第一篇：初中數(shù)學小組合作課堂教學

淺談“初中數(shù)學小組合作課堂教學”

課堂教學發(fā)展到今天，已經(jīng)從以前教師滿堂灌，學生聽，學生參與少，學習呈現(xiàn)應付狀態(tài)，兩極分化嚴重，教學質(zhì)量不高。變?yōu)槿缃裾n堂是一個充滿靈氣的活動空間，同學們主動探索與交流，小組合作如火如荼。通過在踐行小組合作教學理念過程中的一點點回顧，我認為小組合作課堂教學有如下好處：

1．教師素質(zhì)得到提高。教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，教育思想、教學法方法先進了，教育行為規(guī)范了，教育能力和業(yè)務(wù)水平提高了，研究水平也明顯提高。

2．學生的動手能力明顯增強。在平時的課堂教學活動中，學生除動手操作外，還自制了很多學具。

3．學生的學習習慣良好，思維能力增強了。經(jīng)過動手操作、猜測、觀察、參加實踐活動，學生善于思考，喜歡提問，能用發(fā)展的眼光看事物，解決問題考慮周密、全面，解題速度快，思維敏捷，能一題多解。經(jīng)常寫數(shù)學日記，并將所學的數(shù)學知識進行歸納整理。

4．建立了具有生成性的數(shù)學課堂。將學習的主動權(quán)交還給學生，充分相信學生，讓學生自主活動，課堂成為學生學習的樂園。邊實驗、邊總結(jié)，找到了數(shù)學學習的方式——自主學習、自主探索、合作交流，探索出了具有較強操作性的初中數(shù)學小組合作課堂教學的一般模式。

那么，在小組合作的課堂教學中還需要注意：

（1）不要把“ 合作學習”理解為“討論交流”

沒有把合作學習的內(nèi)涵理解透徹, 對合作學習這一學習方式的采用僅僅停留在讓學生討論上, 認為學生在課堂上湊在一起說一說、畫一畫就是一種合作。實際上合作學習應該是有組織、有目的、有共同目標和小組分工的學習活動。

（2）“ 合作學習” 不能流于形式

走進課堂, 教室里最明顯的變化就是座位的擺法, 四到六張桌子拼成長方形, 學生圍桌而座, 看起來好像是在小組合作, 實際上教師的教法并沒有改變, 有些學生看黑板還得歪著頭, 有些學生乘機私下說話,玩小動作, 合作學習沒有落到實處, 只是流于課桌的“合座”。

（3）合作交流前要給予學生一定的獨立思考的時間.在小組合作中，我時常發(fā)現(xiàn)小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。如果我們在合作前給予學生一些獨立思考的時間，讓他們對合作內(nèi)容有自己的一點思考，有一點自己的見解想法，再與同組合作，這樣合作的質(zhì)量有可能更好，參與就有可能會均衡些。

（4）合作討論前教師所提的要求需要可操作性,需要記錄討論結(jié)果.從這些課看，有部分教師在討論前提出的要求，往往是一個問題，沒有一個清晰的討論步驟，學生就很難把握，討論就成了“沙龍”，說到哪兒就滑到哪兒？在這里，教師就必須在備課中充分地考慮到學生可能出現(xiàn)的情況，然后進行分析，最后再向?qū)W生提出明確的要求。

同時，考慮到需要討論的問題往往是有一定難度或有多種解法或有一定規(guī)律的問題，這樣就要求我們學生在討論中不能只是說說而已，最好能把所得的結(jié)果或方法進行記錄并整理，這有利于匯報，更有利于學生之間討論的有效性。

（5）不能濫用“ 合作學習”

現(xiàn)在有些教師, 無論文科理科,無論內(nèi)容是否適合小組合作學習, 一律以小組合作的形式出現(xiàn), 甚至講課也由學生代勞, 以此體現(xiàn)“ 自主性” , 學生“ 糊里糊涂” 合作,“ 磕磕巴巴” 講課, 教師滿教室轉(zhuǎn)悠, 這一現(xiàn)象在上公開課的時候表現(xiàn)得尤為突出, 因為教師覺得新課程應該與老課程不一樣, 教師不敢講多了, 應該盡可能地體現(xiàn)學生的活動。

其實, 并非講授式的課就不好, 接受式學習方式也有它的優(yōu)點, 根據(jù)學習的內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方式是每個教師應該具備的能力, 切不可盲目跟風, 而應悉心體會課改的精神實質(zhì), 領(lǐng)會“ 讓學生得到發(fā)展” 這一核心理念。

第二篇：“初中數(shù)學小組合作課堂教學”的課題研究報告

“初中數(shù)學小組合作課堂教學”的課題研究報告

一、研究背景

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，信息化、數(shù)字化、學習化社會的到來，對公民的數(shù)學素養(yǎng)提出了新的要求。這一深刻的社會變革對當今基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的標準，數(shù)學教師必須研究新的學習方法，以適應社會發(fā)展的需要。

用素質(zhì)教育的目光審視我校的數(shù)學課堂教學，發(fā)現(xiàn)教師滿堂灌，學生聽，學生參與少，學習呈現(xiàn)應付狀態(tài)，導致學生厭學，兩極分化嚴重，教學質(zhì)量不高。學生需要一個充滿靈氣的活動空間，需要主動探索與交流的平臺。因此，教學方法和學習方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，初中數(shù)學小組合作課堂教學研究勢在必行，急不可待。

