第一篇：學校高效課堂建設(shè)初探

所投欄目：標 題：學校高效課堂建設(shè)初探學 校：勞動街小學作 者：劉紅云

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高效課堂

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學校高效課堂建設(shè)初探

勞動街小學 劉紅云 *** 課堂教學是學校教育的主陣地，課堂效果決定教育質(zhì)量。建設(shè)高效課堂，是推進素質(zhì)教育、減輕學生過重作業(yè)負擔，保障學生健康成長的根本途徑。也是提升教師教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。隨著新課程的實施不斷推向深入，我們廣大的教育工作者也越來越清楚地認識到，教育教學質(zhì)量的提高需要高效課堂、新課程實施需要高效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變需要高效課堂、促使學生學習方式的根本改變也需要高效課堂的實現(xiàn)。為此，我校在高效課堂建設(shè)方面進行了一些有益的探索，下面我就談?wù)勎倚Ｔ诟咝дn堂建設(shè)方面的一些體會：

第一，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。在推進課堂教學改革的實踐過程中必須不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)→學生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過多作業(yè)→學生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應(yīng)付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課課堂教學效率之必需。

總之，高效課堂是課堂教學發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主，發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生帶著興趣在歡樂和諧中提高學習效率，而獲得最優(yōu)的學習效果。所以，作為教師，我們有義務(wù)有責任為學生打造這樣一個高效的課堂，讓學生能在輕松學習中成就更完美的人生。

第二篇：如何建設(shè)高效課堂

如何建設(shè)高效課堂

——山西太谷縣小學、山東杜郎口中學學習觀摩體會 單位：安定區(qū)賀家岔學校

教師：祁鵬飛

2013年4月18日至4月26日，安定區(qū)教體局組織全區(qū)52名教師去山西太谷縣、山東杜郎口中學觀摩學習高效課堂，我有幸參加了這次觀摩學習活動，感觸頗深。

對于太谷的教育，我們驚嘆的不僅僅是他們的理念，還有他們的實踐。正如太谷實驗小學的武主任做報告時所講，實驗小學的歷程從沒有方向的啟程到摸著石頭過河，從不知從何入手到眼前一亮再亮，從苦苦尋覓到破繭，化蝶，重生，用行動研究聚焦高效課堂，充分發(fā)揮全體教師的智慧成就今天的課堂，成就今天的質(zhì)量。課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。通過觀摩學習，我認為應(yīng)從以下幾個方面入手來打造高效課堂：

一、對教育的重視是實施高效課堂必不可少的先決條件

要想讓高效課堂真正落到實處，就必須對教育高度重視，而對教育重視并不是寫在文件里，講在會議上。縱觀這次學習觀摩，每天從住宿的賓館走到太谷實驗小學，胡村小學要經(jīng)過太谷中學、太谷五中，每所學校整齊漂亮的教學樓，綠紅相間的塑膠跑道、操場與四周破舊的平房，低矮的樓群形成強烈的對比。我們學習的太谷實驗小學是一所省級示范小學。是太谷乃至晉中市的窗口學校，這所有著百年歷史的學校歷經(jīng)滄桑，依然蓬勃于金谷大地。校園里已五百高齡的國槐見證了學校的風雨變遷，見證了數(shù)代教育者的勵精圖治。走進教學樓，一個個教室前后門打開，我們走進所要聽課的教室，這里的學生絲毫沒有領(lǐng)會外人的進入。依然專心的干該干的事情。準備講課的教師正常授課，學校給我們安排的課，沒有指定年級，更沒有指定班級，所有的教室都對參觀者開放，參觀者可隨意、隨時出進任何一個教室，我們看到的應(yīng)該是太谷今天教育的真實情況。

實驗小學、胡村小學班班都配備了多媒體輔助教學，學校的圖書、實驗、音樂、舞蹈、電腦、美術(shù)、書法、民樂、語音等專用教室配備齊全，從這些配備我們都感慨一個縣城小學的教學資源不亞于北京的小學?？梢娬块T對教育部門的扶持力度。太谷縣真正做到了教育優(yōu)先發(fā)展，為太谷教育的可持續(xù)發(fā)展形成了強大的合力。

二、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變

教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，充分給于學生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。回想起山西太谷縣胡村小學教師把課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，向?qū)W生指出他的錯誤或提出自己的建議。

三、高效課堂需要充分的準備

緊盯教學內(nèi)容是教師準備的一方面?！安淮驘o準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真設(shè)計導學案，精心設(shè)計導學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的學案。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的一個關(guān)鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。張四寶主任在講座中說道：教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

四、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)

教師要善于根據(jù)具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設(shè)計調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認識――培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

