第一篇：《認識周長》教學(xué)實錄與評析

《認識周長》教學(xué)實錄與評析

◆您現(xiàn)在正在閱讀的《認識周長》教學(xué)實錄與評析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《認識周長》教學(xué)實錄與評析執(zhí)教：何筱良

記錄、評析：鄭彥芬

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教材北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊第44頁~45頁。

教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合實物或圖形認識周長；通過操作活動體驗什么是物體或平面圖形的周長；

培養(yǎng)估算意識，會測量并計算平面幾何圖形的周長；積累學(xué)習(xí)幾何知識的經(jīng)驗和方法。

教學(xué)實錄及評析：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知周長

師：你們喜歡跑步嗎？（生：喜歡。）老師邀請大家觀看一場有趣的比賽。（課件出示：金龜子和蝸牛賽跑，金龜子從起跑線出發(fā)圍著跑道跑一周，而蝸牛沒有繞著跑道跑，是從操場中間穿插跑過。）讓學(xué)生判定：蝸牛犯規(guī)，猜出金龜子從起跑線出發(fā)沿著跑道跑了一周又回到起跑線，這一周的長度，叫做這個跑道的周長（課件演示）。教師板書課題：認識周長。

［評析：最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。新課伊始，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了有趣的、聲形俱佳的動物賽跑情境，并把周長的含義融入其中，讓學(xué)生初步明確什么是周長，恰到好處地引出課題，彰顯了情境的設(shè)計直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的宗旨。］

二、創(chuàng)設(shè)活動，體悟周長

1.指一指。

（1）你能指出下面這兩個圖形的周長嗎？（教師分別在黑板上一筆畫出葉子和海鷗圖形。）

（2）能指一指每個圖形一周的長度嗎？（學(xué)生邊說邊指。）

（3）學(xué)生在課本上描兩片樹葉圖形的邊線。（教師投影展示并訂正）

師生小結(jié)：從起點開始繞了一周以后再回到起點，這樣的一周的長度就是圖形的周長。

2.摸一摸。

讓學(xué)生在教室里找一個實例說一說什么是周長，并摸摸它表示周長的邊線。

3.量一量。

師：周長在生活中應(yīng)用很廣泛，比如去裁縫店做褲子，縫紉師要為你量腰圍，知道什么是腰圍嗎？

生：腰一周的長度。

師：大家估計一下老師的腰圍是多少厘米？

生：50厘米。

師：細了一些。

生：100厘米。

師：粗多了。

生：70里米。

師：老師的腰圍大約是70厘米，估計下你同桌同學(xué)的腰圍。（學(xué)生估計）要知道估計得準不準該怎么辦？（量一量）請同桌互相試著測量腰圍。

（學(xué)生自己學(xué)習(xí)測量的方法，并相互測量腰圍。）

師生小結(jié)測量方法，并要求學(xué)生回家以后用學(xué)習(xí)到的方法測量一下自己的頭圍。

4.探一探。

要測量一片樹葉的周長，有什么好辦法呢？（學(xué)生探索出：用細線圍繞樹葉的一周作上記號，然后拉直細線，測量出長度。）

5.算一算。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：三只小螞蟻如果用同樣的速度分別繞著這三個圖形的邊線爬一周，誰最先爬完一周？（根據(jù)教材第45頁第二題改編）

［評析：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中，教師精心設(shè)計了五個活動，讓學(xué)生經(jīng)歷指、摸、量、探、算等一系列的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)了有效的生生互動、師生互動，從而讓學(xué)生很好地理解了周長含義，突破了難點，突出了重點。在怎樣測量腰圍教學(xué)中，教師采取了讓學(xué)生小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在實踐中自己找到測量的方法，這比手把手地直接告訴學(xué)生更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活、又應(yīng)用于生活的價值取向。］

三、動手操作，加深理解

1.擺一擺、說一說。

師：（讓學(xué)生用8根小棒圍一個正方形）你知道這個正方形的周長嗎？

生：有8根小棒那么長。

師：你真是個會動腦的學(xué)生。那么除了用數(shù)小棒的方法，你們還可以用其他方法知道這個圖形的周長嗎？

生：這個正方形的周長是40厘米。

師：你是怎樣知道的？

生：我先量出一根小棒有5厘米，那么8根小棒就是40厘米。

師：太棒了！你會用不同的辦法來解決問題，真是個會學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

2.移一移、比一比。（根據(jù)教材第45頁第3題（2）改編）

教師移動正方形中（如圖1）的兩根小棒，變成不規(guī)則圖形（如圖2）。問：移動小棒后，圖形的大小有變化嗎？

3.師生小結(jié)：比較圖形的周長不能只看圖形的大小，還要仔細觀察，通過量一量、數(shù)一數(shù)，或者移動的方法，才能夠比較出周長的長短。

4.用剛才學(xué)到的方法比較下面兩個圖形的周長看看是否一樣長。（第45頁第3題（1））

學(xué)生操作比較后匯報。（略）

［評析：著名教育家皮亞杰說：孩子的智慧生在手指尖上。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地改變了課本上的練習(xí)形式，設(shè)計讓學(xué)生擺小棒、移動小棒來比較兩組圖形的周長，由易到難，使得比較周長的方法更直觀、更靈活多樣，在指導(dǎo)比較的活動中，教師有意識地滲透了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想和方法，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，又發(fā)展了空間觀念，實現(xiàn)了靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的教學(xué)目的。］

第二篇：認識周長 教學(xué)實錄

《認識周長》教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)內(nèi)容] 第五單元信息窗1《認識周長》 [教材簡析] 《圖形的周長》是三年級上冊“空間與圖形”領(lǐng)域第一課時的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識了長方形和正方形特征的基礎(chǔ)上展開的,這是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形周長計算的基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生掌握好這部分內(nèi)容非常重要。

本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容是：利用圖形,通過描一描、摸一摸、量一量等實踐活動，讓學(xué)生自己體驗“邊線、一周”這些詞，初步感知周長的含義；并讓學(xué)生在實際操作中,進一步加深對周長的理解。本課的教學(xué)重點是結(jié)合圖形、實物等，通過觀察、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義；教學(xué)難點是理解體驗什么是周長。[教學(xué)目標(biāo)]

