第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)淺析論文

一、教學(xué)實(shí)施過程的有效策略

1.營造平等的教學(xué)氛圍

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師對(duì)話交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課改下，教與學(xué)是平等的個(gè)體，主要包括：

（1）教師要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的要求，讓學(xué)生體會(huì)到自我認(rèn)識(shí)的存在；

（2）教師與學(xué)生在平等的平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師要真誠和諧地對(duì)待每位學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，《稱贊》（人教版二年級(jí)上冊(cè)第18課）時(shí)，教師讓學(xué)生扮演課文中的小獾和小刺猬進(jìn)行對(duì)話演戲，通過實(shí)際的對(duì)話讓學(xué)生自己感受文章的內(nèi)涵，營造了良好的課堂教學(xué)氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，興趣也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小學(xué)語文教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

（1）要營造良好的教學(xué)氣氛，游戲式教學(xué)方式可以引入到教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)；

（2）教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要盡可能地避免在教學(xué)中產(chǎn)生與教學(xué)無關(guān)的行為，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生意識(shí)到這種負(fù)面影響造成的后果；

（3）教師要鼓勵(lì)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問提出看法，形成自己的思想；

（4）在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.采用多種提問形式

課堂是師生交流的平臺(tái)，在交流中必然發(fā)生疑問和解答的行為活動(dòng)。怎樣提問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生去積極地探索，全面進(jìn)入思考狀態(tài)。

（1）教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)可以利用一些圖片、課件和音樂等直觀的教學(xué)工具，并巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的潛能。

（2）教師要設(shè)置一些具有開放性思考的答案問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的言論；

（3）設(shè)置比較性問題，進(jìn)行新舊知識(shí)的比較，刺激學(xué)生的求知欲望，驅(qū)使學(xué)生追求新知識(shí)。

4.采用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是開展有效課堂教學(xué)的先決條件，只有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎的教學(xué)課堂。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生的具體情況，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)地位，在師生之間建立平等互動(dòng)的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)要清晰，能夠全面和綜合地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為了體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的豐富多彩，使用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。新穎的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)反思階段的效率策略

1.提高教學(xué)反思的知識(shí)素養(yǎng)

教學(xué)反思就是教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況科學(xué)合理地制定教學(xué)方式，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教學(xué)反思的判斷是以實(shí)事求是和創(chuàng)新為基礎(chǔ)。

（1）教師要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，包括深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，這是教學(xué)順利開展的必然條件；

（2）教師必須具備教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教育學(xué)的知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，可以理論上提高教師教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性。教師的活動(dòng)要和教學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇等進(jìn)行全面的反思，確實(shí)朝著有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)方面前進(jìn)。

2.形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣

教師建立良好的反思習(xí)慣，對(duì)自己的行為和習(xí)慣進(jìn)行審視，保持好的行為習(xí)慣，丟掉壞的行為習(xí)慣，端正自己的思想品德和職業(yè)道德。通過自我檢測(cè)和反思，形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)健康的發(fā)展。教學(xué)反思要深刻思考，才能有效地提升教學(xué)效果，同時(shí)要把反思的過程和內(nèi)容記錄下來，保持了反思中形成有用的價(jià)值成果。因此，在教學(xué)中進(jìn)行有效的反思這樣才會(huì)避免重復(fù)性的勞動(dòng)，也具有共享價(jià)值。

3.同事之間相互交流

教師除了自己反思，還要加強(qiáng)與同事的溝通與交流，讓同事幫助自己尋找教學(xué)的不足。

（1）教師與專家交流，提升自己的反思能力。與專家的交流主要是閱讀教育專家的教育著作，領(lǐng)略專家的教育智慧，提升教師對(duì)教育的理解和反思。

（2）教師要善于從別人的課堂吸取經(jīng)驗(yàn)并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)論文

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)

敦煌市轉(zhuǎn)渠口鎮(zhèn)呂家堡中學(xué)張紅宇

當(dāng)今世界，綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，而要提高人才的競爭力，培養(yǎng)出更多的人才，大力發(fā)展教育室必不可少的途徑。二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已經(jīng)人到了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．是學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本人從教多年，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些方法步驟，愿與各位同行一同探討。

一是在課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂效率就越高，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力+興趣。

那么，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?方法有很多。興趣導(dǎo)人是最好的方法之一蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的?火藥?。就看你能不能點(diǎn)燃這?火藥?。”激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。例如，有位老師在講授《胖乎乎的小手》的時(shí)候，就出了一個(gè)謎底是小手的謎語讓學(xué)生猜，一下子把學(xué)生的興趣就吸引進(jìn)來了。

