第一篇：[小學(xué)語(yǔ)文論文]三讀三練三思——講讀課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)初探_語(yǔ)文論文

一、粗讀，嘗試練中覓疑學(xué)思。著名近代教育家蔡元培先生說(shuō)過(guò)，“做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學(xué)生聽(tīng)，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生在不能用自己的力度了解功課時(shí)，才去幫助他。”蔡先生的“不可講”與“不講”啟迪我們，要盡量放膽，放手，讓學(xué)生自學(xué)自問(wèn)覓疑學(xué)思。具體操作程序是：１．整體感知粗讀文。如，教《冬夜雜詠》，在揭示課題后，我從課題入手整體感知：“‘詠’是什么意思？陳毅爺爺在詩(shī)中‘詠’了哪些事物，為什么詠這些事物？”引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，初知課文內(nèi)容。２．激發(fā)興趣嘗試練。當(dāng)學(xué)生粗讀課文以后，只知道詩(shī)人詠了青松、紅梅、秋菊這三樣事物，而對(duì)于“為什么詠這三樣事物”，一時(shí)語(yǔ)塞時(shí)，教師及時(shí)簡(jiǎn)介背景。接著，我出示嘗試訓(xùn)練題，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)：①這三樣事物各有什么品格特點(diǎn)？劃出能表現(xiàn)它們品格特點(diǎn)的關(guān)鍵字詞。②讀讀課后問(wèn)題，想想哪些是自己可以弄懂的？３．教給方法覓疑難。在學(xué)生粗讀試練的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生自學(xué)覓疑學(xué)思的一般方法。如，教給“生字圈點(diǎn)詞畫(huà)橫（），難句底下畫(huà)‘波浪’（）摳詞釋句分段法，抓準(zhǔn)關(guān)鍵讀想問(wèn)（畫(huà)‘？’）”等學(xué)習(xí)要領(lǐng)。還可告訴學(xué)生，有關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題要從“什么意思”“怎么寫(xiě)”上想，有關(guān)中心的就一定是回答“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題等。從而使學(xué)生初步具有以課文為例子，從哪學(xué)，學(xué)什么，從哪兒想，想什么的能力。

二、細(xì)讀，重點(diǎn)練中釋疑究思。學(xué)生通過(guò)試練，得到了一些膚淺的“問(wèn)號(hào)”，多屬內(nèi)容方面的，且通過(guò)自讀已初步理解了一部分。教師須繼續(xù)圍繞疑難，組織學(xué)生細(xì)讀課文，分組討論，相互質(zhì)疑問(wèn)難，充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。由于學(xué)生的思維正處于積極狀態(tài)，通過(guò)熱烈的討論，許多疑問(wèn)會(huì)在這一過(guò)程中得到相應(yīng)的解決。其步驟是：“匯報(bào)試練結(jié)果→篩選重點(diǎn)疑難→分組讀思議析→記下難點(diǎn)待解”。比如，教學(xué)《草地夜行》，當(dāng)教師把“通過(guò)粗讀課文，你有哪些困難，需要大家?guī)椭钡膯?wèn)題一提出時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，一連提了２０多個(gè)問(wèn)題。接著，教師在逐一淘汰一些沒(méi)有多大意義的問(wèn)題后，把有質(zhì)量，值得研討的問(wèn)題作為重點(diǎn)練的要求，讓學(xué)生帶著疑點(diǎn)，反復(fù)默讀重點(diǎn)段落，尋求答案。如：“革命隊(duì)伍中，老紅軍為什么有時(shí)稱(chēng)‘我’‘小鬼’？”“描寫(xiě)老紅軍的外貌和插進(jìn)一段賣(mài)帽子的故事有什么作用？”“天黑了，怎么能說(shuō)‘吞沒(méi)了’？”“老紅軍已知草地到處是深潭，為什么還要背我走？”“都喪命”和“不能都犧牲”怎么理解？“小紅軍早就一步一挨要人背了，怎么還能邁開(kāi)大步向前走去？他能趕上大部隊(duì)嗎？”“最后一段中有兩個(gè)‘要記住革命’不是重復(fù)了嗎？”等。然后，分組議論，共同釋疑。如有還說(shuō)不出個(gè)子丑寅卯的“問(wèn)號(hào)”，則作為懸念留到下一環(huán)節(jié)完成。