1、使學(xué)生在活動中理解周長的含義，掌握測量周長的多種方法。

2、通過指一指、描一描、找一找、量一量等活動，讓學(xué)生逐步建立周長的概念。

3、進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、交流、探索的能力，滲透德育教育。[教學(xué)重難點] 建立周長的概念。[教具、學(xué)具準備] 教師準備：各種不同形狀的彩色紙片圖形，相關(guān)課件。學(xué)生準備：直尺、棉線、彩筆，各種不同形狀的彩色紙片。[教學(xué)過程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受新知

1、美麗的校園是我們的第二個家，這里的一花一草、一磚一瓦陪伴我們度過美好的校園生活，成了我們“無聲的好朋友”?，F(xiàn)在我就把她們帶到了大家面前，請大家仔細觀察，你從中看到了哪些數(shù)學(xué)信息？（指生答）

2、同學(xué)們觀察得真仔細！為了保護這些花花草草，你打算怎么做呢？（指生答）

3、同學(xué)們的辦法真多，真可以稱得上“環(huán)保小衛(wèi)士”！有的同學(xué)提到了安護欄，我請四位同學(xué)告訴老師在哪里安護欄呢？（指生答）

4、原來是沿著花壇的邊圍“一周”。板書（一周）

5、那什么是“一周”呢。我們一起來探討一下。（播放課件）

小結(jié)：第一幅沒有沿著花壇的邊，這個開始的點我們給它起個名字叫“起點”?！埃坏诙瘘c和終點沒有重合，不到一周。那第三幅呢，強調(diào)：從起點開始沿著邊線再回到起點，正好是一周。

6、同學(xué)們回答問題真積極！你能不能描出圖形的一周呢？我們先來看下溫馨提示。（指生答）請拿出1號任務(wù)單，按要求完成。（學(xué)生活動）

7、同學(xué)們討論得很熱烈，很多小組躍躍欲試，哪個小組上來展示一下。

8、這個小組分工明確，思路清晰。通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道了什么是圖形的一周（板書 圖形），圖形一周的長度，就是它的?? 周長（板書）這節(jié)課我們就一起來認識周長。（板書）

同桌之間互相指一指說一說課桌表面和課本封皮的周長。（說完迅速做端正）

9、大部分同學(xué)已經(jīng)做好了，我們再來討論一下怎樣知道圖形的周長呢。每個小組學(xué)具袋里裝了兩個不同形狀的圖形，小組討論一下，每個小組至少選2名同學(xué)匯報一下你們組的討論成果。（小組活動，匯報）

10、請同學(xué)們仔細聽，當(dāng)他說的不對或不完整的時候，你再給他們糾正或補充。我相信每個同學(xué)都將是一名優(yōu)秀的聆聽者。哪個小組匯報一下你們的討論成果。你們組其他成員還有補充嗎，其他小組的同學(xué)呢？

11、同學(xué)們不光發(fā)言積極（會說），還很善于傾聽。前面提到為了保護花草，要給花壇安護欄，于是工人師傅準備安護欄，可他遇到了問題“每個花壇需要多長的護欄呢？”實際上就是要知道什么？??每個花壇的周長是多少？

12、這是我測量出的每個花壇的邊長，（播放課件），誰能快速算出每個花壇的周長。第一個 ??

13、你們真是樂于助人、愛動腦筋的好孩子！在你們的幫助下，工人師傅可以盡快安上護欄了！

14、老師這兒還有幾個問題需要大家解決，請同學(xué)解決2號任務(wù)單上的問題。（學(xué)生活動）匯報我們先看第一個問題。

同學(xué)們回答的既快速又準確，再來看下第二個問題你了解哪些國旗知識，（指生答）同學(xué)們很善于觀察，國旗是長方形的，是一個國家的象征，不管何時何地，當(dāng)我們看到國旗升起的時候，我們都應(yīng)立定站好，向國旗行注目禮，表達對祖國的熱愛之情。誰來說一下這面國旗的周長是多少（指生答）

15、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（指生答）

16、通過這節(jié)課我們不僅學(xué)習(xí)了周長的知識，還懂得了要愛護花草，保護環(huán)境，我相信即使花壇不安護欄，大家也能讓這些花草不受傷害，讓他們裝點我們美麗的校園！

第三篇：認識周長教學(xué)實錄及評析

教學(xué)實錄及評析：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知周長

師：你們喜歡跑步嗎？（生：喜歡。）老師邀請大家觀看一場有趣的比賽。（課件出示：金龜子和蝸牛賽跑，金龜子從起跑線出發(fā)圍著跑道跑一周，而蝸牛沒有繞著跑道跑，是從操場中間穿插跑過。）讓學(xué)生判定：蝸牛犯規(guī)，猜出金龜子從起跑線出發(fā)沿著跑道跑了一周又回到起跑線，這一周的長度，叫做這個跑道的周長（課件演示）。教師板書課題：認識周長。

［評析：最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。新課伊始，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了有趣的、聲形俱佳的動物賽跑情境，并把周長的含義融入其中，讓學(xué)生初步明確什么是周長，恰到好處地引出課題，彰顯了情境的設(shè)計直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的宗旨。］

二、創(chuàng)設(shè)活動，體悟周長

1.指一指。

（1）你能指出下面這兩個圖形的周長嗎？（教師分別在黑板上一筆畫出葉子和海鷗圖形。）

（2）能指一指每個圖形一周的長度嗎？（學(xué)生邊說邊指。）

（3）學(xué)生在課本上描兩片樹葉圖形的邊線。（教師投影展示并訂正）

師生小結(jié)：從起點開始繞了一周以后再回到起點，這樣的一周的長度就是圖形的周長。

2.摸一摸。

讓學(xué)生在教室里找一個實例說一說什么是周長，并摸摸它表示周長的邊線。

3.量一量。

師：周長在生活中應(yīng)用很廣泛，比如去裁縫店做褲子，縫紉師要為你量腰圍，知道什么是腰圍嗎？

生：腰一周的長度。

師：大家估計一下老師的腰圍是多少厘米？ 生：50厘米。師：細了一些。生：100厘米。

師：粗多了。

生：70里米。

師：老師的腰圍大約是70厘米，估計下你同桌同學(xué)的腰圍。（學(xué)生估計）要知道估計得準不準該怎么辦？（量一量）請同桌互相試著測量腰圍。

（學(xué)生自己學(xué)習(xí)測量的方法，并相互測量腰圍。）

師生小結(jié)測量方法，并要求學(xué)生回家以后用學(xué)習(xí)到的方法測量一下自己的頭圍。

4.探一探。

要測量一片樹葉的周長，有什么好辦法呢？（學(xué)生探索出：用細線圍繞樹葉的一周作上記號，然后拉直細線，測量出長度。）

5.算一算。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：三只小螞蟻如果用同樣的速度分別繞著這三個圖形的邊線爬一周，誰最先爬完一周？（根據(jù)教材第45頁第二題改編）

