第一篇：巧用四步教學(xué)法22

生物教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

教學(xué)改革的首要任務(wù)是改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我校為了適應(yīng)新課程改革，推廣五環(huán)節(jié)教學(xué)法模式，即：自主預(yù)習(xí)、合作交流、展示拓展、檢測(cè)反饋、歸納總結(jié)。自主預(yù)習(xí)就是學(xué)生自己閱讀教材，做筆記，找重點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容和探究?jī)?nèi)容。下面就我再3年的生物實(shí)踐教學(xué)中如何很好的讓學(xué)生達(dá)到自主預(yù)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、好的課前導(dǎo)入是學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力

要達(dá)到好的自學(xué)效應(yīng)，興趣是最好的老師。情境導(dǎo)入是教師采用各種方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿Γ蛊渥杂X地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。總之，任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。使得課堂充滿激情和活力，自學(xué)效果也才會(huì)好。

1、采用多媒體手段導(dǎo)入 這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片甚至聽一段解說(shuō)等等，例如在講花的結(jié)構(gòu)時(shí)我播放花芯“提取興趣的同時(shí)我問學(xué)生為什么說(shuō)花的芯藏在蕊中，有沒有道理？引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。

2、借教具或?qū)嵨飳?dǎo)入 授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具“是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。．通過(guò)設(shè)問導(dǎo)入

3、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

在講綠色植物的水分代謝時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：俗話說(shuō)：“人往高處走，水向低處流”。但是綠色植物體內(nèi)的水分卻能由低處向高處流。這樣設(shè)置了懸念，引起了學(xué)生的注意，促使學(xué)生要探究的積極性。

4、以故事導(dǎo)入新課

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專心 1 風(fēng)趣生動(dòng)的故事，不僅能增加學(xué)生的生物學(xué)史知識(shí)，而且有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解動(dòng)物行為時(shí)我以《人猿泰山》故事中泰山從小與原生活他是人還是猿?既點(diǎn)到了實(shí)質(zhì)又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的想知道原因的意識(shí)。

5、以當(dāng)前人們關(guān)心的熱點(diǎn)導(dǎo)入新課

在講自然保護(hù)時(shí)，先介紹當(dāng)前人們關(guān)心的酸雨、臭氧層被破壞，森林銳減等問題，并指出這些問題的能否解決，都與生物特別是人類本身有密切的關(guān)系，從而激起了學(xué)生的緊迫感，提高了學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的興趣。

6、以成語(yǔ)、諺語(yǔ)導(dǎo)入新課

如以“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界的種間競(jìng)爭(zhēng)，以“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃滓泥”導(dǎo)出食物鏈；以“鶩蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”導(dǎo)出軟體動(dòng)物或鳥類，以“種瓜得瓜，種豆得豆”導(dǎo)出生物的遺傳，以“一母生九子，連母十個(gè)樣”導(dǎo)出生物的變異等等。

良好的自學(xué)習(xí)慣是開啟知識(shí)的良藥

例如，教師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學(xué)上臺(tái)板演?！边@一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖然不多，卻體現(xiàn)了“五個(gè)明確”：自學(xué)時(shí)間是“六分鐘”，自學(xué)內(nèi)容是“讀課文”，自學(xué)方法是“朗讀”，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測(cè)的方法及要求是“指名同學(xué)上臺(tái)板演”，即把劃分的段落和概括的段意寫在黑板上。讓誰(shuí)上臺(tái)板演呢？老師沒說(shuō)，人人都可能上來(lái)。這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性很強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)就相當(dāng)于是在作考前準(zhǔn)備，因而就會(huì)緊張、高效。操作要領(lǐng)：

（1）、要重點(diǎn)把握好自學(xué)的時(shí)間。課堂教學(xué)的管理，首先是對(duì)時(shí)間的管理，沒有時(shí)間要求，自學(xué)就變成了放任自流。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定自學(xué)時(shí)間，小學(xué)5分鐘左右，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；時(shí)間也不宜過(guò)短，這完全是在搞形式主義，走過(guò)場(chǎng)，要讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，因?yàn)榭磿蔷毩?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。

（2）、在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容上要十分精心。注意在舊知識(shí)與新知識(shí)方面不要平均用力，自學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)是新知識(shí)部分，要抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。如果教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可根據(jù)具體情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)之前都必須講

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專心 2 清楚自學(xué)的內(nèi)容、范圍和要求。

（3）、自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書，堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)會(huì)在課本上圈圈畫畫，做上“記號(hào)”，在答案下劃線，在重點(diǎn)詞語(yǔ)下加著重號(hào)，難點(diǎn)、疑點(diǎn)劃雙線或“？”號(hào)?？梢再|(zhì)疑問難，但不宜邊讀書邊討論。

（4）、自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。要明確自學(xué)以后達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，是能模仿例題做習(xí)題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標(biāo)準(zhǔn)不明，就失去了方向和動(dòng)力。

（5）、自學(xué)后的檢測(cè)。自學(xué)以后老師怎樣檢測(cè)，是提問，是做檢測(cè)題，還是板演，或者是動(dòng)手操作，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求來(lái)決定。有人做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：兩周后我們大概還記得什么。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩周后，我們說(shuō)過(guò)和做過(guò)的事記得90%，我們說(shuō)過(guò)的事記得70%，我們聽過(guò)和看過(guò)的事記得50%，我們看過(guò)的事記得30%,我們聽過(guò)的事記得20%，我們讀過(guò)的事記得10%。聽來(lái)的忘得快，看來(lái)的記得住，說(shuō)過(guò)的做得來(lái)，做過(guò)的就會(huì)用。要重視24小時(shí)以后的知識(shí)保留度，教師要把提問與筆頭練習(xí)結(jié)合起來(lái)，既要說(shuō)又要?jiǎng)邮肿?，筆頭練習(xí)更容易暴露和發(fā)現(xiàn)問題。這些明確了，自學(xué)就變成了檢測(cè)之前的準(zhǔn)備，也是考前準(zhǔn)備，學(xué)生的自學(xué)就會(huì)緊張高效。還要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看書，比誰(shuí)自學(xué)效果好，比誰(shuí)能做對(duì)檢測(cè)題。怎樣才能出好思考題呢？ 操作要領(lǐng)：

（1）、吃透教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)出思考題。教師把握不好教材，出的題就沒有概括性、典型性，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)只找答案部分而不去通讀課文，結(jié)果學(xué)得支離破碎。所以教師必須吃透教材，在此基礎(chǔ)上，把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提煉成幾個(gè)問題，使教學(xué)內(nèi)容問題化；每一個(gè)問題的答案有若干個(gè)要點(diǎn)（要教會(huì)學(xué)生抓要點(diǎn)），使問題答案要點(diǎn)化；每一個(gè)問題答案要點(diǎn)的表述要按一定的順序，使問題答案要點(diǎn)表述條理化。

（2）、將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分類并提出不同的要求。前面講過(guò)，政治、歷史、地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一般都可以分為三類：第一類是書上有現(xiàn)成的答案，即“是什么”，這類內(nèi)容要求學(xué)生理解并熟練記憶；第二類是屬于“為什么”，主要分析事物、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這類內(nèi)容需要學(xué)生動(dòng)腦筋認(rèn)真思考、分析、歸納；第三類是要求運(yùn)用書上學(xué)到的理論知識(shí)解決實(shí)際問題，是提高能力題。近幾年中考實(shí)行政治、歷史開卷考試，學(xué)生可以帶課本、資料進(jìn)考場(chǎng)，考的就是能力。如果只有前兩類題，那就會(huì)變成死記硬背，那就學(xué)偏了。