另外一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法就是要引導(dǎo)學(xué)生參與競爭，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。現(xiàn)代社會(huì)，很多各種各樣的節(jié)目，活動(dòng)都非常注重互動(dòng)，就是說節(jié)目或活動(dòng)的主持與觀眾互相要有交流，這樣的節(jié)目或活動(dòng)才能引起參與者的興趣。同樣，課堂教學(xué)也要想辦法讓學(xué)生參與互動(dòng)，特別是小學(xué)生，天性好動(dòng)，你要強(qiáng)制他安安靜靜聽你講完一節(jié)課，真是好難。所以課堂教學(xué)一定要與學(xué)生有一些互動(dòng)，比如提問、討論、做游戲、分角色表演等方式，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。就會(huì)自主學(xué)習(xí)，上課也能積極參與，集中精神。也能提高各種疑難問題，勤于鉆研，設(shè)法解決困難，并且能主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是要在課堂教學(xué)中。切實(shí)落實(shí)“學(xué)生是主體”這一指導(dǎo)思想。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都忘了三位一體：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，練習(xí)是主線，整節(jié)課長篇大論，自己完全主宰了整個(gè)課堂教學(xué)。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主題，要發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)的潛能，教師為學(xué)生服務(wù)的，不是讓學(xué)生簡單的屈服于自己的教學(xué)安排。如何才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主題作用呢?

第一點(diǎn)是教師要有親和力，要讓學(xué)生自己去爭做主人，要學(xué)生覺得是“我要學(xué)”，而不是老師“要我學(xué)”。教師有親和力，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，吧課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)該積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，她的學(xué)習(xí)參與意識(shí)就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要求我們教師要有親和力，以真摯的情感，真誠的言語創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)。

第二點(diǎn)是要善于用非智力因素，非智力因素是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等特征的總稱。如果說，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生能力的形成、智力的發(fā)展有這非常重要的意義。教師們都明白，一個(gè)教授未必能把小學(xué)生教好。道理很明顯，不是教授知識(shí)少，而是說，教還一個(gè)人，不單單是要具有比較豐富的知識(shí)．還要有非智力的能力。例如，有得教師非常善于肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的方法，他的課堂教學(xué)相對(duì)就比較“活”；有的教師善于競爭法，讓學(xué)生之間相互競爭，也能使課堂比較“活”。相反，有些教師語言僵硬，神態(tài)呆板，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂教學(xué)效果當(dāng)然不好。

三是課堂教學(xué)重要組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)．促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得形成。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要形式有：

自主學(xué)習(xí)，勤思多問。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”牛頓說：“如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是別的，而是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)

慣。可見，一定要注意多啟發(fā)，多反向，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題，提問題，鉆研問題。

其次是提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在新課標(biāo)中，小組討論等合作形式的學(xué)習(xí)提得非常多，非常重視。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到一些不懂得問題，這是就需要他們學(xué)會(huì)尋求幫助，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。教師要放手讓學(xué)生把遇到的問題放到小組中討論，尋找解決的途徑。通過合作學(xué)習(xí)，一般的問題學(xué)生是能解決的，難一點(diǎn)的問題，教師稍加點(diǎn)撥即可。這樣的教學(xué)，既可節(jié)約大量時(shí)間。又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三點(diǎn)是要多引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，不斷完善?！皩W(xué)無止盡”，教師要讓學(xué)生明白這個(gè)道理，就要引導(dǎo)他們多去探索，多去研究，不斷積累知識(shí)，增長能力。通過探究學(xué)習(xí)，他們的視野會(huì)大大開闊，學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足，也更能認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而去發(fā)奮學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生探索的做法不少，例如，可以讓他們組內(nèi)合作，組間競爭；發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)；互改作業(yè)，重新認(rèn)識(shí)等等。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我們作為教師要邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法和工具，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評(píng)價(jià)的目的是“為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，新課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，用真誠的語言和寬容的態(tài)度來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語言乏味、評(píng)價(jià)形式陳舊、評(píng)價(jià)主體單一等諸多弊端，已經(jīng)越來越為廣大教師所重視。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。問題產(chǎn)生的情境不同，學(xué)生的個(gè)性不同，回答問題所顯現(xiàn)的價(jià)值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現(xiàn)出來的。如果一味“太好”、“太棒”，反而會(huì)澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)矯揉造作，缺乏真實(shí)性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動(dòng)！”等評(píng)價(jià)不勝枚舉。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動(dòng)呢？課堂教學(xué)是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會(huì)成為其中不諧和的音符。1.3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)草率武斷，缺乏延時(shí)性。小學(xué)生年齡小，愛表現(xiàn)，可往往越著急越表達(dá)不清。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的同學(xué)發(fā)言。在學(xué)生沒有表達(dá)完意見之前，教師過早干預(yù)，勢(shì)必打消學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。

