第一篇：蒙臺梭利混齡教育問與答

蒙臺梭利混齡教育問與答

核心提示：蒙臺梭利教育采取混齡制，所謂混齡教育，就是把3～6歲不同年齡的孩子放在同一個班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)。開設(shè)的目的就是擴(kuò)大幼兒的接觸面，有更多的機(jī)會和不同年齡兒童相互交往，在這一過程中學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，...在混齡班級中，大孩子是如何成為小孩子的學(xué)習(xí)榜樣？老師又是如何幫助大孩子的？

在混齡班級中，教師會直接對大孩子進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，而其他年齡孩子的學(xué)習(xí)則是主要通過對同伴的觀察、學(xué)習(xí)、幫助來進(jìn)行。

蒙臺梭利教育的原則主要是以大帶小的方式進(jìn)行。大孩子的學(xué)習(xí)是老師最首要的任務(wù)，因?yàn)槔蠋熜枰粩嗯囵B(yǎng)大孩子的興趣、自信心，并指導(dǎo)大孩子新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷促進(jìn)大年齡孩子的發(fā)展。

這樣，小孩子有機(jī)會觀察大孩子的活動，而且小孩子向大孩子學(xué)習(xí)的效率比起老師直接指導(dǎo)小年齡孩子來說更高，由此，大孩子會成為小孩子心目中的榜樣，大孩子的自信心得到充分的發(fā)展。

混齡教育在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有什么優(yōu)化配置？

混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似一個溫馨的家庭。具體表現(xiàn)在：

1、為適合不同年齡的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差異。

2、為滿足各年齡段孩子需要，提供的材料將適合不同年齡幼兒的需要，并體現(xiàn)層次性。

3、為讓生活在一起的每個家庭成員都有自己生活的喜好和空間，我們充分因地制宜的創(chuàng)設(shè)不同的活動區(qū)域。

4、為讓孩子們都能觀察植物的生長變化，觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)的植物架都是高低不同的。

5、在班上適當(dāng)?shù)牡胤綌[上觀賞性強(qiáng)的陰生植物，墻壁上掛些藝術(shù)性強(qiáng)的裝飾畫……所有這些，都是為了讓我們的混齡班級到處能體現(xiàn)出簡潔有序、溫馨舒適的“家”的感覺。

混齡教育是不是適合每一個孩子呢?或者在孩子能力上比較弱的時(shí)候,會不會失去老師的關(guān)注呢? 混齡教育比起同齡教育來說更加適合每一個孩子，因?yàn)槟挲g不一樣，所以老師主要開展因材施教的方法，也就是說老師必須關(guān)注每個個體，用適合每個孩子的不同方法進(jìn)行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點(diǎn)。能力弱的孩子會得到更加適合的幫助和指導(dǎo)，包括關(guān)注。

能力弱的孩子除了得到老師的關(guān)注外，還可以接受到更多的有益的環(huán)境的協(xié)助，例如年齡大能力大的孩子會幫助他，同時(shí)他也會有更多機(jī)會觀察別的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。

除此之外，應(yīng)該說明一點(diǎn)，能力弱應(yīng)該只是某一個方面，而不是整體上都弱，因?yàn)槊總€孩子都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，其實(shí)每個孩子都具有某方面的天賦。而做為混齡班級的老師更加會關(guān)注這樣的孩子，老師必須去觀察和發(fā)現(xiàn)這樣孩子的特點(diǎn)，從而才真正幫助孩子進(jìn)步和發(fā)展！混齡教育對于促進(jìn)幼兒的發(fā)展來說體現(xiàn)在哪些方面？

1、混齡教學(xué)活動有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動性

在混齡教育中，大孩子有更多的機(jī)會做他們感興趣的事。這種自發(fā)的內(nèi)動的學(xué)習(xí)會讓孩子全身心地投入到預(yù)想和解決問題的過程中。給他們大量做自己感興趣的工作的機(jī)會，讓他們自己來理解自己所面臨的各種問題是發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)主動性的好方法。

2、混齡教學(xué)有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

在混齡班級里，孩子在語言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。0-6歲是語言發(fā)展最迅速的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)進(jìn)行有效的混齡教育，年齡較大的，口語表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒會通過示范、幫助來影響年齡較小的幼兒，從而提高了大孩子的自信心。

3、混齡教育活動有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

實(shí)踐證明，混齡教育中的孩子，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒從學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)中來提升其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。幼兒混齡教育對幼兒情感能力的培養(yǎng)與發(fā)展有何作用？

1、混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗(yàn)的機(jī)會，在老師的正確引導(dǎo)下有利于幼兒善良人格的形成。

在混齡班中，他是老師的學(xué)生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。作為同時(shí)擁有這些身份的角色，這個橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗(yàn)機(jī)會大大增多，歸納起來體驗(yàn)有：尊重、敬畏、欽佩、感激，關(guān)懷、愛護(hù)等等。

2、混齡教育有效地促進(jìn)幼兒情感交流能力的發(fā)展，有利于幼兒集體意識的培養(yǎng)。

混齡教育模式為幼兒構(gòu)造了相對復(fù)雜的社會關(guān)系，在這里幼兒之間的關(guān)系不是平面的而是立體的。幼兒與其他幼兒的情感交流不在單一層面上的，而是多角度的。三個年齡層面的幼兒的能力、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)都因年齡的差異而明顯不同，因此，他的交流的方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。

3、混齡教育通過促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)與情感交流，令幼兒自覺地進(jìn)行情感調(diào)控的反復(fù)實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的情感調(diào)控能力，有利于幼兒優(yōu)良意志因素的形成。

混齡教育組織形式為幼兒進(jìn)行消極情感和積極情感的體驗(yàn)提供了較多的機(jī)會，在老師的引導(dǎo)下幼兒有更多機(jī)會增強(qiáng)對消極情感的承受能力和排斥，增強(qiáng)對積極情感的認(rèn)同和渴望，這兩方面的落差為幼兒自覺地將自己的情感體驗(yàn)從消極方面導(dǎo)向積極方向打下了基礎(chǔ)。