（3）、提煉出的思考題一定要有思考的價(jià)值，還要注意控制題量，題不能太多太碎（一般3-5題），不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識(shí)，找到規(guī)律，能

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專心 3 夠運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。

（4）、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出中心。每一道思考題都要對(duì)應(yīng)著教學(xué)目標(biāo)，思考題的問題解決了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

（5）、要在上課之前先把思考題的答案做出來(lái)。不要等到檢測(cè)時(shí)，學(xué)生講了答案，教師還說(shuō)不清是對(duì)還是錯(cuò)。

以上這些準(zhǔn)備工作都做好了，就為上一節(jié)高效的課奠定了良好基礎(chǔ)。出示自學(xué)指導(dǎo)以后，教師一般還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生開始自學(xué)競(jìng)賽。整個(gè)輔助環(huán)節(jié)，在實(shí)際操作時(shí)，一般僅用一分半鐘時(shí)間。教師的功夫主要下在課前，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)一切感官，看、聽、想、記。研究表明：人們通過(guò)視覺獲得的知識(shí)占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。所以看和聽尤為重要。

二、自主預(yù)習(xí)

1、保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

生物課要求當(dāng)堂發(fā)學(xué)案，一般一課時(shí)個(gè)學(xué)案，我們的課堂只有40分鐘。要保證學(xué)生在課堂內(nèi)有自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷總結(jié)的思維就要保真足夠的時(shí)間，將編寫打印成冊(cè)的“學(xué)案”分發(fā)給學(xué)生 ,，在上課前學(xué)生完成某一個(gè)“學(xué)案”的課前準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)感悟；為此要求學(xué)生認(rèn)真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的問題，能回答的回答，不能回答的就帶著問題再次閱讀教材，嘗試解決問題，如果還不能解決，就把問題交到學(xué)習(xí)小組，小組共同學(xué)習(xí)——交流、探究、歸納。還要求學(xué)生嘗試完成課內(nèi)達(dá)標(biāo)題目。小組再把小組的疑難交到科目代表處，科目代表把班級(jí)的疑難交到任課老師。1．讓學(xué)生從不斷提問出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

著名科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹?/p>

課堂教學(xué)中，我們應(yīng)放手讓學(xué)生提出問題，提好問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。

提問題應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，出示例題時(shí)，讓學(xué)生提出問題；教學(xué)的每一個(gè)步驟，都應(yīng)讓學(xué)生不斷去質(zhì)疑；總結(jié)全課時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生袒露疑問。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的提問，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，學(xué)生提出的問題往往不夠準(zhǔn)確、很瑣碎，有時(shí)甚至與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，教師應(yīng)慎重篩選有用的、有價(jià)值的問題進(jìn)行研究，同時(shí)要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。2．讓學(xué)生在自我操作活動(dòng)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。教師應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，參與知識(shí)的形成過(guò)程。

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專心 4 在這一環(huán)節(jié)中，一定要注意說(shuō)清活動(dòng)的要求，教師要不斷巡視，幫助一些活動(dòng)能力較差的學(xué)生。

3．讓學(xué)生在不斷反思中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

反思是在學(xué)生思維過(guò)程的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或?qū)σ粋€(gè)課題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

對(duì)學(xué)習(xí)的全面反思不僅包括各個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行反思,還可以對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)或長(zhǎng)處,教訓(xùn)或弱點(diǎn)進(jìn)行反思等等。反思活動(dòng)進(jìn)行的愈全面、愈深刻,愈有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高,學(xué)生的潛能就易于激發(fā),從而能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、整體性,教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。

在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，教師要適時(shí)傾聽學(xué)生的反思，切忌過(guò)度開放和流于形式。

三、交流——讓學(xué)生在合作討論中，進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)得更主動(dòng)

學(xué)生在個(gè)人的自主學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無(wú)法解決，這時(shí)把問題放到小組或班級(jí)中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過(guò)交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)提供條件。

交流是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，要盡量引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。

三、生動(dòng)的表演能營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)最后的練習(xí)可創(chuàng)設(shè)“售貨員”與“顧客”的表演：一位學(xué)生扮售貨員出示一根鉛筆售價(jià)為2角7分，其余學(xué)生當(dāng)顧客，誰(shuí)先準(zhǔn)備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰(shuí)。”在有趣的買賣實(shí)踐活動(dòng)中，把認(rèn)識(shí)和使用人民幣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，又培養(yǎng)了學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性。

四、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在學(xué)習(xí)10的組成時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了10個(gè)扣子，要求學(xué)生先數(shù)一數(shù)有幾個(gè)扣子，再把扣子分成兩部分?jǐn)[一擺有幾種方法，引導(dǎo)學(xué)生在操作中探索，發(fā)現(xiàn)10的組成的不同擺法。

總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生自學(xué)前，老師還要做一番指導(dǎo)，如自學(xué)哪些內(nèi)容？怎樣思考？與以前哪些知識(shí)相聯(lián)系？應(yīng)注意哪些問題？重點(diǎn)思考什么？難點(diǎn)是什么？等等。自學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，借著原有的知識(shí)，獨(dú)立去理解、思考問題，思維可以盡情放開，突出了學(xué)習(xí)的自主性和

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專心 主動(dòng)性。自學(xué)中，學(xué)生要獨(dú)自理清思路，把握課本內(nèi)容。思考出的結(jié)果要記下，對(duì)于不理解的地方，也要做上記號(hào)，便于交流補(bǔ)充。這樣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

自學(xué)時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意幾點(diǎn)：

1、要注意相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，自學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考；

2、把課本上重點(diǎn)內(nèi)容用筆勾劃出；

3、將不理解的內(nèi)容做上記號(hào)。自學(xué)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響”一節(jié)，應(yīng)結(jié)合已學(xué)過(guò)的生態(tài)因素的有關(guān)知識(shí)，把生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理習(xí)性等特征與其所生活的環(huán)境相聯(lián)系，來(lái)思考理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響。

學(xué)生自學(xué)時(shí) ,展示出自學(xué)思考題，讓學(xué)生先獨(dú)立思考。邊自學(xué)邊思考。自學(xué)思考題要體現(xiàn)出知識(shí)間的相互聯(lián)系，具有一定的邏輯性。如“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響”一節(jié)，自學(xué)思考題可以這樣安排：

1、生物與環(huán)境的關(guān)系體現(xiàn)在哪兩個(gè)方面？

2、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)有什么特性？

3、生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性體現(xiàn)在哪幾方面？

4、如何理解生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的相對(duì)性？

5、生物對(duì)環(huán)境有哪些影響？

在這一過(guò)程中，表面看起來(lái)班級(jí)是靜的，事實(shí)上學(xué)生的思維是活躍的，這一環(huán)節(jié)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，不再視學(xué)生的頭腦為接受知識(shí)的容器，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)知識(shí)型社會(huì)的能力。

我認(rèn)為在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該多向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一過(guò)程的重要性，并輔之以相應(yīng)的反饋性語(yǔ)言，如某某自學(xué)的很認(rèn)真，某某沒有認(rèn)

