第一篇：信息技術(shù)與教育深度融合的理論與實(shí)踐研究期

劉振林

【摘 要】北京市懷柔區(qū)電教館從2006年開(kāi)始信息技術(shù)與教育深度融合的探索與實(shí)踐，2009年搭建完成了“懷柔區(qū)數(shù)字辦公平臺(tái)”。本文是筆者多年思考與實(shí)踐的歸納，其核心是要正確理解“深度融合”，即：服務(wù)學(xué)校主流工作，使應(yīng)用平臺(tái)貼近師生學(xué)習(xí)與工作實(shí)際。本文提出，建設(shè)區(qū)域統(tǒng)一應(yīng)用云平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與教育深度融合”的有效途徑，并試圖提供信息技術(shù)與教育深度融合的有效方法。

【關(guān)鍵詞】深度融合；泛在學(xué)習(xí)；碎片時(shí)間；區(qū)縣聚合模式；教育應(yīng)用云平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1671-7384（2014）04-0052-03 信息技術(shù)與教育深度融合的核心詞是“深度融合”，如何做到“深度融合”？一方面是信息技術(shù)介入教育深度問(wèn)題，另一方面是教育應(yīng)用信息技術(shù)的程度和效果問(wèn)題。介入得深，應(yīng)用得好，即可謂“深度融合”。筆者作為懷柔區(qū)電化教育館館長(zhǎng)，多年從事信息化建設(shè)工作，在此，結(jié)合工作實(shí)踐，談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與教育深度融合問(wèn)題的思考。本文中所提到的“教育”一詞，特指國(guó)民教育中的學(xué)校教育。

現(xiàn)代教育呼喚信息技術(shù)與教育深度融合現(xiàn)代教育為什么提出“信息技術(shù)與教育深度融合”，主要是因?yàn)楫?dāng)前信息技術(shù)沒(méi)有和教育深度融合，“淺融合”是有的，但是沒(méi)有達(dá)到教育的本質(zhì)需求和教育者的心理預(yù)期。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)站建設(shè)層次不深，應(yīng)用缺乏深度

懷柔區(qū)學(xué)校的校園網(wǎng)大多數(shù)局限在校園范圍內(nèi)，服務(wù)師生；家長(zhǎng)的校外應(yīng)用很薄弱，這對(duì)家校溝通、師生應(yīng)用移動(dòng)終端辦公學(xué)習(xí)產(chǎn)生了制約；各級(jí)各類網(wǎng)站內(nèi)容以宣傳展示和資源提供為主，似乎做到資源共建共享就是優(yōu)秀的網(wǎng)站，這樣的網(wǎng)站也是有限度地服務(wù)于師生工作學(xué)習(xí)的某一方面，對(duì)于師生的工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)校的教育管理等主流活動(dòng)，或者說(shuō)對(duì)于學(xué)校主流學(xué)習(xí)和工作的主要方面，沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，校園網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)的層次還不夠深。但是，由于校園網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)站又是教育深度應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提，當(dāng)前的教育應(yīng)用也很難達(dá)到一定的深度。

2.對(duì)師生泛在學(xué)習(xí)、碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和工作缺乏統(tǒng)一有效的引導(dǎo)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的“泛在學(xué)習(xí)”即無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)已逐漸成為常態(tài)，“碎片時(shí)間”，即日常工作和學(xué)習(xí)之余的閑散、零碎的時(shí)間的利用率越來(lái)越高。這使IT行業(yè)的廠商、運(yùn)營(yíng)商迅速抓住了人們的需求，捕捉到了市場(chǎng)商機(jī)，為人們提供了相應(yīng)應(yīng)用產(chǎn)品與服務(wù)，同時(shí)也改變了人們的生活和學(xué)習(xí)常態(tài)。從教育角度看，IT行業(yè)的廠商、運(yùn)營(yíng)商出于商業(yè)利益給人們提供的產(chǎn)品與服務(wù)，更多的是考慮服務(wù)于人，不會(huì)基于教育要求，提供以培養(yǎng)人、教育人為目的的產(chǎn)品與服務(wù)。如果要使教育內(nèi)容更多地占領(lǐng)人們的碎片學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是充斥師生的學(xué)習(xí)和工作碎片時(shí)間，就需要教育管理部門(mén)和學(xué)校制定措施，正確引導(dǎo)。措施之一就是要給學(xué)生和教師提供泛在學(xué)習(xí)的平臺(tái)，把教育的觸角伸向校內(nèi)外的每個(gè)角落?？上У氖?，在我們的學(xué)校信息化建設(shè)中，這樣的平臺(tái)建設(shè)還比較薄弱。3.恰切應(yīng)用媒體技術(shù)的能力有待提高