看看這些學生上課的激情，課堂能不高效嗎？

五、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學方法，更應(yīng)該指導學生擁有科學的學習方法。傳統(tǒng)的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應(yīng)重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調(diào)學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務(wù)的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調(diào)動學生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

六、高效課堂離不開學生的有效合作和對學生的及時評價

我們可以根據(jù)學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結(jié)成學習小組，共同學習，共同進步。合作小組的劃分，需要語文和其他老師共同參與，把學生的主課成績排隊之后，一半的人作為小組長，再從這些小組長中產(chǎn)生大組長，剩下的按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、整體差異最小化”的原則分成二人小組，四人小組。座位編排都是有一定講究的。組長坐在后面，對本組組員進行點撥、檢查與督促。學生與學生之間互為資源，讓學生明白，知識不是聽會的，而是講會的，你給別人講解的同時，也加強和鞏固了知識。讓組員明白：組長的重要性，應(yīng)感謝組長。四人一大組，設(shè)有組長，稱為大組長，需要講時，大組長一人講，其他三人聽。同時，還要對組長、組員進行培訓。特別是學生評價這一塊，要做到捆綁評價，形成“組榮我榮，組衰我恥”的分氣，評價具有引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮評價的作用做到一周一總結(jié)、兩周一發(fā)表揚卡（十張表揚卡換一把金鑰匙、十把金鑰匙換一張金牌）、一個月小型表彰，兩個月大型表彰等，都不是某一個老師單獨完成的，需要在學校統(tǒng)籌領(lǐng)導下，編出總體評價策略，然后根據(jù)自己班級的實際情況，有創(chuàng)造性地運用總體學生評價。太谷實驗小學、胡村小學學校班級的學生評價和班委的設(shè)置最為典型。第一學生評價實現(xiàn)捆綁式評價，通過發(fā)獎狀、寫喜報、發(fā)思維博士卡等一系列激發(fā)其積極性的措施，效果肯定是良好的。第二班委設(shè)置：班長稱為班委主席，學習委員稱為教育局長、紀律檢查稱為紀檢書記。有一位小同學跑過來對我說：“老師，我是交通局長”。起初我很納悶，后來恍然大悟了，激發(fā)其積極性，讓孩子跳一跳摘到桃子，這是我們教學的終極目標。

總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領(lǐng)會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

第三篇：學校關(guān)于開展高效課堂建設(shè)年

*****〔2012〕**號

**學區(qū)關(guān)于開展“高效課堂建設(shè)年”

活動的實施方案

為了提高我學區(qū)的教育教學質(zhì)量，促使教師的教學理念與課堂教學能力不斷提升，更好的指導教師科學、規(guī)范的實施各種教育教學活動，保證學生身心健康的成長，促進學生體智德美諸方面和諧發(fā)展，結(jié)合*教發(fā)〔2012〕**號文件精神，我學區(qū)特研究制定了《**學區(qū)關(guān)于開展“高效課堂建設(shè)年”活動的實施細則》：

一、指導思想

遵循縣委、縣政府《關(guān)于全面提高普通中小學教育質(zhì)量的意見》精神，堅持以教科研為先導，以課堂教學為重點，將學生視為教育活動的主體，采用豐富多樣的教學方法，讓學生在實踐中學習。遵循“學生在前，教師在后”的原則，強調(diào)學生主動探索、操作、合作和討論的學習方法，注重學生各種

能力的培養(yǎng)，使學生的身心健康得到全面的發(fā)展，為學生一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、組織機構(gòu)

學區(qū)建立“高效課堂建設(shè)年”活動開展領(lǐng)導小組： 組 長：*** 副組長：*** *** 組 員：*** *** *** *** 領(lǐng)導小組負責組織管理、研究管理、督查評價等工作。

三、活動目標

1.教師目標：切實轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，遵循教學規(guī)律，改進教學方法，提高課堂教學水平，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂引領(lǐng)能力。

2.學生目標：培養(yǎng)自主、合作、探究的學習精神和良好的學習生活習慣，使學生的身心健康、認知能力、語言發(fā)展、社會交往、藝術(shù)創(chuàng)造等各種能力得到全面的發(fā)展。

3．成效目標：提高課堂教學效率，提升教育教學質(zhì)量。

四、活動內(nèi)容

1、統(tǒng)一認識階段（2012年3月—2012年3月下旬）

3月初召開學區(qū)、學校領(lǐng)導、教研組長，旨在動員、討論形成共識；3月中旬組織全體教師開展“高效課堂”專題培訓，組織教師學習《徽縣東關(guān)學區(qū)關(guān)于開展“高效課堂建設(shè)年”活動管理的實施方案》，提高認識，明確方案。讓教師從思想上認識本次活動，從行動上落實本次活動。

