第一篇：微格教學的意義與限制

微格教學的意義與限制 ●張鳳辰

大量研究表明，微格教學是一種行之有效的師資 培育策略，它既能獲得相當多的受教者的喜愛與支 持，也能積極引導受教者改變教學態(tài)度與教學觀念，更能有效協(xié)助受教者學習教學技巧與策略。雖仍有需 要繼續(xù)研究與證實之處，但大致說來，其在師資培育 上的貢獻，似可予以肯定。盡管如此，作為一種教學模 式，仍可能有其盲點，或有其限制。本文擬就微格教學 在師資培育上的意義與限制，作以下分析與探討。

一、微格教學在師資培育上的意義

由于微格教學是培育具有教學能力的教師為目 的的，因此在“教學”之教學與研究方面，有其價值存 在，它對師資培育上的意義，可分別由教學與研究等 方面加以論述:

(一)在師資培育教學方面的意義

微格教學強調(diào)“教學”之教學，注重師資培育計劃 中的教學活動，因此;對于師資培育教學方面的影響，可有十點:

1·就師資培育的計劃而言

微格教學是一種以教學系統(tǒng)策略為基礎的策略，它采取的方法是系統(tǒng)的方法。所謂系統(tǒng)方法，就是把 研究對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種方法。其 主要特征是它的整體性、可分解性和最優(yōu)化原則。

微格教學運用系統(tǒng)方法，將復雜的“教學”，依據(jù) 活動類型細分為許多成份，再透過教學計劃目標中的 模式的設計，進行教學計劃。因此，無論教學目的的確 立，教學目標的制定，教學內(nèi)容的考慮，教學范圍的選 擇，教學過程的設計，教學評價的實施，教學師資的培 育，以及教學對象的需要等，都在規(guī)劃教學計劃時，運 用系統(tǒng)化的分析、研究與安排。所以，不僅計劃的規(guī)劃 顯示系統(tǒng)性，計劃的實施與評價也顯示系統(tǒng)性。

這就啟示我們，不僅在師資培育計劃中的各門課 程或教學模式，要運用系統(tǒng)化方法，而且即使是整體 性師資培訓計劃也要運用系統(tǒng)分析方法，予以規(guī)劃。

2·就師資培育的目的而言

微格教學是以培育教師教學能力為目的的;所謂 “能力”，簡言之，即是勝任某一工作。而所謂“勝任”，則是指擁有從事某一工作所必備的知識、技能與態(tài)度 等。教師在經(jīng)歷微格教學模式的訓練后，能夠發(fā)展從 事有效教學的知識、技能與態(tài)度。因此，運用教學系統(tǒng) 策略，分析出許多細部化的教學技能與技巧。把它們 作為受教者的學習內(nèi)容，并以實際表現(xiàn)作為評價的依 據(jù)，這種作法，對于以造就教育專業(yè)工作人員為最終 目的的師資培育計劃而言，頗具有啟示意義。

3.就師資培育的目標而言

微格教學以目標為導向，強調(diào)以具體明確的行為 目標，陳述受教者的終點行為，并以這種具體明確的 描述，作為受教者學習的依據(jù)，這就便“教學”之教學，由含糊籠統(tǒng)向具體易行邁進了一大步。因此，微格教 學透過行為目標，協(xié)助受教者由認知、技能與情意等 層面，學習教學的方式，這就為師資培育開辟了一條 新的途徑。

從另一方面來說，微格教學的目標，大多是由設 計者依據(jù)受教者的需要而制定，并且在活動前公開告 知受教者，使其能在充分的準備下進行學習。許多研 究者指出:這是有效教學的必備條件之一。因此，具體 明確的教學目標固然重要，學習前讓受教者參與制定 或清楚認識教學目標，也是增進學習效果的有利因 素。對于師資培育計劃而言，有效教學既是計劃本身 的目標，也是計劃運作的目標。師資培育計劃是通過 有效的教學，協(xié)助受教者獲得有效教學的能力。微格 教學的這一作法，具有相當?shù)膬r值。

4·就師資培育的內(nèi)容而言

由于微格教學重視“教學”之教學，且其模式具有 相當大的彈性，可以廣泛加以運用，其意義在于:

(1)師資培育計劃注意由細部而統(tǒng)整的教學內(nèi) 容。微格教學強調(diào)由細部而統(tǒng)整的教學技巧與策略，而這些技巧與策略，又是系統(tǒng)分析的結果，再加上理 論介紹、實際觀察、反復練習與系統(tǒng)反饋等過程，受教 者就能獲得良好的教學效果。

(2)師資培育計劃重視早期，充分有效的實際經(jīng) 驗。由于微格教學的重點，在于受教者教學能力的培 養(yǎng)，尤其強調(diào)教學技巧與策略的純熟運用，因此十分 重視實習，透過早期經(jīng)驗與系統(tǒng)化的安排，協(xié)助受教 者追求效果。換言之，微格教學中的實習，大都在受教 者清楚認識特定教學技巧與策略的理論基礎后，透過 觀察示范與接受反饋，而在控制的情境下，進行反復 練習;充分顯示出微格教學不僅重視實際經(jīng)驗，而且 強調(diào)有效的實際經(jīng)驗;不僅重視觀摹他人的教學，而 且強調(diào)每一個受教者的教學練習;不僅重視面對正常 教學情境的實習，而且強調(diào)由簡而繁的控制下的實習，而這種控制下的實習，是進行正常情境教學的基 礎，許多教師都認為:微格教學經(jīng)驗是在實際教學前 最有價值的經(jīng)驗。