用心

愛心

專心 真自學(xué)等類似的語(yǔ)言從而使學(xué)生的注意力盡可能地保持在課本上，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3、將探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)自然融匯到歷史教學(xué)之中。“自主學(xué)習(xí)”、“自主探究” 板塊充分體現(xiàn)了以掌握科學(xué)知識(shí)為基本任務(wù)、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注等接受性學(xué)習(xí)的特征；而“合作學(xué)習(xí)”、“情感升華”、“學(xué)習(xí)存疑”等板塊又可以體現(xiàn)出以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)、以解決問題為主題、對(duì)探究性認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)注的探究性學(xué)習(xí)的主要特征。

（自主學(xué)習(xí)能力是其它能力的基礎(chǔ)）。自學(xué)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑 ,生物學(xué)知識(shí)奧妙無(wú)窮，自學(xué)指導(dǎo)能使學(xué)生充分感受到自然界中各種生物的自然屬性，充分體驗(yàn)到生物與生物間、生物與自然之間的奇妙聯(lián)系。能夠真正體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解，達(dá)到知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)雙重效果。既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,又充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位。

二、啟發(fā)思維

學(xué)生自學(xué)一段時(shí)間后，老師組織學(xué)生分小組討論分析自學(xué)思考題，并記下討論結(jié)果。每位學(xué)生思考問題的角度不同，對(duì)課本內(nèi)容，都有自己的見解，思考問題得出的結(jié)論也不盡相同。在小組內(nèi)，他們可以根據(jù)自己的理解自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的看法。經(jīng)過(guò)辯解、討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸形成統(tǒng)一意見。然后，在老師組織下，分小組發(fā)言（每組選一名代表），交流思考題的答案，進(jìn)一步交流補(bǔ)充。老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加全面。同時(shí)，在小組討論過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的能力是有限的，集體的智慧是無(wú)窮的，也逐步培養(yǎng)了參與意識(shí)和合作意識(shí)。

這一過(guò)程中，教師要注意知識(shí)的外化和內(nèi)化兩個(gè)方面，就知識(shí)的內(nèi)化而言，教師要求學(xué)生要認(rèn)真思考，以便能找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而高度概括所學(xué)生知識(shí)；就知識(shí)的外化而言，教師要讓學(xué)生在用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)的概括時(shí)，力爭(zhēng)做到語(yǔ)言清晰流暢，凝練準(zhǔn)確。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象概括能力可以同時(shí)得到提高。我認(rèn)為這樣的訓(xùn)練可以為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)思考、分析討論，很容易歸結(jié)出本節(jié)課的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)體系：

讓學(xué)生獨(dú)立思考 1--2分鐘，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，分別發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生總結(jié)時(shí)，不要求固定統(tǒng)一的語(yǔ)言格式，要求根據(jù)學(xué)生自己的理解，用自己的語(yǔ)言表達(dá)所掌握的內(nèi)容，變課本知識(shí)為自己的知識(shí)，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)知識(shí)的升華。如本節(jié)課的主要內(nèi)容可以簡(jiǎn)要?dú)w結(jié)為“生物既能適應(yīng)環(huán)境又能影響環(huán)境，適應(yīng)既有普遍性又有相對(duì)性。”等等，能表達(dá)主要意思即可。以此培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

為檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，讓學(xué)生做目標(biāo)檢測(cè)題。檢測(cè)題難易要適度，要有利于培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)的能力、獨(dú)立思維能力等。要求學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)堂完成，老師巡視，當(dāng)堂評(píng)改，用心

愛心

專心 并作出評(píng)價(jià)。

總之，未來(lái)社會(huì)難以在社會(huì)中生存的人不是沒有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。四步教學(xué)模式恰恰體現(xiàn)了在老師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力等。值得在教學(xué)中進(jìn)一步推廣和普及。

二、提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力。

為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神。在生物學(xué)教學(xué)中，要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自主探索學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。那么，在初中生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)的能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。一.掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)的能力 自主探索學(xué)習(xí)能力的主要形式是閱讀。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，才能收到良好的自主探索學(xué)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。產(chǎn)了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，我都是先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“植物種子的萌發(fā)”一課，我設(shè)計(jì)下列預(yù)習(xí)提綱：①什么叫胚？②大豆種子的結(jié)構(gòu)有哪些？③種子萌發(fā)有哪些內(nèi)部原因？④種子萌發(fā)需要哪些外界條件？⑤種子萌發(fā)有什么樣的過(guò)程？閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識(shí)的興趣和欲望。我指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，要先根據(jù)預(yù)習(xí)提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細(xì)讀，對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫，并運(yùn)用批注法在課文空白處批注提綱要點(diǎn)和感想，做到重點(diǎn)落實(shí)。課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問題讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀光合作用概念時(shí)，我提出的問題是：①光合作用的條件是什么？②光合作用的原料是什么？③光合作用的產(chǎn)物是什么？④光合作用的場(chǎng)所在哪里？⑤光合作用的公式是什么？我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀容易混淆的概念時(shí)，要運(yùn)用對(duì)比法加以區(qū)分，找出異同點(diǎn)，從而掌握概念的實(shí)質(zhì)。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，無(wú)性生殖和有性生殖，DNA和RNA，反射和條件反射等。復(fù)習(xí)閱讀是在教師講完一個(gè)單元或全部課程后，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、強(qiáng)化記憶，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識(shí)體系。如在復(fù)習(xí)初中《生物》“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給”一章時(shí)，我要求以血液循環(huán)為線索，整理出以下幾個(gè)方面的知識(shí)：①血液的組成和功能；②動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的區(qū)別；③心臟的結(jié)構(gòu)和功能；④體循環(huán)和肺循環(huán)及血液循環(huán)的過(guò)程；⑤呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；⑥呼吸運(yùn)動(dòng)及氣體交換的過(guò)程；⑦人體內(nèi)能量的供給。課外閱讀通常是學(xué)生在參加課外科技活動(dòng)實(shí)踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書和網(wǎng)上閱讀資料。由于生物學(xué)課外參考書種類很多，網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。為了遵循可讀性、實(shí)用性和科學(xué)性原則，我都主動(dòng)幫助學(xué)生選好課外書，和網(wǎng)上導(dǎo)讀。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求做到：

用心

愛心

專心 ①有所側(cè)重；②棄粗取精；③做好筆記。為了促進(jìn)學(xué)生積極參與課外讀，我要求每位學(xué)生每學(xué)期根據(jù)自己課外科技活動(dòng)實(shí)踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關(guān)的節(jié)日（如植樹節(jié)、愛鳥周和環(huán)境日等），要求每位學(xué)生緊扣節(jié)日主題摘編一份生物學(xué)小報(bào)。課外閱讀不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)的能力。

二.科學(xué)公正的檢查評(píng)價(jià)，激發(fā)自主探索學(xué)習(xí)的熱情

不論是讓學(xué)生閱讀還是讓學(xué)生參加實(shí)踐，單有布置而沒有檢查無(wú)法落實(shí)，而有檢查沒有評(píng)價(jià)無(wú)法激發(fā)自學(xué)熱情。我的做法是：每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問題先提問學(xué)生。在教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學(xué)生討論，再由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)學(xué)生的作答，我都是當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)，肯定正確，指出錯(cuò)誤，對(duì)回答好的打成績(jī)予以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的生物學(xué)小論文和生物學(xué)小報(bào)，組織全教研組教師進(jìn)行評(píng)選。對(duì)優(yōu)秀小論文給予列榜公布并發(fā)給獲獎(jiǎng)證書，對(duì)優(yōu)秀生物學(xué)小報(bào)采用在全校展覽并選登在學(xué)校的《生物園地》上。以上做法使學(xué)生感受到獲得自主探索學(xué)習(xí)成就的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)自主探索學(xué)習(xí)的信心。