二、課題研究的過程 分三個階段實施：

（一）準備階段（2008年9月—2009年7月）

1.在初一年級4個班、初二年級個6班通過實踐論證這一課題在數(shù)學課堂中開展的可行性。

2.通過網(wǎng)絡(luò)學習先進的教育教學理念，觀看相關(guān)課堂實錄，將優(yōu)點及時用運到具體的課堂實踐中。

3.收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備。

（二）研究階段（2009年9月—2010年7月）

在教學中加以組織實施，初一學生為主要研究對象。研究期間，要堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探索出在數(shù)學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的數(shù)學教學模式。

（三）課題的總結(jié)階段（2010年9月—2011年7月）

在資料原始積累和每一個階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報告和專題論文。

課題啟動后，課題小組成員投入到緊張的研究中，按實驗方案、實驗計劃井然有序地進行，做了大量的研究工作。研究過程經(jīng)歷學習——討論——實踐——改進——驗證——確定——總結(jié)七個環(huán)節(jié)，課題小組成員采用自然實驗法、觀察法、調(diào)查法、個案法、測量法、統(tǒng)計法等進行綜合研究，以課堂教學為突破口，研究課堂數(shù)學教學設(shè)計，形成初中數(shù)學小組合作課堂教學模式，在數(shù)學課堂教學中實施。從而實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學方式的轉(zhuǎn)變、教學質(zhì)量的提高、師生的共同發(fā)展。課題研究很順利，收到了很好的效果。1．加強理論學習，更新觀念。

觀念的轉(zhuǎn)變比技能的進步更重要。教育觀念的轉(zhuǎn)變是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是搞好課題研究的前提。在實驗過程中采取自學、外出學習、集中學習相結(jié)合的形式，派課題組成員先后到省、市、區(qū)參加新課標、新教材、新教法培訓學習，看光碟展播，請區(qū)教研室專家親臨指導。閱讀《數(shù)學課程標準》、（《數(shù)學課程標準》解讀）、《新課程師資培訓資源包》、《中學教學》、雜志、先進的教育理論和教學方法，從大量的書籍中吸取營養(yǎng)，在學習中提高認識，轉(zhuǎn)變教育觀念。用《課標》的基本理念和數(shù)學教學的基本要求指導課題研究，把實驗目標落實到實處。2．制定研究措施，科學管理課題研究的全過程。

課題組的領(lǐng)導和實驗教師共同擬方案、聘專家、學理論，結(jié)合實驗展開研討，制定了切實可行的管理措施。領(lǐng)導坐陣抓課題研究，把目標管理、過程管理、結(jié)果管理有效地結(jié)合，力求達到科學化、程序化、規(guī)范化。研究過程科學化，實行定時研究、定時匯報、定時督查、定時指導，做到目標明確、分工明確、責任明確；每次研究活動定專題、定人員、定內(nèi)容、定方案，做到有記錄、有成果；對實驗中的系列效果進行階段性總結(jié)、論證、評價，加強個案分析，找出存在的共性和個性差異探索出適合農(nóng)村初中數(shù)學活動化課堂教學的模式。實驗步驟程序化，實驗教師先獨立操作找良方，再集體研究定良策，后改進驗證成定論。資料管理規(guī)范化，建立資料信息庫，教師研究所寫的教案設(shè)計、教學論文，學生在實踐活動中寫的小論文、實驗報告和親手制作的學具等收集起來，分類保存，作為驗證實驗的依據(jù)。3．研究教材。

初中數(shù)學中,我們主要研究了二、三、四冊的教材內(nèi)容，并對教材中的各章節(jié)的內(nèi)容作了詳細的分析，根據(jù)教材內(nèi)容的特點把教材分為三種類型，即適合學生活動內(nèi)容34節(jié)、基本適合學生活動的內(nèi)容41節(jié)、不適合學生活動的內(nèi)容12節(jié)。又將前兩種類型的教材內(nèi)容分為兩種形式的教學，即課堂數(shù)學教學活動課和課外數(shù)學實踐活動課。

4．優(yōu)化教學過程，構(gòu)建數(shù)學活動化課堂教學模式。

在研究過程中，我們用新的數(shù)學教育觀、新的教育策略、指導教學工作。在研究中，將課題研究、備課組活動、校本教研有機結(jié)合。變傳授式教學為師生互動研討式教學；變封閉式教學為開放式、綜合型教學；課堂教學的組組織形式也發(fā)生了變化。以分組活動為主，輔以班級活動和個人活動。分組活動大多采取班內(nèi)分組，有時也打破班級界線進行年級分組，班內(nèi)分組是主要方式。組織形式依據(jù)活動內(nèi)容、活動時間、活動空間而定，在合適的情境中引導學生展開活動?；顒踊n堂教學的教學方法由學生思維方式和活動課程內(nèi)容的知識性質(zhì)決定，方法靈活多樣。可結(jié)合相關(guān)教材創(chuàng)設(shè)形象、直觀、富有趣味、貼近學生生活實際、學生熟悉的素材情境，吸引學生，激發(fā)學生興趣。設(shè)立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、畫一畫、議一議、想一想、猜一猜、測一測”等系列自主有序欄目，放手讓學生進行觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，讓學生在“做中學”。問題情境法、引導法、類比法、觀察發(fā)現(xiàn)法、演示法、實驗法、研究法、活動作業(yè)法、表演法等是活動課堂教學的主要方法，運用探索式教學，提供學習和討論的空間，將開放式問題帶進課堂。這些方法主要是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。在“自主”中求得知識，在“探究”中發(fā)展，在“合作”中獲取知識，在“實踐”中應用知識。