2、創(chuàng)建試行階段（2012年3月21日---2012年5月中旬）。

在全學區(qū)開展以提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”創(chuàng)建與推廣活動中。組織全體教師參加高效課堂新模式的研討活動，開展全學區(qū)教學公開課活動。結(jié)合徽教發(fā)〔2012〕29號文件精神，今年3月下旬開始全學區(qū)教師合理有效利用“白板”、多媒體網(wǎng)絡(luò)等教育教學設(shè)備，開展“高效課堂教學公開課”活動。通過活動選拔出一批教育理念先進，教學水平過硬的教學能手和教學新秀，成為帶動全學區(qū)教學工作的引領(lǐng)者。活動中要求始終貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變——變注入式為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練。

3、學習創(chuàng)新階段（2012年5月中旬---2012年6月中旬）

為了更好的提高教師的業(yè)務(wù)水平，完善我學區(qū)的教育教學工作，以“走出去，請進來”為原則，扎實開展好“高效課堂年”活動，整體推進我學區(qū)課程改革向縱深發(fā)展，貼實提高教育教學水平。

“走出去”，組織教師到其他學區(qū)學校進行了參觀學習，學習其他學校的教育教學、教研活動；學習網(wǎng)絡(luò)教研的好經(jīng)驗、好做法；參觀校園文化建設(shè)；聆聽專家、一線名教師有關(guān)教育教學理念與專業(yè)發(fā)展、有效教學策略等方面的講座；進入課堂，體驗課堂文化、教學技藝等?！罢堖M來”，積極與縣教研室專家、***中、****小學等名校名師、骨干聯(lián)系，建立長期結(jié)對幫扶關(guān)系，邀請名校長、專家、名師骨干到我學區(qū)舉行有針對性的講座和培訓。

4、完善推廣階段（2012年6月中旬---2012年7月下旬）

在第二、三階段的基礎(chǔ)上討論、整改、創(chuàng)新；將在“高效課堂新模式”中的新理念從部分學科的基礎(chǔ)上推廣到所有學科。

5、模式定型階段（2012年9月---2010年10月下旬）

不同學科及學科的不同類型課（如講授新課、練習評講與復(fù)習課等）形成模式。

6、反思提高階段（2012年11月----2012年12月）

開展學區(qū)“高效課堂教師技能競賽活動”，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進教師的專業(yè)成長；推進“高效課堂”活動常規(guī)化。通過評選 “高效課堂教學能手”，表彰先進，激勵后進，總結(jié)推廣成果，將“高效課堂”引向深入，使之成為今后學區(qū)教育教學改革的一項常規(guī)工作。

建立高效的教學反思機制。學區(qū)各校要積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每節(jié)課、每單元教學結(jié)束后寫《教學反思筆記》，每學期寫一份教學反思報告；學校及教研組、備課組層面的反思；通過多層面的反思、整改達到升華，使教師的教學能力和業(yè)務(wù)水平不斷提高。

五、建立有效的教學管理機制

（一）教學計劃的制定

1．每學期初由各教研組長根據(jù)《小學生教育指導綱要》和結(jié)合我學區(qū)學生的年齡特點和認知水平制定科學合理、切實可行的學期計劃與相應(yīng)的教育目標。

2．在學期目標的總體要求下，各班教師在上月底提前制定出下月各班的教學月計劃，并按計劃選擇能夠促進學生發(fā)展的教育內(nèi)容。

3．根據(jù)計劃要求，按時完成各項工作任務(wù)，并積極創(chuàng)設(shè)與教學要求相

適應(yīng)的、促進學生積極主動參與的教育環(huán)境。

4．按照周計劃組織安排好學生一日活動，科學合理地安排學生一日活動。

5．教師在實施教育教學計劃中，要了解全班學生家長的基本情況及家庭教育情況，有針對性地實施家校共育策略。

（二）教師備課制度

1．教師必須認真?zhèn)湔n，做到提前備課。要認真做到“四備”：即備教材、備教法、備教具學具、備學生水平差異，確保教育教學的實效性。

2．教師必須深入鉆研教材，了解教材內(nèi)在聯(lián)系。依據(jù)教材內(nèi)容學生認知規(guī)律，確定教學目標和要求，掌握重點和難點，選擇最有效、最直接、最恰當、最利于學生接受的教學方法。

3.提倡周前備課，教師自選的教學內(nèi)容要充分考慮學生的學習特點和認知規(guī)律，注重趣味性、活動性、操作性和整合性。

4．教案要重點創(chuàng)設(shè)學生學習過程的活動情境，活動情境應(yīng)體現(xiàn)教師活動和學生活動的全過程，精心設(shè)計好帶有啟發(fā)性、整體性的提問，促進學生富有個性發(fā)展的課堂學習環(huán)節(jié)和時間安排。