目前，教師們應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力有了較大提高，基本上能用計(jì)算機(jī)備課，自制課件，課上用多媒體技術(shù)配合教學(xué)活動(dòng)等。但是，不管多么先進(jìn)的技術(shù)，也不可能是萬(wàn)能的。在教學(xué)實(shí)踐中，還存在由于應(yīng)用了多媒體技術(shù)，反而束縛了教學(xué)行為的現(xiàn)象，比如：教師備課時(shí)進(jìn)行了課前自我設(shè)計(jì)，課上利用課件教學(xué)，出現(xiàn)了按照課件設(shè)計(jì)教學(xué)，形成了“滿堂灌”現(xiàn)象，這就違背了學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適切地應(yīng)用交互式電子白板、觸摸屏的交互功能，就需要教師熟練掌握多媒體技術(shù)，使多媒體技術(shù)配合我們的教育理念，融入教學(xué)設(shè)計(jì)與教育活動(dòng)之中，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)站建設(shè)層次不深，則失去了“深度融合”的物質(zhì)基礎(chǔ)，這對(duì)課堂教學(xué)和泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用都會(huì)產(chǎn)生制約性影響；對(duì)師生泛在學(xué)習(xí)、碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和工作缺乏統(tǒng)一有效的引導(dǎo)，則失去了一塊越來(lái)越重要的學(xué)習(xí)與工作陣地；適切應(yīng)用媒體技術(shù)，這是教育管理、研究的永恒課題。上述問(wèn)題的核心就是沒(méi)有在較為明確的目的基礎(chǔ)上，建設(shè)服務(wù)于師生學(xué)習(xí)和工作的應(yīng)用平臺(tái)，缺乏有效推動(dòng)“深度融合”的建設(shè)與管理機(jī)制。

如何理解信息技術(shù)與教育深度融合

“深度融合”說(shuō)起來(lái)容易，理解起來(lái)就不那么容易了，而做起來(lái)更難。難就難在“有原則、無(wú)定法”。那么，我們至少理解上可以更加深入，要從現(xiàn)象到本質(zhì)地去理解。對(duì)此，筆者有兩點(diǎn)理解。

1.信息技術(shù)要服務(wù)（融入）于教育常規(guī)工作

“教育常規(guī)工作”并不深，為何信息技術(shù)服務(wù)于并不深的“教育常規(guī)工作”卻是深度融合了呢？這就要從教育本身的特性上去尋找規(guī)律。我們的學(xué)校教育的課堂教學(xué)、教育管理等一切活動(dòng)，恰恰是我們每天都在做的“常規(guī)工作”，這是學(xué)校教育的主流工作，之所以要強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)與教育深度融合”，就是因?yàn)槟壳暗男畔⒓夹g(shù)對(duì)學(xué)校主流工作的服務(wù)不到位。差在哪？至少差在還沒(méi)有搭建相對(duì)成型的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師工作、干部管理的學(xué)習(xí)與工作平臺(tái)，這也是目前呼喚“信息技術(shù)與教育深度融合”的根源之所在。使信息技術(shù)更加貼近、服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更加貼近、服務(wù)教師的教育教學(xué)工作，更加貼近、服務(wù)干部的教育管理，這才是學(xué)校“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)。2.信息技術(shù)要推動(dòng)教育創(chuàng)新

信息技術(shù)是否與教育深度融合，要看是否推動(dòng)了教育創(chuàng)新。一種新技術(shù)的充分應(yīng)用必然沖破傳統(tǒng)模式，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)更加自主的課堂學(xué)習(xí)模式，深化泛在學(xué)習(xí)模式，提升自主管理、科學(xué)管理水平。這是學(xué)校“信息技術(shù)與教育深度融合”的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

因此，如果我們?cè)诶斫饣蛲苿?dòng)“信息技術(shù)與教育深度融合”的概念與工作時(shí)，沒(méi)有把握上述兩點(diǎn)，必然就失去了重心，甚至偏離了方向。

怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合 1.深度了解教育對(duì)信息技術(shù)的需求

學(xué)校教育對(duì)信息技術(shù)作為支撐服務(wù)的需求沒(méi)有止境。出于自己學(xué)習(xí)、工作層面的需求，一線的師生、學(xué)校管理人員可能有自己的想法，但是技術(shù)上怎樣實(shí)現(xiàn)就未必清楚，我們需要把他們的需求進(jìn)行整合、歸納，提出有系統(tǒng)、有條理的教育需求體系。那么，怎樣深度理解學(xué)校教育對(duì)信息技術(shù)的需求，筆者認(rèn)為，要把握三個(gè)原則：在應(yīng)用需求上抓共性；服務(wù)針對(duì)性上抓主流；服務(wù)面上對(duì)全體。在學(xué)校的教書(shū)育人和培養(yǎng)社會(huì)合格公民中，發(fā)揮信息技術(shù)特有的作用。具體來(lái)說(shuō)，就是信息技術(shù)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教育教學(xué)工作和干部的教育管理工作中，發(fā)揮技術(shù)支持和保障作用。2.必須搭建滿足教育需求的應(yīng)用平臺(tái)

筆者在搭建懷柔區(qū)統(tǒng)一的教育應(yīng)用平臺(tái)的研究與實(shí)踐中體會(huì)到，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)深度滿足教育需求，就必須搭建一個(gè)基礎(chǔ)性的、綜合性的應(yīng)用平臺(tái)系統(tǒng)，著重建設(shè)Web網(wǎng)頁(yè)形式的“教育云應(yīng)用”系統(tǒng)，這樣的系統(tǒng)應(yīng)用更方便、更廣泛，更能貼近師生的學(xué)習(xí)與工作實(shí)際。