三、研究成果

1．教師素質(zhì)得到提高。教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，教育思想、教學法方法先進了，教育行為規(guī)范了，教育能力和業(yè)務(wù)水平提高了，研究水平也明顯提高。課題組六個成員在一年內(nèi)，寫了20篇教學論文，其中2篇發(fā)表，16篇獲國家、省、市級獎，3人優(yōu)質(zhì)課獲獎，有6人教學設(shè)計獲市、區(qū)一等獎。

2．學生的動手能力明顯增強。在平時的課堂教學活動中，學生除動手操作外，還自制了很多學具，有20名同學獲市、區(qū)級獎。

3．學生的學習習慣良好，思維能力增強了。經(jīng)過動手操作、猜測、觀察、參加實踐活動，學生善于思考，喜歡提問，能用發(fā)展的眼光看事物，解決問題考慮周密、全面，解題速度快，思維敏捷，能一題多解。經(jīng)常寫數(shù)學日記，并將所學的數(shù)學知識進行歸納整理，寫成數(shù)學小論文達50篇，有10篇獲市級獎。4．建立了具有生成性的數(shù)學課堂。將學習的主動權(quán)交還給學生，充分相信學生，讓學生自主活動，課堂成為學生學習的樂園。邊實驗、邊總結(jié)，找到了數(shù)學學習的方式——自主學習、自主探索、合作交流，探索出了具有較強操作性的初中數(shù)學小組合作課堂教學的一般模式。

（1）合作交流前要給予學生一定的獨立思考的時間.在小組合作中，我們時?？砂l(fā)現(xiàn)小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。如果我們在合作前給予學生一些獨立思考的時間，讓他們對合作內(nèi)容有自己的一點思考，有一點自己的見解想法，再與同組合作，這樣合作的質(zhì)量有可能更好，參與就有可能會均衡些。

（2）合作討論前教師所提的要求需要可操作性,需要記錄討論結(jié)果.從這些課看，有部分教師在討論前提出的要求，往往是一個問題，沒有一個清晰的討論步驟，學生就很難把握，討論就成了“沙龍”，說到哪兒就滑到哪兒？在這里，教師就必須在備課中充分地考慮到學生可能出現(xiàn)的情況，然后進行分析，最后再向?qū)W生提出明確的要求。

同時，考慮到需要討論的問題往往是有一定難度或有多種解法或有一定規(guī)律的問題，這樣就要求我們學生在討論中不能只是說說而已，最好能把所得的結(jié)果或方法進行記錄并整理，這有利于匯報，更有利于學生之間討論的有效性。如武同輝老師《直線、射線、線段》的教學中,先讓學生將已知道的有關(guān)知識進行整理,并寫成兩類問題，一類是想考考同學的,另一類是想請教同學的,就比較符合學生的心理特點,從而有效地開展教學。

一、研究背景

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，信息化、數(shù)字化、學習化社會的到來，對公民的數(shù)學素養(yǎng)提出了新的要求。這一深刻的社會變革對當今基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的標準，數(shù)學教師必須研究新的學習方法，以適應社會發(fā)展的需要。

用素質(zhì)教育的目光審視我校的數(shù)學課堂教學，發(fā)現(xiàn)教師滿堂灌，學生聽，學生參與少，學習呈現(xiàn)應付狀態(tài)，導致學生厭學，兩極分化嚴重，教學質(zhì)量不高。學生需要一個充滿靈氣的活動空間，需要主動探索與交流的平臺。因此，教學方法和學習方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，初中數(shù)學小組合作課堂教學研究勢在必行，急不可待。

二、課題研究的過程 分三個階段實施：

（一）準備階段（2008年9月—2009年7月）

1.在初一年級4個班、初二年級個6班通過實踐論證這一課題在數(shù)學課堂中開展的可行性。

2.通過網(wǎng)絡(luò)學習先進的教育教學理念，觀看相關(guān)課堂實錄，將優(yōu)點及時用運到具體的課堂實踐中。

3.收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備。

（二）研究階段（2009年9月—2010年7月）

在教學中加以組織實施，初一學生為主要研究對象。研究期間，要堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探索出在數(shù)學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的數(shù)學教學模式。

（三）課題的總結(jié)階段（2010年9月—2011年7月）

在資料原始積累和每一個階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報告和專題論文。課題啟動后，課題小組成員投入到緊張的研究中，按實驗方案、實驗計劃井然有序地進行，做了大量的研究工作。研究過程經(jīng)歷學習——討論——實踐——改進——驗證——確定——總結(jié)七個環(huán)節(jié)，課題小組成員采用自然實驗法、觀察法、調(diào)查法、個案法、測量法、統(tǒng)計法等進行綜合研究，以課堂教學為突破口，研究課堂數(shù)學教學設(shè)計，形成初中數(shù)學小組合作課堂教學模式，在數(shù)學課堂教學中實施。從而實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學方式的轉(zhuǎn)變、教學質(zhì)量的提高、師生的共同發(fā)展。課題研究很順利，收到了很好的效果。1．加強理論學習，更新觀念。