三、精讀，提高練中排疑誘思。通過(guò)兩次試練以后，學(xué)生困惑所在就是我們的教學(xué)難點(diǎn)，需教師的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)。這時(shí)，學(xué)生的思維是集中而且定向的，他們的求解欲知的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能得到最佳發(fā)揮。教師要努力把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生探究疑難，激發(fā)思維，強(qiáng)化訓(xùn)練，以求進(jìn)入“跳一跳，摘果子”的境界。以教學(xué)《草地夜行》為例，談幾點(diǎn)“提高練”“誘導(dǎo)思”的方法。１．置身于語(yǔ)言環(huán)境中去感受體驗(yàn)作者的感情。如：“課文中的小紅軍如果是你，你在那茫茫草海中，對(duì)失去老紅軍會(huì)怎么想，怎么做？”讓學(xué)生帶著這樣的感情去讀課文，體會(huì)自己的感受。２．根據(jù)課文內(nèi)容以填空的形式去領(lǐng)悟人物高尚的品質(zhì)。如：老紅軍的臉（又黃又瘦）兩只眼睛（深深地陷了下去），是由于（同‘小鬼’一樣的饑餓、疲勞）；他很早就在斑竹園（賣(mài)帽子），是要告訴我們老紅軍是位（很早參加了革命的好同志）；他為背我走（陷入泥潭犧牲了），進(jìn)一步說(shuō)明老紅軍（忠于革命，舍己為人）的高尚品質(zhì)。３．在引讀中添加適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去排憤解惑。如（小紅軍面對(duì)著風(fēng)）“呼呼地刮”（雨）“嘩嘩地下，黑暗籠罩著大地”（等困難，想起老紅軍犧牲前的囑咐）“要記住革命??”４．用比較詞語(yǔ)含義的方法去理解語(yǔ)言文字。如：“小鬼”與“小同志”，哪一個(gè)詞更具有愛(ài)護(hù)之意？把“天黑”比擬成把光亮“吞沒(méi)”有什么好處？“都喪命”與“不能都犧牲”含著什么不同意思？５．將故事情節(jié)作適當(dāng)延續(xù)去深化文章中心。如，以“小紅軍邁開(kāi)大步，向著部隊(duì)前進(jìn)的方向走去以后??”作開(kāi)頭，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。６．以疑發(fā)問(wèn)去體會(huì)人物的思想基矗如，老紅軍明明知道“這草地到處是深潭，掉下去就不能再革命了”為何還要背我走？總之，要“緊扣課文中心，精讀精彩句段，采用多種手段，誘思深悟所以，”努力把“讀練思”落到實(shí)處。在“三讀三練三思”課堂結(jié)構(gòu)的操作過(guò)程中，教師必須注意四點(diǎn)：一是吃透教材，做到心中有底；二是著眼全體，時(shí)刻為“學(xué)”著想，三是千方百計(jì)，思考為“練”服務(wù)，四是質(zhì)疑問(wèn)難，保證時(shí)間充分。這樣，我們才能真正使學(xué)生掌握“自求獲得”的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

敦煌市轉(zhuǎn)渠口鎮(zhèn)呂家堡中學(xué)張紅宇

當(dāng)今世界，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而要提高人才的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出更多的人才，大力發(fā)展教育室必不可少的途徑。二十一世紀(jì)的中國(guó)，教育的發(fā)展已經(jīng)人到了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．是學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本人從教多年，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些方法步驟，愿與各位同行一同探討。

一是在課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂效率就越高，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力+興趣。

那么，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?方法有很多。興趣導(dǎo)人是最好的方法之一蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的?火藥?。就看你能不能點(diǎn)燃這?火藥??！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。例如，有位老師在講授《胖乎乎的小手》的時(shí)候，就出了一個(gè)謎底是小手的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，一下子把學(xué)生的興趣就吸引進(jìn)來(lái)了。