混齡教育的多方面的情感交流也為培養(yǎng)幼兒的情感調(diào)控能力提供了重要條件。對小齡幼兒而言，大齡幼兒正面的行為對其可提供良好的榜樣作用，并由于年齡相近更具感染力，因而通過與大齡幼兒交流可在榜樣的感染下克服自己的消極情感（膽怯、任性等）。

而對大齡幼兒而言，面對小齡幼兒，由于他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學(xué)習(xí)及為做好榜樣而對自己的調(diào)整，在反復(fù)的實(shí)踐下，就會轉(zhuǎn)化為幼兒對自己的情感調(diào)控能力。

第二篇：蒙臺梭利混齡教育問與答

蒙臺梭利混齡教育問與答

核心提示：蒙臺梭利教育采取混齡制，所謂混齡教育，就是把3～6歲不同年齡的孩子放在同一個班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)。開設(shè)的目的就是擴(kuò)大幼兒的接觸面，有更多的機(jī)會和不同年齡兒童相互交往，在這一過程中學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，...在混齡班級中，大孩子是如何成為小孩子的學(xué)習(xí)榜樣？老師又是如何幫助大孩子的？

在混齡班級中，教師會直接對大孩子進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，而其他年齡孩子的學(xué)習(xí)則是主要通過對同伴的觀察、學(xué)習(xí)、幫助來進(jìn)行。

蒙臺梭利教育的原則主要是以大帶小的方式進(jìn)行。大孩子的學(xué)習(xí)是老師最首要的任務(wù)，因?yàn)槔蠋熜枰粩嗯囵B(yǎng)大孩子的興趣、自信心，并指導(dǎo)大孩子新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷促進(jìn)大年齡孩子的發(fā)展。

這樣，小孩子有機(jī)會觀察大孩子的活動，而且小孩子向大孩子學(xué)習(xí)的效率比起老師直接指導(dǎo)小年齡孩子來說更高，由此，大孩子會成為小孩子心目中的榜樣，大孩子的自信心得到充分的發(fā)展?；忑g教育在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有什么優(yōu)化配置？

混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似一個溫馨的家庭。具體表現(xiàn)在：

1、為適合不同年齡的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差異。

2、為滿足各年齡段孩子需要，提供的材料將適合不同年齡幼兒的需要，并體現(xiàn)層次性。

3、為讓生活在一起的每個家庭成員都有自己生活的喜好和空間，我們充分因地制宜的創(chuàng)設(shè)不同的活動區(qū)域。

4、為讓孩子們都能觀察植物的生長變化，觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)的植物架都是高低不同的。

5、在班上適當(dāng)?shù)牡胤綌[上觀賞性強(qiáng)的陰生植物，墻壁上掛些藝術(shù)性強(qiáng)的裝飾畫……所有這些，都是為了讓我們的混齡班級到處能體現(xiàn)出簡潔有序、溫馨舒適的“家”的感覺。

混齡教育是不是適合每一個孩子呢?或者在孩子能力上比較弱的時(shí)候,會不會失去老師的關(guān)注呢?

混齡教育比起同齡教育來說更加適合每一個孩子，因?yàn)槟挲g不一樣，所以老師主要開展因材施教的方法，也就是說老師必須關(guān)注每個個體，用適合每個孩子的不同方法進(jìn)行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點(diǎn)。能力弱的孩子會得到更加適合的幫助和指導(dǎo)，包括關(guān)注。

能力弱的孩子除了得到老師的關(guān)注外，還可以接受到更多的有益的環(huán)境的協(xié)助，例如年齡大能力大的孩子會幫助他，同時(shí)他也會有更多機(jī)會觀察別的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。

除此之外，應(yīng)該說明一點(diǎn)，能力弱應(yīng)該只是某一個方面，而不是整體上都弱，因?yàn)槊總€孩子都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，其實(shí)每個孩子都具有某方面的天賦。而做為混齡班級的老師更加會關(guān)注這樣的孩子，老師必須去觀察和發(fā)現(xiàn)這樣孩子的特點(diǎn)，從而才真正幫助孩子進(jìn)步和發(fā)展！

混齡教育對于促進(jìn)幼兒的發(fā)展來說體現(xiàn)在哪些方面？

1、混齡教學(xué)活動有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動性

在混齡教育中，大孩子有更多的機(jī)會做他們感興趣的事。這種自發(fā)的內(nèi)動的學(xué)習(xí)會讓孩子全身心地投入到預(yù)想和解決問題的過程中。給他們大量做自己感興趣的工作的機(jī)會，讓他們自己來理解自己所面臨的各種問題是發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)主動性的好方法。

2、混齡教學(xué)有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

在混齡班級里，孩子在語言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。0-6歲是語言發(fā)展最迅速的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)進(jìn)行有效的混齡教育，年齡較大的，口語表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒會通過示范、幫助來影響年齡較小的幼兒，從而提高了大孩子的自信心。

3、混齡教育活動有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

實(shí)踐證明，混齡教育中的孩子，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒從學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)中來提升其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。

幼兒混齡教育對幼兒情感能力的培養(yǎng)與發(fā)展有何作用？

1、混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗(yàn)的機(jī)會，在老師的正確引導(dǎo)下有利于幼兒善良人格的形成。

在混齡班中，他是老師的學(xué)生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。作為同時(shí)擁有這些身份的角色，這個橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗(yàn)機(jī)會大大增多，歸納起來體驗(yàn)

有：尊重、敬畏、欽佩、感激，關(guān)懷、愛護(hù)等等。

2、混齡教育有效地促進(jìn)幼兒情感交流能力的發(fā)展，有利于幼兒集體意識的培養(yǎng)。

混齡教育模式為幼兒構(gòu)造了相對復(fù)雜的社會關(guān)系，在這里幼兒之間的關(guān)系不是平面的而是立體的。幼兒與其他幼兒的情感交流不在單一層面上的，而是多角度的。三個年齡層面的幼兒的能力、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)都因年齡的差異而明顯不同，因此，他的交流的方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。

3、混齡教育通過促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)與情感交流，令幼兒自覺地進(jìn)行情感調(diào)控的反復(fù)實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的情感調(diào)控能力，有利于幼兒優(yōu)良意志因素的形成。