［評析：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯虒W(xué)中，教師精心設(shè)計了五個活動，讓學(xué)生經(jīng)歷指、摸、量、探、算等一系列的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)了有效的生生互動、師生互動，從而讓學(xué)生很好地理解了周長含義，突破了難點，突出了重點。在怎樣測量腰圍教學(xué)中，教師采取了讓學(xué)生小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在實踐中自己找到測量的方法，這比手把手地直接告訴學(xué)生更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。使學(xué)生體會到“數(shù)學(xué)來源于生活、又應(yīng)用于生活”的價值取向。］

三、動手操作，加深理解

1.擺一擺、說一說。

師：（讓學(xué)生用8根小棒圍一個正方形）你知道這個正方形的周長嗎？

生：有8根小棒那么長。

師：你真是個會動腦的學(xué)生。那么除了用數(shù)小棒的方法，你們還可以用其他方法知道這個圖形的周長嗎？

生：這個正方形的周長是40厘米。

師：你是怎樣知道的？

生：我先量出一根小棒有5厘米，那么8根小棒就是40厘米。

師：太棒了！你會用不同的辦法來解決問題，真是個會學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

2.移一移、比一比。（根據(jù)教材第45頁第3題（2）改編）

教師移動正方形中（如圖1）的兩根小棒，變成不規(guī)則圖形（如圖2）。問：移動小棒后，圖形的大小有變化嗎？

3.師生小結(jié)：比較圖形的周長不能只看圖形的大小，還要仔細觀察，通過量一量、數(shù)一數(shù)，或者移動的方法，才能夠比較出周長的長短。

4.用剛才學(xué)到的方法比較下面兩個圖形的周長看看是否一樣長。（第45頁第3題（1））

學(xué)生操作比較后匯報。（略）在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地改變了課本上的練習(xí)形式，設(shè)計讓學(xué)生擺小棒、移動小棒來比較兩組圖形的周長，由易到難，使得比較周長的方法更直觀、更靈活多樣，在指導(dǎo)比較的活動中，教師有意識地滲透了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想和方法，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，又發(fā)展了空間觀念，實現(xiàn)了靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的教學(xué)目的。課導(dǎo)入時就播放學(xué)生喜愛的“阿凡提”故事，設(shè)疑激趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，為探索新知打下良好的基礎(chǔ)。】

【評析：讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課的特殊之處是讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測──體驗──推想──驗證”的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的摸獎情境，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗，并在體驗中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所發(fā)展?！?【評析：涂色活動既讓學(xué)生感受到知識的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，又讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！?評析：讓學(xué)生用“一定、可能、不可能”來描述生活中的事，使學(xué)生感受到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)散了學(xué)生的思維。尤其是教師即時即興的口語評價與引導(dǎo)，對整個課堂氣氛，學(xué)習(xí)情感的激發(fā)起了很好的渲染，促進作用?！?/p>

【評析：這一環(huán)節(jié)，既與課始提出的問提首尾呼應(yīng)，形成一個有機的整體，又具有一定的思維難度與靈活，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和開放性?！?/p>

【總評】

“可能性”是實驗教材中出現(xiàn)的一個全新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難。所以，教師在教學(xué)本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，教師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個特色：

1．讓學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識?！被谶@點，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸各種不同顏色的正方體的活動，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，教師先讓學(xué)生摸正方體，凡是想摸的盡量讓他們摸，在許多學(xué)生試摸之后，都不能中獎，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么那么多的同學(xué)摸過后，居然沒一個能中獎？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來箱子里根本就沒有藍色的正方體。在此基礎(chǔ)上，再打開箱子讓學(xué)生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學(xué)過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。

2．將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于生活的背景之中。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)本節(jié)課時，教師的整個教學(xué)過程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。如貫穿始終的阿凡提故事，學(xué)生喜聞樂見。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識從生活中來，回到生活中去。

3．關(guān)注情感與評價激勵有機融合。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中老師的教學(xué)語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵作用。如：“同學(xué)們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評價。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時，老師適時適地的引導(dǎo)和激勵，使得學(xué)生情不自禁地主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。最值得一提的是，在課將結(jié)束時，教師有意設(shè)計了數(shù)學(xué)與情感關(guān)系這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，說明了可能性并不會隨著人們的情感，意志而轉(zhuǎn)移。雖然簡短的幾句話，看似信手拈來，但的確起到了錦上添花的作用。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準確的數(shù)學(xué)語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。

教學(xué)反思：

節(jié)課的教學(xué)是整

十、整百、整千的數(shù)除以一位數(shù)的計算教學(xué)。在教學(xué)中，我注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。主要手段如下：

1、創(chuàng)設(shè)有效的情境，調(diào)動學(xué)生積極參與的意識。為學(xué)生提供了及興趣性、知識性與一體的課堂氛圍。

2、為學(xué)生提供自主探索的空間。我給學(xué)生提供了自主探索的學(xué)習(xí)空間，讓每個學(xué)生都有參與的權(quán)利，擁有自主發(fā)展的機會。在小組合作學(xué)習(xí)時先讓學(xué)生獨立思考，再帶著問題合作學(xué)習(xí)。

3、采用多種評價方式，培養(yǎng)學(xué)生自評意識。評價的激勵作用，矯正作用，富有針對性。一個贊許的目光，一個微笑，一個動作，都能使學(xué)生更主動的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)淺能。

一、教學(xué)目標(biāo)