(3)師資培育計劃重視課程或活動之間的銜接與 配合。由于微格教學模式具有相當大的彈性，可以根 據(jù)不同需要作出調(diào)整。因此與“教學”有關的課程或活 動，都可作為其教學內(nèi)容。像教育學、心理學、教材教 法等課程以及實習研討活動，都可以根據(jù)需要，有計 劃、有系統(tǒng)地安排，使“教學”之教學，在有關課程與活 動中，有上下一貫與左右配合的效果。

5·就師資培育的范圍而言

微格教學不僅強調(diào)培養(yǎng)教師的教學能力，而且十 分重視受教者的認知、技能與情意三層面的和諧發(fā) 展。在傳統(tǒng)師資培育計劃受人批評為枯燥無味，難以 引起學習興趣之時，微格教學卻被受教育者評估為受 到歡迎與感覺有趣，進而提高學習效果，發(fā)展任教意 愿。這種做法頗可供未來師資培育計劃的參考。

6·就師資培育的過程而言

在微格教學的過程中，通過特定任務介紹階段的 結合理論與實際，特定任務反復練習階段的不斷提供 安全練習機會，與針對練習不斷反饋階段的運用大量 媒體，提供具體，即時反饋等的設計，以及協(xié)助受教者 有效學習的作法，具有相當?shù)膯⑹疽饬x。

7·就師資培育的評價而言

在微格教學中，自開始規(guī)劃，就開始評價，其全部 運作過程與實施效果，都屬于評價的范圍。而對受教 者來說，則更是重要的評價對象，至于評價的標準，不 采用傳統(tǒng)的常模參照，而是配合其目的與目標，確立 客觀的效標參照，因此在微格教學說來，這些評價僅 是一個過程，最終目標是在發(fā)展、保障、改進與補救教 師教學的能力，所以不僅重視參評者的評價、更重視

自我評價、這種作法，有其參考價值。

8·就師資培育的師資而言

師資培育機構的教師素質(zhì)高低是師資培育成敗 的關鍵之一。微格教學除具有研究與教學的功能外，還以相同的模式，進行師資培育計劃中所需教師的繼 續(xù)教育，使這些教師接受養(yǎng)成與在職教育，提高教師 的教學水平與能力。

9·就師資培育的對象而言

微格教學把受教者作為教學的主體，無論是計劃 目標的制定，計劃內(nèi)容的選擇，計劃過程的設計，計劃 效果的評價等，均能兼顧社會需要與個別差異，對于 未來的師資培育計劃來說，頗有參考價值。

10·就師資培育的道德責任而言

教育實習是師資培育計劃中的重要活動之一，由 于涉及學生，必須兼顧受教者的練習與中小學學生的 學習這兩方面，微格教學正是考慮到除在協(xié)助受教者 安全練習教學活動外，同時還要協(xié)助中小學學生進行 有效的學習。從而盡可能地減輕對中小學學生正常教 學所帶來的負面影響，微格教學在師資培育中道德責 任之用心，應是未來師資培育計劃所不可缺的部分。

總之，微格教學在師資培育教學方面所作出的努 力，不但可以引導受教者認知、技能與情意等方面的改 變，而且對未來師資培訓的發(fā)展，具有多方面的意義。

(二)在師資培育研究方面的意義

微格教學模式，不僅為“教學”之教學策略，把教 學研究成果運用到教學中，而且它更是一種教學研究 的工具。艾倫指出:微格教學可用以處理三方面的研 究:其一是以微格教學為師資培育過程的研究，或探 討微格教學在師資培育上的效果，或探討如何控制微 格教學的變因，以增進其效果等。其二是以人類學習過程為主題的研究，或探討影響人類學習的因素，或 探討如何控制這些因素，以使其對人類學習產(chǎn)生正面 的效果等。其三是以系統(tǒng)分析探討師生關系的研究，或探討行為間交互影響的作用，或探討如何針對個別 差異，進行有效的教學等。因此，微格教學不僅是有效 的教學策略，也是一種有效的研究方式。

艾倫等人同時強調(diào)，未來若預期微格教學能發(fā)揮 更顯著的教學效果，則以微格教學為研究工具，探討 如何進行微格教學模式的研究，就應成為師資培育機 構的首要任務，其探討方向可分為:

1·教學技巧與策略方面，如:技巧或策略類別、其 特定內(nèi)容、有關教學活動的先決條件等;

2·受教者的態(tài)度方面，如:對過程的意見，對模式的接納程度等;

3·教學練習方面，如:時間長短、學生人數(shù)、學生 特點、學生角色等;

4·即時反饋方面，如:受教者觀察記錄的時間、受

教者自陳反應的機會，視導者或同仁評判的時間、內(nèi)

容與方式等;

5·視導方面，如:視導者的態(tài)度、技巧，不同視導 策略的效果比較等;

6·特定任務介紹方面，如:時間長短、示范的性 質(zhì)、類型等;

7·交互作用方面，如:受教者個別差異分析、個別 化教學策略等;

8·其它方面，如:微觀教學在師資培育計劃中的 配置、微格教學的延宕效果等。

許多有關微格教學的研究，不僅證實微格教學的 教學效果，而且也為微格教學模式的研究，提供例證，諸如:如何有效進行示范與反饋的研究等;所以面對 微格教學時，不僅應視為“教學”之教學模式，同時更 應視其為“教學”之研究工具，隨時檢討得失，探究有 效運作的方法，使“教學”之教學與研究得以結合，以 更有助于師資培育的理想目標的達成。