另外一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法就是要引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。現(xiàn)代社會(huì)，很多各種各樣的節(jié)目，活動(dòng)都非常注重互動(dòng)，就是說(shuō)節(jié)目或活動(dòng)的主持與觀眾互相要有交流，這樣的節(jié)目或活動(dòng)才能引起參與者的興趣。同樣，課堂教學(xué)也要想辦法讓學(xué)生參與互動(dòng)，特別是小學(xué)生，天性好動(dòng)，你要強(qiáng)制他安安靜靜聽(tīng)你講完一節(jié)課，真是好難。所以課堂教學(xué)一定要與學(xué)生有一些互動(dòng)，比如提問(wèn)、討論、做游戲、分角色表演等方式，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。就會(huì)自主學(xué)習(xí)，上課也能積極參與，集中精神。也能提高各種疑難問(wèn)題，勤于鉆研，設(shè)法解決困難，并且能主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是要在課堂教學(xué)中。切實(shí)落實(shí)“學(xué)生是主體”這一指導(dǎo)思想。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都忘了三位一體：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，練習(xí)是主線，整節(jié)課長(zhǎng)篇大論，自己完全主宰了整個(gè)課堂教學(xué)。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主題，要發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)的潛能，教師為學(xué)生服務(wù)的，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的屈服于自己的教學(xué)安排。如何才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主題作用呢?

第一點(diǎn)是教師要有親和力，要讓學(xué)生自己去爭(zhēng)做主人，要學(xué)生覺(jué)得是“我要學(xué)”，而不是老師“要我學(xué)”。教師有親和力，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，吧課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)該積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，她的學(xué)習(xí)參與意識(shí)就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要求我們教師要有親和力，以真摯的情感，真誠(chéng)的言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)。

第二點(diǎn)是要善于用非智力因素，非智力因素是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等特征的總稱(chēng)。如果說(shuō)，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生能力的形成、智力的發(fā)展有這非常重要的意義。教師們都明白，一個(gè)教授未必能把小學(xué)生教好。道理很明顯，不是教授知識(shí)少，而是說(shuō)，教還一個(gè)人，不單單是要具有比較豐富的知識(shí)．還要有非智力的能力。例如，有得教師非常善于肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的方法，他的課堂教學(xué)相對(duì)就比較“活”；有的教師善于競(jìng)爭(zhēng)法，讓學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)，也能使課堂比較“活”。相反，有些教師語(yǔ)言僵硬，神態(tài)呆板，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂教學(xué)效果當(dāng)然不好。

三是課堂教學(xué)重要組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)．促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得形成。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要形式有：

自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說(shuō)：“如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是別的，而是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f(shuō)，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)

慣。可見(jiàn)，一定要注意多啟發(fā)，多反向，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題，提問(wèn)題，鉆研問(wèn)題。

其次是提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在新課標(biāo)中，小組討論等合作形式的學(xué)習(xí)提得非常多，非常重視。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到一些不懂得問(wèn)題，這是就需要他們學(xué)會(huì)尋求幫助，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。教師要放手讓學(xué)生把遇到的問(wèn)題放到小組中討論，尋找解決的途徑。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，一般的問(wèn)題學(xué)生是能解決的，難一點(diǎn)的問(wèn)題，教師稍加點(diǎn)撥即可。這樣的教學(xué)，既可節(jié)約大量時(shí)間。又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三點(diǎn)是要多引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，不斷完善。“學(xué)無(wú)止盡”，教師要讓學(xué)生明白這個(gè)道理，就要引導(dǎo)他們多去探索，多去研究，不斷積累知識(shí)，增長(zhǎng)能力。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，他們的視野會(huì)大大開(kāi)闊，學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足，也更能認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而去發(fā)奮學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生探索的做法不少，例如，可以讓他們組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)；互改作業(yè)，重新認(rèn)識(shí)等等。

課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。我們作為教師要邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法和工具，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面論文

談?wù)Z文課堂上的導(dǎo)入方式

眾所周知，要想上好一堂生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課，各個(gè)環(huán)節(jié)都要經(jīng)過(guò)周密的設(shè)計(jì)。很多教師通常把重心放在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，認(rèn)為其是整堂課的關(guān)鍵，從而忽略了其他環(huán)節(jié)的安排。其中就有及其重要的一環(huán)---導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開(kāi)端，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生步入新課學(xué)習(xí)的角色。導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果能別出心裁，迅速抓住學(xué)生的注意力，那么課堂氣氛會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生將以一種積極主動(dòng)的心態(tài)開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)；其對(duì)于呈現(xiàn)環(huán)節(jié)也有一定的促進(jìn)作用。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)值得我們教師進(jìn)行挖掘。