1通過“描一描”“摸一摸”“量一量”等活動，體驗感悟周長的含義。

2借助實際操作，結(jié)合生活情境，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的能力以及合作意識、創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能運用知識解決生活中的簡單問題。

二、教材分析

本節(jié)課是在學(xué)生認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的周長。教材結(jié)合具體的事物，通過觀察與操作認識周長，然后在生動有趣的生活情境中，探索掌握周長，最后，運用已學(xué)知識解決生活中的簡單問題。因此，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，我認為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點。

1要注重數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。

應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活情境或具體事物出發(fā)展開教學(xué)，通過觀察、操作、探索、交流等多種形式的活動，獲得對空間圖形知識的直觀經(jīng)驗，并逐步形成初步的空間觀念，能解決生活中的簡單問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。

從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，在生動有趣、動感十足的具體情境中呈現(xiàn)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，如觀察、估計、測量、比較等一系列的活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和充分交流的過程中理解周長的含義。教學(xué)中還要滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)肯定不同的探究過程和不同的探究結(jié)果，體現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

3要注意關(guān)注學(xué)生對測量的體驗。

應(yīng)組織學(xué)生積極主動地進行測量，在動感中體驗知識?？梢杂蓪W(xué)生自主選擇測量工具和方式，并交流各自的測量結(jié)果和體會。要注意：進行活動不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注意關(guān)注學(xué)生是否愿意積極主動地參與到活動中去，是否愿意互相合作、互相交流，是否能根據(jù)實際情況采用不同的測量方法。本節(jié)課學(xué)生只有主動參與到活動中去，并通過合作與交流才能有效地提高學(xué)習(xí)效率，準確地掌握知識。

三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析

現(xiàn)在的學(xué)生視野比較開闊，知識豐富，而且可以通過家長、書籍、網(wǎng)絡(luò)等了解到一些數(shù)學(xué)知識。從“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”的研究表明，每個學(xué)生都有分析解決問題的創(chuàng)造性潛能，都有一種與生俱來把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，而且學(xué)生已經(jīng)了解了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基本特征，城市的孩子通過美術(shù)課也理解了“邊線”“輪廓”這些詞的含義，因此教材讓學(xué)生在“描一描”“摸一摸”“量一量”“想一想”“算一算”的基礎(chǔ)上來理解周長的含義，更有利于學(xué)生的掌握。動感十足的教學(xué)情境，也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本班的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)方面已經(jīng)很出色，學(xué)生明白什么時候獨立學(xué)習(xí)，什么時候需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)中更懂得怎樣合理分工才能完成任務(wù)。因而在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生“動”起來，使他們學(xué)會使用觀察、比較的方法發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展。

四、教學(xué)設(shè)計

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機

(教師出示多媒體動畫)一天，小螞蟻找到了一塊又香又甜的面包，它背著樹葉往家里走。走啊走啊，終于到了家門口。(電腦出示小螞蟻走過的路線圖)師：(指著畫面上小螞蟻走過的路線)小螞蟻是怎樣走的? 生：小螞蟻圍著樹葉走了一圈。

(評析 激發(fā)學(xué)生的參與動機是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的前提，這里教師應(yīng)用多媒體CAI課件演示小螞蟻搬運食物的動畫情節(jié)，具有鮮明的色彩、精美的動畫、有趣的故事，適時地把學(xué)生從無意注意引向有意注意，從而激發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切欲望。)(二)提供機會，主動參與

當(dāng)同學(xué)們對小螞蟻的路線感興趣之際，教師讓學(xué)生拿出自己事先準備好的各種樹葉。讓孩子們動手摸一摸這些樹葉的輪廓。

師：你能一筆畫出這片樹葉的邊線嗎? 生：當(dāng)然能了。

師：那我們就畫畫看。邊畫邊想，你能用什么辦法量出這片樹葉邊線的長度? 學(xué)生們馬上動手，很快就畫出樹葉的邊線。畫完之后，孩子們有的用直尺，有的用軟尺，有的用線，有的用繩等工具進行測量，或者自己完成，或者和同學(xué)合作完成。

在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上組織匯報，在實物投影上展示方法。然后教師總結(jié)，一片樹葉邊線的總長度就是這片樹葉的周長。讓孩子們在動感中初步體會周長的含義。

(評析 教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動參與的機會，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個動手的機會。這就使孩子們在獨立思考、操作的過程中，在與他人的合作中，在畫一畫，圍一圍，量一量的活動中體驗到合作的意義，感悟了周長的含義，感受到成功的喜悅。)(三)對比辨析，深化理解

1請孩子們用彩筆描畫出各種圖形的邊線(教材45頁第1題，再另外選幾幅圖，如五角星等)。讓孩子們邊畫邊想，你發(fā)現(xiàn)了什么? 學(xué)生在描畫的過程中提出，這些圖形邊線的總長度就是這些圖形的周長。

2摸一摸、量一量、算一算。

師：請同學(xué)們摸一摸桌面的邊線并算出桌面的周長；摸一摸數(shù)學(xué)書封面的邊線并算出數(shù)學(xué)書封面的周長，看看你又能發(fā)現(xiàn)什么? 生：老師，我們幾個人合作完成行嗎? 師：(學(xué)生有了合作的需求，教師馬上給予表揚)當(dāng)然行啊，你們真會學(xué)習(xí)。

(評析 一句話帶動了全班同學(xué)。個人、小組都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師適時地鼓勵，更加激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情。不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了教師不只是教知識，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的良苦用心。)師：通過剛才的實踐活動，你能說一說什么是周長嗎?(評析 由于有了動態(tài)的直觀感知，因此孩子們很快明白了周長的含義。)師總結(jié)：對，我們把一個平面圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。

(評析 通過大量的描、畫、摸、量、算等實踐活動，使孩子們進一步體會了周長的含義，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)生活化的意識，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律，初步感受了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，發(fā)揮了小組合作的實效性，使孩子們各盡所能。)3鞏固對周長的認識。

師：同學(xué)們，你們都知道哪些平面圖形?(學(xué)生說一個，電腦出示一個)請你在紙上畫出一個三角形、長方形、正方形，并量一量、算一算這些圖形的周長，然后同桌或小組內(nèi)互相檢查。