二、微格教學的限制

任何一種教學方法或模式，任何一種研究方法或工 具，有解決某些問題的獨特功能，也都有某些缺陷或不 易顧及的層面，所以，在探討微格教學時，也必須了解其限制。對于大多數(shù)的研究而言，微格教學最為人議論者，在其細部化、人工化與昂貴化三者，分別敘述如下:

(一)細部化

微格教學的倡導者認為“教學”是一種復雜的過 程，不易為受教者所學習，因此強調(diào)將“教學”細分為 許多成分，協(xié)助受教者在分別熟練許多特定技巧與策

略后，進行統(tǒng)整的練習與“組裝”。這種假定，固然是基 于學習心理學的理論，并在許多自然科學的研究與學習中，得到實際的例證，但復雜的“教學”過程或教學

技巧，如何細分，又如何透過簡單的細部技巧練習，再

逐漸統(tǒng)整于正常的教學情境，是有一定困難的。所以

研究者多以導入、提問、講解、討論、強化等技巧學習

為主，他們大多具有較獨立與易量化等特性，因此就

微格教學的構想來說，以細部化為追求有效統(tǒng)整的起

點，有其理論與設計上的價值，但在實際教材的選擇

與安排上，則沒有其限制，我們在運用微格教學進行

師資培育活動時，要有所認識。

(二)人工化

微格教學認為正常的教學情境，變因復雜，受教

者的練習既影響教學目標的達成，又難以保障學生接

受正確教學的權利，對于教學雙方均有不利的影響，于是就設計了一種微格教室，或稱之為“教

學實

驗室”，將復雜的變因予以控制，使受教者能在較簡單的情境下，進行較安全的教學練習。對于這種設計，雖

然許多受教者認為具有真實有趣等特性，表示歡迎與

接納。但不容否認，受教者也有不同的反應。例如:無 法清楚了解學生，不知其背景知識、能力程度，給教材 選擇帶來困難。又如以小組學生為對象的教學，學生 人數(shù)不多，個別行為的影響力因而擴大，以致造成與 正常教學不同的現(xiàn)象;再如，教學時間較短，使教學活 動多呈現(xiàn)師生間口頭問答的方式等，這些問題，有其 存在的原因，也并非完全無法克服，但無論如何，控制 的情境與實際情境間，不易完全相同，并且按比例降 低部分變因，所形成的師生交互作用情境，也并非實 際教學情境的縮影。因此，盡管可以控制某些變因，進 行教學練習，但其最終目的，仍必須是正常教學情境 中的有效教學。所以人工化的情境，僅可視為練習過 程中的一種策略，甚至或僅是初次接觸教學或初步練習特定技巧與策略時的工具。

另一方面就中小學學生的觀點來說，縱然微觀教 學追求減少對其正常學習活動的影響，且有關研究于 此尚少評論;但事實上將中小學師生接送至師資培育 機構，即可能己對其造成影響，而受教者的反復教學 練習，也可能造成中小學學生有接受相同教學之虞，對于中小學又豈會沒有影響?

綜上所述，人工化的情境，雖己經(jīng)證實有其方便 易學之效，對于受教者教學又有安全與減輕困擾之 利，但是其對學生的力求了解，對技巧、內(nèi)容與時間的 力求配合等，也是運用微格教學時所需要考慮。

(三)昂貴化

微格教學是一種花費昂貴的師資培育策略。無論

是方便新穎的電化器材、配備齊全的實驗教室、內(nèi)容

豐富的行為量表、具體可觀的教學錄像帶、均構成微

格教學之巨額花費，而其系統(tǒng)化過程所耗費的人力、時間與反饋資源，也成為巨大的投資。尤其對教育經(jīng)

費貧乏大量師資需要培育的發(fā)展中國家來說，經(jīng)費的投入不能不考慮,但所幸微格教學具有相當大的彈

性，運用時可借助其他替代方式。例如，以實地觀摩替

代示范錄像帶，以行為量表替代電化器材，以分組練

習替代個人練習等，可以減少投資。因此，欲運用微格

教學模式進行師資培育，要考慮自身的條件，作出適

當?shù)陌才拧?/p>

總之。微格教學是一種“教學”之教學與研究策 略，扮演革新師資培育計劃有關教學部分的角色，它 無意取代所有師資培育計劃，也無法進行所有教學技 巧與策略的教學與研究，更不能成為師資培育計劃全 盤更新的法寶，對此，我們要有正確的認識與評價。檢 討微格教學的得與失，其目的在于正確運用微格教學 這一師資培育的新形式，提高師資培育的效果。

(作者系山東苛澤教育學院教務處主任

274016)

第二篇：微格教學與課堂教學

微格教學的評價與反思

微格教學以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。但是微格教學并不意味著教學內(nèi)容或者教學過程的簡化不生動，微格教學時間一般控制在5—10分鐘，在這幾分鐘內(nèi)要求教師或者師范生將平時40分鐘課堂內(nèi)容能夠在這幾分鐘內(nèi)完整呈現(xiàn)并且使得學生聽懂，理解！微格教學在初期被認為是單一簡化教學過程，但是如今隨著時代的發(fā)展，對教師教學水平的要求提高，微格教學的要求也更加高，要求教師在微格教學中精簡用詞，不廢話，說話嚴謹，另外教師的體態(tài)，表情等方面也是同等上課要求！這對于提高教學水平是非常有幫助的！

根據(jù)多年的微格教學實踐及國內(nèi)微格教學研究情況，我們將微格教學的概念定義為：“微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統(tǒng)培訓教師教學技能的方法。”微格教學的實施過程是以現(xiàn)代學習理論、教學理論、現(xiàn)代教育技術理論以及系統(tǒng)科學理論為指導的教學技能訓練過程。它具有以下的教學特征。