（1）搭建懷柔區(qū)教育應(yīng)用云平臺(tái)的事例簡(jiǎn)介

從2006年起，懷柔區(qū)電化教育館著眼于全區(qū)教育應(yīng)用需求的共性，以建設(shè)“數(shù)字化區(qū)縣”為理念，研究建設(shè)區(qū)域數(shù)字化學(xué)習(xí)、辦公平臺(tái)體系。以區(qū)縣行政區(qū)為“域”，整合教育需求，整合教育網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)應(yīng)用功能，建設(shè)并形成統(tǒng)一的技術(shù)與資源服務(wù)內(nèi)核，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和綜合平臺(tái)系統(tǒng)對(duì)全體終端用戶提供服務(wù)的模式。這一模式被稱為“區(qū)縣聚合模式”。通過(guò)幾年的不斷研究和探索，2010年，正式命名為“教育應(yīng)用云平臺(tái)”模式，即基于懷柔教育區(qū)域，搭建的跨區(qū)校兩級(jí)應(yīng)用的綜合應(yīng)用的“網(wǎng)站”與“區(qū)域數(shù)字辦公平臺(tái)”的總和；著眼區(qū)域整體教育需求、建設(shè)和應(yīng)用的平臺(tái)。

在同一建設(shè)理念下，2013年建設(shè)了懷柔區(qū)教科研中心網(wǎng)站和懷柔區(qū)教科研中心辦公云平臺(tái)系統(tǒng)，即：前臺(tái)是“網(wǎng)站”，后臺(tái)是“辦公云平臺(tái)”。

（2）教育應(yīng)用云平臺(tái)的特色

①實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)站”與“辦公”兩平臺(tái)的融合。網(wǎng)站完全公開(kāi)，辦公平臺(tái)只對(duì)內(nèi)，并按“權(quán)限”應(yīng)用，但是，辦公平臺(tái)需要完全公開(kāi)的內(nèi)容可以直接推送到網(wǎng)站相應(yīng)欄目，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)，兩個(gè)平臺(tái)系統(tǒng)使用同一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，不僅節(jié)省數(shù)據(jù)庫(kù)空間，還方便了兩大平臺(tái)各個(gè)欄目的數(shù)據(jù)調(diào)用或推送，為欄目和功能擴(kuò)展奠定了基礎(chǔ)，極大地減輕了網(wǎng)站管理的工作負(fù)擔(dān)。實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄，多點(diǎn)漫游，使登錄便捷、高效。

②資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)共建共享，消除了學(xué)?！靶畔⒐聧u”。學(xué)習(xí)、辦公資源上傳可以分為個(gè)人獨(dú)享、校內(nèi)共享、區(qū)內(nèi)共享等幾個(gè)級(jí)別，通過(guò)資源上傳和應(yīng)用記錄統(tǒng)計(jì)，激發(fā)師生的積極性。這樣促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)的資源與信息交流，打破了“校際圍墻”壁壘，消除了學(xué)校“信息孤島”。

③實(shí)現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用云平臺(tái)的集中管理。為了建設(shè)教育應(yīng)用云平臺(tái)，反過(guò)來(lái)也要求教育網(wǎng)絡(luò)更加集中化管理，在區(qū)域內(nèi)建設(shè)形成網(wǎng)絡(luò)集中運(yùn)維管理中心，應(yīng)用云平臺(tái)和應(yīng)用技術(shù)提供中心，資源集中存儲(chǔ)中心、技術(shù)服務(wù)和保障中心。

④辦公云平臺(tái)成了學(xué)習(xí)、辦公平臺(tái)。辦公云平臺(tái)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)都是要滿足學(xué)習(xí)、辦公需求，它服務(wù)于教育主體的學(xué)習(xí)、辦公工作，是學(xué)習(xí)、辦公工作的“工作平臺(tái)”。由于人們對(duì)教育資源和教育技術(shù)保障的需求永無(wú)止境，辦公云平臺(tái)的建設(shè)也就沒(méi)有終點(diǎn)，永無(wú)止境。

（3）在搭建教育應(yīng)用云平臺(tái)中的探究與思考

①搭建區(qū)域的教育應(yīng)用云平臺(tái)是區(qū)域教育信息化向深層次發(fā)展的必經(jīng)之路。如果按照“數(shù)字校園”的思路，無(wú)非是把小的“信息孤島”變成大的“信息孤島”而已，對(duì)于共建共享和區(qū)域內(nèi)教育均衡化沒(méi)有明顯促進(jìn)，不能實(shí)現(xiàn)區(qū)教委、區(qū)教研機(jī)構(gòu)實(shí)施跨越圍墻的縱向管理。這就需要著眼全區(qū)去“頂層設(shè)計(jì)”，建設(shè)從學(xué)校應(yīng)用的共性需求入手，通過(guò)用戶的“權(quán)限管理”實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的應(yīng)用，通過(guò)資源存儲(chǔ)級(jí)別，保障個(gè)性化的信息安全。也就是把“數(shù)字校園”的概念擴(kuò)大到“區(qū)域數(shù)字化”的理念，建設(shè)一個(gè)滿足區(qū)域內(nèi)所有教育需求的學(xué)習(xí)、辦公應(yīng)用云平臺(tái)。這樣，不僅不會(huì)削弱“數(shù)字校園”建設(shè)，還可以把區(qū)域管理、研究功能加入到教育應(yīng)用云平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)區(qū)教委、區(qū)教研機(jī)構(gòu)實(shí)施跨越圍墻的縱向管理和研究體系，區(qū)域內(nèi)的教育資源實(shí)現(xiàn)共建共享，打破了校際間的信息壁壘，消除了以校園為單位的“信息孤島”，推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)信息化整體水平的提高。