混齡教育組織形式為幼兒進(jìn)行消極情感和積極情感的體驗(yàn)提供了較多的機(jī)會，在老師的引導(dǎo)下幼兒有更多機(jī)會增強(qiáng)對消極情感的承受能力和排斥，增強(qiáng)對積極情感的認(rèn)同和渴望，這兩方面的落差為幼兒自覺地將自己的情感體驗(yàn)從消極方面導(dǎo)向積極方向打下了基礎(chǔ)?；忑g教育的多方面的情感交流也為培養(yǎng)幼兒的情感調(diào)控能力提供了重要條件。對小齡幼兒而言，大齡幼兒正面的行為對其可提供良好的榜樣作用，并由于年齡相近更具感染力，因而通過與大齡幼兒交流可在榜樣的感染下克服自己的消極情感（膽怯、任性等）。

而對大齡幼兒而言，面對小齡幼兒，由于他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學(xué)習(xí)及為做好榜樣而

對自己的調(diào)整，在反復(fù)的實(shí)踐下，就會轉(zhuǎn)化為幼兒對自己的情感調(diào)控能力。

第三篇：蒙臺梭利教育問與答

蒙臺梭利教育問與答

1.瑪麗亞蒙臺梭利是誰？

她是一位意大利籍的醫(yī)生和教育家，也是第一位在意大利國內(nèi)獲得醫(yī)學(xué)博士的女性，在本世紀(jì)初期她透過長期對兒童的觀察而提出的教育方法，不僅改變了當(dāng)時(shí)人們對兒童教育的看法和作法，也深深影響了后代，她將其一生貢獻(xiàn)于兒童教育，當(dāng)她在1952年辭世時(shí)已備受世界各界的矚目與尊重。

迄今為止，她的著作已被譯成37個國家的文字，在世界上許多國家都成立蒙臺梭利歇會或設(shè)立了蒙臺梭利培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，完全或不完全的蒙臺梭利學(xué)校及普及100多個國家，教育家們評論，在教育史上能像蒙臺梭利這般舉目眾知的教育家并不多見，在短期內(nèi)能夠超越國界、世界觀、宗教上的差異而在世界上普及的教育理論，除了蒙臺梭利別無他選。2.她為何要提出《蒙臺梭利教育法》

蒙臺梭利女士經(jīng)過多年科學(xué)化的觀察，她發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校在下屬兩方面犯了嚴(yán)重的錯誤：一是孩子學(xué)習(xí)開始得太晚；二是被迫融入以大人為尺度為基準(zhǔn)的世界。因此，她的教育法特別著重在提早發(fā)覺孩子的潛力，以及創(chuàng)造一個號完全符合孩子學(xué)習(xí)需求的環(huán)境。3.什么是“臺梭利教育法”？

它是一種科學(xué)的觀察法，是從科學(xué)的角度去觀察孩子的需求與學(xué)習(xí)能力，當(dāng)孩子在0—3歲這段無意識學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)期完全未受成人影響之前，是他的學(xué)習(xí)力最完整的時(shí)期，因此，當(dāng)孩子置身在一個透過感官及動作從事學(xué)習(xí)的預(yù)備環(huán)境中（教室）時(shí)他的需求、欲望和潛力就自然流露出來了?？鞓敷w驗(yàn)學(xué)習(xí)，從具體到抽象，讓孩子通過操作理解概念，之后再上升到理論練習(xí)。我們學(xué)數(shù)學(xué)最怕的是概念不清。4.敏感期是什么？

蒙臺梭利博士觀察到，孩子在某段年齡期間，會對某種特定技能表露出強(qiáng)烈的興趣及學(xué)習(xí)能力，她稱這種現(xiàn)象為“敏感期”。以語言的敏感期為例，它出現(xiàn)在孩子生命的頭幾年，而孩子也是在這段期間學(xué)會講話的，在語言敏感期間，孩子為了征服學(xué)習(xí)語言的棘手問題，其所流露出的堅(jiān)持、精力和智能令人訝異，但這些狀態(tài)將不會再他往后的生命中再次出現(xiàn)，換言之，一個已經(jīng)經(jīng)歷過語言敏感期的成人，當(dāng)他要學(xué)習(xí)另一種語言時(shí)，決不可能像他在敏感期學(xué)習(xí)母語時(shí)那般容易。

此外，在孩子生命中的頭幾年，他還會對秩序、精確的動作、感官的刺激、和人相處等，顯露出同等強(qiáng)烈的熱愛，蒙臺梭利博士稱這些現(xiàn)象為“語言敏感期”“秩序敏感期”、“動作敏感期”、“感官敏感期”、以及“社會性發(fā)展敏感期”，換句話說，蒙臺梭利博士發(fā)現(xiàn)了人類教育的最佳時(shí)期。也就是這個時(shí)期是孩子學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，一旦錯過再學(xué)的效率就會降低。5.蒙臺梭利教具背后的教學(xué)理念是什么？

每一種蒙臺梭利教具都是感官的教具，它們均依循同一個設(shè)計(jì)原則，帶領(lǐng)孩子不自覺的由簡入繁，從具體到抽象的學(xué)習(xí)，所有教育的設(shè)計(jì)還能讓孩子在操作中自我檢查錯誤，因此，當(dāng)錯誤產(chǎn)生時(shí)，孩子不僅可以自我覺察到，還可以完全不需要他人的幫助而改正過來，這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，可確保孩子在每一個學(xué)習(xí)階段的成功，這種“能力產(chǎn)生信心，信心再產(chǎn)生能力”的循環(huán)，將會推動孩子不斷的求知欲望及工作欲望。

6.蒙臺梭利教學(xué)法是否給予孩子足夠的空間發(fā)展創(chuàng)造力？

蒙臺梭利博士深信，孩子的學(xué)習(xí)必須是建立在對真實(shí)事物認(rèn)知的累積上，而其創(chuàng)造力則是從孩子對周遭真實(shí)事物的種種印象中所培養(yǎng)出來的，也就是說，只有在孩子擁有了對真實(shí)事實(shí)的印象后，才有可能發(fā)展出有意義的創(chuàng)造力。