觀念的轉(zhuǎn)變比技能的進步更重要。教育觀念的轉(zhuǎn)變是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是搞好課題研究的前提。在實驗過程中采取自學、外出學習、集中學習相結(jié)合的形式，派課題組成員先后到省、市、區(qū)參加新課標、新教材、新教法培訓學習，看光碟展播，請區(qū)教研室專家親臨指導。閱讀《數(shù)學課程標準》、（《數(shù)學課程標準》解讀）、《新課程師資培訓資源包》、《中學教學》、雜志、先進的教育理論和教學方法，從大量的書籍中吸取營養(yǎng)，在學習中提高認識，轉(zhuǎn)變教育觀念。用《課標》的基本理念和數(shù)學教學的基本要求指導課題研究，把實驗目標落實到實處。2．制定研究措施，科學管理課題研究的全過程。

課題組的領(lǐng)導和實驗教師共同擬方案、聘專家、學理論，結(jié)合實驗展開研討，制定了切實可行的管理措施。領(lǐng)導坐陣抓課題研究，把目標管理、過程管理、結(jié)果管理有效地結(jié)合，力求達到科學化、程序化、規(guī)范化。研究過程科學化，實行定時研究、定時匯報、定時督查、定時指導，做到目標明確、分工明確、責任明確；每次研究活動定專題、定人員、定內(nèi)容、定方案，做到有記錄、有成果；對實驗中的系列效果進行階段性總結(jié)、論證、評價，加強個案分析，找出存在的共性和個性差異探索出適合農(nóng)村初中數(shù)學活動化課堂教學的模式。實驗步驟程序化，實驗教師先獨立操作找良方，再集體研究定良策，后改進驗證成定論。資料管理規(guī)范化，建立資料信息庫，教師研究所寫的教案設(shè)計、教學論文，學生在實踐活動中寫的小論文、實驗報告和親手制作的學具等收集起來，分類保存，作為驗證實驗的依據(jù)。3．研究教材。

初中數(shù)學中,我們主要研究了二、三、四冊的教材內(nèi)容，并對教材中的各章節(jié)的內(nèi)容作了詳細的分析，根據(jù)教材內(nèi)容的特點把教材分為三種類型，即適合學生活動內(nèi)容34節(jié)、基本適合學生活動的內(nèi)容41節(jié)、不適合學生活動的內(nèi)容12節(jié)。又將前兩種類型的教材內(nèi)容分為兩種形式的教學，即課堂數(shù)學教學活動課和課外數(shù)學實踐活動課。

4．優(yōu)化教學過程，構(gòu)建數(shù)學活動化課堂教學模式。

在研究過程中，我們用新的數(shù)學教育觀、新的教育策略、指導教學工作。在研究中，將課題研究、備課組活動、校本教研有機結(jié)合。變傳授式教學為師生互動研討式教學；變封閉式教學為開放式、綜合型教學；課堂教學的組組織形式也發(fā)生了變化。以分組活動為主，輔以班級活動和個人活動。分組活動大多采取班內(nèi)分組，有時也打破班級界線進行年級分組，班內(nèi)分組是主要方式。組織形式依據(jù)活動內(nèi)容、活動時間、活動空間而定，在合適的情境中引導學生展開活動?；顒踊n堂教學的教學方法由學生思維方式和活動課程內(nèi)容的知識性質(zhì)決定，方法靈活多樣。可結(jié)合相關(guān)教材創(chuàng)設(shè)形象、直觀、富有趣味、貼近學生生活實際、學生熟悉的素材情境，吸引學生，激發(fā)學生興趣。設(shè)立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、畫一畫、議一議、想一想、猜一猜、測一測”等系列自主有序欄目，放手讓學生進行觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，讓學生在“做中學”。問題情境法、引導法、類比法、觀察發(fā)現(xiàn)法、演示法、實驗法、研究法、活動作業(yè)法、表演法等是活動課堂教學的主要方法，運用探索式教學，提供學習和討論的空間，將開放式問題帶進課堂。這些方法主要是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。在“自主”中求得知識，在“探究”中發(fā)展，在“合作”中獲取知識，在“實踐”中應用知識。

三、研究成果

1．教師素質(zhì)得到提高。教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，教育思想、教學法方法先進了，教育行為規(guī)范了，教育能力和業(yè)務(wù)水平提高了，研究水平也明顯提高。課題組六個成員在一年內(nèi)，寫了20篇教學論文，其中2篇發(fā)表，16篇獲國家、省、市級獎，3人優(yōu)質(zhì)課獲獎，有6人教學設(shè)計獲市、區(qū)一等獎。