5．教師要獨立思考，不生搬硬套，照本抄襲教參和其它備課資料。教案書寫應(yīng)整潔清晰、語句通順、層次清楚。

6．提倡教師寫課后反思，每次教學活動后及時總結(jié)分析成功與失敗之處，并提出改進意見。

（三）課堂教學活動組織要求

1．教師進班前必須做好一切準備工作，教師組織活動時使用普通話，語言、舉止文明，衣著整潔、大方、莊重，符合上課要求，教態(tài)親切自然。

2．教師嚴格執(zhí)行周計劃，按時組織教育活動，不隨意調(diào)課。活動前必須做到“三有”：有周計劃、有備課、有教具學具。

3．教師應(yīng)根據(jù)學生年齡特點和季節(jié)特點，科學合理地安排、組織活動，將動與靜、室內(nèi)與室外、教師組織與學生自主活動等有機結(jié)合，交替進行。

4．教師要科學地、創(chuàng)造性地使用教材，指導學生在探索、觀察、實驗、操作中獲取知識，培養(yǎng)學生學習能力和實踐能力。注重課程的綜合性、趣味性、活動性。

5．教師應(yīng)靈活采用集體、小組和個別形式，組織開展各類教育活動，充分發(fā)揮多種教育手段的交互作用，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

6．教師在教學中要為學生安排充分探索的時間和思維的過程，老師對學生進行適當?shù)膯l(fā)引導與拓展，不要過多的干擾和限定學生的思維與想象。

7．教師要關(guān)注學生在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學生感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動關(guān)系。

8．教師在實施教育教學過程中，尊重學生人格，嚴禁體罰與變相體罰學生。教師應(yīng)成為學生學習活動的支持者、合作者、引導者。在教學活動中，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與學生交往，耐心傾聽、努力理解學生的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，為學生營造關(guān)愛、平等、民主、和諧、寬松和支持的心理氛圍。

（四）教育評價

1．每學期管理人員、教師參與要組織兩次教學評價活動：中期教學抽查和期末教學檢測。主要了解教學的適宜性、有效性和學生的發(fā)展狀況。從而調(diào)整和改進工作，促進每一個學生全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

2．教學評價主要根據(jù)學期初的各項教學計劃檢測教師能否兼顧群體需要和個體差異，使每個學生都能得到全面的發(fā)展。

4．檢測教師的指導方法是否有利于學生主動、有效地學習；教育過程是否能為學生提供有益的學習經(jīng)驗，并符合學生的發(fā)展需要；教師是否只重知識和技能，而忽略學生情感、社會性、語言表達和實際操作能力的培養(yǎng)。

二0一二年三月二十八日

第四篇：高效課堂小組建設(shè)

高效課堂小組建設(shè)詳細方案方案

一、什么是學習小組

學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎(chǔ)。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

二、小組建設(shè)的重大意義

1、它是高效課堂的兩條支柱（導學案和小組建設(shè)）之一

2、利用學習小組的好處：

（1）、打破了原來單一的“插秧式”的授課方式，更能體現(xiàn)“以人為本”的理念；

（2）、培養(yǎng)了學生之間的交流合作能力，小組合作學習的意義遠遠超出了學習的本身；

（3）、培養(yǎng)了小集體的 團結(jié)（隊）精神；

（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；

（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

三、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組間競爭。

（1）、男女比例分配要適中

有的老師分配小組只是簡單的按成績分，沒有結(jié)合班級內(nèi)學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內(nèi)成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調(diào)配好。這樣做有幾點好處：

一是便于勞動時合理分工。我們學校沒有專門的清潔工，衛(wèi)生都是由學生親自去打掃，宿舍、餐廳、衛(wèi)生區(qū)、教室，如果男女同學比例不均衡，有時打掃衛(wèi)生就成問題。

二是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣男女同學搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補。

三是便于競爭。小組學習既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎(chǔ)上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發(fā)調(diào)動學生的積極主動性

（2）、學生性格搭配要互補。

無論是在分班還是在分組時，老師應(yīng)該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，如果不把外向內(nèi)向性格的同學搭配好，那么小組的同學在課堂中便不能很好的配合，讓各小組都能搶到展示的機會。所以老師必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內(nèi)向的同學，從而得到更好的提升。作為老師更應(yīng)該不斷對同學進行指導，讓他們在課堂中能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來，只有展示才會有提升，因為這樣你才會得到不斷的完善。

