個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量立校核心理念。

（1）將集體備課作為教師教研評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)來(lái)考核。每位參加集體備課的老師提前用心準(zhǔn)備，積極參與發(fā)表自己的觀點(diǎn)，校領(lǐng)導(dǎo)參與集體備課現(xiàn)場(chǎng)量化考核。

（2）緊緊圍繞教育局質(zhì)量年重點(diǎn)工作，克服低效教學(xué)，追求高效課堂，在教學(xué)中要注意以下四方面：

A是要講實(shí)效。提問的問題要講實(shí)效。提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。對(duì)于有些問題，學(xué)生交流很膚淺，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，把對(duì)問題的思考、討論推向深入。

B是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“大問題”背景。問題要“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，提出的問題不能

小而碎，不能直白的學(xué)生一看就懂、一讀就會(huì)。提出的問題要有質(zhì)量，有思維訓(xùn)練的價(jià)值，要有針對(duì)性，扣住教材的重難點(diǎn)；要有啟發(fā)性，“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；要有趣味性，使學(xué)生“欲罷不能”。

C是重點(diǎn)問題要“窮追不舍”，抓住不放，多問幾個(gè)為什么，一連串追問，把學(xué)生的思維不斷引向深入。

D是讓學(xué)生提問，課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生提問、質(zhì)疑。要舍得花時(shí)間、下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

(3)規(guī)范教師教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)慣形成環(huán)節(jié)。重點(diǎn)考核教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的 能力的形成。舉行學(xué)生習(xí)慣成果大比拼成果展。

九月學(xué)生聽課狀態(tài)評(píng)比（教師利用開放課展示）

十月月教學(xué)檢測(cè)優(yōu)秀試卷

十一月學(xué)生作業(yè)

十二月各學(xué)科期末成果展示

2.重視“教學(xué)質(zhì)量年”活動(dòng)。強(qiáng)化教學(xué)成績(jī)的考核。月考、單項(xiàng)測(cè)試及期末考試成績(jī)參與教學(xué)考核，并開展教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。九月、十月、月考時(shí)間：

十一月單項(xiàng)測(cè)試考試時(shí)間:

二、積極開展校本教研活動(dòng)制度活動(dòng)，促進(jìn)教師教研智慧的提升。

1、開展學(xué)年組開放課活動(dòng)。

2、開展第五屆“小白鴿杯”教師業(yè)務(wù)技能大賽。比賽時(shí)間：

①教師基本技能（20分）

A教師板書設(shè)計(jì)比賽

B教師朗讀能力比賽

②結(jié)合學(xué)科才藝展示（20分）

③課堂教學(xué)比賽（60分）

3、開展以團(tuán)隊(duì)牽引的教研活動(dòng)。

（1）在以校為本的校本研究中，以小課題研究為切入點(diǎn)，實(shí)施“教、科、研、訓(xùn)”一體工作模式，在教科研工作中按照“發(fā)現(xiàn)問題 →確立課題 →分析問題 →尋找策略 →解決問題 →開展研究 →總結(jié)經(jīng)驗(yàn) →交流成果”的思路，開展校本研修的研究工作。

4、加強(qiáng)專業(yè)閱讀在學(xué)年內(nèi)形成學(xué)科教師之間的“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)”良好氛圍，實(shí)現(xiàn)在閱讀中提升教師的“思想高度”，為服務(wù)學(xué)校、成就學(xué)生、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展奠定自己的崗位專業(yè)基礎(chǔ)。

5、開展教師教育培訓(xùn)方面內(nèi)容的相關(guān)研究。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)倦怠問題，采取問卷調(diào)查方式，調(diào)查不同類型的教師在想什么？需求什么？職業(yè)倦怠的一些主要問題的具體表現(xiàn)是什么？針對(duì)調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行應(yīng)用性的研究，為教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式提供理論和實(shí)踐支撐服務(wù)，緩解教師的工作壓力。

工作安排

九月份：

1、搞好兩個(gè)培訓(xùn)：教學(xué)校長(zhǎng)對(duì)《》進(jìn)行專題培訓(xùn)。

教導(dǎo)主任進(jìn)行《》專題培訓(xùn)。

2、開展三個(gè)研究活動(dòng)：校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)集體聽課日常規(guī)教研活動(dòng)；校內(nèi)“全天侯教師評(píng)選課”活動(dòng)；

3、教師學(xué)生活動(dòng)：書寫習(xí)慣大檢閱。

四月份：

1、一個(gè)培訓(xùn)：《解讀教材》專題培訓(xùn)

2、四個(gè)教研：繼續(xù)開展校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)集體聽課日常規(guī)教研活動(dòng)；開展“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)引路課”活動(dòng)。以教研員為核心，開展年段、學(xué)科的備、上、評(píng)課系列活動(dòng)；組織共同體研究活動(dòng)。