7.在蒙臺梭利教室里，孩子的社會性發(fā)展是否得到應(yīng)有的重視？

蒙臺梭利博士深信，在孩子尚未具有完整的自我意識之前，太強(qiáng)調(diào)其社會性發(fā)展是徒勞無功的。因此，蒙臺梭利的學(xué)習(xí)活動會以協(xié)助幼兒展露自我及發(fā)展?jié)摿橄?，只有在孩子清楚的意識到自己是不同于別人時(shí)，他才會知道如何善用和他人分享、合作及互相尊重的機(jī)會。8.混齡班的益處有哪些？

在滿足每一位孩子因個別發(fā)展產(chǎn)生的個別需求方面，混齡班的靈敏度比傳統(tǒng)班要高出很多。同一位孩子也許在某項(xiàng)學(xué)習(xí)上需要和比他年長的同伴一起工作，而在另一項(xiàng)學(xué)習(xí)上，則和較年幼的孩子一起比較妥當(dāng)。但是，他還是需要和同年齡的孩子相處，才符合本身的社會化，也只有在混齡班的架構(gòu)下，孩子才可能擁有以下的自由：選擇自己喜愛的工作；依照自己的速度進(jìn)度，獨(dú)立的工作或是尋求同伴的合作。

在這樣的混齡班級中，年齡較大的幼兒會自發(fā)的去幫助年齡較小的幼兒，而年齡較小的幼兒，則能從年齡較大的幼兒的工作中獲得靈感及榜樣。這種方式的教導(dǎo)非?？少F，因?yàn)?歲幼兒的心智比我們更接近3歲幼兒的心智，他們之間存在著一種精神上的自然發(fā)生的“滲透作用”，使幼小的孩子很容易學(xué)會那些我們難以傳授的事物。

有些父母會擔(dān)心，如果5歲的幼兒去教導(dǎo)更小的幼童，他們自己的發(fā)展會延緩下來，事實(shí)并非如此，蒙臺梭利指出：教導(dǎo)比他更小的幼兒，可以幫助他更了解自己先前所學(xué)的一切；他必須分析、重組自己的知識，才能傳授給別人，孩子的責(zé)任感與同情心也隨之增長，所以，這也為孩子成為一個心理健康的人做好了準(zhǔn)備。9.蒙臺梭利教室一班應(yīng)有幾位學(xué)童？

蒙臺梭利教室一班通?？梢匀菁{３０－３５位的幼兒，只要孩子之間的年齡層次差距適當(dāng)，而孩子們又具有足夠的獨(dú)立性，孩子互為彼此的老師將可成真。１０.老師在蒙臺梭利教室中所扮演的角色

在蒙臺梭利教室中，老師擔(dān)任的角色包括：引導(dǎo)者、觀察者、教育環(huán)境的維護(hù)者，并且讓孩子透過本身的活動達(dá)到自我教育的機(jī)會。

老師費(fèi)心的準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境；加入具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)孩子興趣的教材；而刪除對孩子學(xué)習(xí)形成障礙的成分；她示范教具操作的方法；鼓勵孩子親自取嘗試；時(shí)常觀察孩子的工作；協(xié)助孩子克服困難，并在需要的時(shí)候，重新調(diào)整孩子的注意力或興趣點(diǎn)。１１.什么是蒙臺梭利教育的自由觀呢？

“自由”是蒙氏教學(xué)的一個終點(diǎn)目標(biāo)，而不是一個起始點(diǎn)，一個真正自由的孩子已經(jīng)能夠慢慢的展現(xiàn)潛能，比較喜歡自行思考解決問題，但是必要的時(shí)候，也能夠請求協(xié)助，并且接受指導(dǎo)。

一個不能自律，未經(jīng)琢磨的孩子并不自由；他不但是隨自己內(nèi)在欲望控制的奴隸，而且還會過度依賴別人，一個真正自由的孩子，長大后順理成章的成為一位自由的大人，隨心所欲并不能讓他自由，教導(dǎo)他如何去做正當(dāng)?shù)氖虏拍茏屗靼鬃杂傻恼嬷B。我們提倡自由是有三個前提的：一是不傷害自己，二是不傷害別人，三是不破壞環(huán)境。１２.什么是蒙氏教育的紀(jì)律觀？

蒙臺梭利所謂的紀(jì)律是一種“內(nèi)在的紀(jì)律”這是發(fā)自孩子對蒙臺梭利工作的興趣而培養(yǎng)出對自我的行為控制。蒙臺梭利博士曾

說過：很多所謂缺乏自律的孩子，實(shí)在是因?yàn)槿狈m當(dāng)?shù)募疃纳煺?，如果把他們放在所預(yù)備的蒙臺梭利環(huán)境里，假以時(shí)日，應(yīng)該會快樂些，也可學(xué)會些許的自我控制。１３.學(xué)齡前的幼兒教育是不是一項(xiàng)好的投資？

現(xiàn)代教育家已經(jīng)了解，不良的學(xué)習(xí)動機(jī)和工作習(xí)慣根源于孩子早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。如果幼童自然流露出的學(xué)習(xí)欲望受到適時(shí)的鼓勵和滿足，就能奠定日后成功的基礎(chǔ)。１４.作為蒙氏教育推動者，是否熟悉現(xiàn)今幼教界的最新實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)等信息？

沿襲瑪利亞蒙臺梭利的實(shí)用和實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)，蒙氏教育者應(yīng)該熟悉幼教界最新的研究成果，老師應(yīng)該與其他領(lǐng)域的教育家互相交換意見，并且更要鼓勵蒙氏教師去學(xué)習(xí)對本身或?qū)W(xué)校有益的課程，如果新的教學(xué)方法和技巧不但能讓孩子受惠，更與蒙氏教育精神相契合，老師就應(yīng)該將他們帶進(jìn)教室里。如我們的音樂教育，右腦開發(fā)，感統(tǒng)訓(xùn)練。

感覺統(tǒng)合概括

一、感統(tǒng)來源

這一理論是由美國南加州大學(xué)愛爾絲博士在1972年創(chuàng)導(dǎo)的，感覺統(tǒng)合是機(jī)體在環(huán)境內(nèi)有效利用自身的感官，從環(huán)境中獲得不同感覺通路的信息（視、聽、嗅、味、觸、前庭和本體覺等）輸入大腦，大腦對輸入信息進(jìn)行加工處理（包括：解釋、比較、增強(qiáng)、抑制、聯(lián)系、統(tǒng)一）并作出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。