1.4 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)敷衍應(yīng)付，缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學(xué)生的發(fā)言，從表面上看似乎教師很尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)則忽視了語文教育的基本特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，對(duì)學(xué)生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”。不能因?yàn)椴荒芤驗(yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)而迷失了閱讀材料給予我們的價(jià)值指向。改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)策

新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師全面提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生在語言交際、閱讀、書寫方面的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。

2.1 多一點(diǎn)變化，少一點(diǎn)雷同，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)變成全體學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。如在教學(xué)《日月潭》一課，一位同學(xué)讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個(gè)詞語讀錯(cuò)了，再就是讀得沒有感情?！蔽矣謫柶渌瑢W(xué)：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來：“我覺得他已經(jīng)讀得很好了，非常流利，我要向他學(xué)習(xí)”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時(shí)候也應(yīng)該注意”、“他讀的語速再慢一點(diǎn)，輕柔一點(diǎn)，會(huì)更有感情”。在學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭十足，信心百倍。教師就要通過豐富多彩的多元化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發(fā)學(xué)生不斷求知的欲望。讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，自由和諧地發(fā)展。

2.2 多一點(diǎn)真情，少一點(diǎn)指責(zé)，倡導(dǎo)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。法國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)性的語言猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)盡可能多一些肯定和賞識(shí)，少一些打擊和批評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，有一位學(xué)生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。我沒有指責(zé)她，而是微笑著對(duì)她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點(diǎn)點(diǎn)頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。

2.3 多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)武斷，注重延時(shí)性評(píng)價(jià)。延時(shí)性評(píng)價(jià)是一種是一種期待和信任，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，不但會(huì)緩解尷尬的場(chǎng)面，而且還保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，形成積極向上的人格品質(zhì)。在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時(shí)，一位同學(xué)情不自禁地說：“現(xiàn)在我家的柳樹正在開花呢?！?一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評(píng)價(jià)，而是用贊賞的目光鼓勵(lì)這位學(xué)生繼續(xù)說下去。他振振有詞地說：“春風(fēng)把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實(shí)這正是生活實(shí)踐在學(xué)生頭腦中印象的真實(shí)寫照，恰恰是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

2.4 多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)獨(dú)斷，倡導(dǎo)民主化評(píng)價(jià)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”在語文課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維，要以參與者、合作者的身份與學(xué)生展開交流。當(dāng)然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價(jià)值取向的中立者，而是要把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引到正確的社會(huì)價(jià)值觀上來。在教學(xué)《動(dòng)手做做看》一課后，我問同學(xué)們：“通過學(xué)習(xí)本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動(dòng)手做做看看在知道?！庇械恼f：“我遇到不明白的問題，也要親自動(dòng)動(dòng)手試一試?！边@時(shí)，又有一個(gè)同學(xué)舉手，他說：“以后我也要想科學(xué)家郎志萬學(xué)習(xí)，去哄騙其他的同學(xué)?！睂?duì)于這意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學(xué)：“大家認(rèn)為他說的對(duì)嗎？”同學(xué)們立即展開討論。有的說：“郎志萬并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動(dòng)手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人?！?有的說：“郎志萬是善意的哄騙，我們哄騙同學(xué)就是惡意的了。”還有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們?！薄熬褪锹?，我們不能哄騙好人，但是對(duì)于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學(xué)思想得到了升華，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與正確的社會(huì)價(jià)值觀融合在一起。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性__論文

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠柳>>一課時(shí)，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第五篇：論文小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

郴州市桂陽縣流峰中心校歐陽金香【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是小學(xué)語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師組織的諸多語文活動(dòng)是否有效，教師要以教學(xué)理論作指導(dǎo)，精心備課，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)的有效策略，組織語文教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)的有效性

怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個(gè)來回?，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)

在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖然執(zhí)教了十多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作出?預(yù)設(shè)?，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。?因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)<<孔明借箭>>這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價(jià)值的問題。如：孔明向誰借箭？他為什么要借箭？借箭的結(jié)果如何？等問題。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：?提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。?問題是思

維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯?錯(cuò)誤?，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們

通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠柳>>一課時(shí)，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。