理論與實踐緊密結合。微格教學中的一系列實踐活動可以使相關的教育教學理論、心理學理論得到具體的貫徹和應用。這種理論與實踐緊密結合的教學方法提高了學生對教學法課程的學習興趣。

學習目的明確，重點突出。由于采用微型課堂的形式進行實踐教學，所用時間短，學生人數(shù)少，只集中訓練一兩個教學技能，有利于使受訓者明確學習目的，便于把精力集中放在重點上。

信息反饋直觀、形象、及時。采用現(xiàn)代信息技術對學生的行為進行記錄，能及時準確地獲取反饋信息，可大大提高訓練的效率。

有利于學生主體作用地發(fā)揮。微格教學堅持以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，這有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在這一次微格教學中，我所講的課題是維護消費者的合法權益。在日常生活中我們每個人都是消費者，但是作為消費者到底有哪些合法權益，當消費者的合法權益受到侵犯后，我們到底該怎么維權和為什么要維權的問題。導入技能：通過自身購買彩電的經(jīng)歷導入新課，引入自然，銜接恰當，能夠與新知識緊密聯(lián)系，目標明確，將全體學生引入學習情境，講話情感充沛。

提問技能：由于日常生活中每個學生都是消費者，存在不同情況，學生們也進行了熱烈的交流與討論。提問2個學生，將他們的類似遭遇與大家分享，并交流一下，當自己遇到這種情況時應該如何處理的。提問的問題明確，突出了重點。在老師分享了自身的經(jīng)歷后，把握了提問時機，促進學生思維能力發(fā)展。問題表述清楚流暢，引入界限明確。在提問學生之前留有給學生的思考時間，適當?shù)耐ｎD。同時讓全體學生參與交流，照顧到各類學生。

語言講解技能：站在講臺上能夠清楚吐字，聲音較為洪亮，語速節(jié)奏恰當；教學語言也能夠準確的表達教學內(nèi)容，語言的規(guī)范性、條理性好；同時在課堂上，面帶微笑，語言情感豐富，有親和力，拉近與學生的距離。語言目的性明確，句句緊扣教學主題消費者的合法權益；主次分明，能夠將教學重點消費者依法享有的權利和教學難點解決消費糾紛的正確途徑主次分明的突出出來，表達簡明。但在語言銜接過程中略有重復。

體態(tài)語言：面向全體學生，面部表情自然專注，在講臺上，站姿直而不硬，手勢自然，但配合語言與表情的協(xié)調(diào)性要提高。

板書技能：板書的設計緊密結合教學內(nèi)容，簡潔有條理，結構合理；突出教學目標，合理的展現(xiàn)了教學重難點，文字書寫規(guī)范整潔，能體現(xiàn)創(chuàng)新性與發(fā)展性，應用了強化信息量的板書，使重點關鍵醒目，可以強化學生記憶。

在此次備課的過程中，首先鎖定三維教學目標：知識與技能目標，消費者依法享有的合法權利；過程與方法目標：結合自身的消費實例，體驗學習消費者享有的合法權益；情感態(tài)度價值觀：在這一課題中要引導學生樹立維權意識，加強法制觀念，做一個遵紀守法，善于保護自己合法權益的公民。在教學過程中，能夠靈活指導學生進行自主、合作以及探究性學習，體現(xiàn)學生的主體性地位。在教學過程中要以激發(fā)學生的學習信心和興趣為出發(fā)點，從而達到課程標準的基本要求。同時要培養(yǎng)學生善于思考，主動提出問題和分析問題的能力。這一課題的教學重點是消費者依法享有的權利，而教學難點是掌握解決消費糾紛的正確途徑，增強維權意識與維權能力。重點要讓學生掌握消費者依法享有安全權，知情權，選擇權，公平交易權，受尊重權，獲得賠償權。明確這六項權利的真正含義，在受到侵犯時積極維權。維權也要掌握正確的途徑，首先可以通過與經(jīng)營者協(xié)商，協(xié)商不成可以再向消費者保護委員會申請調(diào)解，調(diào)解不成像有關部門申訴，直到申請仲裁解決不了的話再向人民法院提起訴訟。最后，要讓學生明白依法維權的重要性以及意義，只有明白這一點他們才會懂得要去做。依法維護消費者權益，對于整個中國特色社會主義市場經(jīng)濟來說有重要意義，因為依法維權可以促進市場經(jīng)濟的健康發(fā)展，而對于消費者來說，又有利于實現(xiàn)消費者與經(jīng)營者的良性互動。

在這次微格教學中，我學到了很多，深刻地認識到當一位政治老師的辛苦，也讓我明白了，一位好的老師是在不斷地練習中鍛煉出來的。只有不斷的實踐才能真正的學會怎么做好作為一名合格的政治老師。起初不知道該選擇哪一個課題，最后糾結好久選擇了之前在課堂上試講過的一個課題，因為老師已經(jīng)點評過，所以希望自己改正一下能夠在這次微格教學過程中表現(xiàn)的更好一點。根據(jù)老師的點評，對教案進行了修改，也根據(jù)老師的建議對自己的講課方式進行了調(diào)整。做好一切修改之后，我自己對電腦做了好幾次練習。然后我們小組在正式錄微格之前，大家也準備試講一次。這次的試講，我特別的緊張，上去后飛快地一陣說，說話也不怎么清晰，搞的我心跳加速，莫名的緊張。講完后，同學們最大的建議就是跟學生沒有互動交流，因為緊張教態(tài)也有些不自然，我覺得他們說的很有道理，平時，沒有怎么注意，上了真正的講臺才知道自己原來有這么多缺點。這樣也好，才有進步的空間，老師說缺點越多越好，我覺得很有道理。所以，這次的試講我心里也有了底，也知道自己的不足，為下次真正的講課提供了很大的幫助。