(評析 學(xué)生自己畫圖形并求出周長以及為他人檢查作業(yè)都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步理解了周長的含義。但是，由于受年齡限制，孩子們能很快地畫出三角形并量出算出三角形的周長，可是長方形和正方形畫起來卻有一定的難度，課上耽誤了不少時間。因此教師馬上引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)學(xué)書45頁的第2題，讓學(xué)生量一量、算一算，使學(xué)生進一步明確了什么是周長。)師：看來同學(xué)們已經(jīng)掌握了什么是周長，可是“笑笑”卻很不服氣，想向大家挑戰(zhàn)，你們接受挑戰(zhàn)嗎?(電腦出示數(shù)學(xué)書45頁第3題)師：在小組里說一說。

(評析 教師精心設(shè)計了多媒體課件。多媒體課件的適時播放，化靜為動，有效地突破了組合圖形的周長這一難點，同時創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的情境，提出了探究的問題，為學(xué)生的思維訓(xùn)練提供了廣闊的時空，可謂一舉多得。)(四)生活延伸，動感游戲

同學(xué)們以“今天學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲”為題，各自發(fā)表自己的意見。教師創(chuàng)設(shè)游戲場面，讓孩子們用同樣長的繩圍成各種各樣的圖形，體會周長的含義。

(評析 讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去解決實際問題?！皟和闹腔鄢鲇谑旨馍稀保趧痈械挠螒蛑惺购⒆觽兦榫w高昂，心智振奮，使他們對所學(xué)的抽象知識通過積極主動的物化活動獲得“真正的理解”。教材中所設(shè)計的實踐活動，無法進一步體現(xiàn)平面圖形的周長含義，操作起來難度很大，因此進行了更改。)

五、教學(xué)反思

我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)了一個有利于學(xué)生自主探究、合作交流的課堂氛圍。教師真正成了教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。本課的教學(xué)力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)中重視了“學(xué)生的親身感受”。由于學(xué)生既參與了知識形成和發(fā)展的過程，又體驗到了數(shù)學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活的樂趣，從而進一步激發(fā)了對知識的好奇心，引發(fā)了強烈的求知欲望，促進了思維的發(fā)展。在教學(xué)中，根據(jù)生活實際和班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用了自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式，使得孩子們在動感的參與中感知周長的含義，掌握了知識。但是也應(yīng)該看到，由于教師過高地估計了學(xué)生的實際水平，有些教學(xué)設(shè)計不符合學(xué)生的特點，如：讓學(xué)生畫圖并計算出周長，孩子們操作起來難度就很大，好在教師及時發(fā)現(xiàn)了問題，馬上進行了糾正。因此，再進行教學(xué)時，教師應(yīng)該反復(fù)分析教材、分析學(xué)生才行。

六、案例點評

以往的教學(xué)重點是對周長的計算，學(xué)生可以利用公式算出數(shù)據(jù)繁瑣的周長，卻不知周長的具體含義。課程標(biāo)準指出，在本學(xué)段的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中，進行獨立思考，建立周長的概念，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。本課首先創(chuàng)設(shè)螞蟻搬運食物的情境，為學(xué)生初步感知周長奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上教師讓每個學(xué)生用筆描述路線圖，更好地讓學(xué)生直觀形象地感受周長的含義。整個教學(xué)環(huán)節(jié)教師以動手操作為主線，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在動口、動手、動腦的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握知識，使整個環(huán)節(jié)張弛有度，讓學(xué)生學(xué)得輕松主動。在教學(xué)中，通過小組合作交流，進一步豐富了學(xué)生對測量方法多樣化的認識，輕松地掌握了周長的含義。從這個意義上看，本節(jié)課較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準的精神。

五、教學(xué)反思

這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進行了充分的活動，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優(yōu)點。

1在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。

首先利用微機向?qū)W生展示了許多漂亮的樹葉，給了學(xué)生美的享受以后，學(xué)生有了得到樹葉的欲望；緊接著教師創(chuàng)設(shè)了第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，描樹葉的輪廓，這樣教師就抓住了學(xué)生的心態(tài)，使課堂氣氛驟然升溫；然后教師又讓學(xué)生通過找一找、摸一摸活動，使學(xué)生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深了學(xué)生對周長的理解。

2在有意義的實踐活動中強化概念。

先讓學(xué)生估測老師的腰圍，然后選用合適的工具實際去測量，借此來估計自己的腰圍，通過這個環(huán)節(jié)拓寬對周長意義的理解，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3在一系列基本練習(xí)和變式練習(xí)中深化概念。

根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，設(shè)計了闖關(guān)比賽形式的練習(xí)，一下子激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且將本節(jié)課的練習(xí)巧妙地融合在一起，讓學(xué)生興趣盎然地參與到練習(xí)中，取得了較好的效果。在第一關(guān)中，計算長方形的周長，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測量和計算方法，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化，并且為后面學(xué)習(xí)長方形周長的計算打下了很好的基礎(chǔ)。第二、三關(guān)比較圖形的周長，學(xué)生通過比較圖形的周長，掌握了比較的方法(移動、測量)，再運用這種方法來解決下面的問題就容易了。

本節(jié)課的不足之處是：學(xué)生在測量自己的腰圍時，教師指導(dǎo)不到位，致使有很多學(xué)生對腰圍的認識還不夠，隔著很厚的衣服從外面測量腰圍，出現(xiàn)了很不準確的估算結(jié)果。

六、案例點評

本案例較好地體現(xiàn)了《標(biāo)準》的精神，首先通過描樹葉的邊線，得到樹葉的輪廓，然后把規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形放在一塊，讓學(xué)生去描，給了學(xué)生一個直觀感知的過程。估計腰圍、測量腰圍不僅培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和合作意識，同時為學(xué)生對周長的認識提供了感性材料。在整個教學(xué)過程中，教師并沒有把周長的概念教給學(xué)生，而是通過學(xué)生描一描、摸一摸、估一估等實踐活動，讓學(xué)生自己去感知，自己去體驗。在知識的應(yīng)用上，教師的設(shè)計也別出心裁，用闖關(guān)游戲的方式極大地調(diào)動了學(xué)生參與的意識，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)知識、掌握知識并運用知識?！痘ㄟ呌卸嚅L》：教學(xué)反思