導(dǎo)入一般分為以下幾種方式：

（1）圖片導(dǎo)入，即用圖片形式將與課文有關(guān)內(nèi)容展示出來(lái)。圖片導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容由文字轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暤男蜗?，容易讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。在教授《草原》這一課是，用蒙古人民草原生活的圖片導(dǎo)入，藍(lán)天碧草讓無(wú)法身歷其境的學(xué)生能對(duì)其有大致的了解，看到作者筆下的“綠毯”、點(diǎn)綴著草原的白色羊群，典型的蒙古包與服飾瑰麗的蒙古人民。但是圖片導(dǎo)入的缺點(diǎn)亦很明顯，就是表現(xiàn)手法僅限于平面，單一。圖片導(dǎo)入適合硬件條件不高的學(xué)校。

（2）聲音導(dǎo)入，即將與課堂有關(guān)內(nèi)容以聲音的形式表現(xiàn)出來(lái)，如教學(xué)磁帶。聲音導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的同時(shí)因?yàn)榭床坏疆?huà)面而引發(fā)好奇。聲音導(dǎo)入一般被運(yùn)用在散文與詩(shī)歌的教學(xué)中。在《鳥(niǎo)的天堂》這一課中，用教學(xué)磁帶導(dǎo)入，錄音中不僅有劃槳聲，水聲，船與水面的摩擦聲，等到達(dá)大榕樹(shù)下時(shí)，更有陣陣的鳥(niǎo)鳴聲，聽(tīng)之令人心曠神怡。此時(shí)，這幾種聲音的混合讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)課本的世界中—鳥(niǎo)的天堂中，感受到人與自然的和諧之音。聲音導(dǎo)入亦有其劣勢(shì)，聽(tīng)覺(jué)媒介單一，學(xué)生不易集中注意力，缺乏形象直觀等。硬件條件不高的學(xué)校也可多采用此種導(dǎo)入方式。（3）談話導(dǎo)入，即教師利用自身講述或與學(xué)生的交流引發(fā)新課的學(xué)習(xí)。一般教師在遇到一些較易處理的課程內(nèi)容時(shí)會(huì)采用此種方式。談話導(dǎo)入優(yōu)點(diǎn)是導(dǎo)入過(guò)程短，迅速，直接指向問(wèn)題呈現(xiàn)的中心，學(xué)生參與度高。其缺點(diǎn)是導(dǎo)入過(guò)程，內(nèi)容需經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)方能達(dá)到效果。此方法常被用于教授童話或敘事性故事中。教師直接提出疑問(wèn)或利用談話引發(fā)學(xué)生注意力，投入到新課學(xué)習(xí)中來(lái)。

（4）課件導(dǎo)入，即教師在多媒體課堂上用其制作的課件部分導(dǎo)入課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)開(kāi)始產(chǎn)生并被廣泛的運(yùn)用在課堂上。多媒體課件集畫(huà)面、聲音、影像為一體，將課堂內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。例如在教授《長(zhǎng)征》一課時(shí)，課件導(dǎo)入紅軍過(guò)雪山，走草地，巧過(guò)金沙江，飛奪瀘定橋等片段，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)了學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)征精神的共鳴，渲染了課堂氣氛。課件導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但是課件導(dǎo)入亦有缺點(diǎn)，即豐富的畫(huà)面極易分散學(xué)生的注意力，課堂秩序不易得到維護(hù)等。課件導(dǎo)入適合一些具備條件的學(xué)校。

（5）實(shí)物導(dǎo)入，即用一些與課程內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。實(shí)物導(dǎo)入的實(shí)物是看得見(jiàn)，聽(tīng)得到，摸得著的物品，比起以上任何一種導(dǎo)入方式都更加直觀。例如教授《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教師適宜采用實(shí)物的爬山虎來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)爬山虎，觸摸它，觀察它的“腳”，學(xué)習(xí)葉圣陶先生觀察事物細(xì)致入微的好習(xí)慣。如果這時(shí)僅僅采用圖片或是課件導(dǎo)入就不利于學(xué)生對(duì)爬山虎的觀察與認(rèn)知。但是，實(shí)物導(dǎo)入需要量力而行。有時(shí)教學(xué)內(nèi)容不易收集實(shí)物，或?qū)嵨锊环奖阏故?、攜帶時(shí)，就要選擇其他方式。如教授《翠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，如果為了教學(xué)特意去購(gòu)買(mǎi)甚至是捕捉翠鳥(niǎo)則是不適宜的。

除了以上介紹的幾種導(dǎo)入方式，還有更過(guò)的導(dǎo)入方式被發(fā)現(xiàn)并使用。硬件設(shè)施不完善的學(xué)校可采用一些較簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方式。條件完善的學(xué)?？蛇x擇較復(fù)雜的方式。