②搭建區(qū)域化的教育應(yīng)用云平臺(tái)必須建設(shè)好架構(gòu)基礎(chǔ)。由于區(qū)域內(nèi)教育辦公云平臺(tái)是要把所有教育服務(wù)集于一身，所以它的建設(shè)不是一蹴而就的，它需要不斷建設(shè)完善。教育應(yīng)用云平臺(tái)必須搭建好基礎(chǔ)架構(gòu)，目的就是要把不同時(shí)期、不同開(kāi)發(fā)商的應(yīng)用產(chǎn)品和“云平臺(tái)”有效對(duì)接。在基礎(chǔ)架構(gòu)中，要把不同數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，建設(shè)統(tǒng)一的“用戶身份管理”和“應(yīng)用權(quán)限管理”系統(tǒng)，建設(shè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等。

③用教育應(yīng)用云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育深度應(yīng)用，占領(lǐng)“泛在學(xué)習(xí)”陣地。教育應(yīng)用云平臺(tái)是以Web網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)的，教育信息技術(shù)全面融入師生的學(xué)習(xí)與工作，創(chuàng)新了師生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與工作方式，學(xué)習(xí)從紙質(zhì)教材看到信息向網(wǎng)上搜索信息轉(zhuǎn)化，備課從過(guò)去的紙質(zhì)備課為主轉(zhuǎn)向以電子備課為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)和管理的全面融合。教育應(yīng)用云平臺(tái)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，也正是教育應(yīng)用云平臺(tái)以Web網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)，各種移動(dòng)終端設(shè)備都可以訪問(wèn)，用戶端可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和辦公，為“碎片時(shí)間”學(xué)習(xí)和辦公提供了保障?？梢?jiàn)，搭建教育應(yīng)用云平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教育深度應(yīng)用，并以正面的方式，占領(lǐng)了“泛在學(xué)習(xí)”陣地。

3.推動(dòng)教育應(yīng)用平臺(tái)和媒體技術(shù)的深度應(yīng)用

教育應(yīng)用平臺(tái)和媒體設(shè)備是深度應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，如何推動(dòng)教育應(yīng)用平臺(tái)和媒體技術(shù)的深度應(yīng)用呢？首先，要明確一個(gè)理念，即：教育應(yīng)用平臺(tái)和媒體設(shè)備是學(xué)習(xí)和工作的工具，利用工具開(kāi)展生產(chǎn)活動(dòng)是領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是推動(dòng)教育應(yīng)用平臺(tái)和媒體技術(shù)深度應(yīng)用的第一責(zé)任人。但是現(xiàn)實(shí)中，領(lǐng)導(dǎo)常常以對(duì)技術(shù)不夠了解為由，回避或推卸推動(dòng)教育應(yīng)用平臺(tái)和媒體技術(shù)深度應(yīng)用的責(zé)任，這是造成教育應(yīng)用平臺(tái)和媒體技術(shù)推進(jìn)困難的主要原因之一。其次，學(xué)校要在組織、制度建設(shè)中，納入教育應(yīng)用平臺(tái)和媒體設(shè)備應(yīng)用和管理的內(nèi)容，做好組織、制度保障。再次，要把推動(dòng)教育應(yīng)用平臺(tái)和媒體技術(shù)的深度應(yīng)用工作納入工作計(jì)劃、過(guò)程檢查、總結(jié)表彰等學(xué)校的常規(guī)管理環(huán)節(jié)，形成良性的運(yùn)行機(jī)制。

第二篇：信息技術(shù)與教育深度融合

信息技術(shù)與教育深度融合一、專家談信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

（一）教育信息化的意義

是要 “以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新”，所以是“實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐”。這種動(dòng)力與支撐體現(xiàn)在三個(gè)方面： ⑴可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享，從而促進(jìn)教育公平； ⑵能有效提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)；

⑶能在創(chuàng)新教育模式和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才方面具有獨(dú)特的重要作用。

（二）實(shí)現(xiàn)教育信息化的手段、途徑和方法

手段是指，要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)；途徑、方法則是信息技術(shù)與教育的深度融合。

建立教育信息化技術(shù)支持和戰(zhàn)略研究體系，具體包括五項(xiàng)內(nèi)容： ⑴建設(shè)若干教育信息化技術(shù)與裝備研究和成果轉(zhuǎn)化基地。⑵開(kāi)展新技術(shù)教育應(yīng)用的試驗(yàn)研究，開(kāi)發(fā)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育信息化關(guān)鍵技術(shù)與裝備。⑶探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的規(guī)律，深入研究信息化環(huán)境下的教學(xué)模式。⑷通過(guò)信息化試驗(yàn)區(qū)與試點(diǎn)校的集成創(chuàng)新，提供系統(tǒng)解決方案，促進(jìn)信息技術(shù)、裝備與教育的融合。⑸建設(shè)教育信息化戰(zhàn)略研究機(jī)構(gòu)，跟蹤、分析國(guó)內(nèi)外教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，評(píng)估教育信息化進(jìn)展，提出發(fā)展戰(zhàn)略與政策建議，為教育信息化決策提供咨詢與參考。

既然用“深度融合”觀念取代“整合”觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑方法——也就是能真正觸及到教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)”）的途徑方法，可見(jiàn)“深度融合”觀念和傳統(tǒng)“整合”觀念的根本區(qū)別就在于：前者要在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而后者則只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，從來(lái)不敢去觸動(dòng)（或根本沒(méi)有想到要去觸動(dòng)）更深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”問(wèn)題。