（3）、優(yōu)勢學科與弱勢學科要結(jié)合好。

小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助，那么作為班主任在排位時更應(yīng)該注意，在同一個小組內(nèi)，應(yīng)該讓數(shù)學、英語、物理、化學等各科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優(yōu)生可進行指導。老師應(yīng)該結(jié)合學生的學科成績，把各小組的同學根據(jù)學科優(yōu)勢和劣勢進行合理的微調(diào)，這樣更便于幫扶與交流。

（4）、座位的安排要合理。

兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應(yīng)該為同學們創(chuàng)設(shè)這樣的機會，因此在座位的安排上應(yīng)該有所規(guī)劃，從而讓學生會在同一小組內(nèi)，優(yōu)生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優(yōu)生。一般來說，我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是正副組長），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學也可以隨時進行交流。

（5）、階段性隨機調(diào)整。

小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預(yù)設(shè)的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現(xiàn)一些問題，這時老師就應(yīng)該及時的進行調(diào)整。該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)還不行，就應(yīng)該考慮對座位進行調(diào)整。決不能怕麻煩，任其自由發(fā)展下去。

2、具體分組方法

合作學習小組的人數(shù)因?qū)W段高低不同而不同。確定小組人數(shù)時，應(yīng)該充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素，根據(jù)生年齡大小和自主性強弱等因素適度增減小組人數(shù)。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數(shù)就越少；反之合作人數(shù)可以適度遞增。每班以6個小組為宜，每組6—10人（一二年級可以考慮每組4四人)；若班額較大，組員較多時，還可以組內(nèi)再分為A、B兩小組。）每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學生我們稱做特優(yōu)生，B類學生稱做優(yōu)秀生，C類學生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學生既有個性發(fā)展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學生學習的最優(yōu)學習環(huán)境，達到了共同進步的目的。實現(xiàn)“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

小組的整體座位成S型。

四、小組內(nèi)的基本機構(gòu)人員設(shè)置

1、正、副組長各一名：正組長主抓全面工作，副組長側(cè)重于紀律、衛(wèi)生等方面的工作。

2、人人組內(nèi)科代表：根據(jù)學生各科成績的不同，設(shè)置組內(nèi)科代表，每人負責1-2科的作業(yè)收交和導學案的批改工作。

五、小組長的選拔

在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責，開展系統(tǒng)有效的培訓，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產(chǎn)生實效。

1、學習成績要優(yōu)秀

小組長是一個管理者，無論是在學習還是在生活方面的作用都很關(guān)鍵。小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領(lǐng)作用，小組長的選拔必須要考慮他的學習成績，如果學習成績不好，即使再負責任，也不會被同學信服。小組長不一定是學習成績最好的，但必須是小組內(nèi)學習方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組內(nèi)同學才會聽，自己在小組管理方面 才會有號召力，才能把整個小組管理好。

2、性格應(yīng)外向；

小組長不但學習成績要好，而且性格應(yīng)外向一些。作為老師應(yīng)挑選外向的同學做小組長，如果小組長內(nèi)向的話，那么他在很多方面都起不到帶頭引領(lǐng)作用。如在課堂展示中不會積極主動地進行展示，那么其他的組員也不會太積極主動，想讓組內(nèi)同學主動展示，積極參與，小組長必須率先垂范、作好表率。

3、責任心、組織管理能力要強；

一個優(yōu)秀的小組必然有一個責任心很強、組織管理能力較強的小組長。如果小組成員學習不投入、不認真，課堂展示中不參與，小組長應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)及時進行整改，否則，學生的學習效果不會好。所以老師在選小組長時，必須挑選責任心強的同學，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長進行專門培訓，通過后天的培養(yǎng)鍛煉小組長的管理能力會得到一定程度的提高。

4、自身標準要高；

小組長要管理好自己的小組，必須要以身作則，在平時的學習中投入度高，在課堂中積極參與，勇于展示，做事嚴謹認真，要做到自身標準要高。小組長標準高了，才能發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)同學的不到位，才能及時整改。一頭獅子帶領(lǐng)的綿羊會很勇敢，一只綿羊帶領(lǐng)的獅子絕對強不了。

5、選拔方式要多樣?？勺运]、可老師指定、也可組員評選；

（1）教師指定：評選小組長的方式也很重要，一般情況下，老師經(jīng)常指定小組長，自己感覺誰可以就讓誰當，但是當管理中出現(xiàn)問題后老師批評時，他會感到委屈，甚至產(chǎn)生不愿再做小組長的念頭。畢竟承擔責任是要付出一定代價的，同學的不理解，老師的批評指責會讓他感到處處不如意,所以我們在選拔小組長時可以多種方式進行。