2．學生的動手能力明顯增強。在平時的課堂教學活動中，學生除動手操作外，還自制了很多學具，有20名同學獲市、區(qū)級獎。

3．學生的學習習慣良好，思維能力增強了。經(jīng)過動手操作、猜測、觀察、參加實踐活動，學生善于思考，喜歡提問，能用發(fā)展的眼光看事物，解決問題考慮周密、全面，解題速度快，思維敏捷，能一題多解。經(jīng)常寫數(shù)學日記，并將所學的數(shù)學知識進行歸納整理，寫成數(shù)學小論文達50篇，有10篇獲市級獎。4．建立了具有生成性的數(shù)學課堂。將學習的主動權(quán)交還給學生，充分相信學生，讓學生自主活動，課堂成為學生學習的樂園。邊實驗、邊總結(jié)，找到了數(shù)學學習的方式——自主學習、自主探索、合作交流，探索出了具有較強操作性的初中數(shù)學小組合作課堂教學的一般模式。

（1）合作交流前要給予學生一定的獨立思考的時間.在小組合作中，我們時?？砂l(fā)現(xiàn)小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。如果我們在合作前給予學生一些獨立思考的時間，讓他們對合作內(nèi)容有自己的一點思考，有一點自己的見解想法，再與同組合作，這樣合作的質(zhì)量有可能更好，參與就有可能會均衡些。

（2）合作討論前教師所提的要求需要可操作性,需要記錄討論結(jié)果.從這些課看，有部分教師在討論前提出的要求，往往是一個問題，沒有一個清晰的討論步驟，學生就很難把握，討論就成了“沙龍”，說到哪兒就滑到哪兒？在這里，教師就必須在備課中充分地考慮到學生可能出現(xiàn)的情況，然后進行分析，最后再向?qū)W生提出明確的要求。

同時，考慮到需要討論的問題往往是有一定難度或有多種解法或有一定規(guī)律的問題，這樣就要求我們學生在討論中不能只是說說而已，最好能把所得的結(jié)果或方法進行記錄并整理，這有利于匯報，更有利于學生之間討論的有效性。如武同輝老師《直線、射線、線段》的教學中,先讓學生將已知道的有關(guān)知識進行整理,并寫成兩類問題，一類是想考考同學的,另一類是想請教同學的,就比較符合學生的心理特點,從而有效地開展教學。

第三篇：初中數(shù)學小組合作學習

《初中數(shù)學小組合作學習》課題研究方案

博樹中心校初中理科組

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們在初中數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“初中數(shù)學分組合作學習”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。

《數(shù)學新課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的1、分析目前我在數(shù)學課堂中學生學習效率低的原因，探索小組合作學習的有效方法和途徑，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂學習效率。

2.探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3.科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，提高學生的數(shù)學學習成績，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容

1.課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究

（1）組建合作小組的研究

具體操作如下：

①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態(tài)度、家庭背景。

②分組時：根據(jù)學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

③分組后：對組內(nèi)的同學進行分工，根據(jù)學生的識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負責組內(nèi)分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實驗結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。

④課堂教學中設(shè)立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。

⑤根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題，對組員進行必要的重復調(diào)整。

（2）小組合作探究學習的內(nèi)容設(shè)計的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學習的內(nèi)容設(shè)計的研究：

①在新舊知識銜接時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。

②在動手操作、探究問題時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。

③在教材中的重點難點中設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。

④在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。

⑤復習、鞏固總結(jié)階段時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。⑦在知識深化、拓展時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。

（3）小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時機：

①在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機。

②在動手操作、探究問題時把握小組合作探究的時機。

③對教材中的重點難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究的時機。

④在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機。

⑤復習、鞏固總結(jié)階段時把握小組合作探究的時機。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時把握小組合作探究的時機。

⑦在知識深化、拓展時把握小組合作探究的時機。

（4）課堂中小組合作探究學習活動的操作的研究

在課堂教學中擬通過幾下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究：①備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內(nèi)容進行設(shè)計。

②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。③在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。

④在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

⑤在小組合作探究學習活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。

2.小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的研究

學生在小組合作探究學習中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的進行研究：

①在小組合作探究學習中培養(yǎng)學會傾聽、學會討論的能力的培養(yǎng)

擬在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

②在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生善于發(fā)言的習慣

擬在小組合作探究學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。③在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生對別人的發(fā)言進行辨別、評價的能力

小組合作探究學習活動中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。擬教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發(fā)言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發(fā)言的異議點說出自己的看法。

④在小組合作探究學習中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力

擬在小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結(jié)，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導。

3.小組探究學習與培養(yǎng)學生團隊意識的研究

擬通過以下措施對小組探究學習與培養(yǎng)學生團隊意識的進行研究

①通過課堂教學活動

教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作探究學習的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。②通過數(shù)學實踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數(shù)學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

4.小組合作探究學習中的教學評價的研究

（1）小組合作探究學習評價的角度的研究

（2）小組合作探究學習評價的方式的研究

四、課題研究的重點和難點

課題研究的重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的研究

課題研究的難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究

五、課題研究的方法

1.個案研究法

針對某一個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入而具體的研究。

2.行動研究法:針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。

3.經(jīng)驗總結(jié)法:運用經(jīng)驗總結(jié)來建構(gòu)數(shù)學小組合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經(jīng)驗。

六、課題研究的保證措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2.力爭上級教研部門和研究機構(gòu)的支持和技術(shù)指導。

3.定期進行教學反思，探究實驗過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4.按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5.定期按計劃進行檢測、評估、總結(jié)，寫好階段性實驗報告。

