第一篇:小學(xué)語文課堂教學(xué)淺析論文
一、教學(xué)實(shí)施過程的有效策略
1.營造平等的教學(xué)氛圍
教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師對(duì)話交流的平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課改下,教與學(xué)是平等的個(gè)體,主要包括:
(1)教師要以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的要求,讓學(xué)生體會(huì)到自我認(rèn)識(shí)的存在;
(2)教師與學(xué)生在平等的平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),教師要真誠和諧地對(duì)待每位學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
例如,《稱贊》(人教版二年級(jí)上冊(cè)第18課)時(shí),教師讓學(xué)生扮演課文中的小獾和小刺猬進(jìn)行對(duì)話演戲,通過實(shí)際的對(duì)話讓學(xué)生自己感受文章的內(nèi)涵,營造了良好的課堂教學(xué)氣氛,提高了課堂教學(xué)效率。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,興趣也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小學(xué)語文教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
(1)要營造良好的教學(xué)氣氛,游戲式教學(xué)方式可以引入到教學(xué)當(dāng)中去,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí);
(2)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要盡可能地避免在教學(xué)中產(chǎn)生與教學(xué)無關(guān)的行為,提高學(xué)生的積極性,讓學(xué)生意識(shí)到這種負(fù)面影響造成的后果;
(3)教師要鼓勵(lì)學(xué)生探索性學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問提出看法,形成自己的思想;
(4)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.采用多種提問形式
課堂是師生交流的平臺(tái),在交流中必然發(fā)生疑問和解答的行為活動(dòng)。怎樣提問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景式教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生去積極地探索,全面進(jìn)入思考狀態(tài)。
(1)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)可以利用一些圖片、課件和音樂等直觀的教學(xué)工具,并巧妙地提出問題,激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的潛能。
(2)教師要設(shè)置一些具有開放性思考的答案問題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的言論;
(3)設(shè)置比較性問題,進(jìn)行新舊知識(shí)的比較,刺激學(xué)生的求知欲望,驅(qū)使學(xué)生追求新知識(shí)。
4.采用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是開展有效課堂教學(xué)的先決條件,只有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎的教學(xué)課堂。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該實(shí)際出發(fā),考慮到學(xué)生的具體情況,體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)地位,在師生之間建立平等互動(dòng)的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)要清晰,能夠全面和綜合地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,為了體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的豐富多彩,使用各種教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。新穎的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,達(dá)到教學(xué)的有效性。
二、教學(xué)反思階段的效率策略
1.提高教學(xué)反思的知識(shí)素養(yǎng)
教學(xué)反思就是教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況科學(xué)合理地制定教學(xué)方式,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,教學(xué)反思的判斷是以實(shí)事求是和創(chuàng)新為基礎(chǔ)。
(1)教師要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),包括深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和與教學(xué)相關(guān)的知識(shí),這是教學(xué)順利開展的必然條件;