本節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念中主要有以下幾個特點。

1注重創(chuàng)設(shè)問題情境。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現(xiàn)實生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化。

2注重體現(xiàn)學(xué)生的合作交流，教學(xué)過程中設(shè)計了小組合作，同桌合作，使學(xué)生能在合作交流中共同解決問題，提高認識。

3注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習(xí)，在獨立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。

本節(jié)課不足之處是，由于放手讓學(xué)生進行測量，學(xué)生不能很好地明確任務(wù)，出現(xiàn)了多次上黑板測量的現(xiàn)象，耽誤了一些時間。也由于時間的關(guān)系，一部分學(xué)生沒有真正體會到哪一種方法最簡便，有盲從的現(xiàn)象。

《分桃子》案例點評

本課教學(xué)努力體現(xiàn)了《標(biāo)準》倡導(dǎo)的理念“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程”。這節(jié)課教學(xué)設(shè)計自然、銜接連貫，其最大的特點是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，讓學(xué)生通過實踐操作、合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時在教學(xué)過程中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，主動地探索新知識，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。

六、教學(xué)反思

在教學(xué)中，我注意隨著故事情境的變化，創(chuàng)設(shè)出一系列的數(shù)學(xué)問題，鋪墊出一條由舊到新、由點到面、由淺入深、由易到難的數(shù)學(xué)知識探究之路。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。他們體驗到生活中存在著數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題，體驗到知識的產(chǎn)生和變化，體驗到數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，體驗到合作學(xué)習(xí)的成果，體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣……這些學(xué)習(xí)過程的體驗正符合標(biāo)準提出的“使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展”的理念。

七、案例點評

在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中如何有效地落實新課程的理念?這是每個數(shù)學(xué)教師極為關(guān)注而又深感困惑的問題，封老師的這節(jié)課在這方面進行了一些探討和嘗試，并且取得了較好的效果。激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究、注重感悟，是這節(jié)課的主要特點。

計算課教學(xué)枯燥無味，學(xué)生興趣不大，這是不少教師的同感。封老師的這節(jié)課首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始?！巴瑢W(xué)們，你們喜歡聽故事嗎?”一句親切的談話讓學(xué)生群情振奮，整節(jié)課都在有趣的故事情境中進行，在這樣的氛圍中求知，學(xué)生會沒有興趣嗎? 自主探究是新課程所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，封老師在這節(jié)課中積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，并且力求處理好兩個關(guān)系，即：學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)的關(guān)系；探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系，因為只有這樣才能使探究學(xué)習(xí)真實、有效。

感悟和內(nèi)化是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種目標(biāo)和追求，它既反映在學(xué)習(xí)的過程中，又體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，在體驗中感悟，在感悟中內(nèi)化，這是封老師這節(jié)課的一個重要特點。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而這種“精神”和“能力”則來自于對所學(xué)知識、方法的不斷感悟、內(nèi)化和提升，只有在這樣有意識的日積月累中，素質(zhì)教育的要求才能得以實現(xiàn)。

這節(jié)課確實是一節(jié)真實、有效的課，但還有一些地方需引起重視和進行改進。如：要為學(xué)生的自主探究提供適當(dāng)?shù)臅r間和空間，評價手段要多樣化等。課堂教學(xué)改革是一個永恒的話題，上好每一節(jié)課是我們每個教師永遠的追求。

第四篇：“周長”教學(xué)實錄與評析

“周長”教學(xué)實錄與評析

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)三年級上冊83～84頁。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解周長的含義，會測量不同物體或圖形的周長。

2.在實際活動中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、合作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【課堂實錄】

一、巧用“周”字，引導(dǎo)探索“周長”的含義

（一）談話引入

師：板書：周。

師：大家知道這個“周”字是什么意思嗎？

學(xué)生的回答有：一星期、一周；周圍、一圈兒；人的姓氏；等等。

（二）揭示課題

師：“周長”是什么意思呢？

生：一周、一圈、周圍。

師：是不是一周、一圈呢？本節(jié)課，我們就來研究物體或圖形的“周長”是什么？有哪些方法可以測量物體或圖形的周長。

生：齊讀課題。

[評析：認字釋義，巧妙揭示課題，喚醒了“周長”在學(xué)生大腦中的第一認知經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生在此基礎(chǔ)上的大膽猜測、推理和實踐的主動探索愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。]

（三）猜一猜，說一說

師：出示課件：（教材主題圖片：樹葉、三角尺、長方形、正方形、圓形的鐘面、五角星等圖形）問：這些圖形的周長是指什么意思呢？

生：猜一猜，說一說：是指這些圖形（“一周”“周圍”“一圈兒”）。

師：那么，照大家的這種理解，請你們指出學(xué)具的周長給同桌看一看，好嗎？

（四）歸納認識

老師讓學(xué)生通過對不同圖形的認識，嘗試用語言來歸納周長的定義，然后看書對比課本上對周長的描述，在交流中理解“封閉圖形一周的長度就是圖形的周長”。

[評析：讓學(xué)生嘗試著表達對周長的理解和認識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達能力。]

二、動手操作，自主體驗“周長”的意義

師：我們有辦法知道上面這些圖形的周長是多少嗎？

生：可以量一量。

師：你有信心測出上面這些圖形的周長嗎？

師：老師為每人都準備了如下一張“智慧小手測量單”，先看一看。

長方形的周長 正方形的周長 樹葉的周長 等等。

師引導(dǎo)：這里有好多活動是一個人很難完成的，你可以找個搭檔，共同完成這些活動。充分利用你現(xiàn)有的學(xué)具和測量工具完成這些活動，并記錄下數(shù)據(jù)。比一比，哪組搭檔配合得默契，完成得更好！

[評析：教學(xué)中，學(xué)具的充分準備，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生在合作中動手實踐、親身經(jīng)歷，不但學(xué)會了物體或圖形周長的測量方法，加深了對物體或圖形周長含義的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的新課程理念。]