七、課題研究的過程

實驗計劃用三年，分三個階段實施：

（一）準備階段（2012年9月—2013年7月）

1.在初三年級95班通過實踐論證這一課題在數(shù)學課堂中開展的可行性。

2.通過網(wǎng)絡(luò)學習先進的教育教學理念，觀看相關(guān)課堂實錄，將優(yōu)點及時用運到具體的課堂實踐中。

3.收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備。

（二）研究階段（2013年9月—2014年7月）

在教學中加以組織實施，初一學生為主要研究對象。研究期間，要堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探索出在數(shù)學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的數(shù)學教學模式。

（三）課題的總結(jié)階段（2014年9月—2015年7月）

在資料原始積累和每一個階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報告和專題論文。

八、預期目標和成果

1.預期目標：

（1）通過開展數(shù)學課堂的小組合用探究學習活動，培養(yǎng)學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；

（2）教師設(shè)計有效的教學問題和明確的教學目標，為學生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與效度，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

（3）培養(yǎng)學生實事求是、積極探究的科學態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

2.預期成果

（1）結(jié)題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點評。

九、實驗對象

研究對象是初一學生。

第四篇：基于小組合作學習的初中數(shù)學課堂教學設(shè)計

基于小組合作學習的初中數(shù)學課堂教學設(shè)計

摘要：在初中數(shù)學教學實際應用中，我們應該積極運用課堂小組合作學習模式，培養(yǎng)學生課堂小組合作學習共同進步的概念。這種小組合作學習的教學方式結(jié)合了初中學生的思維方式，對提高學生的計算能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、聯(lián)想能力、實踐能力、證明能力、推理能力以及學生綜合素質(zhì)和合作能力都有著極大的作用。因此，在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習模式是必不可少的。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；初中數(shù)學；課堂教學設(shè)計

在新課程改革不斷進行的同時，教師不斷地在探索、研究以及創(chuàng)新各種教學模式，而學生也在積極地尋找各種學習方法。好的教育模式可以有效地提高學生的學習效率和培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力以及實踐能力，而壞的教育模式會對學生的思維方式、創(chuàng)造能力以及學習能力等等有著相反的作用。而小組合作學習這種教學模式很多教師對這種小組合作學習的教學模式大為贊譽。小組合作學習的教學模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、思維能力、推理能力、綜合素質(zhì)以及合作能力等各種能力有著直接有效的作用。而在實際課堂教學中，我們應該合理設(shè)計小組合作學習的教學方法，明確教學目標。讓學生在課堂學習中進行自主探索、思考、充分發(fā)揮小組合作學習教學模式的優(yōu)點，提高學生學習效率。

一、小組合作學習的概念

在實際數(shù)學課堂教學中，小組合作學習的教學重點在于討論、驗證、辯論，主體是學生。在實際課堂教學中主要是以學習小組的形成呈現(xiàn)出來，采用團隊集體合作交流的形式進行對知識的探索。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力、推理能力、綜合素質(zhì)以及合作能力等各種能力，從而達到教學的效率化。教師要明確自己的定位，在小組合作學習中教師只是活動組織者，學生才是活動主體。在課堂教學中，根據(jù)數(shù)學邏輯性較強的特點，對數(shù)學問題進行小組分組討論。學生經(jīng)過討論得出不同的解題思路，教師加以引導，不僅培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，還鍛煉了學生的合作能力，改善學生的學習積極性，從而提高了學習效率。教師要改變原有的“知識傳授者”的教學角色，由原有傳統(tǒng)的“知識傳授者”變?yōu)椤盎顒咏M織者”而學生由原本的“知識接受者”變?yōu)椤爸鲃铀魅≌摺薄?/p>

二、小組合作學習在初中教學課堂設(shè)計中存在的問題

1.教師對小組合作學習的認識不足

在當前的社會教育環(huán)境下，部分教師習慣原有傳統(tǒng)的教育模式方法。對現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)有新型教育模式的認可度不高，或者缺乏對現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)有新型教育模式的了解。缺少對小組合作學習的認知以及理解。只是模糊的認為將學生依次分組，給學生們設(shè)立討論題目，然后等待學生自主討論學習得出最后結(jié)果。對于小組合作學習的目的和作用不明確，對于如何掌控小組合作學習在初中數(shù)學課堂的流程、進度等認知不足或者能力有限。導致小組合作學習在實際初中教學課堂中學習效果不明顯，教學效果與原有教學目的差異太大。

2.小組合作學習在實際教學課堂中分組不合理

部分教師因習慣原有傳統(tǒng)的教育模式方法，缺少對小組合作學習相應的理論知識以及具體實施條件與策略，導致在實際課堂教學中進行分組時，沒有考慮到學生之間的不同差異，導致出現(xiàn)小組成員思維方式、推理能力、交流方式、學習能力以及學習效率差異太大等情況。因缺少對小組合作學習的總體認知、導致學生在實際課堂教學學習中對自身所負責部分不明確、對學習目標不明確。不能對討論結(jié)果進行直接有效的總結(jié)發(fā)言。實際學習效果與原有教學目的差異太大。

3.教師對小組合作學習的內(nèi)容選擇不合理和學習目的不明確

部分教師沒有考慮到學生之間思維能力、學習能力、交流方式的不同差異，忽略了小組合作學習要根據(jù)學生的綜合能力來進行分組學習，盲目的采用小組合作學習的教學模式。在實際課堂教學中沒有明確學習目的以及學習內(nèi)容，通常在提出問題之后就開始分組討論，沒有具體實施步驟，導致學生沒有明確的討論目標以及討論方式，這種小組合作學習虛有其表不僅對教學課堂中學習效果沒有什么提升，反而浪費了課堂教學時間。