課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說(shuō)和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)植物和微生物名稱、名詞，生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識(shí)，由于在教材中沒有做詳細(xì)的注解，學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語(yǔ)，那么解決的最好辦法這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對(duì)性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

（3）養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自主探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！皩W(xué)源于思，思源于疑。”我啟發(fā)學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識(shí)遷移。

（4）養(yǎng)成博覽群書的自主探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。中學(xué)生單從課本中獲取知識(shí)是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報(bào)刊和課外書籍，通過(guò)摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫(kù)”。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識(shí)、提高自身的綜合素質(zhì)。

四、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促“自主”

1．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神。因而，在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵(lì)和贊許，使他們能更主動(dòng)地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)潛力。尤其對(duì)中下等學(xué)生，更要在細(xì)微中看到他們的進(jìn)步，對(duì)其有見地的回答給予充分的肯定、贊揚(yáng)，尤其能使他們擺脫那些優(yōu)生的陰影，樹立強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，更自信。

學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的用心

愛心

專心 自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

多年來(lái)，我把培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)狠抓落實(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高。即使學(xué)生今后走向社會(huì)，這把金鑰匙仍會(huì)發(fā)揮其作用如何在生物學(xué)教學(xué)引人入勝把握好情景導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，提高生物課堂效率

作者：曾昭鎮(zhèn) | 點(diǎn)擊數(shù)：210 | 更新時(shí)間：2013-4-7 15:14:58 摘要：在教學(xué)過(guò)程中，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)什么時(shí)機(jī)引入教學(xué)情景，是課堂前段、課堂中段還是課堂后段。本文就各自適合的情況和效果加以闡述，把握好時(shí)機(jī)引入教學(xué)情景，能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高效

時(shí)機(jī)

創(chuàng)設(shè)情景

蘇林霍姆斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熤挥性诮虒W(xué)中有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問題情景中，經(jīng)歷自主探索的過(guò)程，這樣學(xué)生就能在提出問題和解決問題的過(guò)程中，體驗(yàn)和感悟到知識(shí)的價(jià)值

另外，新課程也強(qiáng)調(diào)學(xué)科與生活的聯(lián)系。知識(shí)絕不是獨(dú)立于學(xué)習(xí)者之外的，而是富有個(gè)人背景、經(jīng)驗(yàn)及境域色彩的。

學(xué)生學(xué)習(xí)受到多種因素的影響，有時(shí)他們的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂紀(jì)律也很好，這種情況下，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。并且在教學(xué)過(guò)程中，我們盡量落實(shí)“四不”原則：（1）學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不教；（2）學(xué)生自己能探究的，教師不導(dǎo)；（3）學(xué)生自己能做出的，教師不啟；（4）學(xué)生自己能說(shuō)出的，教師不引。到了最后，真的是‘疑難雜證’的時(shí)候，教師才發(fā)揮‘解惑’的功能?？稍诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中,教師最經(jīng)常遇到的是學(xué)生注意力不集中，沒有精神，說(shuō)話，做小動(dòng)作，打瞌睡，看課外書，課堂紀(jì)律差??.。這時(shí)是真正考驗(yàn)教師應(yīng)變能力的時(shí)候了，如何把“脫韁的野馬”拉回來(lái)？在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情景，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮性，完成課堂的教學(xué)任務(wù)。而這個(gè)時(shí)機(jī)，可以是在課堂前段、也可是在課堂

用心

愛心

專心 中段、或者是在課堂后段，具體的導(dǎo)入在于教師的經(jīng)驗(yàn)和本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)。

適合在上課前就直接導(dǎo)入情景的有:“餓”課、“睡”課。由于生物科的特點(diǎn)，經(jīng)常是安排在上午第4節(jié)（“餓”課），下午第一節(jié)（“睡”課）學(xué)生的精神狀態(tài)很差，在上課中直接引入情景，順應(yīng)學(xué)生的感受，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮性。如在一次“餓”課中，我上課的第一句話就說(shuō)：由于大家早餐沒吃，現(xiàn)在很多人肚子咕咕叫，現(xiàn)在如果給你一塊面包，慢慢的咀嚼，會(huì)是什么味道呢？有吃早餐的學(xué)生大聲抗議，我有吃早餐，可肚子也餓，現(xiàn)在如果有饅頭吃，特甜。接下來(lái)我問：你有吃，是吃什么呢？吃同樣多的不同東西，有的人叫餓，可有的人不餓。為什么呢？（同時(shí)打開PPT的食物圖片，讓學(xué)生指出他們所吃食物的種類）。接下來(lái)，我把較餓的學(xué)生分成一組，不怎么餓的分一組，讓他們自己歸納所吃食物的種類是否相同。在一片爭(zhēng)論中，學(xué)生結(jié)合課本得出了吃什么餓得快，吃什么餓得慢。也就知道了能量物質(zhì)與非能量物質(zhì)，并且知道能量物質(zhì)中哪種能量多，吃后比較不容易餓。最后，我再問:我們吃的東西是只讓肚子不餓嗎？還吃了些什么其他的東西？學(xué)生參照課本很好的完成了本節(jié)課的內(nèi)容。說(shuō)實(shí)在，若這節(jié)課采用傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生可能總有說(shuō)不完的“故事”，甚至隨便串座位、打鬧，在課堂上大聲喧嘩，破壞老師的課堂教學(xué)秩序?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

另外，如果有相對(duì)振撼的情景在也較適合課前導(dǎo)入，在講7年級(jí)下冊(cè)《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》這一節(jié)時(shí)，當(dāng)時(shí)在我縣有個(gè)建筑工人被鋼筋插到頭部，鋼筋留在頭上被送往醫(yī)院。在上課前，我先把這一組圖片用PPT投到黑板上，雖然圖片比較血腥，可是卻引起學(xué)生們很大的關(guān)注，當(dāng)時(shí)，我描述這個(gè)病人到醫(yī)院的一些情景：病人頭部流血，到醫(yī)院時(shí)直喊頭痛，并不時(shí)要用手去拔掉鋼筋?。當(dāng)然，這種題材也少不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育和安全教育。講完該組圖片后針對(duì)課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生提問：這個(gè)人是否有傷到大腦的語(yǔ)言中樞？這人可以用手去可摸到頭部的鋼筯，說(shuō)明哪個(gè)部位沒受到損傷？因這件事對(duì)學(xué)生的感觸頗深，雖然是“睡課”且這節(jié)課的內(nèi)容又相對(duì)抽象，不管是我在給學(xué)生講解，還是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生多表現(xiàn)出前所未有的認(rèn)真。