這次微格教學實踐，我最大的收獲就是，不再那么緊張，語速也做了調(diào)整，這是我最欣慰的地方，看到自己的進步是多么令人激動啊。但是，缺點仍然還有很多。根據(jù)同學們的批評建議，我總結了一下自己的缺點，首先教態(tài)上：個別普通話不標準，一些口頭禪比較多，如然后，那么之類的語言，肢體語言不豐富，神態(tài)眼神透出緊張和不自信。其次教學內(nèi)容上：每一個問題之間的過渡缺乏合理的引導，過渡不自然或者說跨度較大，講課的節(jié)奏過快，得出的結論往往是老師自己預設好的，忽視學生的主體性，課堂互動較少，雖然也有點同學回答問題，但是沒有對回答的內(nèi)容加以引導和延伸，有些結論的得出有些突兀，可能學生自己是找不出的。這些建議都是對我十分有用的，有助于在以后的教學中慢慢改進。希望下一次的微格教學會做的更好。

總體來說，我對自己的這次微格講課還算滿意，因為自己努力了，而且也收獲了，雖然有很多的不足，但是我會慢慢改正。不過，現(xiàn)在在看完自己的教學錄像時，覺得好別扭，對于自己的問題有了更清晰的認識，那些缺點都是我需要慢慢改正的。以后會努力，希望自己能成為一名優(yōu)秀合格政治老師。

微格教學中的每項教學技能都對師范生的培養(yǎng)有著重要意義，微格教學可以使師范生的教學質(zhì)量顯著提高，減少師范生在上課時的恐懼感，對心理素質(zhì)的培養(yǎng)有重要意義，各種教學技能逐一培訓，還可以拓展師范生的教學新思路，對不同年齡段的學生有不同的講解形式，在我國師范教學中具有重要的位置。

第三篇：微格教學

微格教學(Microteaching)最早由美國斯坦福大學D.Allen和他的同事A.Eve在1963年開發(fā)建立的，他們對傳統(tǒng)的教學技能培訓方式進行了改造，運用錄音、錄像等傳統(tǒng)電教設備，系統(tǒng)訓練教師的教學技能,使教師的教學技能得到快速提高。40多年來，微格教學系統(tǒng)已經(jīng)成為教師教育中重要的實踐環(huán)節(jié),但在多媒體計算機技術、網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)在應用上已經(jīng)出現(xiàn)了一些缺陷和不足，我們以信息論和控制論為理論指導，研究如何將多媒體計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術融入傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)中，從而提升、改造傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)，建立一種融入現(xiàn)代信息技術的新型微格教學系統(tǒng)。

一、傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)的缺陷和不足

1、微格教學系統(tǒng)及特點

微格教學是一個有控制的教學實驗系統(tǒng)，它是建立在教學理論、視聽理論和技術的基礎上，運用現(xiàn)代教學理論和電教技術，系統(tǒng)地訓練師范生和在職教師掌握和提高教學技能的一種培訓方法。在微格教學中，為達到優(yōu)化教學的目的，對在職教師和師范生的教學行為進行分析和研究，確定不同的教學技能，然后分別進行學習和訓練，當每一個技能都掌握以后，再把他們組合起來，形成教師的整體教學能力。這也正是把Microteaching翻譯為“微格教學”的思想，微格教學的“格”，既強調(diào)分解研究，建立標準，也強調(diào)綜合應用，整體優(yōu)化。

微格教學系統(tǒng)特點：就是提煉教學流程中的若干關鍵環(huán)節(jié)，采用攝錄像進行局部的(微)定格的(格)研究的一個有控制的實習系統(tǒng)，它使實習人員能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習，并能將課堂信息及時反饋給上課人員，既學習有關理論，也探討具體操作，從而獲得完整的認識，以提高在職教師和師范生的教學能力及課堂教學質(zhì)量。

2、傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)的缺陷和不足

傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)，是通過微格實驗室內(nèi)架上攝像機進行攝像，并利用電視監(jiān)視，錄像帶記錄、復制，在課后根據(jù)錄像帶資料與試講人一起分析、學習試講內(nèi)容，糾正其錯誤和不良習慣，以提高試講人的授課水平和心理素質(zhì)。此系統(tǒng)的缺陷和不足是：（1）采用的模擬攝像機清晰度較差造成課堂教學的成品帶質(zhì)量差，不利于受訓人員在課后的對自己的教態(tài)、語態(tài)、板書進行細致的分析。（2）不能及時反饋教學效果。受訓人員在進行微格教學的角色扮演后，反饋過程進入了重要階段，但受訓人員和教學管理人員只能通過成品帶進行相互研討、對比,不能將角色扮演者的課堂表現(xiàn)進行及時反饋，不方便專家隨時、隨地評課。（3）傳統(tǒng)的微格教室是靠安裝在教室前后的攝像機進行攝像的，不能隨意調(diào)節(jié)攝像機的焦距、高低位置、畫面大小，不能對教室內(nèi)的教學全過程從不同方位進行監(jiān)控、錄像。（4）傳播速度慢，編輯錄像帶需要時間長且錄制效果差。（5）由于錄像機的功能限制，不能對培訓過程的錄像帶進行隨意播放。（6）錄像帶具有容易受潮發(fā)霉，壽命短、體積大、不易存放和攜帶的缺點。從上面幾點可以看出，使用傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)使微格教學的功能被減弱了，它的缺陷和不足嚴重影響了教學技能和教學質(zhì)量的提高。