在此，筆者認(rèn)為，教師不可過(guò)于頻繁的使用課件導(dǎo)入。因?yàn)橛行┱n程內(nèi)容需要不同的導(dǎo)入方式才能體現(xiàn)效果。例如《觀潮》這篇課文，如果教師一開(kāi)始就使用課件導(dǎo)入觀潮場(chǎng)景，雖然激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是效果比較短暫。筆者認(rèn)為可先采取聲音導(dǎo)入觀潮時(shí)排山倒海的潮水聲，引起學(xué)生的好奇心。隨著課文的學(xué)習(xí)一步步揭開(kāi)錢(qián)塘江大潮的真面目。而在教授一些課程時(shí)，實(shí)物導(dǎo)入往往也比課件的效果更好。例如《畫(huà)楊桃》這一課，利用實(shí)物讓學(xué)生自己畫(huà)一次楊桃，比觀看畫(huà)面的體會(huì)更深刻，從而明白要從不同的角度看問(wèn)題的道理。

總而言之，上課是一門(mén)藝術(shù)。如何上好一堂課是每位教師終身探索的事情。我們不僅要根據(jù)課程要求選擇合適的導(dǎo)入方式，在其他環(huán)節(jié)更是如此?！叭沃囟肋h(yuǎn)”，如何建設(shè)一個(gè)精彩的語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文學(xué)科教師永恒的課題。

第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

細(xì)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 提高課堂教學(xué)效率

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生活的縮影。常言道：生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是鮮活的、生動(dòng)的、實(shí)實(shí)在在的。生活中的閱讀只是自我理解，潛移默化的，它不需要把自己的閱讀結(jié)果反饋給別人，更沒(méi)有時(shí)間與別人交流，因此課堂教學(xué)成了學(xué)生提高語(yǔ)文能力的主要陣地，閱讀理解立竿見(jiàn)影，當(dāng)堂把

自己的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此課內(nèi)閱讀的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課外閱讀，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、細(xì)化現(xiàn)代文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高現(xiàn)代文教學(xué)效率?，F(xiàn)代文課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)過(guò)程基本遵循整體感知，深入理解，鑒賞探究，拓展延伸。整體感知是學(xué)生初步閱讀課文，這一環(huán)節(jié)解決的是掃除文字障礙，梳理課文結(jié)構(gòu)，學(xué)生有充足時(shí)間獨(dú)立完成，并討論明確，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師適當(dāng)點(diǎn)拔，學(xué)生將討論結(jié)果在黑板上公布，教師在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，學(xué)生明確了文章結(jié)構(gòu)，對(duì)作者的思路有了初步認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步理解課文思想內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)深入理解課文內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要了解作者的生平經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，學(xué)生根椐搜尋的資料熟悉作者，教師補(bǔ)充介紹寫(xiě)作背景，學(xué)生精讀課文，概括段落大意，理解課文思想內(nèi)容。精讀課文要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，把握段落大意，從而理解課文內(nèi)容，課文內(nèi)容理解了，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，鑒賞探究，這一環(huán)節(jié)解決針對(duì)課文內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)提出的問(wèn)題，采取學(xué)生分組討論，討論結(jié)果公布于眾，教師針對(duì)討論結(jié)果評(píng)價(jià)總結(jié)，這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生分析、理解、辨論、探討、合作，要求每一個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生思維活動(dòng)充分體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀的收獲，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。拓展延伸主要采取比較閱讀，把同類(lèi)體裁或題材的文章與原文比較，比較兩文在選材、寫(xiě)法上的長(zhǎng)處，在比較中獲得體驗(yàn)，從而提高寫(xiě)作水平。例如，在學(xué)習(xí)敬業(yè)與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程取得了一些合理的成效，但也有一些不足，多媒體教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用率太低，沒(méi)有充分利用遠(yuǎn)程教育資源，使教學(xué)缺少了現(xiàn)代教學(xué)信息，今后在教學(xué)中要熟練掌握多媒體教學(xué)手段。