3、學(xué)生活動(dòng)：組織中年段數(shù)學(xué)計(jì)算能力檢查、語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)。

4、進(jìn)行期中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。

五月份：

1、一個(gè)培訓(xùn)：《課堂教學(xué)提問技能》專題培訓(xùn)。

2、四個(gè)教研：繼續(xù)開展校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)集體聽課日常規(guī)教研活動(dòng)；以教研員為核心，開展年段、學(xué)科的備、上、評(píng)課系列活動(dòng)；開展骨干教師示范課活動(dòng)；開展共同體研究活動(dòng)。

3、學(xué)生活動(dòng)：組織高年段數(shù)學(xué)解決問題能力檢查、語(yǔ)文閱讀寫作能力檢測(cè)。

六月份：

1、培訓(xùn)：《課堂教學(xué)強(qiáng)化技能》專題培訓(xùn)。

2、教研：繼續(xù)開展校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)集體聽課日常規(guī)教研活動(dòng)；以教研員為核心，開展年段、學(xué)科的備、上、評(píng)課系列活動(dòng)；開展校本教材教學(xué)研討課活動(dòng)；開展共同體研究活動(dòng)。

3、進(jìn)行期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)

九月份：

1、培訓(xùn)：《小學(xué)校班主任任職資格標(biāo)準(zhǔn)》專題培訓(xùn)。

2、教研：繼續(xù)開展校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)集體聽課日常規(guī)教研活動(dòng)；以教研員為核心，開展

年段、學(xué)科的備、上、評(píng)課系列活動(dòng)；開展教研組長(zhǎng)研討課活動(dòng)；開展共同體研究活動(dòng)。

3、學(xué)生活動(dòng):組織低年段數(shù)學(xué)口算、語(yǔ)文字詞的檢測(cè)。

十月份：

1、培訓(xùn)：進(jìn)行《學(xué)習(xí)型學(xué)校的特征與評(píng)估體系的研究》課題成果交流會(huì)。

2、教研：繼續(xù)開展校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)集體聽課日常規(guī)教研活動(dòng)；以教研員為核心，開展年段、學(xué)科的備、上、評(píng)課系列活動(dòng)；開展青年教師匯報(bào)課活動(dòng)；開展共同體研究活動(dòng)。

3、進(jìn)行期中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。

十一月份：

1、培訓(xùn)：《中小學(xué)骨干班主任管理辦法》專題培訓(xùn)。

2、教研：繼續(xù)開展校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)集體聽課日常規(guī)教研活動(dòng)；以教研員為核心，開展年段、學(xué)科的備、上、評(píng)課系列活動(dòng)；開展課堂教學(xué)效率年主題論壇活動(dòng)；開展共同體研究活動(dòng)。

十二月份：

1、培訓(xùn)：進(jìn)行撰寫《學(xué)習(xí)型學(xué)校的特征與評(píng)估體系的研究》課題階段研究成果報(bào)告的培訓(xùn)。

2、教研：繼續(xù)開展校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)集體聽課日常規(guī)教研活動(dòng)；以教研員為核心，開展年段、學(xué)科的備、上、評(píng)課系列活動(dòng)。

3、進(jìn)行期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。

第三篇：高效課堂應(yīng)具備哪些基本特征

高效課堂應(yīng)具備哪些基本特征 優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

我認(rèn)為數(shù)學(xué)的高效課堂應(yīng)該包括以下方面

一，先聲奪人的課堂引入。

俗話說(shuō)好的開始等于成功的一半，情境引入是一節(jié)課的開始，如果引入能夠先入為主，充分的吸引學(xué)生的注意力，那么，這節(jié)課的效果將會(huì)大大提高。

二，由淺入深，層層深入的互動(dòng)探究。

數(shù)學(xué)課堂是師生共同探求新知的旅程，好的數(shù)學(xué)課堂，一定要由好的數(shù)學(xué)老師來(lái)打造，數(shù)學(xué)老師上課一定要求思路清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確，點(diǎn)評(píng)到位。

數(shù)學(xué)中的許多問題要由淺入深，淺入深出，由易到難，層層遞進(jìn)，有的問題較難，我們還應(yīng)該把它分成若干個(gè)簡(jiǎn)單的子問題，在逐一解決。

有的問題，特別是幾何證明，定理證明的問題，應(yīng)從結(jié)論出發(fā)，要證，只要證……最終回到已知。

三，善于設(shè)置懸念，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，要使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探求新知，必須充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生全身心的積極主動(dòng)的投入到探究新知的活動(dòng)中。這就要求老師能夠適當(dāng)?shù)脑O(shè)置懸念（賣關(guān)子），掉學(xué)生胃口，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四，課堂小結(jié)，要做到畫龍點(diǎn)睛。