學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)，是教師教學(xué)的最高境界，可大家經(jīng)常遇到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)一段時(shí)間后就停下,他們干什么呢？玩筆、玩橡皮、看課外書、聽MP3、竊竊私語(yǔ)、睡覺，也有的什么都不做，看起來(lái)是在聽講，其實(shí)大腦遠(yuǎn)在十萬(wàn)八千里之外。??各種“癥狀”相繼出現(xiàn)。這種情況要么他們開始厭學(xué)，要么是遇到“攔路虎”。教師適時(shí)介入了，引入相應(yīng)的情景，給他們加加油，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變一下他們的學(xué)習(xí)方式，也可起到事半功倍的效果。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《人體廢物的排出》這節(jié)時(shí)，前階段人體廢物排出的方式、人體廢物排出的途徑，學(xué)生倒是很認(rèn)真，學(xué)習(xí)狀態(tài)挺好，都能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)?？墒?，到了體廢物排出的器官時(shí)，“癥狀”出現(xiàn)了。于是，我打開PPT，給他們展示腎臟的實(shí)體照片和解剖圖片，設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，如腎臟由什么組成？腎單位！有看書的同學(xué)都能很好的回答；腎單位是由幾部份構(gòu)成的呢？誰(shuí)能又快又好的把他們用簡(jiǎn)圖的形式表達(dá)出來(lái)？請(qǐng)大家用筆在草稿紙上畫出來(lái)，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在黑板上展示他們的成功之作。在這一節(jié)的內(nèi)容中，腎單位的組成是重點(diǎn)，也踢難點(diǎn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)看書學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，我適當(dāng)?shù)囊隤PT，引

用心

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專心 導(dǎo)學(xué)生把課本的內(nèi)容以簡(jiǎn)略的形式表達(dá)出來(lái)，這樣，在課堂的中間改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利高效的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

在快下課時(shí)導(dǎo)入學(xué)生有需求感的情景，首先他能很好的鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，如學(xué)完“平衡膳食寶塔”后，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)這節(jié)所學(xué)的知識(shí)，為班級(jí)里最胖的同學(xué)、個(gè)子最小的同學(xué)、最漂亮的女同學(xué)和最適合自己生長(zhǎng)設(shè)一份食譜（選作題，4種情況選一種），結(jié)果，學(xué)生完成最好的是第4個(gè)，他滿足每個(gè)人的需求，同時(shí)也很好的復(fù)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容。另外，學(xué)生有需求感，還可提高他們?cè)谡n外學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，如在準(zhǔn)備上《輸血與血型》這節(jié)前，我先給學(xué)生播放一組醫(yī)院急救急需輸血的錄像，月有陰陽(yáng)殘缺，人有旦夕禍福，如果在這次意外事故中，急需輸血是你或是你的親人、朋友，如何用最快的速度知道哪個(gè)人的血最適合你呢？哪就是要知道患者的血型。有條件的你最好到醫(yī)院檢測(cè)一下你自己的血型，并熟記于心，下一節(jié)課，希望每個(gè)人都能知道自己的血型，說(shuō)不定你的這一點(diǎn)小常識(shí)可以救你一命，也可救他人一命，因?yàn)樵诔鲆馔馐录r(shí)，你們很快知道哪些人可以很好的互相幫助。在上一節(jié)課的課后，我布置了上述的情景。上新課時(shí)，學(xué)生根本不用再看課本就能很好的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。而且，許多人還查找了血型與遺傳的關(guān)系，還有人把一家人的血型全部記在心中??

教無(wú)定數(shù)，這是許多教師的感慨，在一節(jié)課中你是采用在課前、課中、還是在課后導(dǎo)入情景，在于教師的自己摸索和靈活應(yīng)用，但總的一個(gè)原則，情景的導(dǎo)入的目的都是為學(xué)生能更好、更高效的學(xué)習(xí)。

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專心 12

第二篇：四步教學(xué)法（精選）

“四步教學(xué)法”為：創(chuàng)設(shè)情境確定目標(biāo)、任務(wù)分解小組準(zhǔn)備、開放展示互動(dòng)生成、小結(jié)展示矯正提升。

①創(chuàng)設(shè)情境 確定目標(biāo)

一節(jié)課的開始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲，開始的情境創(chuàng)設(shè)的好，就會(huì)引人入勝。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)之下開展學(xué)習(xí)。

這里的“情境”可以是問題情境；可以是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，且在小組內(nèi)進(jìn)行交流后由老師歸納形成的中心問題；也可以是為激趣設(shè)計(jì)的生活、故事情境，為探究解疑設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、懸念情境??總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚興趣。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，都是為了掀起學(xué)生求知的欲望。

②任務(wù)分解 小組準(zhǔn)備

在第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情景、確定目標(biāo)”充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種迫切需求的狀態(tài)下，教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)階段，任務(wù)分解，小組準(zhǔn)備。這里的“準(zhǔn)備”是指為展示做準(zhǔn)備的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)任務(wù)，分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下集體研討、合作探究，伙伴相助，讀資料、通方法、統(tǒng)答案、分角色、做演練，為展示作充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在分組合作學(xué)習(xí)中，如遇到難點(diǎn)或疑問，學(xué)生隨時(shí)可以向教師請(qǐng)教，教師隨時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助研討提供幫助。

這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己親身去體驗(yàn)，動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并盡可能的自己來(lái)解決問題。

③開放展示 互動(dòng)生成

這個(gè)環(huán)節(jié)是“四步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。在上一環(huán)節(jié)，小組充分研討，合作交流，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，這個(gè)環(huán)節(jié)分組進(jìn)行精彩展示，要求高效而有序。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學(xué)可進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。本組發(fā)言完畢，外組同學(xué)可以針對(duì)展示的問題進(jìn)一步進(jìn)行質(zhì)疑，繼而展開爭(zhēng)辯，全班同學(xué)都可以針對(duì)論題進(jìn)行仁者見仁、智者見智的自主發(fā)言。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛。這里的展示可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實(shí)驗(yàn)后總結(jié)規(guī)律，也可以是傾聽、感悟后的糾錯(cuò)或質(zhì)疑。如果展示不全面，由學(xué)生自動(dòng)補(bǔ)充，如果展示有錯(cuò)誤，由學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)??開放的、充滿個(gè)性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動(dòng)的熱烈場(chǎng)面。

④小結(jié)反饋 矯正提升

這個(gè)環(huán)節(jié)的另一個(gè)任務(wù)是拓展提升，是即聯(lián)系課本，又跳出課本的進(jìn)一步發(fā)散思維。其中既有內(nèi)容的延伸、有知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，更有思想的交鋒和思維的發(fā)散。學(xué)生可以發(fā)表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細(xì)節(jié)。多種信息的采集和運(yùn)用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。

3.把四步教學(xué)轉(zhuǎn)化為三個(gè)主動(dòng)

要把四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的三個(gè)主動(dòng)。一是語(yǔ)言上的主動(dòng)。要求教師要把學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)真正地還給學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學(xué)生愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，教師要注意學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等。要注意學(xué)生表達(dá)、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚(yáng)頓挫，神采飛揚(yáng)，繪聲繪色。所有這一切就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二是行動(dòng)上的主動(dòng)。通過(guò)靈動(dòng)的課堂讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再乏味枯燥，學(xué)習(xí)不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是充滿“探險(xiǎn)”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)、在互動(dòng)交流中興趣盎然，使學(xué)生的心靈真正得到放飛。三是思維上的主動(dòng)。高效課堂要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧，追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是思維品質(zhì)的形成，而不是停留在知識(shí)的表層。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于向書本挑戰(zhàn)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，學(xué)會(huì)拓展、延伸，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)探究本質(zhì)。