二、利用現(xiàn)代信息技術改造提升傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)

隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教育理論的不斷革新, 視聽設備、信息技術廣泛應用于教育，許多設備均步入了網(wǎng)絡化、數(shù)字化行列，利用現(xiàn)代信息技術，改造提升傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)是提高微格教學質(zhì)量的必要條件。

1、融入計算機多媒體技術的微格教學系統(tǒng)

多媒體計算機技術在教學中的應用，使微格教學系統(tǒng)得到了改造。融入多媒體計算機技術的微格教學系統(tǒng)可以進行微格攝像、適時點評、主控室監(jiān)控等多種操作，在計算機軟硬件控制系統(tǒng)和功能強大的音視頻數(shù)字處理器的支持下，能完成微格教學過程中信息的任意交流。此系統(tǒng)主機采用專業(yè)電腦領先的實時微機控制技術, 觀摩設備和評價系統(tǒng)均采用計算機設備，以電動云臺控制的彩色攝像機為基礎,裝配多倍三可變鏡頭（電動調(diào)整光圈、距離、倍率）、高靈敏度拾音器的攝錄系統(tǒng),采用先進的多媒體圖像監(jiān)視，運用電腦多媒體技術，可同時顯示監(jiān)視圖像、控制菜單及漢字提示，在控制室內(nèi)就可以觀察全局,同時監(jiān)視圖像可放大縮小，也可通過漢字對話菜單選擇參數(shù)，控制任意云臺、可變鏡頭的操作，記錄方式采用硬盤存貯等，極大地提升了微格教學的質(zhì)量與效率。

2、融入網(wǎng)絡信息技術的微格教學系統(tǒng)

在網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的今天，融入網(wǎng)絡信息技術使微格教學系統(tǒng)與數(shù)字化、網(wǎng)絡化設備接軌，通過交換機或路由器等設備，連接校園網(wǎng)，增強其在遠程教育中的作用，使微格教學系統(tǒng)又得到了新的發(fā)展。融入了網(wǎng)絡信息技術的微格教學系統(tǒng)可以實現(xiàn)以下的功能：（1）通過網(wǎng)絡可以將任意微格教室的上課情況調(diào)到觀察室（中心控制室）和轉播到其它室。同時指導教師根據(jù)需要可以將某微格教室中的講課實況實時發(fā)布到網(wǎng)上進行遠程觀摩、學習。（2）各個微格室之間通過網(wǎng)絡，可以進行視頻交互研討、教學，方便角色扮演者隨時、隨地通過網(wǎng)絡或光盤進行觀看和自我反饋。（3）觀察室（中心控制室）可以控制微格教室中任意攝像機的變焦和云臺轉動。（4）教授過程自動生成網(wǎng)絡課件功能。

三、新型微格教學系統(tǒng)的應用研究

新型微格教學系統(tǒng)在微格教學中的應用越來越廣泛，它使得傳統(tǒng)的微格教學應用模式發(fā)生了巨大的變革，下面我們從三個方面來討論新型微格教學系統(tǒng)在微格教學中的應用。

1、利用主控制臺，合理、有效、實時快速地對微格教室的場境進行處理

在新型的微格教學系統(tǒng)中，中心控制室和主控制臺是關鍵的設備，通過控制中心，功能強大微機控制技術及音/視頻數(shù)字處理器,可對任意一臺攝像機信號進行監(jiān)視，控制人員可以對教室內(nèi)的教學全過程從不同方位進行監(jiān)控、錄像，通過操作電動云臺、多倍變焦鏡頭對培訓人員的動作、學生回答、板書內(nèi)容拍攝特寫鏡頭，對教室內(nèi)的聲音可進行同期錄音。對主鏡頭進行錄像時，可對其他鏡頭進行預監(jiān)并預調(diào)至合適角度，再切換入主畫面，控制任何一臺攝像機，并將信號通過不同軌道自由切換，控制人員通過特技機完成多鏡頭之間的特技鏡頭切換，如多畫面共存，又如學生回答問題時，可將教師定在主畫面，用畫中畫顯示學生回答過程，使拍攝完成的內(nèi)容豐富多彩，利用主控制臺，可以合理、有效、實時快速地對微格教室的場境進行處理。

2、利用多媒體計算機、網(wǎng)絡技術在微格教學中自動生成網(wǎng)絡課件

由于現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，學校在微格教學中需要制作大量的課件，各個院、系、部每年還會上報一定數(shù)量的精品課程為學校在評優(yōu)中增添砝碼。如何快速的制作出課件，成為一個非常重要的問題。以前，一般制作課件流程是這樣：（1）將教學現(xiàn)場錄制成錄像帶。（2）將錄像帶轉換成MPEG－4。（3）編輯講稿。（4）將講稿與錄像文件對應起來。（5）合成課件或會議記錄。制作一個小時的課件或會議記錄，至少需要1天的時間，不單浪費了人力、物力，而且效果也很差。

新型的融入網(wǎng)絡現(xiàn)代信息技術的微格教學系統(tǒng)就能很好地解決課件生成問題。它通過中心控制室，利用網(wǎng)絡信息技術可隨時將微格教室內(nèi)上課的優(yōu)秀教師課程或師范生技能培訓實時全程內(nèi)容通過主控制臺的控制，通過視頻線直接送到視音頻采集卡進行實時視頻采集。教師或角色扮演者講課的聲音用有線或無線話筒拾取，送到調(diào)音臺做音頻處理，再送到視音頻采集卡實時音頻采集，采集后的信號可存于服務器硬盤或使用相軟件對其進行編輯、制作和場境處理后，把需要刻錄光盤內(nèi)容的可直接刻錄制成ＶＣＤ光盤課件，為課后研討及精品課程增添更多的教材。