課堂小結(jié)讓學(xué)生談體會(huì)，談收獲，反思不足，這時(shí)老師要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要到位，要做到畫龍點(diǎn)睛。

第四篇：低效課堂的表現(xiàn)

低效課堂的表現(xiàn)

低效教學(xué)的各種表現(xiàn)。

（一）不能維持課堂紀(jì)律

課堂秩序混亂是低效教學(xué)的首要表現(xiàn)形式。作為一名教師，他應(yīng)該有能力保持良好的課堂紀(jì)律，防止和克服不良現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里，保持良好的課堂紀(jì)律是一個(gè)最起碼的上課要求。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為，只要學(xué)生保持安靜，教學(xué)效果一定不成問題。

當(dāng)然，我們也應(yīng)該辯證地看待課堂紀(jì)律問題。當(dāng)學(xué)生在聽講，思考，想像和書寫的時(shí)候，課堂確實(shí)應(yīng)該保持安靜。如果出現(xiàn)喧鬧聲，說(shuō)明個(gè)別學(xué)生沒有集中注意力，或者對(duì)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣?？墒牵?dāng)學(xué)生在開展小組活動(dòng)，做實(shí)驗(yàn)，或者相互探討作業(yè)的時(shí)候，某些學(xué)生出于好奇的心理和新鮮的感覺，也許比平時(shí)喧鬧一些，難免發(fā)出一些嘰嘰喳喳的聲音。正是在這種所謂的“吵鬧”環(huán)境中，學(xué)生吸取和消化了大量的知識(shí)。如果不分青紅皂白地一味強(qiáng)調(diào)課堂安靜，只能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此時(shí)，教師應(yīng)該考慮的是，采取何種策略才能避免過分的喧鬧，譬如，采取輕聲關(guān)照或小聲點(diǎn)名的方法，讓某些大聲說(shuō)話的學(xué)生安靜下來(lái)。

（二）不能正確對(duì)待學(xué)生

有些教師不能用正確的方式對(duì)待學(xué)生。他們或者將學(xué)生視為不懂事的小孩子，或者粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生，或者用屈尊的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)話，等等。這種反?，F(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

（三）不能取得預(yù)期的課堂效果

有時(shí)候，教師的意圖和出發(fā)點(diǎn)是對(duì)頭的，但是，教學(xué)安排和課堂管理方法不適合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)需求和能力水平。

（四）沒有掌握所教的學(xué)科知識(shí)

教師是否掌握所教的學(xué)科知識(shí)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。教師對(duì)所教的學(xué)科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意義、地位和作用，就越能居高臨下，正確地處理教材，準(zhǔn)確他講授教材。教師還應(yīng)該積極地吸取科學(xué)文化的新成就，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷地充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，以先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)武裝學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校中各門學(xué)科的知識(shí)都不是孤立的。除了掌握所教的學(xué)科知識(shí)以外，教師還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的知識(shí)，廣泛地閱讀科學(xué)、技術(shù)和文藝讀物，掌握一定的文娛、體育和勞動(dòng)技能，具有多方面的興趣和愛好。這樣，才能更快地提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）沒有有效地傳授學(xué)科知識(shí)

教育質(zhì)量不是通過推廣國(guó)家課程就能實(shí)現(xiàn)的，也不是單靠國(guó)家課程考試就能實(shí)現(xiàn)的，也不是只通過教師進(jìn)一步掌握學(xué)科知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)具有廣博知識(shí)的學(xué)者不一定就能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。透徹掌握學(xué)科知識(shí)的教師并不一定能夠有效地進(jìn)行知識(shí)的傳授。掌握學(xué)科知識(shí)與傳授學(xué)科知識(shí)完全是兩碼事，它僅僅是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)而己。教學(xué)是一項(xiàng)有規(guī)律的、充滿藝術(shù)的工作。教師的傳授是一回事，學(xué)生的學(xué)習(xí)又是另一回事。教師在傳授學(xué)科知識(shí)時(shí)，不可能原原本本地將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，還存在一個(gè)學(xué)生能否接受知識(shí)，如何接受知識(shí)的問題。作為一個(gè)優(yōu)秀教師，他還必須具備新的教學(xué)觀，即教學(xué)不僅是為了傳授知識(shí)，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、能織管理能力等。

由于生源下降和師資緊縮，學(xué)校常常要求教師擔(dān)任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候，管理學(xué)生、了解學(xué)生、教學(xué)方法比掌握學(xué)科知識(shí)本身更為重要。優(yōu)秀的教師能把所教的學(xué)科教好，他們不僅要掌握所教的學(xué)科知識(shí)，而且要了解學(xué)生的需求。大量事實(shí)證明，學(xué)科知識(shí)和文憑一樣，并不意味著高質(zhì)量的教學(xué)。有些教師也許掌握了扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)并獲得很高的文憑，但是卻不能教好課，原因往往在于缺乏行之有效的教學(xué)方法，沒有具備傳授學(xué)科知識(shí)的能力，也沒有具備制定合理的教學(xué)計(jì)劃的能力。