二、細(xì)化文言文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高文言文教學(xué)效率。高中階段，學(xué)生最頭的就是學(xué)習(xí)文言文，文言文的閱讀重點(diǎn)是整體感知，包括掃除文字障礙，難句質(zhì)疑，反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋自己理解，給學(xué)生充足的時(shí)間自己完成，讓學(xué)生發(fā)揮自主優(yōu)勢(shì)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。一篇課文，學(xué)生初讀一無(wú)所知，要給學(xué)生足夠的時(shí)間自讀，課前預(yù)習(xí)無(wú)法保證，只能在課堂上進(jìn)行，這是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)任務(wù)：掃除文字障礙。把自己不認(rèn)識(shí)的字板書(shū)黑板上，向他人請(qǐng)教，這一環(huán)節(jié)對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有效，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，先讓學(xué)生讀通課文。文字障礙掃除以后，要讓學(xué)生多讀幾遍，可采取自由朗讀、指名朗讀、集體朗讀、分組朗讀，合作朗讀多種形式，讓學(xué)生充分感悟語(yǔ)言。二是難句質(zhì)疑。課文讀通了，結(jié)合注釋疏通文意。第一步學(xué)生獨(dú)立完成，第二步學(xué)生之間相互探討，第三步質(zhì)疑求教。前兩步學(xué)生口頭完成，質(zhì)疑求教要求學(xué)生板書(shū)，給師生共同探討問(wèn)題提供依據(jù)，學(xué)生板書(shū)難句有針對(duì)性，解決問(wèn)題也讓學(xué)生商量完成，這樣學(xué)生不僅有了解決問(wèn)題的能力，更重要的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的深刻，記憶深刻。文意疏通完畢，進(jìn)行探究鑒賞，針對(duì)課文內(nèi)容提出討論題，讓學(xué)生討論完成，把討論結(jié)果公布于眾，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教學(xué)反饋，學(xué)生獨(dú)立完成課后文言練習(xí)，分工協(xié)作，任務(wù)明確，板書(shū)結(jié)果，師生共同評(píng)議。

三、細(xì)化詩(shī)歌課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高詩(shī)歌教學(xué)效率。詩(shī)歌教學(xué)在每?jī)?cè)書(shū)都有一個(gè)單元，詩(shī)歌的最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)言凝練，凝練的語(yǔ)言中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵必須通過(guò)以下環(huán)節(jié)去領(lǐng)會(huì)，一是讀，讀出重音、讀出節(jié)奏、讀出感情，二是解，解字音、解句意、解意境，三是悟，悟背景、悟情感、悟風(fēng)格，詩(shī)歌教學(xué)的重心就在誦讀，詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)是朗誦，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把握重音、節(jié)奏、音調(diào)、情感，采取自由讀，示范讀，分組讀，合作讀，集體讀，多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)興趣，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)詩(shī)歌意象，想象詩(shī)歌意境，從而領(lǐng)悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的感情，有了對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己的新發(fā)現(xiàn)，有了與詩(shī)人的共鳴，就有一心領(lǐng)會(huì)，背誦起來(lái)也更容易，詩(shī)歌歌教學(xué)的最終目的就是要熟讀成誦，這樣才能達(dá)到提高詩(shī)歌鑒賞能力，學(xué)生有了詩(shī)歌鑒賞能力，課外大量閱讀詩(shī)歌，就會(huì)不斷提高文學(xué)修養(yǎng)。

四、細(xì)化戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。戲劇教學(xué)在高中階段不做為重點(diǎn)，但關(guān)于戲劇的常識(shí)性問(wèn)題一定要讓學(xué)生了解。因此，戲劇教學(xué)主要讓學(xué)生課后大量搜集閱讀資料，了解有關(guān)戲劇知識(shí)，全劇劇本，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)劇本有所了解，課堂上主要采取學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)主人公的思想感情，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，或者讓學(xué)生編排課本劇，

第五篇：論文小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

郴州市桂陽(yáng)縣流峰中心校歐陽(yáng)金香【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師組織的諸多語(yǔ)文活動(dòng)是否有效，教師要以教學(xué)理論作指導(dǎo)，精心備課，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)的有效策略，組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)的有效性

怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、深入鉆研課本

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個(gè)來(lái)回?，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)

在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

我雖然執(zhí)教了十多年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出?預(yù)設(shè)?，或查字（詞）典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些?無(wú)用功?，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。?因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)<<孔明借箭>>這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：孔明向誰(shuí)借箭？他為什么要借箭？借箭的結(jié)果如何？等問(wèn)題。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（3）利用類(lèi)比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：?提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。?問(wèn)題是思

維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯?錯(cuò)誤?，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們

通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠柳>>一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。