由于課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地（眾所周知，這也是除遠(yuǎn)程教育以外，各級(jí)各類教育的主陣地），所以，“課堂教學(xué)”應(yīng)該是“學(xué)校教育”的主要內(nèi)容；既然“課堂教學(xué)”是“學(xué)校教育”的主要內(nèi)容，那么“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)” 自然就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”；既然“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”，那么，實(shí)現(xiàn)了“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革” 自然就等同于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育系統(tǒng)最主要的“結(jié)構(gòu)性變革”，這應(yīng)是合乎邏輯的結(jié)論。

“ 學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革” 的確切內(nèi)涵就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。眾所周知，所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要實(shí)際體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位和作用的改變上，也就是：教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者； 學(xué)生要由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，和情感體驗(yàn)與培育的主體；教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳌⒉⒂胸S富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫(kù)、光盤(pán)等）相配合；教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。

多年來(lái)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：信息技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)過(guò)程，若不緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”這個(gè)中心，是不會(huì)有成效的，是要付出代價(jià)的。

信息技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)過(guò)程，不能只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革——也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)—主體相結(jié)合’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點(diǎn)，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

二、對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理解

經(jīng)過(guò)10余年的實(shí)踐與總結(jié)，中國(guó)政府提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”這一推進(jìn)教育信息化的核心理念。

（一）教育信息化的根本目的是促進(jìn)教育的改革與發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)這一根本目的，僅僅擁有先進(jìn)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和在教育教學(xué)過(guò)程中使用一些信息技術(shù)手段是不夠的。當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術(shù)和手段的運(yùn)用上，而且對(duì)教育的發(fā)展帶來(lái)更新的理念和動(dòng)力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。因此，教育信息化的關(guān)鍵在于要將信息技術(shù)融入到教育教學(xué)的全過(guò)程，運(yùn)用信息技術(shù)逐步改變?cè)械慕逃虒W(xué)過(guò)程與模式，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，在全國(guó)乃至世界的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。這一變革的過(guò)程就是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過(guò)程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術(shù)對(duì)教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質(zhì)。

（二）“融合”不是一般的技術(shù)應(yīng)用，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)的相互促進(jìn)

一方面，信息技術(shù)要進(jìn)入教育教學(xué)過(guò)程，改變教育教學(xué)模式，形成新的教學(xué)方法和模式，發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革的推動(dòng)作用；另一方面，要實(shí)踐新的教育教學(xué)理念和模式，必須有與之相適應(yīng)的信息技術(shù)提供支撐，同時(shí)也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了新的方向。

何克抗教授提出：以前“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度(最多也只是同時(shí)從改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度)去強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，還沒(méi)有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認(rèn)為要讓每一位教育工作者都能自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到:不能只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)一主體相結(jié)合’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點(diǎn)，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

三、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基本思路

在總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)教育信息化不能簡(jiǎn)單地搞硬件驅(qū)動(dòng)，而忽視課堂教學(xué)應(yīng)用，這種方式做起來(lái)相對(duì)容易，但難以持久，并且效果也是會(huì)大打折扣的。我國(guó)教育部公開(kāi)表示的基本思路就是采取應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，一是要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問(wèn)題，在教與學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)中開(kāi)展應(yīng)用。這種應(yīng)用應(yīng)該是師生廣泛參與的日常教與學(xué)的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，應(yīng)該是對(duì)即有教學(xué)方法的改造與提升。二是要在教育教學(xué)改革與發(fā)展的過(guò)程中不斷提出新的應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)新的應(yīng)用。也就是要從教育教學(xué)的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，以促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革為目標(biāo)來(lái)安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能找到信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合點(diǎn)，才能真正體現(xiàn)融合對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大支撐作用。

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是永無(wú)止境的，技術(shù)的不斷創(chuàng)新會(huì)給應(yīng)用提供新的動(dòng)力和條件，教育的需求和發(fā)展也會(huì)給信息技術(shù)的發(fā)展提出新的要求。促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在課堂日常教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式便捷化、學(xué)習(xí)支持個(gè)性化，從而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)，而且具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，是教育信息化的希望所在?/p>

中國(guó)政府確定的“十二五”期間“三通兩平臺(tái)”的核心目標(biāo)與任務(wù)，都是按照應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的基本思路提出的。除“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”屬于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)范疇，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”都是從不同側(cè)面強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用?！鞍喟嗤ā睆?qiáng)調(diào)的是數(shù)字優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享與信息技術(shù)在課堂教學(xué)過(guò)程中的深入普遍應(yīng)用。他們提出了以建設(shè)“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三種形式推進(jìn)“班班通”。“人人通”就是利用云技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)空間與環(huán)境，努力使每個(gè)學(xué)生或教師都可以擁有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的個(gè)人管理平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)課 內(nèi)、課外的教學(xué)、學(xué)習(xí)與交流功能?！叭巳送ā笔敲嫦蚪逃畔⒒磥?lái)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)為載體，著重探索信息時(shí)代教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式及師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的新模式。

第三篇：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐與研究

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐與研究 1.教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)信息技術(shù)與課程的優(yōu)化整合。

精美的畫(huà)面與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起,引申了學(xué)生們的審美感。運(yùn)用了多媒體展示，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。然而，仔細(xì)揣摩，不難發(fā)現(xiàn)有的教師僅把電腦作為一個(gè)展示圖形的工具，學(xué)生還是沒(méi)有擺脫“跟隨著老師學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式。有的教師則真正懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦發(fā)表自己的主見(jiàn)。一比較，便凸現(xiàn)出某些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正充分運(yùn)用了信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以有效輔助活動(dòng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。2.延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅“學(xué)會(huì)”知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上，逐步要求學(xué)生能利用信息技術(shù)自主解決問(wèn)題。