課堂教學(xué)改革是課程教學(xué)的必然要求，課改是我們教書育人的共同責(zé)任。我校的課堂教學(xué)改革剛剛開始，還在“摸石頭過(guò)河”，我們將發(fā)揮中心教研組這一平臺(tái)，不斷探索努力改進(jìn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課堂教學(xué)改革的成效會(huì)更加顯著。

第三篇：四步教學(xué)法

“四步教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得

劉洪泉

東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長(zhǎng)時(shí)間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育！就是把中國(guó)需要的扎實(shí)的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對(duì)于中國(guó)現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實(shí)需要更深層次的開發(fā)人的腦細(xì)胞---多動(dòng)手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。

下面是“四步教學(xué)法”對(duì)我的一些觸動(dòng)和收獲，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情

著名的教育家于說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”適宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識(shí)鋪墊與導(dǎo)入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合，不能脫離實(shí)際，要有目的性和真實(shí)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”。其實(shí)這個(gè)背景可以來(lái)源于生活，就是來(lái)源于數(shù)學(xué)本身。真正的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便于更好的解決問題。

2、閱讀質(zhì)疑 自主探究

閱讀：閱讀改變?nèi)松?，悅讀享受人生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，可以提高學(xué)生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。愛因斯坦說(shuō)過(guò)“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比提出一個(gè)問題更重要?！惫緞傉f(shuō)：“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)”。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎？教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受益。

3、多元互動(dòng) 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學(xué)模式，而多元互動(dòng)，合作探究，就是構(gòu)建以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。多元互動(dòng)指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動(dòng)與交流。在本學(xué)期的這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。在開始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，我著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識(shí)、方法。因此我逐步培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)三聽：一是認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。

4、訓(xùn)練檢測(cè) 目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)時(shí)圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，是有目的的。訓(xùn)練檢測(cè)并不是考試學(xué)生，而是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查。

5、遷移運(yùn)用 拓展探究

我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)時(shí)留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)使用“本節(jié)課你學(xué)會(huì)了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識(shí)感到困惑？”采用把學(xué)到的知識(shí)自己說(shuō)一遍，或者同桌之間互說(shuō)一遍，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總之，四步探究教學(xué)法，是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學(xué)模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作體驗(yàn)、實(shí)踐操作過(guò)程的同時(shí)形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試，自講互講等。從學(xué)生被動(dòng)聽講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)讀書、主動(dòng)探索，主動(dòng)研討，主動(dòng)合作、主動(dòng)實(shí)踐操作、主動(dòng)調(diào)查訪問、主動(dòng)上網(wǎng)查找等，解決問題。從學(xué)生被動(dòng)完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)做作業(yè)，主動(dòng)課外閱讀，主動(dòng)批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動(dòng)交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

第四篇：四步教學(xué)法

新課標(biāo)明確指出，在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維及情感活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，避免用老師的理論分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中加深情感培育，進(jìn)一步體驗(yàn)理解，從歷史學(xué)習(xí)中獲得啟迪,從而提高課堂效率。因此，老師在高中歷史教學(xué)中要通過(guò)引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個(gè)步驟，把握好歷史教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

一、四步教學(xué)法的主要指導(dǎo)思想

對(duì)于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學(xué)法，主要指導(dǎo)思想有以下三點(diǎn)：

首先，要改變思想，將單純的歷史知識(shí)傳授上升為知識(shí)傳授、發(fā)展智能與思想教育相結(jié)合的教學(xué)思想。以往教育觀念重視老師以知識(shí)傳播為主要教學(xué)任務(wù)，通過(guò)講述使學(xué)生獲得知識(shí)。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，以往的歷史觀念已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上還需要掌握合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新能力。這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的目標(biāo)。

其次，要將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)。在保證老師在歷史教學(xué)中主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，妥善處理教與學(xué)之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生關(guān)系更加和諧融洽。

再次，變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學(xué)習(xí)。改變以往填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)中有思。遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依次實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、理解、運(yùn)用的層次遞進(jìn)發(fā)展，完成反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學(xué)的脫節(jié)。

二、靈活實(shí)施四步教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)高效課堂

（一）認(rèn)真閱讀，打好基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)習(xí)的初始階段。在每個(gè)章節(jié)開始之前，教師要抽出時(shí)間組織學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀的實(shí)質(zhì)是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，具有提前性、獨(dú)立性、能動(dòng)性等特點(diǎn)。老師要提前一天向?qū)W生發(fā)放歷史課的教案，學(xué)生可在當(dāng)天晚上根據(jù)教案中列出的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)重難點(diǎn)，比照老師提出的問題，通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，查閱歷史參考教材，或者利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)學(xué)習(xí)資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，老師可以通過(guò)提問的方式有針對(duì)的對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。歷史作為文科類學(xué)科之一，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)其把握文章主線和關(guān)鍵點(diǎn)，明確事件發(fā)生的時(shí)間順序，在閱讀時(shí)通過(guò)在教材上圈點(diǎn)、勾畫，真正實(shí)現(xiàn)用心學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓寬視野，培養(yǎng)對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課程預(yù)習(xí)的目的，加深對(duì)教材的理解。

（二）重點(diǎn)講述，主導(dǎo)學(xué)習(xí)

在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，講述是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上針對(duì)反映的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)進(jìn)行講述，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)拓展和疑難點(diǎn)突破。對(duì)于課堂講述，老師要把握好以下幾點(diǎn)：一是在課堂上，要針對(duì)學(xué)生不能解決的共性問題進(jìn)行講述。二是避免長(zhǎng)篇大論，點(diǎn)到為止，要把握重點(diǎn)，解決關(guān)鍵問題。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的、根本不能學(xué)會(huì)的、通過(guò)研究可以解決的問題避免過(guò)多講解。三是要突出重點(diǎn)，在課堂講述中要通過(guò)現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，使學(xué)生分清主次，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（三）突出議論，加強(qiáng)交流

議論階段就是學(xué)生在閱讀和聽講教材的基礎(chǔ)上，展開議論，相互交流，通過(guò)溝通交流，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)從感性上升到理性的過(guò)程。議論主要包括兩種方式，一種是針對(duì)老師提出的問題進(jìn)行議論，另一種是學(xué)生之間相互提出問題展開討論。因此，在教學(xué)中要加快構(gòu)建老師與老師之間、老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作體系，形成合力，實(shí)現(xiàn)方法與過(guò)程、知識(shí)與技能、情感與價(jià)值三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在提前一天的自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)經(jīng)過(guò)思考、研究解決不了的關(guān)鍵點(diǎn)和疑難點(diǎn)，在第二天的課堂中，可以通過(guò)咨詢老師或者與同學(xué)討論等方式解決。對(duì)于在課堂中老師提出的問題，以及在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)也可以通過(guò)與周圍同學(xué)商量討論或者請(qǐng)教老師來(lái)解決，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了使學(xué)生更好地交流學(xué)習(xí)，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在座位的安排中合理搭配，控制學(xué)生好、中、差的比例，成立學(xué)習(xí)互助小組，突出教學(xué)的整體性和層次性，有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)及成績(jī)的整體提高。