三、小組合作學習在初中數(shù)學課堂教學合計中的具體應用

1.提高教師對小組合作學習的認知

興趣是最好的老師，學生如果對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣和好奇心，在興趣和好奇心的幫助下學生會對學習產(chǎn)生更多的積極性，而小組合作學習的教學模式就巧妙地結(jié)合了學生好奇心的特點，在教師的引導下更好地提升學生的學習效率、學習興趣，而教師對小組合作學習教學模式的認知不足，就開展小組合作學習活動則會導致學習效果不進反退，所有教師應積極學習小組合作學習教學模式的具體實施方法，緊跟新型教學模式的步伐。

2.教師應全方面深入了解學生的綜合能力，合理分組

在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常以“知識傳授者”角色出現(xiàn)在課堂上，而小組合作學習開展的前提則是要求教師全面了解學生的綜合能力，才能合理分組，達到提高學習效率的目的。在活動過程中教師應以與學生同樣的“知識探索者”的身份與學生平等交流討論問題，營造一個平等和諧的教學環(huán)境，與學生共同學習、共同進步，以學生為主體，深入了解學生的綜合能力，促進學生的學習積極性和學習合作能力，提高學生的學習有效性。

3.明確學習目標，設(shè)立正確的學習內(nèi)容

在教學課堂中，教師應深入了解學生的學習效率和學習能力等綜合能力，根據(jù)學生之間的差異性，明確學習目標，設(shè)立正確的學習內(nèi)容。同時，要教會學生做學習的主人。運用與學生同樣的“知識探索者”的身份，營造一個平等、互助的學習氛圍。讓學生認識到既是學習的一員又是學習活動的主體，提升學生的學習興趣，充分發(fā)揮小組合作學習的平等、互助、和?C、友善等特點。

四、結(jié)語

數(shù)學教學對每個學生的一生都很重要，而小組合作學習中合作、互助等特點對學生以后踏上社會有著很大的幫助。在實際教學中教師和學生要在具體實踐中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，結(jié)合具體實踐不斷改正、完善自身以及小組合作學習模式。

參考文獻：

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李遠棟，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)龍池初級中學。

第五篇：初中數(shù)學課堂教學中如何開展小組合作學習

.初中數(shù)學課堂教學中如何開展小組合作學習

【問題的提出】

小組合作學習是新課程積極倡導“自主、探究、合作”的學習方式之一。在新課程的實施過程中，在數(shù)學課堂上，時?？梢钥吹叫〗M合作學習的形式，但在實際教學中，小組合作只有其“形”，而無其“實”。我們不妨從以下現(xiàn)象去審視。

現(xiàn)象1：小組內(nèi)一位同學自始至終唱“獨角戲”，其他同學當陪襯，學困生自我嬉戲。

審視：合作學習成了好學生的“舞臺”?！敖處熤v，學生聽”是傳統(tǒng)的課堂模式，演變?yōu)椤昂蒙v，差生聽”。學生之間沒有真正的合作，這不僅不利于差生的發(fā)展，對好生也是不利的；好生的觀點和視角支配著小組的一切活動，缺乏認識的多樣性。

現(xiàn)象2：教師一聲令下，學生立刻三五成群，只見每個都在說，但說的什么卻不甚了了。教師再一個手勢，學生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。

審視：合作學習變?yōu)椤靶〗M討論”。老師既不指導學生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學生在小組中的交往情況，學生要么自己埋頭鉆研，要么乘機以小組為掩護開小差、說閑話，學生的學習效果也不佳。

現(xiàn)象3：教師出示投影或大屏幕展示，運用小組合作交流的形式討論如下問題：合作學習（1）、合作學習（2）、合作學習（3）……一節(jié)課不下五次。

審視：合作學習弱化教師的作用。為了一味地體現(xiàn)課程改革精神，教師當起了主持人，讓學生自由組合起來討論。更有甚者，由一名學生當節(jié)目主持人，小組討論接著派代表輪流拿著稿件宣講，這樣在有深度的知識上，缺少了教師富有啟發(fā)性講解。那么如何有效地在數(shù)學課堂教學中組織小組合作學習呢？就以上問題談?wù)剛€人的一些看法： 【解決問題的創(chuàng)新點】

一、轉(zhuǎn)變教與學的觀念

新課標提倡教師角色的轉(zhuǎn)變，在教學活動中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者、探索者；要善于激發(fā)學生的學習潛能；做到師生互動，教學相長。合作學習不僅是一種學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神和團隊意識，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。新課程倡導“自主、探究、合作”的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學習”、“探究學習”或“合作學習”才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進學生的發(fā)展。

二、重視教學技能的研究

（一）合理進行合作學習的分組。

對全班學生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按異質(zhì)分組。要確定每個小組成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。具體分工如下： 組長：負責組織、管理工作。