在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生暢所欲言，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是課堂學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中是要學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)好信息技術(shù)的必要性。明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要具有認(rèn)真踏實(shí)刻苦的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正使學(xué)生成為新時(shí)代的新型人才。進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的?以教師為中心?的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的?主導(dǎo)一主體相結(jié)合?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。

“三段式”教與學(xué)是把教與學(xué)的過(guò)程劃分為三個(gè)部分，課前、課上和課后。如果以教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)劃分，就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展與延伸，因此把它稱作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教與學(xué)

“三段式”對(duì)學(xué)生而言，“課前”就是學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的“導(dǎo)學(xué)案”，合理地利用課余時(shí)間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)； “課上”就是利用課堂有效的時(shí)間交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問(wèn)題的方法；“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸，當(dāng)然這些拓展和延伸的內(nèi)容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個(gè)體。

“三段式”解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中基本都是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施，很少照顧到學(xué)生的預(yù)習(xí)和知識(shí)鞏固與延伸，所以導(dǎo)致學(xué)生不能很好地利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)仍然是信息技術(shù)應(yīng)用的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)該盡可能讓信息技術(shù)在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)、知識(shí)鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并可以實(shí)時(shí)交流溝通?！叭问健笔切畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)深度融合的案例之一，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出了“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。，所以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠廣大教師的不斷實(shí)踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第四篇：淺談信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

【2015年濟(jì)南市電化教育參評(píng)論文】

淺談信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合 平陰縣龍山小學(xué) 郭英華

【摘要】:隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師在課堂上描述性的講解為主。目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代。將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。【關(guān)鍵詞】:信息技術(shù) 教育教學(xué) 深度融合

作者簡(jiǎn)介：郭英華，女，小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，平陰縣龍山小學(xué)，通訊地址：山東省平陰縣龍山小學(xué) 聯(lián)系電話：*** 電子郵件信箱：gyh2626@163.com。

近些年來(lái),隨著信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用,教育信息化進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期,教學(xué)方式更加靈活多樣。傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師在課堂上描述性的講解為主，課堂上，學(xué)生只記結(jié)果而不研究結(jié)果如何得來(lái)；只聽(tīng)不思、唯書(shū)至上、為師獨(dú)尊等。而將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。留給學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

一、信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，是時(shí)代趨勢(shì)，是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)技能.大家知道,在當(dāng)今的信息時(shí)代，“三﹒一”（黑板、粉筆、紙張）的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)工作，運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，已成為教學(xué)改革的方向。教學(xué)中，根據(jù)“目標(biāo)”和“對(duì)象”的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助現(xiàn)代教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

1、多媒體教學(xué)增強(qiáng)課堂表現(xiàn)力，是教學(xué)改革的需求：恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的情境，可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，為我們的課堂教學(xué)注入活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《品德與生活》的教學(xué)中，筆者一改以往思想教育課講道理多易枯燥的特點(diǎn)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)找到相當(dāng)多的案例視頻等生動(dòng)的素材，制作成多媒體課件，演示給學(xué)生觀看，學(xué)生像看電影一樣從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上充滿興趣地、不知不覺(jué)地接受思想品德的教育，學(xué)生的課堂專注性大大增強(qiáng)了。

2、多媒體教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮視聽(tīng)功能，增強(qiáng)感染力：教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作課件，這是作為現(xiàn)代教師一項(xiàng)新的能力，越來(lái)越被重視。筆者本人在多媒體教學(xué)中十分注重課件的生動(dòng)性和感染力。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)課件時(shí)，注意利用圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)對(duì)人體各種感官的沖擊和刺激作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使課堂變成學(xué)生精神的豐盛大餐。

3、多媒體是輔助教學(xué)而不應(yīng)是教學(xué)的全部手段：多媒體教學(xué)中最主要的媒體，不是計(jì)算機(jī)，不是圖片，不是視頻，而是教師本人。多媒體本身只是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的全部，不然的話就會(huì)本末倒置、物極必反。所以多媒體教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，應(yīng)該給黑板一個(gè)完整的空間，而屏幕應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，真正符合其“輔助”的作用。

4、教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，承擔(dān)著向?qū)W生傳遞知識(shí)和思想的重要職能，但它并非是唯一的課程資源。作為新課程理念下的教師要積極地開(kāi)發(fā)課程資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的世界。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上去學(xué)習(xí)，“網(wǎng)上的資源是無(wú)窮無(wú)盡的”讓他們?cè)谶@個(gè)廣闊的天地里學(xué)會(huì)捕捉信息、提取信息、搜集資料，開(kāi)闊視野，促進(jìn)發(fā)展。如：在數(shù)學(xué)教學(xué) “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”、“圓的認(rèn)識(shí)”等知識(shí)時(shí)，課前先讓學(xué)生去搜集一些介紹有關(guān)知識(shí)的數(shù)學(xué)背景等，如分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，什么是園等等，這些資料能使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程有所了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值。同時(shí)，使更多的學(xué)生參與到擴(kuò)展課程資源的過(guò)程中來(lái)，體會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅與收獲。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用

1、在課堂教學(xué)中，恰如其分的利用信息技術(shù)的多樣性、新穎性、藝術(shù)性、直觀性等特點(diǎn)，以及靈活多變的使用方法，可以使學(xué)生對(duì)原本覺(jué)得枯燥、難懂、抽象的問(wèn)題感到生動(dòng)、有趣和具體，從而愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)過(guò)程的愉快。