（四）探究展示，鞏固成果

這個(gè)階段為目前課程改革的關(guān)鍵部分，其實(shí)質(zhì)是探究性學(xué)習(xí)，指學(xué)生為了學(xué)到知識(shí)、領(lǐng) 悟道理在老師指導(dǎo)下所進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求學(xué)生在通過(guò)自主學(xué)習(xí)、傾聽講解及合作交流的基礎(chǔ)上利用讀寫、演講、談?wù)摰确绞綄?duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。在這一階段，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們積極參與，勇敢上臺(tái)，把學(xué)到的知識(shí)向老師和同學(xué)展示出來(lái)。要通過(guò)建立班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)自信，另一方面可以使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深理解和鞏固，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，堅(jiān)定教育教學(xué)改革的信心。

四步教學(xué)法模式在歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我在實(shí)施四步教學(xué)法的過(guò)程中，主要采用了問題式啟發(fā)教學(xué)，通過(guò)一些問題的呈現(xiàn)，要求學(xué)生進(jìn)行分析、應(yīng)用和評(píng)價(jià)，闡述自己的觀點(diǎn)和理由，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考能力，提高綜合素質(zhì)。

第一階段：獨(dú)立預(yù)習(xí)階段——問題生成

預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便掌握聽課的主動(dòng)權(quán)。先學(xué)后教，人人參與。四步教學(xué)法模式下的預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個(gè)來(lái)自學(xué)生。途徑之一——教師提出的問題

課前老師要留給學(xué)生一些預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生帶著這些問題閱讀教材。預(yù)習(xí)題中的大部分，緊扣教材內(nèi)容，通過(guò)這些問題的解答學(xué)生可以對(duì)本課的基本內(nèi)容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理解閱讀教材的基本能力。預(yù)習(xí)題中的“想一想”，“說(shuō)一說(shuō)”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問題，具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。途徑之二——學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題 比起出自教師的問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中生成的疑問更為寶貴。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的第二個(gè)任務(wù)，也是任務(wù)的重點(diǎn)，即通過(guò)看書思考，自主發(fā)現(xiàn)并提出一些問題來(lái)。在歷史課上，有一句流行語(yǔ)：“No question is foolish.”老師總是說(shuō)，“一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值?！惫膭?lì)學(xué)生從多角度、多層面思考問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。教師把能否提出有價(jià)值的問題作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面，要求學(xué)生把在預(yù)習(xí)中生成的問題記錄在本上并作為作業(yè)交上來(lái)。老師根據(jù)學(xué)生提出問題的量和質(zhì)打分，計(jì)入整體成績(jī)中。通過(guò)這種方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去尋找問題，生成問題。這一步驟的學(xué)習(xí)目的，是為了促使學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容基本了解的情況下，帶著諸多問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變成主動(dòng)探究事物的究竟。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)提出很多問題，但有的問題抓不住要領(lǐng)；有的問題太簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值。針對(duì)學(xué)生在生成問題中存在的不足，教師要教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)與未有知識(shí)之間的矛盾沖突中、從新知識(shí)的性質(zhì)意義和特征上、從自己不明白或不理解的地方、從課題上等方面入手質(zhì)疑提問。

這里應(yīng)注意的是，并不是問題越多越好。相反，那么無(wú)原則、無(wú)目的的所謂“問題”可能還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生和老師的精力和時(shí)間，同時(shí)又削弱了教學(xué)的價(jià)值功能。第二階段：學(xué)習(xí)討論階段——問題引領(lǐng)，探討交流

這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體出示材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用問題引領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，展開了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，我主要采取了兩個(gè)教學(xué)策略。教學(xué)策略一學(xué)生來(lái)做評(píng)判者。

首先要通過(guò)提問檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況，把他們的答案是否正確的評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，如果判斷是錯(cuò)，必須要說(shuō)出錯(cuò)的原因，那么正確的是什么。傳統(tǒng)教學(xué)中，這個(gè)本來(lái)是老師的權(quán)力，在但四步教學(xué)法模式的課堂上由學(xué)生來(lái)行使。初中的孩子好勝心強(qiáng)，好表現(xiàn)，喜歡充當(dāng)像老師、法官一類的角色，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能糾正他們不注意傾聽他人回答問題的壞習(xí)慣、而且調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)橹挥性谡n前好好預(yù)習(xí)，占用一定知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，他們才有能力去糾正別人的錯(cuò)，評(píng)判別人的回答的好與壞。在這個(gè)過(guò)程中老師主要是組織課堂、認(rèn)真傾聽，發(fā)揮適時(shí)點(diǎn)撥、正確引導(dǎo)的作用。課堂中學(xué)生人人行動(dòng)，人人參與，沒有了發(fā)呆，走神的現(xiàn)象，課堂效率大大提高。學(xué)生傾聽、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評(píng)價(jià)。每節(jié)歷史課上他們都要經(jīng)歷這樣的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性得以慢慢形成，綜合能力得到開發(fā)。

教學(xué)策略二：對(duì)話討論，合作探究。這個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題展開對(duì)話討論。探討的問題 主要出自預(yù)習(xí)階段的老師和學(xué)生，也可以是課堂上隨機(jī)生成的。具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課標(biāo)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是有思維含量，值得探討；三是班級(jí)內(nèi)很多學(xué)生感興趣、想了解的話題；四是有一定的認(rèn)知沖突。比如“因?yàn)榱謩t徐禁煙導(dǎo)致英國(guó)人的侵略，所以有人說(shuō)如果沒有林則徐就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，“如果沒有袁世凱出賣，戊戌變法會(huì)成功嗎？”“你如何看待譚嗣同不愿逃走的做法？”這一類問題，既富有挑戰(zhàn)性，又具有開創(chuàng)性，往往產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在四步教學(xué)法模式下，“討論”不失為一種好的學(xué)習(xí)方式。一般采取先小組內(nèi)部小討論，然后在全班開展大討論的形式。“討論”是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的對(duì)話。在開放、寬松的情景中對(duì)話，能引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，他們之間相互傾聽、商談、欣賞、質(zhì)疑、幫助、改正。學(xué)生一方面堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，另一方面也在聆聽他人的觀點(diǎn)，在比較與對(duì)照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀點(diǎn)。學(xué)生感到自己是一個(gè)思考者、發(fā)現(xiàn)者、批判者和成功者，進(jìn)而養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣和爭(zhēng)做學(xué)習(xí)主人的精神。

在運(yùn)用“討論法”的教學(xué)時(shí)，教師的作用是組織疏導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)書中、老師、同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性審視，提出自己的不同于他人的理解、分析及獨(dú)特的解決問題的方式方法；要善于啟發(fā)學(xué)生從多層次、多角度的分析，自由地討論，引導(dǎo)他們接受發(fā)散式的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在與他人的互動(dòng)交往中，引發(fā)新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開啟；要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在討論時(shí)學(xué)會(huì)互相尊重和客觀評(píng)價(jià)，這樣才有助于學(xué)習(xí)。第三階段：練習(xí)鞏固階段

學(xué)習(xí)新知識(shí)是為了更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，習(xí)題練習(xí)是鞏固和提高學(xué)生知識(shí)和能力的重要手段，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成習(xí)題，則很有學(xué)問。在編制習(xí)題時(shí)，形式要多種多樣。基礎(chǔ)知識(shí)用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現(xiàn)出來(lái)，采取知識(shí)競(jìng)賽的方式大家搶答，學(xué)生熱情高漲，人人爭(zhēng)先恐后。同時(shí)也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換習(xí)題的發(fā)問角度，改變習(xí)題呈現(xiàn)模式，將習(xí)題編得生動(dòng)些，貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知狀況，讓學(xué)生在有趣的形式下愉快地完成練習(xí)，同時(shí)也感覺歷史非常貼近生活，不再是無(wú)聊話題。第四階段：反思總結(jié)階段