三、交流小結(jié)，展示學(xué)生的成果

師：你通過測量和探索這么多圖形的周長，有哪些好的方法？和大家分享呢？

生1：我發(fā)現(xiàn)有很多圖形的周長，測量時不用測出它所有邊的長度，只要測出一部分就行了。

生2：長方形的周長，不必將四條邊的長度都量出來，只要量出一條長邊、一條短邊就知道其他的邊了，長方形的對邊是相等的。

四、總結(jié)激勵，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們不僅知道了物體或圖形的周長是什么？還學(xué)會了一些物體或圖形周長的測量方法；更重要的是，你們在小組學(xué)習(xí)中團結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮大家聰明才智，探索出了很多好的測量物體周長的好辦法，較好地理解運用了數(shù)學(xué)知識，驗證了團結(jié)就是力量的真理。

[評析：小結(jié)生動具體，不僅梳理了本節(jié)課的知識技能，更關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，有效增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體現(xiàn)了知識技能、情感態(tài)度等課標(biāo)新理念，起到了畫龍點睛的作用。]

總評：本節(jié)課“周長”的認識，教學(xué)設(shè)計新穎、獨特，目標(biāo)達成度高，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的新課標(biāo)理念。

從學(xué)生生活實際出發(fā)，重新組織教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)實際過程中教師創(chuàng)造性使用教材的需要，也是教師發(fā)揮教學(xué)智慧的具體表現(xiàn)之一。本節(jié)課，教師學(xué)具準備充分和對不規(guī)則圖形的測量：如樹葉的周長，難測量的圖形：如圓、五角星的周長等，為學(xué)生提供了自主合作探究學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生通過自主探究，開發(fā)了智慧，得出方法，形成了技能，如，他們發(fā)現(xiàn)有很多圖形的周長，測量時不用測出它所有邊的長度，只要測出一部分就行了。

編輯 王團蘭

第五篇：認識周長教實錄與評析

《認識周長》教學(xué)實錄與評析

教學(xué)內(nèi)容：西師版三年級下冊第 96頁--98頁 “認識周長” 教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合事物或圖形，學(xué)生在“圍一圍”“議一議”“量一量”“試一試”等實踐活動中感悟和理解周長的實際含義。2．能測量一些物體表面及圖形的周長。

3．結(jié)合具體情境，感受周長與實際生活的密切聯(lián)系。

教具準備：

多媒體課件、手帕、樹葉、線、直尺。學(xué)具袋。教學(xué)重點：

理解周長的含義。

教學(xué)難點：

多角度尋求解決問題的策略。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景

揭示課題，課件播放小青蛙和小豬沿花園邊線爬行一周的動畫。學(xué)生觀看動畫，教師：有的同學(xué)說小青蛙比小豬短一些，是這樣嗎？下面我們就一起來研究與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

感受周長: 請學(xué)生上來指出小青蛙的路線，再指出小豬的路線。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)青蛙和小豬爬行的起點和終點在同一個點上，從而讓學(xué)生初步感知“一周”。提出問題：在數(shù)學(xué)上，螞蟻爬過的這一周的長度叫做什么呢？（教師順勢板書課題《認識周長》）

【評析】課始創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。尊重學(xué)生的認知起點，明確數(shù)學(xué)上的一周就是生活中的一圈。給學(xué)生以直觀的感受。

二、探究新知，解決問題

教學(xué)例1。1．視覺感知桌布周長 出示情景圖(例1左圖)。提問：想給桌布鑲花邊，你知道應(yīng)該鑲在什么地方嗎？ 指名上臺指出：花邊應(yīng)鑲在桌布邊沿。出示模擬桌布并演示鑲花邊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花邊圍了桌布一周，感受桌布的一周。指出：桌布一周的長度是桌布的周長。2．視覺感知樹葉面的周長，出示情景圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，從中獲取信息。提問：圖中這兩位同學(xué)在干什么？你知道樹葉面周長指的是什么地方的長嗎？

3、圍一圍

（1）（出示手帕）

師：看看老師手里是什么？

生：手帕。

師：對，老師覺得這個手帕不夠漂亮，想讓手帕變漂亮些，于是要給它鑲上花邊，你知道該鑲在什么地方嗎？哪位同學(xué)能上來告訴老師，幫幫老師的忙。指名上臺指出：花邊應(yīng)鑲在手帕邊沿。學(xué)生上臺演示。

師：同學(xué)在鑲花邊的時候，剛好圍了手帕的一圈，一圈呢我們也可以把它叫做一周。老師現(xiàn)在把同學(xué)鑲的花邊用線畫出來。從這一點開始圍手帕剛好一周回到原來這個點上，這條線的長度就是手帕的周長。（教師課件出示：圍手帕一周的長度就是手帕的周長。生齊讀一遍。）

師：同學(xué)們，看到書上例1，動筆畫出桌布的周長。畫好之后，同桌互相檢查。

（2）（出示樹葉）

師：同學(xué)們，看看老師手中拿的是什么，（樹葉）誰來指出它的周長？ 學(xué)生上臺演示。

師：說說你是怎樣圍的？

生：我是從樹葉這點開始沿著它的邊圍一周。（教師出示課件圍樹葉一周的長度就是樹葉的周長，生齊讀一遍。）

4、啟發(fā)聯(lián)想。我們剛才指了指手絹、樹葉的周長，在生活中，你還知道哪些物體面的周長，能來說一說嗎？

生1：圍課本封面一周的長度就是課本的周長。

生2：圍水桶面一周的長度就是水桶面的周長。

生3：圍課桌面一周的長度就是課桌面的周長。

??