（2）毛遂自薦：除了老師指定，還可以讓學生毛遂自薦，老師在評選小組長前，先給同學們做好思想動員工作，引導學生認識當小組長的好處，如當小組長可以鍛煉自己的語言表達能力、組織管理能力、能增強自己的責任意識，可以鍛煉自己的膽量，現(xiàn)在社會上缺乏的不是純知識性的人才，而是具有管理能力的綜合性人才，而當小組長恰恰能夠培養(yǎng)自己這些能力。然后再讓學生毛遂自薦，自己樂于做的事情做起來才會心甘情愿，即使被同學誤解、老師批評，也會感覺沒什么大不了。雖然只是一個評選方式改變，但是意義卻不一樣，人的心理感受也不一樣，工作效果也不一樣。

（3）組員民主推選。群眾路線同樣適用于班級管理，放手發(fā)動學生民主推舉勝任的同學擔任小組長更便于管理。自己推選的帶頭人更具有感召力，同學們更樂于服從管理，因此這種選拔組長的方式是最民主的。在初一新生剛?cè)雽W時，可以先通過一系列活動

六、小組長的作用：

1、小組長的帶動作用

學習中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，做學生學習的榜樣，更好的帶動同學們?nèi)フ故?。榜樣的力量是無窮的，有榜樣的引領(lǐng)，我們還愁其他同學的積極性得不到提升嗎？

2、小組長的組織管理作用

每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領(lǐng)學生遵守班規(guī)和組規(guī)，按規(guī)定完成各項學習任務(wù)，課前組織好導學案和課本的預(yù)習，課中組織好各個環(huán)節(jié)的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業(yè)的完成情況。（1）、課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。（2）、管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關(guān)系。要組織、督促他們各施其職。

（3）、理解、熟悉課堂各個環(huán)節(jié)的要求，并切實組織好課堂上的各個環(huán)節(jié)。（4）、關(guān)注組員狀態(tài)、落實對組員的過關(guān)檢測和幫扶措施。

3、小組長的幫扶作用

在小組排位時，小組長和自己組內(nèi)的后進生同時也是幫扶小對子，這樣便于進行兵幫兵，兵強兵。自己學習好不是真正的好，只有讓組內(nèi)的每位同學因自己的努力而有所進步和提高，讓班級因自己的努力而有所進步，這才是真正的好。樹立小組長的集體責任心，為小組、為班級添光彩這是我們教育的最高境界。老師個人的力量畢竟有限，如果說班長是聯(lián)系老師與同學的紐帶，那么小組長就是聯(lián)系組員與老師的紐帶和橋梁。如果你能充分利用好小組長，那么我相信你的班級一定會成為全校最優(yōu)秀的班級。

4、組長的檢查、評比作用。

作為小組長，應(yīng)對組員的學習過程及時進行檢查評價，課堂中組內(nèi)同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何??課堂中學習效果要發(fā)動小組長去檢查，這樣同一時間內(nèi)，有小組長的幫助對組內(nèi)所有成員進行檢測，單位時間內(nèi)效果落實的效率會提高很多。

5.小組長的跟蹤反饋作用。

老師不可能時時對學生的學習效果進行跟蹤反饋，但是如果善于發(fā)動小組長的話，讓他們對隨時隨地的對本小的組同學上節(jié)、上周、上月的學習效果及導學案的完成情況進行抽查，那么對于老師來說復(fù)雜難辦的事情會變得非常簡單。

6、與組員及時進行思想溝通

小組長每天都與組內(nèi)同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質(zhì)疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節(jié)課的改進計劃，不達標的，不發(fā)言的同學有時也會做出保證，作為小組長應(yīng)該及時的和組員進行溝通，特別是組內(nèi)特殊的同學，從而讓小組內(nèi)的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。

七、小組長的培訓：

1、培訓方式：班主任定期培訓 科任老師定期培訓 科任老師課前簡短培訓

2、培訓內(nèi)容：課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等

3、定期召開小組長座談會——每班每周至少組織一次小組長會議 在開學之初、在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關(guān)注，抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，交給他們?nèi)绾螌M內(nèi)特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創(chuàng)設(shè)交流經(jīng)驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發(fā)揮集體的優(yōu)勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經(jīng)驗。比如說，在交流時，有的同學就曾提出作為小組長應(yīng)多對小組成員進行鼓勵、賞識，少進行批評指責，并且當組內(nèi)同學遇到不懂的問題時，組長應(yīng)該有耐心的進行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學習的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力提升很快，過一段時間，老師可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長根據(jù)情況不定時來自發(fā)主動地的進行交流。

4、每周評選優(yōu)秀小組長

每周班主任應(yīng)結(jié)合任課老師的意見，結(jié)合同學們的評價，結(jié)合平時的各項工作選出優(yōu)秀的小組長進行表彰，可以從物質(zhì)精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可，從而都能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。作為班主任，要想培養(yǎng)好小組長，不但要有方式方法上的指導，也要采取各種措施不斷地進行激勵，讓同學們都能很快的得到提升。