2、信息技術(shù)的合理運(yùn)用，能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題觀察的興趣和注意；能夠增大觀察的可見(jiàn)度和清晰度；可以擴(kuò)大觀察的范圍，能夠突出觀察對(duì)象的重點(diǎn)和本質(zhì)特征，提高觀察效率；還可以對(duì)觀察對(duì)象有目的地進(jìn)行選擇、剪輯，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使學(xué)生獲得比在現(xiàn)場(chǎng)觀察還要好的效果。

3、信息技術(shù)可以把教材的各種美的因素（如形象美、意境美、語(yǔ)言美等）直觀地再現(xiàn)出來(lái)，而且往往比教材中的文字描述更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中、更形象，更具說(shuō)服力，加之信息技術(shù)所特有的呈現(xiàn)方式，可以更好地發(fā)揮審美教育的作用。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)可以寓真理于具體的、生動(dòng)活潑的形象之中，感染力強(qiáng)，能更好地曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。

4、合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以節(jié)省時(shí)間?？梢约哟笳n堂教學(xué)容量，增加學(xué)生課堂自學(xué)和練習(xí)時(shí)間與密度，從而在同樣多的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西，并加深理解，增強(qiáng)記憶，提高效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、教學(xué)中信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合

1、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！?/p>

信息技術(shù)讓我們教師通過(guò)多媒體教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音、計(jì)算機(jī)等多種媒體技術(shù)，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，讓學(xué)生既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，這些多種感官的綜合刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的自覺(jué)性和積極性。徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式，完成了傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂(lè)此不疲的地步，他們會(huì)克服一切困難，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

2、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)現(xiàn)形式之一就是支持的自主學(xué)習(xí)：

第一，注重使用不同的技術(shù)、不同的媒體組合，做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提供教學(xué)服務(wù)，構(gòu)建情境，實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);第二，注重促進(jìn)技術(shù)的優(yōu)化。信息技術(shù)在教學(xué)中相互的結(jié)合，就會(huì)形成新的教學(xué)模式—混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，可以很好地實(shí)現(xiàn)有支持的學(xué)習(xí)；

第三，注重新技術(shù)的應(yīng)用。要根據(jù)各種教學(xué)需要，升級(jí)改造現(xiàn)有的應(yīng)用軟件系統(tǒng)，自主研發(fā)先進(jìn)的教學(xué)管理系統(tǒng)，無(wú)縫集成，形成一個(gè)功能強(qiáng)大、性能優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)開(kāi)發(fā)小課程等微型資源，適應(yīng)學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供時(shí)時(shí)、處處的自主學(xué)習(xí)支持。作為教師，課前應(yīng)多方面整合教學(xué)資源，課上應(yīng)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生思維、擴(kuò)充教學(xué)容量、提高教學(xué)效率，有效實(shí)現(xiàn)師生之間的多元化教學(xué)交往。而學(xué)生在教師的知道下，能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)登陸資源庫(kù)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與教師的有效互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，培養(yǎng)自己探究性學(xué)習(xí)的能力。

3、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，要做到要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅“學(xué)會(huì)”知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上：

例如：我在教學(xué)綜合實(shí)踐課《植物與大氣污染》時(shí)，讓學(xué)生知道防污抗污植物的種類知識(shí)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇與培養(yǎng)、抗大氣污染植物的選擇與分布、產(chǎn)生環(huán)境污染的原因等等，我都在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，充分利用校園網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)方面的知識(shí)。同時(shí)利用活動(dòng)成果進(jìn)行展示評(píng)比，看誰(shuí)在網(wǎng)上搜集的信息資料更豐富、制作出來(lái)的作品更精彩，看看誰(shuí)在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“知識(shí)的海洋”里搜索到更多的知識(shí)資源。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生暢所欲言，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是課堂學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，筆者認(rèn)為：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，對(duì)于改革原有的教育模式，把信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源充分運(yùn)用到教育教學(xué)工作中，運(yùn)用到學(xué)校各方面工作中，加深全體師生對(duì)信息技術(shù)教育的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)有利于可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而推進(jìn)素質(zhì)教育具有重大的作用和深遠(yuǎn)的意義。

[參考文獻(xiàn)] [1] 莫 駿 《職業(yè)技術(shù)教育》2012年第7期。[2] 施嘉平小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。上海教育出版社，2010-12.[3] 李連寧.面向未來(lái)加快中小學(xué)信息技術(shù)教育的步伐。人民教育。2000.1:7-8

第五篇：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

一、對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合理解

經(jīng)過(guò)10余年的實(shí)踐與總結(jié)，中國(guó)政府提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”這一推進(jìn)教育信息化的核心理念。

教育信息化的根本目的是促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一根本目的，僅僅擁有先進(jìn)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和在教育教學(xué)過(guò)程中使用一些信息技術(shù)手段是不夠的。當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術(shù)和手段的運(yùn)用上，而且對(duì)教育的發(fā)展帶來(lái)更新的理念和動(dòng)力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。因此，教育信息化的關(guān)鍵在于要將信息技術(shù)融入到教育教學(xué)的全過(guò)程，運(yùn)用信息技術(shù)逐步改變?cè)械慕逃虒W(xué)過(guò)程與模式，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，在全國(guó)乃至世界的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。這一變革的過(guò)程就是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過(guò)程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術(shù)對(duì)教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質(zhì)。