3、利用新型微格教學系統(tǒng)的優(yōu)勢，提高培養(yǎng)學生教學技能方面的效率

微格教學是一種模擬實景的教學，教學技能培訓則是面對真實環(huán)境進行的完整的實踐課程。微格教學的目的是讓被培訓者實踐所學的教學技能，逐漸熟練地掌握各種教學技能和運行教學技能。因此，技能的培訓與微格教學系統(tǒng)優(yōu)劣是有很大的關系。

傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)因為設備的制約，沒能及時反饋課堂效果，使受培訓人不能及時發(fā)現(xiàn)和糾正技能培訓中出現(xiàn)的不足。在融入現(xiàn)代信息技術元素的新型微格教學的技能培訓中，主控制臺更方便快捷，攝像技術更加完善，教學過程中信息交流更快，利用主控制室中多畫面及時地將受培訓人的教態(tài)、語態(tài)、板書、活動進行分析，多個監(jiān)視器監(jiān)可以看到不同攝像機的拍攝畫面, 受培訓者能及時看到自己的教學行為,獲得自我反饋信息，對一些不太注意的教學細節(jié)如多余的習慣性動作、口頭禪,經(jīng)細節(jié)放大后一目了然,利于及時修正。同時專家可以在計算機控制室中進行實時點評，訓練情況以影音文件保存在硬盤上，觀摩者在終端機上可以共同受益，功能已擴展到遠程教育領域。根據(jù)教學評價研討的需要，可以隨意隨時播放，利于教師掌握教學的個別情況，減輕了指導教師的教學負擔,以便騰出更多的時間用于對學生教學行為進行評價和指導。新型微格教學系統(tǒng)將全面提高微格教學在培養(yǎng)學生教學技能的效率，達到提高教學效果的作用。

：二層千兆以太網(wǎng)交換機11臺；運營級寬帶路由器1臺；三層千兆以太網(wǎng)交換機2臺；商用計算機240臺；

項目B: 微格教學主機（錄播系統(tǒng)）3臺；微格教學攝像系統(tǒng)5套；商用計算機2臺；數(shù)字視頻展臺2臺；網(wǎng)絡中控系統(tǒng)2套；數(shù)字視音頻編解碼系統(tǒng) 2套；投影機 2臺；投影機吊架 2只；投影幕布 2幅；電子講臺 2個；微格主機臺3個；DVD機 2臺；投影機燈泡 5只；音箱 2對；功放 3臺；領夾無線話筒3套；會議話筒3只；光盤拷貝機 1臺；CD-R盤片 200盒；

數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的實現(xiàn)

作者：宋維鋒 文章來源：2003年第六期總第十一期 文/技術開發(fā)部 發(fā)布時間：2007-9-4

一、基本功能及各自實現(xiàn)的優(yōu)缺點：

微格教學（Microteaching），又叫做錄像反饋教學，1963年誕生于美國斯坦福大學，70年代初，微格教學傳到歐洲、日本、澳大利亞、新加坡等發(fā)達國家，80年代開始在亞洲、非洲普遍推廣。我國也于80年代應用和推廣微格教學。

現(xiàn)存微格系統(tǒng)實現(xiàn)的幾種方案，及各自的優(yōu)缺點：

1、擬方式（代表穩(wěn)定性）：

基于錄像帶的微格教學，通過一個主控室控制多個微格教學教室，其傳輸方式和存儲方式皆采用模擬信號。

優(yōu)點：此種方案是微格系統(tǒng)進入成熟期以后存在時間和現(xiàn)階段應用最廣的，因此他有著價格低廉，而且因其傳輸?shù)姆绞饺坎捎媚M一對一，信號相互之間干擾幾乎不存在，同時前端設備的兼容性極強，可以兼容各種不同種類和信號的攝像設備，可以為不同的場合提供不同的需求，使其性能穩(wěn)定和應用范圍得到很大程度的保證。

缺點：其資源不易于共享，開放性差，升級不便，不利于教學課件的制作，不易于遠程教學，配置安裝麻煩。傳統(tǒng)的基于錄像帶的模擬微格教學系統(tǒng)裝置發(fā)展到今天已經(jīng)快到極限，技術發(fā)展空間受到較大的限制，要滿足未來更高的要求和更多的挑戰(zhàn)，必須另辟新徑。

2、數(shù)字方式（代表了穩(wěn)定性和先進性）：

此種方案在傳統(tǒng)模擬方式的基礎上，采用集中數(shù)字化的原理，將前端模擬信號進行集中數(shù)字化，存取為數(shù)字信號。優(yōu)點：該種方式吸取了傳統(tǒng)方式的各種優(yōu)點，前端采用一對一模擬方式進行傳輸，這樣就保證了其穩(wěn)定性和兼容性的應用范圍；最重要的是他將前端的信號進行了集中數(shù)字化，存取為數(shù)字信號，這樣就克服了其共享性和開放性差的缺點，完全可以滿足課間教學，遠程教學指導需要。