(2)教師必須具備教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教育學(xué)的知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ),可以理論上提高教師教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性。教師的活動(dòng)要和教學(xué)結(jié)合起來,在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇等進(jìn)行全面的反思,確實(shí)朝著有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)方面前進(jìn)。
2.形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣
教師建立良好的反思習(xí)慣,對(duì)自己的行為和習(xí)慣進(jìn)行審視,保持好的行為習(xí)慣,丟掉壞的行為習(xí)慣,端正自己的思想品德和職業(yè)道德。通過自我檢測(cè)和反思,形成良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)教學(xué)健康的發(fā)展。教學(xué)反思要深刻思考,才能有效地提升教學(xué)效果,同時(shí)要把反思的過程和內(nèi)容記錄下來,保持了反思中形成有用的價(jià)值成果。因此,在教學(xué)中進(jìn)行有效的反思這樣才會(huì)避免重復(fù)性的勞動(dòng),也具有共享價(jià)值。
3.同事之間相互交流
教師除了自己反思,還要加強(qiáng)與同事的溝通與交流,讓同事幫助自己尋找教學(xué)的不足。
(1)教師與專家交流,提升自己的反思能力。與專家的交流主要是閱讀教育專家的教育著作,領(lǐng)略專家的教育智慧,提升教師對(duì)教育的理解和反思。
(2)教師要善于從別人的課堂吸取經(jīng)驗(yàn)并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
第二篇:小學(xué)語文課堂教學(xué)論文
淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)
敦煌市轉(zhuǎn)渠口鎮(zhèn)呂家堡中學(xué)張紅宇
當(dāng)今世界,綜合國力的競爭,歸根到底是人才的競爭,而要提高人才的競爭力,培養(yǎng)出更多的人才,大力發(fā)展教育室必不可少的途徑。二十一世紀(jì)的中國,教育的發(fā)展已經(jīng)人到了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.是學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程,是當(dāng)前教育研究的重要課題。本人從教多年,根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出一些方法步驟,愿與各位同行一同探討。
一是在課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,課堂效率就越高,美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明,通過激發(fā)興趣,人的積極性甚至可以增加3-4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式:學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力+興趣。
那么,如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?方法有很多。興趣導(dǎo)人是最好的方法之一蘇霍姆林斯基說過:“在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué),渴望知識(shí)的?火藥?。就看你能不能點(diǎn)燃這?火藥?。”激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念,激發(fā)興趣,確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。例如,有位老師在講授《胖乎乎的小手》的時(shí)候,就出了一個(gè)謎底是小手的謎語讓學(xué)生猜,一下子把學(xué)生的興趣就吸引進(jìn)來了。
另外一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法就是要引導(dǎo)學(xué)生參與競爭,這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。現(xiàn)代社會(huì),很多各種各樣的節(jié)目,活動(dòng)都非常注重互動(dòng),就是說節(jié)目或活動(dòng)的主持與觀眾互相要有交流,這樣的節(jié)目或活動(dòng)才能引起參與者的興趣。同樣,課堂教學(xué)也要想辦法讓學(xué)生參與互動(dòng),特別是小學(xué)生,天性好動(dòng),你要強(qiáng)制他安安靜靜聽你講完一節(jié)課,真是好難。所以課堂教學(xué)一定要與學(xué)生有一些互動(dòng),比如提問、討論、做游戲、分角色表演等方式,能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。就會(huì)自主學(xué)習(xí),上課也能積極參與,集中精神。也能提高各種疑難問題,勤于鉆研,設(shè)法解決困難,并且能主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二是要在課堂教學(xué)中。切實(shí)落實(shí)“學(xué)生是主體”這一指導(dǎo)思想。在實(shí)際教學(xué)中,很多老師都忘了三位一體:教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,練習(xí)是主線,整節(jié)課長篇大論,自己完全主宰了整個(gè)課堂教學(xué)。其實(shí),在課堂教學(xué)中,學(xué)生才是真正的主題,要發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)的潛能,教師為學(xué)生服務(wù)的,不是讓學(xué)生簡單的屈服于自己的教學(xué)安排。如何才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主題作用呢?