七、小組長對組員管理

1、選出榜樣，及時在小組評價欄內(nèi)進行表揚。

2、發(fā)現(xiàn)不足，及時將建議寫在小組的評價欄內(nèi)。

3、進行評價，可以圍繞組員的課堂參與積極性，可以結(jié)合學生課堂點評的價值性，可以是業(yè)余時間的投入度，也可以是課堂學習效果的抽查排名。

4、協(xié)助任課老師做好學習效果的抽查。

5、學生管理組員時一定要注意管理的方式方法，以促進小組團結(jié)、友誼和學習為重要原則，千萬避免產(chǎn)生不愉快，構(gòu)成矛盾。

八、搞好學習小組中的結(jié)對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學們的學習狀況，在某一學科的優(yōu)勢科目與劣勢科目的同學結(jié)成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節(jié)課中進行督促、賞識。發(fā)現(xiàn)幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

九、怎樣進行小組文化建設(shè)？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化

小組有形文化：值日本、組牌、組訓、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養(yǎng)、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規(guī)、小組集體榮譽感、組內(nèi)風氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時建設(shè)，可強制強定；無形文化本質(zhì)，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長帶領(lǐng)組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應(yīng)圍繞學校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由正副組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導，制定詳細的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現(xiàn)。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由正副組長共同組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強小組凝聚力，促進組內(nèi)同學的相互了解和團結(jié)協(xié)作，形成團結(jié)向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構(gòu)。在班主任指導下，安排自己的副組長（常規(guī)、衛(wèi)生、紀律等）、值日組長。給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結(jié)小組組員一起為實現(xiàn)小組目標而努力！

十、小組的評價和考核 任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性 最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當天公布。不能讓這些評比結(jié)果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2、客觀性 一般情況加扣分的標準統(tǒng)一為2分/次。對個別重大貢獻可以事先通過組規(guī)約定額外加分，如發(fā)表了文章、獲得了大獎、參加了大型活動等。

3、公正性 安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。

4、激勵性 評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現(xiàn)，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。

5、團體性：對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。

當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現(xiàn)可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內(nèi)容 評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達到了既定的學習目標。具體應(yīng)從以下幾方面進行評價

1、小組成員關(guān)系：學生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務(wù)。

2、與他人信息交流情況：信息溝通的頻率和數(shù)量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。

3、學習動機：相信學習過程是快樂的、學習更多的來來自內(nèi)部動力。

4、學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分、是否有強烈的愿望表達自己、傾聽他人的講解是否認真、是否堅持不懈完成任務(wù)。

5、問題解決結(jié)果：個人貢獻是否突出結(jié)果本身的價值。

6、學業(yè)知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應(yīng)用、交流與解決問題基本技能的掌握、研究技能。

（三）評價的要求

合作學習的成績評價應(yīng)該注意點面結(jié)合，小組成績不等同于個人成績，兩者應(yīng)該分開評價并分開獎勵。比如可設(shè)立最佳小組合作獎作為對合作任務(wù)完成出色的小組的獎勵，這項榮譽為該合作學習小組全體組員享有。對于個人，可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎、優(yōu)秀個人獎等單項獎勵作為對個體的獎勵。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價應(yīng)著眼于過程，而對個人的評價應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關(guān)鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計，每天評比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。要求每個副組長統(tǒng)計出自己組的每個同學一天中參與課堂展示的次數(shù)，填寫好表格。根據(jù)次數(shù)的多少排出名次。參與次數(shù)多的同學在第二天晨會上會受到全班表揚，并且積累作為評選月優(yōu)秀個人的依據(jù)。對于參與次數(shù)少（或沒有參與）的同學，由組長先了解情況、談心交流，而且這部分同學要自己寫出第二天參與課堂展示的目標，第二天進行跟蹤。對于問題比較大的學生老師要親自了解情況，和學生共同討論解決辦法和擬定目標。通過這種辦法，一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽稱號（優(yōu)秀組長、優(yōu)秀副組長、優(yōu)秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設(shè)立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規(guī)評比欄”的表格，規(guī)范好的項目就貼標簽過關(guān)。每個月進行一次評比，規(guī)范到位的小組，組長可參加評選優(yōu)秀小組長。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

（四）德成中英文學校課堂評價細則

評價是最給力的武器，因此對小組的評價至關(guān)重要，評價主要包含兩個層次，一個是任課老師對小組的評價，一個是小組長對組內(nèi)成員的評價。評價的形式是發(fā)展性評價，包含課前、課中和課后三個階段，課前主要是評價學生的預(yù)習情況，課中主要是評價學生在各個學習流程中的表現(xiàn)，課后主要是評價學生整理導學案的情況。為了切實提高學生學習的積極性，公平公正做好課堂評價工作，特制定如下制度：