感統(tǒng)訓(xùn)練起源于美國，目前在歐美、日本、臺灣等地普及率高達(dá)85%以上，小孩經(jīng)過培訓(xùn)之后，在創(chuàng)造力、判斷力、認(rèn)知能力和交際能力上面都有一個很大的提高。2000年感統(tǒng)訓(xùn)練正式登陸中國，并很快引起國人的關(guān)注，許多醫(yī)療部門、教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)了這一訓(xùn)練系統(tǒng)，感統(tǒng)理論的實(shí)質(zhì)精髓與時(shí)下教育界專家提供的“孩子最好的學(xué)習(xí)就是游戲”的呼吁不謀而合。教育專家認(rèn)為，對于孩子來說，6——8歲之前，孩子最重要的是一個感覺學(xué)習(xí)的過程。

日前，教育部已將兒童早期教育的問題列入八五攻關(guān)項(xiàng)目，而感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是一項(xiàng)切實(shí)可行的幼教方法，其效果經(jīng)歷了市場幾十年的校驗(yàn)。

二、感覺統(tǒng)合的概念

感統(tǒng)能力就是人的大腦對外界做出的反應(yīng)

感覺統(tǒng)合分為感覺學(xué)習(xí)和運(yùn)動學(xué)習(xí)兩個過程。

學(xué)習(xí)能力是身體感官、神經(jīng)組織及大腦間的互動，身體的視、聽、嗅、味、觸及平衡感官，透過中樞神經(jīng)，分支及末端神經(jīng)組織，將訊息傳入大腦各功能區(qū)，稱為感覺學(xué)習(xí)。

大腦將這些訊息整合，作出反應(yīng)再透過神經(jīng)組織指揮身體感官的動作，稱為運(yùn)動學(xué)習(xí)。感覺的統(tǒng)一和諧就是感覺統(tǒng)合能力的體現(xiàn)

感官神經(jīng)（中樞神經(jīng)、末端神經(jīng)、分支神經(jīng)）————>感覺訊息————>大腦 ————>分析、綜合處理————>使人體能在自然狀況下協(xié)調(diào)動作。感覺統(tǒng)合的四個重要部分： A.本體感（自信心）

B.觸覺（身體對外界刺激的反應(yīng)—遲鈍或敏感）

C.前庭覺（外界信息通過前庭核的過濾篩選傳遞給大腦并指揮身體作出反應(yīng)）D.平衡感（大腦反應(yīng)與身體動作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一）

三、感覺統(tǒng)合失調(diào)的癥狀 1.什么叫感覺統(tǒng)合失調(diào)？

由于大腦對身體感覺器官所得到的信息不能進(jìn)行正確的組織和分析，以致整個肌體不能有效運(yùn)作的現(xiàn)象，就叫做感覺統(tǒng)合失調(diào)。（即大腦反應(yīng)與身體動作的反應(yīng)能力不合拍，不統(tǒng)一）感統(tǒng)失調(diào)不是病癥，而是一種行為習(xí)慣上的失調(diào)，通過外界環(huán)境刺激能得以改善。

2.感覺統(tǒng)合失調(diào)主要分為以下幾個部分：（熟記宣傳單，幫助觀察孩子，指導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)家長育兒，體現(xiàn)專業(yè)性，折服家長）

平衡感失調(diào)會造成： A.坐、站、立、走不協(xié)調(diào)，坐沒坐相站沒站相； B.注意力不集中，影響視覺，聽覺 C.左右腦發(fā)育不全 D.形成人格缺陷

觸覺失調(diào)會造成：

A.敏感型：怕黑，膽小，習(xí)慣性動作等

B.遲鈍型：沒有較強(qiáng)的痛覺，會口吃，語言表達(dá)能力差，性格內(nèi)向，自信心差，有輕微自閉癥，挑食，偏食。

本體感失調(diào)會造成：

A.視覺：眼睛酸脹，不喜歡閱讀，愛看電視，看書會跳行漏字，偏旁部首顛倒。B.聽覺：注意力不集中，仿佛不搭理人，喊不喊沒聽到一樣。C.平衡感：動作不協(xié)調(diào)，愛磕碰摔跤

四、造成感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因（熟記，幫助觀察了解孩子體現(xiàn)專業(yè)性）1.腦功能失調(diào)（先天性）2.環(huán)境因素（后天性）

大環(huán)境：工業(yè)化，城市化的進(jìn)程加速。

小環(huán)境：都市化，小家庭等。有十大原因（①胎位不正—平衡感②活動空間小，爬行不足—前聽平衡失常③父母親太忙，腦刺激少—（語言反應(yīng)遲緩）④早產(chǎn)或剖腹產(chǎn)—觸覺學(xué)習(xí)不足⑤傳統(tǒng)教育，要求過多或放縱過多—自信不足，膽子過小或過大⑥父母親或代養(yǎng)人有潔癖，怕幼兒弄臟——觸覺刺激缺乏及活動不足⑦隔代撫養(yǎng)保護(hù)過度或驕橫溺愛——身體操作能力欠佳⑨鍛煉不夠，過早用學(xué)步車—前庭平衡失調(diào)及頭部支撐力不足⑩延誤矯正—影響一生

五、什么是感覺統(tǒng)合失調(diào)？ 1.什么是感覺統(tǒng)合失調(diào)？

大腦反應(yīng)的信息傳遞給身體和語言不同步

就是通過控制信息流量的輸入從而控制大腦的發(fā)展（打破固有模式，重建良性動態(tài)平衡）

2.為什么要有意識性的訓(xùn)練？

訓(xùn)練是一個重要的工作，因?yàn)樵谟?xùn)練中有教師或訓(xùn)練人員的指導(dǎo)，兒童不可能在沒有指導(dǎo)的游戲中取得效果，設(shè)計(jì)一個游戲氣氛，不只是為了愉快，而是讓兒童更愿意參與，從而得到更多的收益（兒童是游戲的主角）玩大滑梯等只是得到了娛樂和鍛煉，而不能達(dá)到開發(fā)矯正的效果。人在情緒最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)辦事效率最高，讓孩子在游戲狀態(tài)下達(dá)到最佳訓(xùn)練目的。3.訓(xùn)練的目的是什么？