第一點(diǎn)是教師要有親和力,要讓學(xué)生自己去爭做主人,要學(xué)生覺得是“我要學(xué)”,而不是老師“要我學(xué)”。教師有親和力,學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員,更是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人時(shí),他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來,吧課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)該積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng),她的學(xué)習(xí)參與意識(shí)就越強(qiáng),越能克服種種障礙和阻力,去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),就要求我們教師要有親和力,以真摯的情感,真誠的言語創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)。
第二點(diǎn)是要善于用非智力因素,非智力因素是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等特征的總稱。如果說,智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng),那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。教學(xué)中,非智力因素的動(dòng)力作力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生能力的形成、智力的發(fā)展有這非常重要的意義。教師們都明白,一個(gè)教授未必能把小學(xué)生教好。道理很明顯,不是教授知識(shí)少,而是說,教還一個(gè)人,不單單是要具有比較豐富的知識(shí).還要有非智力的能力。例如,有得教師非常善于肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的方法,他的課堂教學(xué)相對(duì)就比較“活”;有的教師善于競爭法,讓學(xué)生之間相互競爭,也能使課堂比較“活”。相反,有些教師語言僵硬,神態(tài)呆板,課堂氣氛沉悶,這樣的課堂教學(xué)效果當(dāng)然不好。
三是課堂教學(xué)重要組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái).促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯,課堂教學(xué)的有效性就越大,越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得形成。所以,我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要形式有:
自主學(xué)習(xí),勤思多問。愛因斯坦說過:“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考,思考,再思考,我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”牛頓說:“如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話,那不是別的,而是由于我的辛勤耐久的思索所致?!笨梢哉f,一切有成就的人都善于思考,都有好思的習(xí)
慣。可見,一定要注意多啟發(fā),多反向,不要包辦代替,要鼓勵(lì)他們想問題,提問題,鉆研問題。
其次是提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。在新課標(biāo)中,小組討論等合作形式的學(xué)習(xí)提得非常多,非常重視。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生肯定會(huì)遇到一些不懂得問題,這是就需要他們學(xué)會(huì)尋求幫助,學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。教師要放手讓學(xué)生把遇到的問題放到小組中討論,尋找解決的途徑。通過合作學(xué)習(xí),一般的問題學(xué)生是能解決的,難一點(diǎn)的問題,教師稍加點(diǎn)撥即可。這樣的教學(xué),既可節(jié)約大量時(shí)間。又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
第三點(diǎn)是要多引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí),不斷完善?!皩W(xué)無止盡”,教師要讓學(xué)生明白這個(gè)道理,就要引導(dǎo)他們多去探索,多去研究,不斷積累知識(shí),增長能力。通過探究學(xué)習(xí),他們的視野會(huì)大大開闊,學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足,也更能認(rèn)識(shí)到自身的不足,從而去發(fā)奮學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生探索的做法不少,例如,可以讓他們組內(nèi)合作,組間競爭;發(fā)現(xiàn)別人,互相學(xué)習(xí);互改作業(yè),重新認(rèn)識(shí)等等。
課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我們作為教師要邊實(shí)踐,邊學(xué)習(xí)。要提高教學(xué)質(zhì)量,就要不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法和工具,不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
第三篇:小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文
小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文:淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課程評(píng)價(jià)的目的是“為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此,新課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能,用真誠的語言和寬容的態(tài)度來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而,在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中,評(píng)價(jià)語言乏味、評(píng)價(jià)形式陳舊、評(píng)價(jià)主體單一等諸多弊端,已經(jīng)越來越為廣大教師所重視。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
1.1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)貧乏空洞,缺乏啟迪性。在課堂教學(xué)中,老師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)更多是 “你真行!”“真了不起!”等模糊的溢美之辭。問題產(chǎn)生的情境不同,學(xué)生的個(gè)性不同,回答問題所顯現(xiàn)的價(jià)值就不同,并非一句“太棒了!”“好極了!”就能體現(xiàn)出來的。如果一味“太好”、“太棒”,反而會(huì)澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。
1.2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)矯揉造作,缺乏真實(shí)性。課堂中“你讀得很有感情,老師都被陶醉了!”“說的真好,老師都為你的話感動(dòng)!”等評(píng)價(jià)不勝枚舉。但看看老師的表情,哪里能看得出陶醉與感動(dòng)呢?課堂教學(xué)是師生之間的心靈感悟與情感交融,任何“演戲”的成份,都會(huì)成為其中不諧和的音符。1.3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)草率武斷,缺乏延時(shí)性。小學(xué)生年齡小,愛表現(xiàn),可往往越著急越表達(dá)不清。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言,或是環(huán)顧左右,讓別的同學(xué)發(fā)言。在學(xué)生沒有表達(dá)完意見之前,教師過早干預(yù),勢(shì)必打消學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。