“融合”不是一般的技術(shù)應(yīng)用，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)的相互促進(jìn)。一方面，信息技術(shù)要進(jìn)入教育教學(xué)過(guò)程，改變教育教學(xué)模式，形成新的教學(xué)方法和模式，發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革的推動(dòng)作用；另一方面，要實(shí)踐新的教育教學(xué)理念和模式，必須有與之相適應(yīng)的信息技術(shù)提供支撐，同時(shí)也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了新的方向。

何克抗教授提出： 以前“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度(最多也只是同時(shí)從改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度)去強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，還沒(méi)有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認(rèn)為要讓每一位教育工作者都能自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到:不能只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)一主體相結(jié)合’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點(diǎn)，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

二、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基本思路

在總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)教育信息化不能簡(jiǎn)單地搞硬件驅(qū)動(dòng)，而忽視課堂教學(xué)應(yīng)用，這種方式做起來(lái)相對(duì)容易，但難以持久，并且效果也是會(huì)大打折扣的。我國(guó)教育部公開(kāi)表示的基本思路就是采取應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，一是要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問(wèn)題，在教與學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)中開(kāi)展應(yīng)用。這種應(yīng)用應(yīng)該是師生廣泛參與的日常教與學(xué)的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，應(yīng)該是對(duì)即有教學(xué)方法的改造與提升。二是要在教育教學(xué)改革與發(fā)展的過(guò)程中不斷提出新的應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)新的應(yīng)用。也就是要從教育教學(xué)的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，以促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革為目標(biāo)來(lái)安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能找到信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合點(diǎn)，才能真正體現(xiàn)融合對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大支撐作用。

他們認(rèn)為，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是永無(wú)止境的，技術(shù)的不斷創(chuàng)新會(huì)給應(yīng)用提供新的動(dòng)力和條件，教育的需求和發(fā)展也會(huì)給信息技術(shù)的發(fā)展提出新的要求。促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在課堂日常教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式便捷化、學(xué)習(xí)支持個(gè)性化，從而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)，而且具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿Γ墙逃畔⒒南Ｍ凇?/p>

中國(guó)政府確定的“十二五”期間“三通兩平臺(tái)”的核心目標(biāo)與任務(wù)，都是按照應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的基本思路提出的。除“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”屬于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)范疇，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”都是從不同側(cè)面強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用?！鞍喟嗤ā睆?qiáng)調(diào)的是數(shù)字優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享與信息技術(shù)在課堂教學(xué)過(guò)程中的深入普遍應(yīng)用。他們提出了以建設(shè)“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三種形式推進(jìn)“班班通”?！叭巳送ā本褪抢迷萍夹g(shù)為學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)空間與環(huán)境，努力使每個(gè)學(xué)生或教師都可以擁有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的個(gè)人管理平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的教學(xué)、學(xué)習(xí)與交流功能?！叭巳送ā笔敲嫦蚪逃畔⒒磥?lái)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)為載體，著重探索信息時(shí)代教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式及師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的新模式。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成果

近年來(lái)，美國(guó)可汗學(xué)院和斯坦福大學(xué)等著名高等學(xué)校正在引領(lǐng)的美國(guó)大規(guī)模公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的熱潮，可以說(shuō)都是信息技術(shù)與教育融合的成功案例。

當(dāng)然我國(guó)也在積極的探索中，例如：天津市十九中學(xué)是一所有91年辦學(xué)歷史的公辦初中校，多年來(lái)雖然教師非常努力，但由于生源不理想，教學(xué)成績(jī)難以和重點(diǎn)校媲美。為了讓學(xué)生提高成績(jī)、樹(shù)立自信，學(xué)校在七年級(jí)成立教改實(shí)驗(yàn)班，采用“新知點(diǎn)”個(gè)性化學(xué)習(xí)檢測(cè)平臺(tái)，探索信息技術(shù)與教學(xué)融合的教改之路。學(xué)校在未給學(xué)生和家長(zhǎng)增加任何經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)情況下，率先在七年級(jí)開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)。教師們放棄休息，利用每天放學(xué)后一小時(shí)時(shí)間，義務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化在線學(xué)習(xí)檢測(cè)。

實(shí)驗(yàn)班雖然剛進(jìn)行十六天，每天1小時(shí)，45位參加實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的成績(jī)，在月考中不同程度都有提高，26人在年級(jí)排名提高15名以上，很多同學(xué)單科成績(jī)提高30多分，還有幾位上初中就未及格過(guò)的學(xué)生，這次也能取得80分左右的成績(jī)，更關(guān)鍵的是，這45位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大為提高，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

面對(duì)成績(jī)，學(xué)生們難以置信，而校長(zhǎng)和教師們卻極為坦然，孫茁校長(zhǎng)指出：教學(xué)模式一樣時(shí)，生源決定教學(xué)效果；生源一樣時(shí)，教學(xué)模式?jīng)Q定教學(xué)效果。孫茁校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的生活，我堅(jiān)信也能夠改變學(xué)習(xí)模式。我們要尋找信息技術(shù)和教學(xué)的融合，才能在減負(fù)基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的成績(jī)。

他們的改革不僅是把優(yōu)質(zhì)課程資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)世界范圍內(nèi)的共享，更重要的是應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，大大激發(fā)和提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，由于信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合，較好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)和質(zhì)量控制，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)和個(gè)性化。從這些成功的案例看出，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合對(duì)教育帶來(lái)的不是簡(jiǎn)單的技術(shù)或方法的改進(jìn)，而是一場(chǎng)深刻的教與學(xué)的革命。