通過控制外界信息流量的輸入建立良好的新平衡，從而矯正孩子的不良習(xí)慣及失調(diào)現(xiàn)象，給孩子一個美好的未來。我園做的是普及的開發(fā)潛能左右腦協(xié)調(diào)的訓(xùn)練。如果嚴(yán)重失調(diào)的孩子需經(jīng)過專業(yè)的針對性訓(xùn)練。

第四篇：探討蒙臺梭利混齡教育的中國化

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探討蒙臺梭利混齡教育的中國化

作者：劉英

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2013年第02期

瑪麗亞·蒙臺梭利是繼福祿貝爾之后意大利的一位世界著名幼兒教育家，她畢生致力于探索“科學(xué)的教育學(xué)”，創(chuàng)辦了“兒童之家”，創(chuàng)立了獨(dú)特的幼兒教育方法，并通過撰寫教育理論著作和開辦國際訓(xùn)練班等方式傳播自己的教育方法。其中，混齡教育是蒙臺梭利教學(xué)的主要教學(xué)組織形式，這種教學(xué)方式給兒童帶來了許多益處，被各國競相引入，我國也不例外。

一、混齡教育的內(nèi)涵

所謂混齡教育，“就是將年齡在3～6周歲的學(xué)前兒童編排在一個相對大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式?！薄坝泻芏鄸|西教師是不能傳授給3歲兒童的，但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到。”在他們之間，存在著一種自然的心理?滲透?，而且3歲兒童對5歲兒童所做的事情也非常感興趣，因?yàn)檫@些與他自己的能力相差不遠(yuǎn)。蒙特梭利認(rèn)為，混齡班有利于兒童的交往與合作。通常年齡大的幼兒會自發(fā)地去幫助年齡較小的幼兒，特別是當(dāng)他們意識到自己所做的一切會被年幼兒童重復(fù)時(shí)，就會要求自己為年幼者做出積極的、正面的行為示范，而年齡較小的幼兒則能從年齡較大幼兒的工作中獲得靈感和榜樣。

這種教育方法非常可貴，因?yàn)?歲孩子的心智比成年人更接近3歲幼兒的心智，他們之間存在著一種精神上自然發(fā)生的“滲透作用”，所以幼小的兒童很容易模仿那些我們班級傳授的事物。有一些父母擔(dān)心自己孩子年齡偏大，和年齡小的幼兒在一起，阻礙了孩子的智力發(fā)展；而一些家長亦認(rèn)為，自己的孩子年齡偏小，和大孩子在一起會跟不上，產(chǎn)生自卑感……事實(shí)并非如此。蒙臺梭利指出：“年齡偏大的幼兒并非一直在教別人，教學(xué)比他小的幼兒，可以幫他更了解自己先前所學(xué)的一切。”他必須分析、重組自己的知識，才能傳授給別人。他們還認(rèn)為自己是較小幼兒的保護(hù)者，于是自律和責(zé)任感自然產(chǎn)生，所以他們的“犧牲”并非毫無所獲。而較小的幼兒在大孩子的帶動下發(fā)展能力獲得提高，并且學(xué)會與人相處，學(xué)會許多成年人用“語言”無法傳授給他們的東西。

二、提倡混齡教育的意義

前面也提到了一些混齡教育的優(yōu)點(diǎn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止。那些傳統(tǒng)教育模式容易突顯孩子的個體差異，使一些聰明、能干的孩子顯得突出，這往往會產(chǎn)生嫉妒、憎恨、羞辱、攀比等反社會情緒，較突出的幼兒會變得自負(fù)，處處想凌架于他人之上。在蒙特梭利教育中混齡幼兒之間避免了這些反社會情緒的滋生，只有和諧、融洽與愛。

1.能讓孩子們學(xué)會包容。在教學(xué)中，教師會根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)采取分組教學(xué)或?yàn)楹⒆又贫▊€性化的教學(xué)方案?；旌喜煌挲g的孩子在一個班時(shí)，這里就像是一個小社會。在這個小社會里，孩子可以面對不同年紀(jì)、類型、能力、特質(zhì)的孩子。在交叉互動之下，有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)尊重彼此的不同、互相包容及互相協(xié)助。孩子不光由教師方面獲得知識，同時(shí)他們由其他的孩子身上看到了不同階段的成長結(jié)果，這亦會成為督促自己追求進(jìn)步的動力。孩子在環(huán)境中看到較大孩子的表現(xiàn)時(shí)，會期待自己能趕快長大，并視長大為一件光榮的事。

也就是在這樣的環(huán)境下，有能力幫助他人，就成為長大的象征，而這樣的孩子經(jīng)常成為孩子崇拜的對象。因此，在教室內(nèi)，常會看到較大的孩子或能力較好的孩子會主動地協(xié)助年齡小的或較弱的孩子，因?yàn)樗麄冏约涸?jīng)在過去的某一段時(shí)間被其他的孩子照顧過。孩子與孩子之間相處不再是惡性的競爭，而是較多的相互支持。

2.促進(jìn)各個年齡段孩子的發(fā)展?；忑g的設(shè)置是和蒙特梭利的吸收性心智密切相關(guān)的。一般來講，在演示各個教具或材料時(shí)，老師和孩子是一對一的，即老師必須根據(jù)每個孩子的不同進(jìn)度來演示不同的教具。在給一個5 歲的孩子演示十進(jìn)位制的教具時(shí)，經(jīng)常可以看到有幾個4歲的孩子在旁邊饒有興致的觀察著。在和4歲的孩子作英語語音游戲時(shí)，3歲的孩子會一邊做他手上的工作，一邊看兩眼我們的游戲。等下次再邀請這個3歲孩子做同樣游戲時(shí)，他會非常高興地答應(yīng)而且他的接受程度有可能比4歲還快些，因?yàn)樗呀?jīng)吸收了一些東西在他的頭腦中。有些孩子甚至等不及我的邀請，直接就要求演示某種教具給她看。孩子的心智無時(shí)不在運(yùn)動著，他吸收著環(huán)境中的一切，在和環(huán)境的互動中成長著。