1.4 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)敷衍應(yīng)付,缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學(xué)生的發(fā)言,從表面上看似乎教師很尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn),實(shí)則忽視了語文教育的基本特點(diǎn)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,對(duì)學(xué)生要“重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”。不能因?yàn)椴荒芤驗(yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)而迷失了閱讀材料給予我們的價(jià)值指向。改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)策
新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師全面提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為,農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià),不僅要關(guān)注學(xué)生在語言交際、閱讀、書寫方面的發(fā)展,而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生樹立信心,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。
2.1 多一點(diǎn)變化,少一點(diǎn)雷同,堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)變成全體學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過程,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。如在教學(xué)《日月潭》一課,一位同學(xué)讀完課文后,我并沒有首先發(fā)表意見,而是笑瞇瞇地問他:“你覺得自己讀的怎么樣?”他不好意思的摸摸腦袋:“有幾個(gè)詞語讀錯(cuò)了,再就是讀得沒有感情?!蔽矣謫柶渌瑢W(xué):“大家覺得他讀的怎么樣?”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來:“我覺得他已經(jīng)讀得很好了,非常流利,我要向他學(xué)習(xí)”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀,以后我讀的時(shí)候也應(yīng)該注意”、“他讀的語速再慢一點(diǎn),輕柔一點(diǎn),會(huì)更有感情”。在學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭十足,信心百倍。教師就要通過豐富多彩的多元化評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到自己究竟“棒”在何處,“好”在何方,激發(fā)學(xué)生不斷求知的欲望。讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,感受到學(xué)習(xí)的快樂,自由和諧地發(fā)展。
2.2 多一點(diǎn)真情,少一點(diǎn)指責(zé),倡導(dǎo)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。法國教育學(xué)家第斯多惠曾說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!奔?lì)性的語言猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng),是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)盡可能多一些肯定和賞識(shí),少一些打擊和批評(píng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí),有一位學(xué)生回答正確,但由于膽小,聲音很輕。我沒有指責(zé)她,而是微笑著對(duì)她說:“你說得真好,但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀!你能再大聲地說一遍,讓大家一起來分享嗎?”她馬上自信地點(diǎn)點(diǎn)頭,這一次的回答聲音洪亮,用詞確切,完全沒了剛才的緊張、膽怯。
2.3 多一點(diǎn)耐心,少一點(diǎn)武斷,注重延時(shí)性評(píng)價(jià)。延時(shí)性評(píng)價(jià)是一種是一種期待和信任,是一種點(diǎn)撥和啟發(fā),不但會(huì)緩解尷尬的場(chǎng)面,而且還保護(hù)學(xué)生的自尊心,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考,形成積極向上的人格品質(zhì)。在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時(shí),一位同學(xué)情不自禁地說:“現(xiàn)在我家的柳樹正在開花呢?!?一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評(píng)價(jià),而是用贊賞的目光鼓勵(lì)這位學(xué)生繼續(xù)說下去。他振振有詞地說:“春風(fēng)把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是,這些柳絮不就是柳樹開的花嗎?”他的回答令人拍案叫絕。其實(shí)這正是生活實(shí)踐在學(xué)生頭腦中印象的真實(shí)寫照,恰恰是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
2.4 多一點(diǎn)商討,少一點(diǎn)獨(dú)斷,倡導(dǎo)民主化評(píng)價(jià)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”在語文課堂教學(xué)中,教師要充分尊重學(xué)生的意見,逐步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維,要以參與者、合作者的身份與學(xué)生展開交流。當(dāng)然,教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價(jià)值取向的中立者,而是要把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引到正確的社會(huì)價(jià)值觀上來。在教學(xué)《動(dòng)手做做看》一課后,我問同學(xué)們:“通過學(xué)習(xí)本課,你有什么收獲呢?” 有的說:“大人說的話也不一定正確,只有動(dòng)手做做看看在知道?!庇械恼f:“我遇到不明白的問題,也要親自動(dòng)動(dòng)手試一試?!边@時(shí),又有一個(gè)同學(xué)舉手,他說:“以后我也要想科學(xué)家郎志萬學(xué)習(xí),去哄騙其他的同學(xué)?!睂?duì)于這意想不到的答案,我沒有立即否定,也沒有立即肯定,而是問其他的同學(xué):“大家認(rèn)為他說的對(duì)嗎?”同學(xué)們立即展開討論。有的說:“郎志萬并沒有哄騙小朋友,他只是為了讓小朋友們親自動(dòng)手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人?!?有的說:“郎志萬是善意的哄騙,我們哄騙同學(xué)就是惡意的了。”還有的說:“我們可以去哄騙壞人,不讓他們傷害我們?!薄熬褪锹?,我們不能哄騙好人,但是對(duì)于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中,這位“哄騙大家”的同學(xué)思想得到了升華,學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與正確的社會(huì)價(jià)值觀融合在一起。
第四篇:小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性__論文
小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性
1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,信任學(xué)生,相信學(xué)生能提出問題;要激勵(lì)學(xué)生,哪怕是一個(gè)贊許的眼神,一句鼓勵(lì)的話語欣賞,是一種給予,一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”,不輕易否定。
2.運(yùn)用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠提出問題。
(1)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生能夠提出問題。
(2)注意觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
(3)組織匯報(bào)討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
(4)開展課外實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
3.重視對(duì)問題進(jìn)行篩選,讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者,應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的智力