在現(xiàn)實(shí)生活中，一些最優(yōu)秀的教師并不一定是科班出身的畢業(yè)生。有一位歷史專業(yè)畢業(yè)生，他陰差陽(yáng)錯(cuò)地承擔(dān)了中學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)，結(jié)果成了一位出類拔葷的數(shù)學(xué)教師。一位非常杰出的數(shù)學(xué)教授在回憶這位教師時(shí)說(shuō)：那位數(shù)學(xué)教師雖然不是數(shù)學(xué)專業(yè)科班出身，但他卻是自己一生中遇到過的最佳教師。這位數(shù)學(xué)教師使他真正愛上了數(shù)學(xué)，并使他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣矢志不渝。這位數(shù)學(xué)教師后來(lái)也承認(rèn)，他既不是一位數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，更不是一位數(shù)學(xué)家。在擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，有時(shí)為了解答某些數(shù)學(xué)難題，他還不如個(gè)別學(xué)生。他之所以成為出類拔萃的數(shù)學(xué)教師，原因在于他認(rèn)真地充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟發(fā)者、合作者和促進(jìn)者。

英國(guó)教育部門曾經(jīng)對(duì)100名攻讀研究生教育證書的中、小學(xué)教師作過一次有關(guān)教師培訓(xùn)內(nèi)容和要求的問卷調(diào)查。被調(diào)查者強(qiáng)烈要求更多地接受教學(xué)方法、班級(jí)管理和處理學(xué)生行為問題方面的培訓(xùn)。

（六）沒有合理地采納他人的意見

一般來(lái)說(shuō)，校方、同事和顧問都會(huì)向不稱職教師提出的合理的建議和給予有效的幫助，拒絕接受建議和幫助的教師畢竟是極少數(shù)。有些教師接受了建議和幫助，但是他們沒有能力按照建議行事，或者誤解了建議，從而錯(cuò)誤地執(zhí)行了建議。

當(dāng)然，有些建議只適合某一特定的學(xué)生群體或活動(dòng)場(chǎng)合，并不適合各種教學(xué)環(huán)境；有些建議因人而異，不是任何不稱職教師都能采納的。

第五篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實(shí)施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級(jí)管理是后盾，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；（5）、有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程；（6）、有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。（3）、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長(zhǎng)），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個(gè)小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長(zhǎng)延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)。”

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對(duì)幫扶工作

1、建立幫扶對(duì)子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)科目與劣勢(shì)科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子。

2、利用好幫扶對(duì)子。在課堂中，對(duì)建立的幫扶對(duì)子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對(duì)子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說(shuō)，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨(dú)立思考過程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評(píng)選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無(wú)形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號(hào)），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無(wú)形文化：指做不出來(lái)的，通過長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長(zhǎng)威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時(shí)建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無(wú)形文化本質(zhì)，需長(zhǎng)期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無(wú)形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無(wú)形文化的完善，無(wú)形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來(lái)。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無(wú)止境、永不言敗等。

2、由組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會(huì)由每小組組長(zhǎng)反思每天小組成員表現(xiàn)。有表?yè)P(yáng)、有批評(píng)、有鼓勵(lì)。

4、由班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長(zhǎng)組織一次形式多樣的小組活動(dòng)。如開組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長(zhǎng)，給每個(gè)組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評(píng)價(jià)和考核

任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒有考核，沒有評(píng)價(jià)，就等于一紙空文。如果沒有一定的評(píng)估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作就是對(duì)分組學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評(píng)價(jià)的原則

1、及時(shí)性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵(lì)性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評(píng)價(jià)除了這種量化評(píng)比之外，還可以有精神評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)利用一日反思，對(duì)組員進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，這就是一種精神評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于組員的典型表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給班主任、乃至組員的家長(zhǎng)，這也是精神評(píng)價(jià)的有力手段。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。

6、學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況

（三）評(píng)價(jià)的要求 合作學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績(jī)不等同于個(gè)人成績(jī)，兩者應(yīng)該分開評(píng)價(jià)并分開獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。班級(jí)具體的評(píng)比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評(píng)比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個(gè)月進(jìn)行一次大的評(píng)比、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)（建議獎(jiǎng)勵(lì)采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱號(hào)（優(yōu)秀組長(zhǎng)、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評(píng)專家等等），全班每周評(píng)選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱號(hào)的評(píng)選。

3、以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評(píng)比“高效課堂常規(guī)評(píng)比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，規(guī)范到位的小組，組長(zhǎng)可參加評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。