記錄員：負責合作過程的記錄工作。

資料員：負責學習資料的收集工作。報告員：負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。組長必須具有多方面的素質(zhì)：①學習要優(yōu)秀，責任心要強；②要能管住自己，有助人為樂的精神；③要善于傾聽自己小組成員的發(fā)言，聽取其他組成員的意見；④要懂得怎樣組織自己小組成員進行學習，鼓勵學困生多發(fā)言；⑤要控制好自己小組的吵鬧現(xiàn)象，對不積極參與的同學找其原因，匯報給老師；⑥要有對自己小組成員評價、總結(jié)的能力。

（二）探究合作學習的教學設(shè)計及實施過程。

合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少，什么時機實施合作學習，等等。實施“小組合作學習”的過程大致可分為：明確學習任務(wù)——合作探究——交流學習——反饋結(jié)果。那么在這個過程中教師該做什么？又該關(guān)注些什么呢？概括地說，有以下幾個方面：

1、確定適當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容和問題。

合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內(nèi)容應互相適應。不是所有的學習領(lǐng)域和學習主題都需要用合作學習的組織形式。

2、在小組合作前，教師要做適當?shù)闹v述。講述的目的主要有三：（1）吸引學生的注意力；（2）告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；（3）將新信息與學生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述的量要適當，抓住學生在學習中的重要內(nèi)容來講。

3、合作學習要在獨立思考的基礎(chǔ)上進行。

教學中，當提出一個問題后，教師首先要給予學生充分獨立思考的時間，并從中判斷問題對學生而言的難易程度，如果學生都可以理解和解決，那么教師可以不流于一定要讓學生合作、討論的形式；如果問題有一定的難度，或?qū)W生的意見不一致時，教師就要組織學生小組合作學習。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關(guān)注學困生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎(chǔ)上作進一步的交流合作與探索。

4、積極開展合作學習的總結(jié)與反思。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、對學習進行全面的評價、反思成果與不足是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話、數(shù)學日記等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

（三）努力提高對小組進行調(diào)控、組織的技能，及時地診斷與處理問題。

當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調(diào)控和促進。通過新課導言的設(shè)計，問題情境的創(chuàng)設(shè)，來喚起學生的學習興趣和欲望，使學生產(chǎn)生合作學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)及反思的方法，讓學生會探索，會發(fā)現(xiàn)，會反思，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

三、加強學生合作學習能力培養(yǎng)

教學中，教師要告訴學生合作學習的目的是什么，它是如何展開的？教給學生必需的合作技能，如尊重對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性的解決問題?？傮w而言，主要應培養(yǎng)學生以下幾個方面能力。

1、認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不愿意與他人交往。教師可結(jié)合教學內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)合作情境，如：動手操作、估計、討論、課題學習……。在學生取得成功時教師要充分的肯定與表揚，而更重要的應突出小組合作的成功。交流時，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，教師要仔細地傾聽學生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。

2、積極做好課前準備工作。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。提高收集、處理信息的能力。

3、學會表達自己的觀點和討論問題。

合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4、建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系，增強成員的集體責任感。

成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。小組里的每個成員都要為小組的學習任務(wù)承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

四、建立切合學生實際的評價方案(附表)，采用多樣化的評價和獎勵方式。

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性和全面性。對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。評價合作學習成果的量化辦法：

（一）結(jié)合前一學期綜合測驗考試成績，再加上課堂練習與作業(yè)情況，給班中每位同學定一個基礎(chǔ)分，小組的分配就是以此分為標準，而小組內(nèi)部由高到低依次記為1、2、3、4號選手。小組總分則是這四人的總平分，小組的組次也是由總分的高低排定。也就是說，小組的組次就代表了小組在班中的名次。基礎(chǔ)分與小組總分是不定的，由于合作的結(jié)果，各學生在測驗中會取得理想的成績。所以當每次分數(shù)超過本人的基礎(chǔ)分時，就可在基礎(chǔ)分上加分，使他更具有競爭力。如考試失誤，成績不理想，就要被扣分，選擇每個人的基礎(chǔ)分隨他們的表現(xiàn)好壞而升高降低，他們的身份也會隨之改變，而小組的分數(shù)也會由于每位成員分數(shù)的改變而改變，相應的小組名次也改變了，這樣每個人都會珍惜任何一次的考試測驗，認真對待。同時，為了在平時上課時調(diào)動學生的積極性，也以評分為手段，以小組為單位，小組成員在上課答對一題就得相應選手號碼的分數(shù)，以一定時間為周期進行結(jié)算，每個周期的冠軍小組可在每位組員的基礎(chǔ)分上加一分，小組總分也加一分，這樣就可調(diào)動學生在課堂上的積極性。

（二）教師在課堂教學上，設(shè)計必答題與搶答題，必答題由每個小組的成員回答，對錯則加、減分，搶答題由小組討論好以后全體起立表示搶答，再由老師選其中一位進行回答，這樣既避免了有些人動腦有些人不動腦，又避免了1人做好大家抄抄，因為在挑選回答問題的人要說出為什么，每節(jié)課進行效果明鮮，動腦與舉手的同學很多。

【取得成效】

通過一年來的實踐與研究，教師學會了合作學習組隊的方法；初步學會根據(jù)不同的教學內(nèi)容，實施不同的合作學習策略和組織合作學習的能力；培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力，促進了學生學會學習，學會交往的能力；培養(yǎng)了學生合作精神、團隊意識和集體觀念；培養(yǎng)了學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現(xiàn)了每個學生都得到發(fā)展的目標。