對于大孩子來說，他又能像小老師那樣教年齡小一點(diǎn)的孩子。這不僅僅滋養(yǎng)了他的自信心，領(lǐng)導(dǎo)的感覺，教的過程本身對他來說更是一種復(fù)習(xí)，他必須是非常了解掌握這項(xiàng)工作的玩法才有可能去教。而對小孩子來講，就像一個哥哥姐姐在教他玩一樣?xùn)|西，他的狀態(tài)是最放松的，一點(diǎn)也沒有被老師“教育”的感覺。這種孩子之間和諧的相互學(xué)習(xí)也是蒙特梭利教育的特點(diǎn)之一。

蒙特梭利教育中非常重要的一點(diǎn)是為孩子設(shè)置一個符合孩子年齡和成長規(guī)律的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，在學(xué)校中，這環(huán)境有3個要素：孩子，指導(dǎo)老師本人和老師設(shè)置的整個教室（室內(nèi)室外），缺一不可。從孩子這個要素來看，就是孩子的年齡組合必須是混齡的。從學(xué)齡前來說，就是0～3 混齡，3～6歲混齡；小學(xué)是6～9，9～12混齡。這是蒙特梭利學(xué)校或班級的一個重要特征，不存在大班、小班一說。

3.培養(yǎng)孩子的社會交往能力。心理學(xué)研究表明：幼兒的交往能力是在一個復(fù)雜的、多元的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中得到發(fā)展的，他們不僅與父母相互作用，而且還與兄弟姐妹和其他幼兒相互作用。這種相互作用使幼兒學(xué)會了平等交往的規(guī)則，并通過把自己與他人進(jìn)行比較，獲得有關(guān)他們自身能力的信息。幼兒交往能力的高低，直接影響其交往活動的成敗，要想使幼兒很好地適應(yīng)生活，順利地進(jìn)行各種交往活動，必須不斷地發(fā)展幼兒的交往能力。目前，幼兒園普遍以年齡段劃分大、中、小班，幼兒往往只能與同齡兒童一起游戲、生活和學(xué)習(xí)，他們交往、活動的范圍受到較大程度的限制，從而制約了幼兒交往能力的發(fā)展。而混齡教育的優(yōu)勢就在于沖破了年齡界限，擴(kuò)大了幼兒的接觸面，使幼兒有更多的機(jī)會和不同年齡幼兒相互交往，在這一過程中學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能。

交往活動不僅是一種重要的社會性活動，也是一種塑造幼兒性格、培養(yǎng)幼兒品德、提高幼兒能力，使幼兒從個體走向社會化的重要實(shí)踐活動，對幼兒身心的健康發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。獨(dú)生子女家庭，沒有了與兄弟姐妹相互作用的人際環(huán)境，只能從成人那里得到單一乏味的信息，只能在單一乏味的祖父母、父母等成人的百倍呵護(hù)下成長。幼兒缺乏交往對象，缺少良好的交往環(huán)境，尤其是沒有與兄弟姐妹般的同輩而不同齡的伙伴式相互交往環(huán)境。他們往往存在任性、自私、獨(dú)立性差等個性問題，而家長的百般疼愛，或多或少的誤導(dǎo)，養(yǎng)成孩子唯我獨(dú)尊、不顧他人的不良品德，以及不愿與人交往、行為退縮等習(xí)慣。而混齡教育，可以使不同年齡幼兒在交互活動的過程中相互作用，逐步建立起一種與其他幼兒直接交往的兄弟姐妹般關(guān)系，這對幼兒的社會化、良好的個性與品德的形成、合作意識的培養(yǎng)及交往能力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

由此可見，混齡教育的優(yōu)勢非常突出，提倡混齡教育意義重大。在這種形式下，混齡教育不可避免地進(jìn)入中國，開始了中國化的進(jìn)程。

三、混齡教育中國化遇到的問題及解決策略

目前在我國幼兒園，主要采用的是活動混齡。即只有在一些活動時(shí)，才會采取混齡，讓3～6歲的孩子在一起，而在上課時(shí)，還是采取傳統(tǒng)的大、中、小班編制。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，體現(xiàn)在這些方面：

首先，是我國的國情。人口眾多，雖然實(shí)行計(jì)劃生育，現(xiàn)在也都是獨(dú)生子女家庭，可基數(shù)太大，導(dǎo)致幼兒還是很多。這就使得我國幼兒園班額過大，人數(shù)太多，實(shí)施混齡不太容易。其次，對教師來說，一方面，對蒙臺梭利教育法沒有更深的了解，只是淺顯地知道混齡教育的一些優(yōu)勢，不能了解混齡教育的精髓。另一方面，能力不足。蒙氏的混齡教學(xué)環(huán)境中，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不再依據(jù)一般年齡的能力作為目標(biāo)設(shè)定的方向，而是更精準(zhǔn)地以各個幼兒的個別能力為目標(biāo)，這點(diǎn)也許是對大多數(shù)教師最大的挑戰(zhàn)。它要求教師對幼兒必須有個別的、全面性的了解。這意味著教師除了必須對幼兒的發(fā)展理論有深切的了解外，還必須具備敏銳的觀察力。如何配合孩子的能力，提供孩子適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，常是孩子能否獲得成就感的關(guān)鍵，而這會影響到孩子是否愿意主動地接受更具深度工作的挑戰(zhàn)。此外，還有一點(diǎn)，對教師來說，沒有現(xiàn)成的課程資源，要讓教師自己去創(chuàng)造、去挖掘，顯然難度太大。

第三，幼兒家長方面。有些家長觀念陳舊，怕自己的孩子年齡小被大孩子欺負(fù)，吃虧；有的則認(rèn)為大孩子天天跟小孩子呆在一塊學(xué)不到知識。

所有這些導(dǎo)致混齡教育在我國實(shí)施中遇到一系列的問題和挑戰(zhàn)，為了確保混齡教育在我國順利開展，應(yīng)當(dāng)采取一些措施。

1.加大投入力度。政府要繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)前教育的重視，加大對幼兒園建設(shè)的投資，使我國能建成更多的幼兒園，解決班額過大問題。另外，這種投入也希望能得到社會各界、團(tuán)體、組織以及個人的支持。