1、老師及組長評分細則（1）、預(yù)習檢查

認真完成導學案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。（2）、對學群學 積極參與者每次加1-2分（3）、課堂展示

主動起來展示每次加1-2分。（4）、其他課堂優(yōu)秀或違紀表現(xiàn) 每次酌情加或扣1-2分。

2、做好各項總結(jié)（1）、小組長總結(jié)：

組長每節(jié)課小結(jié)每位組員的當節(jié)分數(shù)，每天小結(jié)每位組員的當天得分，每周小結(jié)組員的本周得分。

（2）、班主任總結(jié)：

每周要評選出上周最佳展示組員，最優(yōu)小組及其成員，并進行公布，且在班會課上進行表揚。

每月評選出上月最佳展示組員，最優(yōu)小組及其成員，并貼照片進行公布。同時要算出每位組員的課堂綜合表現(xiàn)得分，并報將電子文檔交與教務(wù)處，參與學生本月明星評比。

（3）、科任老師總結(jié)

每節(jié)課每個環(huán)節(jié)結(jié)束，老師都要進行一個小結(jié)，本節(jié)課結(jié)束，要為本節(jié)課作一個總結(jié)。

第五篇：關(guān)于高效課堂小組建設(shè)

關(guān)于高效課堂小組建設(shè)

改變學習方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經(jīng)跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關(guān)注的問題。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等策略的研究?？梢哉f，高校課堂的高效，關(guān)鍵在于學習小組的高效、建設(shè)、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構(gòu)建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由 6 名學生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

．選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。．起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取—個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現(xiàn)的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

．編一個相應(yīng)的代號。按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號。例如可以將小組成員按成績劃分為 AA、BB、CC 三個層次，每個同學的代碼便是 A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工—小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，又便于教師抽查—指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任。

二、如何培訓小組長和小組

1.明確小組長的作用

(1)小組長要團結(jié)同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊；

(2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學習；

(3)小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內(nèi)容的落實情況；

(4)小組長要建立起針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的評價制度，督促小組成員不斷反思，不斷進步；

(5)小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。

2．培訓小組長

第一，明確組長的責任和作用。第二，定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決。第三，給小組長加自助餐。小組長為同學們服務(wù)，很辛苦，學有余力，必須有所回報。自助餐應(yīng)注意的問題：有例題，有規(guī)律，方法總結(jié)有針對性，習題有答案；量上由小見大；對學習效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學能力。第四，幫助常務(wù)學習小組長培養(yǎng)各學科組長，在某些學科上讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任學科組長，這樣既能給常務(wù)小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第五，適時地肯定、表揚、激勵。小組長領(lǐng)導一個小組也屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

3.小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會學困生學習，讓學困生把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程。②給學困生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，讓學生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

三、充分發(fā)揮教師的指導作用

小組活動不同于一般的接受性學習，它的過程相當復(fù)雜．難度也較大。因此，教師需要運用促進性教學方法，對學生在課前就以下幾方面給予指導和支持。、1.明確每次活動的目的、方法和步驟，讓每個學生明白自己在小組活動中該做什么、怎樣做，免得活動時不知所措。

2．培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

3、在活動中及時幫助有困難的小組讓他們順利完成活動

4、提供研究資源。如有關(guān)信息、資料、物品、等。

5、當然，在學生沒有請求幫助時。教師也不要過多地“打擾”，以免影響他們的自我指導和獨立創(chuàng)造。

四、對小組學習情況及時評價

小組學習中，有表現(xiàn)特別好的現(xiàn)象，老師要馬上提出來進行表

揚，讓全班同學向他們學習，使好的行為迅速在班里傳播開采。例如，有些小組的活動很有秩序，大家很有禮貌地進行各項活動，老師及時在班里表揚這些小組，其他小組也會有樣學樣，也把小組學習進行得活潑而有序。

小組學習結(jié)束后，要對小組活動進行總結(jié)，對表現(xiàn)好的同學要給予大力的表揚，以強化好的行為。

對于活動中存在的問題，老師要及時指出，避免以后重犯。例如，在班里進行小組間的口算比賽，有個別同學為了拿到好的名次，便違反比賽規(guī)則或與同學發(fā)生爭吵，這種現(xiàn)象是十分不利于大家的合作學習的。所以，老師要嚴厲制止。

在新課程的理念中，課程是學生在學?；蚪處熃M織下所獲得的全部經(jīng)驗的總和。小組學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，讓學生真正參與課堂教學．主動探究新知的形成過程。小組學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。它需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。真正為學生所經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱得上課程。