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異,生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此,我在低年級(jí)課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如:在教<<詠柳>>一課時(shí),我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之,提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動(dòng)要立足教材,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇合適的活動(dòng)方式組織開展,才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對(duì)文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
第五篇:論文小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性
小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性
郴州市桂陽縣流峰中心校歐陽金香【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是小學(xué)語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師組織的諸多語文活動(dòng)是否有效,教師要以教學(xué)理論作指導(dǎo),精心備課,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)的有效策略,組織語文教學(xué)活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)的有效性
怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?
一、深入鉆研課本
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要?在文本中走幾個(gè)來回?,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點(diǎn)不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了,?以其昏昏,使其昭昭?,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)
在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,‘工具’也就無法成為工具,‘人文’也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我雖然執(zhí)教了十多年的語文,但每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào),畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對(duì)這些詞語的理解方法作出?預(yù)設(shè)?,或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實(shí)際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字(詞)典理解的詞語,自己先查字(詞)典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,及時(shí)做上記號(hào),備課時(shí)寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí),我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上,我才開始撰寫教案,而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上,我可以不看教案執(zhí)教,但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性,面對(duì)不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中,教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力,甚至包括一些?無用功?,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究的興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:?在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。?因此,在教學(xué)過程中,要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)<<孔明借箭>>這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價(jià)值的問題。如:孔明向誰借箭?他為什么要借箭?借箭的結(jié)果如何?等問題。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個(gè)好的問題情景,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有:
(1)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境;
(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境;
(3)利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境;
(4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境;
(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出:?提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。?問題是思
維的開始,在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中,無論從提煉文章主題,還是分析人物形象,喚醒學(xué)生的問題意識(shí),會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們?cè)谡n題研究課中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題,我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。
1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,信任學(xué)生,相信學(xué)生能提出問題;要激勵(lì)學(xué)生,哪怕是一個(gè)贊許的眼神,一句鼓勵(lì)的話語欣賞,是一種給予,一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯?錯(cuò)誤?,不輕易否定。
2.運(yùn)用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠提出問題。
(1)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生能夠提出問題。
(2)注意觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
(3)組織匯報(bào)討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
(4)開展課外實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
3.重視對(duì)問題進(jìn)行篩選,讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者,應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們
通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的智力
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異,生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此,我在低年級(jí)課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如:在教<<詠柳>>一課時(shí),我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之,提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動(dòng)要立足教材,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇合適的活動(dòng)方式組織開展,才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對(duì)文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。