5、摸一摸。

師：我們用手指了周長，那同學(xué)們我們能摸一摸周長嗎？

生：能。

師：同學(xué)們剛才說到課本封面和課桌面的周長，那你們能試著摸一摸它們的周長嗎？（教師板書：摸）

師：課本封面是什么形狀？

生：長方形。

師：手帕是什么形狀？

生：正方形。

師：這些物體的形狀各不相同。如果用兩個字來概括它們，可以概括為？（圖形）那也就是說圍圖形一周的長度就是這個圖形的周長，請同學(xué)們看一看這些圖形哪些是它的周長？

師：為什么第一個和第三個不是它的周長？ 生1：第一個圖形圍多了。

生2：第三個圖形沒有圍滿一周，也就是圍少了。

師：圍圖形周長時，一定要注意是圍一周，不能多也不能少。

6、量一量

提問：我們已經(jīng)認識了周長，怎樣測量物體的面的周長呢？你能想辦法量出這個長方形的周長嗎？那現(xiàn)在請拿出你們準備的直尺、線，同桌齊動手量一量長方形的周長，并說一說你們是怎樣量的？同桌交流合作。指名匯報：

生1：我們用直尺先量了每條邊的長度，再加起來，就知道它的周長。

生2：我們是用線直接沿著長方形的邊圍了一周，再用直尺量出線的長度，就知道它的周長。

7、試一試。用繩子在釘子板上圍兩個圖形，再比較圍圖形1周繩子的長度。

【評析】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯處熅脑O(shè)計了找、指、摸的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)了有效的生生互動、師生互動，強化了學(xué)生對一周的認識。

三、鞏固練習(xí)

1、判斷。

2、完成教材第78頁“課堂活動”。

【評析】在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師注意了練習(xí)設(shè)計的層次性——由易到難，使不同層次的學(xué)生都能有成功的體驗。同時注重了練習(xí)的趣味性和生活性，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

四、課堂小結(jié)

師：今天，我們學(xué)習(xí)了什么新內(nèi)容？

生：周長。

師：什么是周長？

生：圍圖形一周的長度就是這個圖形的周長。

師：在圍圖形的周長時，要注意什么？

生：注意只圍一周，不能多也不能少。

【評析】在回憶中總結(jié)，掌握方法。

板書設(shè)計：

認識周長

圍圖形一周的長度就是這個圖形的周長?！究傇u析】 《認識周長》這節(jié)課目標(biāo)明確，思路清晰。導(dǎo)入新課既富有童趣又富有思考價值；新知學(xué)習(xí)既尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)又為學(xué)生提供了充分的探究空間，練習(xí)設(shè)計層次分明，富有人文性滿足了不同層次學(xué)生的需求。具體表現(xiàn)在以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，溝通生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。周老師抓住小學(xué)生好奇好動的年齡特點，由學(xué)生喜歡的故事展開教學(xué)，有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在喜聞樂見的情境中了解 “一周”即生活中的“一圈”，為建立周長的概念打下了良好的認知基礎(chǔ)。

2、重情境創(chuàng)設(shè),以情境貫穿全課?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準》針對兒童的心理特征指出：教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)。三年級學(xué)生正處在有具體形象思維向抽象邏輯思維過度階段。周老師引導(dǎo)學(xué)生借助眼、口、手多種感官建立表象，通過學(xué)生說、摸手絹、樹葉的邊線,既而課桌的邊線等活動，初步感知邊線；然后通過摸自己喜歡的物體一個面的邊線，進一步感受這些邊線都是圍成一周的，從而使“周長”一詞的得出顯得順理成章。接著，讓學(xué)生通過描一描、找一找、圍一圍等活動, 進一步感受一周。利用直觀，幫助學(xué)生建立周長的概念，滲透數(shù)學(xué)思想方法。最后通過測量活動加深對周長概念的理解，同時通過不同的測量方法的展示滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化，滲透了化曲為直的數(shù)學(xué)思想。

3、創(chuàng)新練習(xí)形式，分層設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)知識、掌握并運用知識。同時教師充分考慮學(xué)生的認知差異設(shè)計不同層次的練習(xí)內(nèi)容滿足了不同水平學(xué)生的需求，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

1.2.重學(xué)生探究，突出學(xué)生主體。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的能力,是國家課程標(biāo)準所積極提倡的。在教學(xué)中，教者圍繞學(xué)生對“周長“的認識和理解，搭建學(xué)生活動的平臺，在優(yōu)化的活動情境中積極探究，合作交流。自始至終置學(xué)生于推進教學(xué)過程的主體，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的控制，充分說明教者在備課和上課時“心中有學(xué)生”。整節(jié)課有一個鮮明的探究主線和層次：讓學(xué)生在一系列的活動中自主理解“周長”的意義，把生活中對邊線的零星感受通過自主活動再現(xiàn)、體驗和升華。尤其在體驗“周長”的意義這個環(huán)節(jié)中，教者設(shè)計了一個開放性的測量活動，其中有長方形紙、三角尺和1元硬幣周長的測量，也有學(xué)生手腕周長的測量。整個活動中，教師完全放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個較大的探索空間, 在測量活動中自主探索、自主合作，學(xué)在其中、樂在其中。實際是讓學(xué)生主體真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，使其對周長有了更深刻的認識，同時讓學(xué)生充分感受到了“數(shù)學(xué)化”的過程。3.重數(shù)學(xué)應(yīng)用,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識生活化。生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂。這節(jié)課,通過“生活——數(shù)學(xué)——生活”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性，實現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)理念。在應(yīng)用練習(xí)設(shè)計上，注意開放性和實用性，將學(xué)生的所學(xué)應(yīng)用到日常生活中，共同解決生活中有關(guān)周長的實際問題.讓學(xué)生在實踐活動中深化概念，從而深化知識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，并在其中領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)用于生活”的數(shù)學(xué)理念，感悟數(shù)學(xué)的實際價值,從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。這節(jié)課也有兩點值得思考的問題: 1.如何關(guān)注全體學(xué)生。本節(jié)課教者能從尊重學(xué)生的個性思維出發(fā)，積極鼓勵學(xué)生獨立思考，參與探索和交流。但從整個過程看，教師還是缺少點面向全體的意識，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂上缺少一股參與的熱情。2.缺乏師生、生生之間的互動。新課程標(biāo)準提倡學(xué)習(xí)主體的互動化,強調(diào)學(xué)習(xí)主體間的多向選擇、溝通和協(xié)調(diào)。課堂上師生之間的互動仍過多地局限在師問生答上,生生之間缺乏互動。著名數(shù)學(xué)教育專家周玉仁教授認為:“教學(xué)中學(xué)生能探索地知識教師不要代替,能獨立思考的教師不要暗示。但在學(xué)生自主探索的過程中,必要時教師該點撥的還是要點撥,該問的還是要問??”因此,在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ),教師必須有效地引導(dǎo)學(xué)生互動,從而促進學(xué)生對于知識的積極建構(gòu)。總之，實施新課程,不是簡單的教師引領(lǐng)作用的旁落,而是更高要求上的加強,這需要每一位教師用心研究、不斷實踐。