2.提高教師素質(zhì)。首先，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。加強(qiáng)師范類幼兒教師的培養(yǎng)力度，增加培養(yǎng)教師觀察力、耐心的課程。注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)校應(yīng)給師范生提供更多的平臺，讓師范生參加實(shí)踐，到實(shí)實(shí)在在的蒙氏幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解更多的混齡教育理念，積累教育經(jīng)驗(yàn)。對于已經(jīng)在蒙氏幼兒園工作的教師，要不定期地對他們進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們能更好地適應(yīng)混齡教育。

其次，進(jìn)行課程研發(fā)。針對混齡教育教師沒有教材的問題，理論工作者要密切與幼兒園的合作，從我國混齡教育的實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的科學(xué)理論。要更多地站在兒童的角度，聯(lián)系他們的生活，針對他們的各個年齡特征，制定適合混齡的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，使兒童在現(xiàn)階段得到全面發(fā)展，并幫助他們在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷向前發(fā)展。

3.做好家長工作?？梢詫议L進(jìn)行一個有關(guān)蒙臺梭利混齡教育的培訓(xùn)或講座，讓家長全面了解混齡教育，幫助他們摒棄以前的錯誤觀念。同時(shí)，能配合學(xué)校教育更好地教育兒童，讓兒童健康快樂地成長。

無論如何，混齡教育對我國幼兒教育來說都是一次挑戰(zhàn)，但這樣的挑戰(zhàn)是值得的，它背后的價(jià)值也是顯而易見的。社會各界要眾志成城，做好各項(xiàng)工作，保證混齡教育在我國的順利開展。

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第五篇：蒙臺梭利理論關(guān)于混齡教學(xué)的優(yōu)勢

其實(shí)混齡教育就是把不同年齡段的孩子混合在一起活動的管理教育方式。目前我國獨(dú)生子女日趨增多，幼兒中普遍存在著各種不健康的心理和行為偏差，如：以自我為中心、不懂得關(guān)心別人、怕苦怕難、依賴性強(qiáng)、缺乏自主意識和責(zé)任感、缺乏創(chuàng)新和接受挑戰(zhàn)的意識、心理脆弱、經(jīng)不起批評和挫折等。混齡班教育為幼兒提供了一個健康的成長環(huán)境，“大帶小”的活動方式為幼兒提供了社會角色體驗(yàn)的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，由哥哥姐姐來引導(dǎo)弟弟妹妹，避免了單一呆板的說教形式。

在蒙氏混齡教育活動中，孩子們樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助合作和分享，提高解決問題的能力，有利于形成幼兒健全人格，在社會性方面得到較為充分的發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子在與自己年齡相仿的社交圈里，很難懂得什么是謙讓，什么是互相照顧。蒙氏混齡班讓大大小小的孩子經(jīng)常有機(jī)會一起玩耍，一起生活，很自然就形成了兄弟姐妹的關(guān)系。有些父母擔(dān)心自己的孩子偏大，和小孩子在一起，阻礙了孩子的智力發(fā)展；有些父母則認(rèn)為，自己的孩子偏小，跟大孩子一起什么都跟不上，會吃虧，會產(chǎn)生依賴和自卑感。其實(shí)，在蒙氏混齡班中，大孩子會處處以哥哥姐姐的身份要求自己，逐漸忘掉在家里以自我為中心的特殊地位。小的孩子懷有崇拜心理，會用感激的態(tài)度服從大哥哥大姐姐的要求。大孩子不會像父母那樣全面包辦，他們會要求小的孩子做一些力所能及的小事，例如一起收玩具等。如果不服從就不讓參加活動，這是最傷心的懲罰。為此，小的孩子必須“聽話”，不敢像在家那樣，以發(fā)脾氣來要挾大人。讓不同齡年齡的孩子的交往能力都可得到鍛煉，同時(shí)也讓孩子的語言得到了發(fā)展.在蒙氏混齡教室中，當(dāng)小孩子不知如何選擇工作時(shí)，大孩子會自發(fā)地說：“來和我一起工作吧，我教你?！碑?dāng)某項(xiàng)工作有吸引力時(shí)，小孩子也會說：“我可以加入嗎？”孩子間的心智比成人更接近，他們之間存在著一種精神上自然發(fā)生的“滲透作用”。小的孩子能從大孩子的工作中獲得靈感和榜樣，學(xué)會與人相處，經(jīng)驗(yàn)中知道等待、輪流、不打擾他人，學(xué)會許多成人無法用“語言”傳授給他的東西。大的孩子在教導(dǎo)過程中受到尊重，并能分析、綜合、重組、總結(jié)自己的知識，增強(qiáng)自身能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。他會自發(fā)的要求自己為小的孩子做出更積極的、正面的行為示范。大孩子在生活上也會照顧弟弟妹妹，組織和領(lǐng)導(dǎo)才能得以發(fā)揮和培養(yǎng)。他們像一家人一樣，感受到了同伴間的親情、友情，生活在溫暖的集體中。在蒙氏混齡教室中，孩子們是個體學(xué)習(xí)，他們都有一份工作，在這個過程中，有多種學(xué)習(xí)的途徑：觀看他人工作或征求對方同意后參加他人的工作，互相學(xué)習(xí)，跟教師學(xué)，自學(xué)。因而混齡教育有利于幼兒生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，有利于滿足個別幼兒發(fā)展的需要，有利于幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展。

總之，蒙臺梭利教育的混齡形式是為不同年齡層次的幼兒提供了一個充分認(rèn)識自我，認(rèn)識他人、增進(jìn)交往與互動的機(jī)會與環(huán)境，也就從根本上為幼兒的人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能發(fā)展創(chuàng)造了空間。在蒙氏混齡教育中，無論是個體化的教育還是小組性的活動形式，都是利用幼兒的優(yōu)勢智能帶動發(fā)展他有待發(fā)展的潛能，通過多元智能的教育途徑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互補(bǔ)潛能，同時(shí)兼顧發(fā)展幼兒的自信心、同情心、責(zé)任感等美德，是進(jìn)行德育教育的良好場所。