歷史學(xué)習(xí)中的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的自我反思、重新定位。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣。老師引導(dǎo)學(xué)生以列表或示意圖的形式整理總結(jié)這一課所學(xué)的課堂知識(shí)，也可以布置學(xué)生寫每課一得，內(nèi)容形式不限，學(xué)生可以談自己情感收獲，可以談對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，可以談本課學(xué)習(xí)中的不足，也可以總結(jié)自己在學(xué)習(xí)方法上的收獲。教師還可以以繼續(xù)追問的方式給學(xué)生提供一個(gè)思考、探索和聯(lián)想創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

第五篇：四步教學(xué)法

創(chuàng)、讀、品、寫四步教學(xué)法

林坦中學(xué) 李志芹

踏著課堂改革的步伐，舉著以人為本的旗幟，我對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了一定的反思，并且在教學(xué)過(guò)程中嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在課堂上有自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，并且能跟其他人交流對(duì)話。于是我思考出我的記敘文四步教學(xué)法——?jiǎng)?chuàng)、讀、品、寫。

創(chuàng)，即是創(chuàng)設(shè)情境，就是通過(guò)課前的導(dǎo)入，讓學(xué)生提前進(jìn)入文章內(nèi)容的過(guò)程。它正如歌曲的前奏，詩(shī)歌的背景音樂，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里快速進(jìn)入課文。所以在課堂上我很注重情境的創(chuàng)設(shè)，每次都精心設(shè)計(jì)，選擇合適的情境進(jìn)行課前預(yù)熱。有時(shí)候是播放背景音樂，有時(shí)候是讓學(xué)生看視頻片段，有時(shí)候是深情的告白，有時(shí)候是講生活中的小故事。在講《背影》一課時(shí)，我采用了播放歌曲的形式，我選擇用《父親》作為切入點(diǎn)，因?yàn)槟鞘赘枥锏母赣H和我的學(xué)生們的父親一樣，是樸實(shí)勤勞的農(nóng)民，這更容易學(xué)生接受。伴隨著那悠揚(yáng)的旋律和動(dòng)人的歌詞，學(xué)生已經(jīng)被那無(wú)言的父愛所折服，在腦海里對(duì)父愛有一種初步的感悟。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，但我認(rèn)為只要能起到引領(lǐng)學(xué)生情感的作用，那就是我們創(chuàng)設(shè)的目的。

讀，即是誦讀課文，通過(guò)讀來(lái)初步感知文意，并產(chǎn)生自己的閱讀感悟。這里的讀可以分為兩種：對(duì)于一些鋪設(shè)性、過(guò)渡性的語(yǔ)段，可以讓學(xué)生泛讀，了解一個(gè)梗概即可；而對(duì)于作者著意刻畫的細(xì)節(jié)，則需要精讀。我個(gè)人認(rèn)為精讀并不是全班反復(fù)朗誦，因?yàn)樵诶收b時(shí)學(xué)生的思維大多集中在字音的準(zhǔn)確性上面，而對(duì)于文字的內(nèi)蘊(yùn)則思考不

足，試想我們?cè)谧x一部經(jīng)典作品時(shí)有幾個(gè)人是在大聲的朗誦呢？因此可以采用范讀或者默讀的方法，給學(xué)生留有充足的想象空間，讓學(xué)生沉浸其中，在自己的大腦中形成自己獨(dú)特的讀書體驗(yàn)。在《背影》一課中，我讓學(xué)生默讀父親為我買橘子的那段文字，課堂上是風(fēng)平浪靜，而學(xué)生的內(nèi)心卻是波瀾起伏。因?yàn)樵谧x的過(guò)程中學(xué)生的腦海中有了獨(dú)特的感悟，就像放電影一樣，父親為孩子買橘子的過(guò)程歷歷在目。我很佩服朱自清先生，因?yàn)樗麤]有將父親的外貌固定下來(lái)，而是采用留白的方法，讓學(xué)生腦中的父親可以呈現(xiàn)出不同的面貌。我想學(xué)生們腦中的父親大多就是自己父親的樣子吧，而且學(xué)生也會(huì)想起自己的父親也有類似的行為，只是當(dāng)時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)罷了。通過(guò)讀，完成了頭腦中立體畫面的形成和情感的嫁接，也喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的潛在素材。

品，即是品味賞析，這是將學(xué)生的讀書體驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，與他人交流的過(guò)程。由于在讀的過(guò)程中學(xué)生積累了諸多的感悟和體驗(yàn)，亟待表達(dá)抒發(fā)，與他人分享交流，這時(shí)老師如果給他們一個(gè)抒情的空間和時(shí)間，學(xué)生們必將紛紛道出自己所讀出來(lái)的獨(dú)特的“哈姆雷特”，那么課堂上必將出現(xiàn)一個(gè)“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面，這不正是作為老師所期盼的嗎？學(xué)生在讀完父親買橘子這段文字之后，我給了他們表達(dá)交流的時(shí)間，在課堂上有的模仿父親爬月臺(tái)的動(dòng)作，有的裝扮“我”哭的樣子；有的說(shuō)從文中讀出了父愛對(duì)兒子的溺愛，有的說(shuō)從文中品出了兒子的感動(dòng)；有的說(shuō)父親好，很好，非常好，有的說(shuō)兒子不懂事，太不懂事；有的說(shuō)生活中自己的父親也有類似的做法，有的說(shuō)后悔自己以前曾經(jīng)惹父母生氣等等。不管學(xué)生說(shuō)的對(duì)與錯(cuò)，精彩與

否，學(xué)生都真正的投入了，讀出了自己的東西，并且在交流過(guò)程中獲得了更全面，更深刻的認(rèn)識(shí)。

寫，即是書面表達(dá)，就是將心中的感觸用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。學(xué)生在寫作文時(shí)最頭疼的是沒有情感的體驗(yàn)，不懂得去寫什么內(nèi)容，不懂得怎樣敘述一件感動(dòng)人心的事。而我們?cè)谡n上通過(guò)課前情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀體驗(yàn)和情感素材的積累，課堂上火熱的交流，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)歸于平靜，這時(shí)很容易產(chǎn)生寫作的靈感和沖動(dòng)。教師要抓住這個(gè)寫作的黃金時(shí)間讓學(xué)生“以我手寫我心”，將生活中那些感人的細(xì)節(jié)，動(dòng)人的場(chǎng)面，加上自己的特殊的情感寫出來(lái)，那必將是一篇打動(dòng)人心，滿懷深情的佳作。在學(xué)完《背影》一課之后，我布置了一篇小作文，學(xué)生很用心的寫，雖然寫的都是生活中的瑣事，有的語(yǔ)言組織也不周密，但所有的作文中都飽含深情，絕對(duì)是經(jīng)過(guò)自己的感悟提煉而寫成的。

以上就是我的四步教學(xué)法，這種教學(xué)方法只是我的一個(gè)初步嘗試，還需要在日后教學(xué)實(shí)踐中不斷的完善更新，不足之處還望在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁給予批評(píng)指導(dǎo)。謝謝大家！