缺點：因為采用了一對一的方式傳輸，造成安裝布線時較為復雜。

3、純數(shù)字方式（代表了最先進，是一種潮流）：

此種方式是在準數(shù)字方式的基礎上同步發(fā)展的，與前種方式不同在于采用前端數(shù)字化，所有型號均采用數(shù)字化信號傳輸。

優(yōu)點：采用標準的以太網(wǎng)絡布線標準，方便簡單，安裝快捷。

缺點：因為采用多點并發(fā)，單線傳輸，當并發(fā)點數(shù)達到一定量的時候就有可能出現(xiàn)網(wǎng)絡阻塞，延遲等現(xiàn)象；同時因為該項技術出現(xiàn)的時間還不是很長大，其數(shù)字化攝像機的標準在國際和國內(nèi)都還沒有統(tǒng)一，因此造成其不同廠家采用了不同的標準，且差異很大；另外到目前為止生產(chǎn)該類攝像機的廠家主要為生產(chǎn)網(wǎng)絡產(chǎn)品的公司，應用面主要針對于遠程監(jiān)控場合，其圖像效果的要求相對要低很多，一般只有320x240的分辨率，只有極少數(shù)能夠達到640X320但此時又只能傳輸15幀/秒（正常速度要求25幀/秒），因此要達到微格教學要求就要采用一種專業(yè)攝像機與網(wǎng)絡壓縮的組合（這樣可以達到480線的高畫質(zhì)），而此種方式的實現(xiàn)勢必造成了其單個攝像設備價格便高。

二、發(fā)展趨勢：

未來的微格教學系統(tǒng)應該基于網(wǎng)絡和視頻流控制技術，真正實現(xiàn)數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡化的教學系統(tǒng)。數(shù)字化的真正標志應是系統(tǒng)中的信息流（包括數(shù)據(jù)、音頻、視頻、控制）從模擬轉為數(shù)字。智能化是一個與時俱進的概念，微格教學系統(tǒng)的智能化可以理解為：實現(xiàn)真實的探測，實現(xiàn)圖像信息和各種特征（各種定義的特征、不同載體、生物特性）的自動識別，系統(tǒng)聯(lián)動機構和相關系統(tǒng)之間的準確、有效、協(xié)調(diào)的互動。網(wǎng)絡化可以分為二個層面，一是采用網(wǎng)絡技術的系統(tǒng)設計，主要表現(xiàn)是系統(tǒng)結構由集總式向分布式過渡（即準數(shù)字化），一是利用網(wǎng)絡構成系統(tǒng)（即純數(shù)字化）。

三、當前狀態(tài)

1、現(xiàn)在的安全防范監(jiān)控系統(tǒng)都有了數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化的產(chǎn)品，而社會上還只有基于音視頻線或射頻線傳輸?shù)奈⒏窠虒W系統(tǒng)，這類微格系統(tǒng)不利于遠程教學、多現(xiàn)場多媒體素材編輯與制作、多媒體素材庫點播。隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，越來越多的學校都擁有了千兆校園網(wǎng)絡，這就為基于網(wǎng)絡傳輸?shù)臄?shù)字化微格教學系統(tǒng)提供了可靠的傳輸通道。華文HWDMT.net數(shù)字化微格教學系統(tǒng)采用當前先進的數(shù)字化傳輸、存儲和應用方案，該系統(tǒng)建成后，將會成為集微格教學、多媒體編輯、影音制作、多媒體存儲中心、視頻點播中心，數(shù)字化現(xiàn)場直播中心為一體的網(wǎng)絡系統(tǒng)。該系統(tǒng)建成后可方便實現(xiàn)遠程微格教學、觀摩與教學評估。該系統(tǒng)建成后可方便實現(xiàn)校際間聯(lián)合教學、資源共享。

2、華文HWDMT.net數(shù)字化微格教學系統(tǒng)由1個總控室和多個微格室組成。微格室配置具有可遙控、自動跟蹤功能的數(shù)字化攝像機和電腦，各微格室現(xiàn)場的教學場景視頻圖像直接壓縮到電腦中，同時該電腦記錄和處理遠程訪問。不需要模擬系統(tǒng)的互連音視頻電纜和解碼器?？偪厥遗渲糜邢到y(tǒng)主控服務器（負責攝像頭的控制，圖像切換以及與模擬系統(tǒng)兼容服務）、視頻采集服務器、視頻廣播服務器、視頻點播服務器，非線性編輯制作系統(tǒng)及磁盤陣列。視頻圖像采用MPEG4格式壓縮和傳輸。

四、原理及突出特點

1、實現(xiàn)原理：

數(shù)字化微格教學系統(tǒng)是先將前端現(xiàn)場傳輸過來的攝像機圖像、拾音器信號經(jīng)全交叉音視頻矩陣切換送幾路給視頻采集服務器進行數(shù)字化壓縮處理，并通過硬盤錄像系統(tǒng)自動記錄到磁盤陣列的SQL數(shù)據(jù)庫中，之后，就可以將對應攝像機圖像的視頻流VS通過100M以太網(wǎng)或千兆以太網(wǎng)進行網(wǎng)域內(nèi)的傳輸，送到指定的監(jiān)視器和記錄裝置。視頻廣播服務器將一路實時視頻圖像進行相關處理后，廣播到網(wǎng)域內(nèi)各計算機，各終端計算機可以通過專用客戶端軟件或IE瀏覽查看，并可授權一個終端控制廣播范圍。視頻點播服務器將磁盤陣列中的現(xiàn)場錄像圖像或非線性編輯系統(tǒng)處理后的示范課圖像發(fā)布到網(wǎng)上供各終端計算機點播和回放。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的技術關鍵是：

一、采用模擬式CCD攝像機時，需將模擬視頻圖像的數(shù)字化，輸出MPEG2壓縮編碼格式的圖像數(shù)據(jù)流VS。若采用新型數(shù)字式攝像機，則不需數(shù)字化處理。華文HWDMT.net數(shù)字化微格教學系統(tǒng)兼容兩種攝像機。

二、智能硬盤錄像系統(tǒng)將數(shù)字化的音視頻數(shù)據(jù)流按SQL數(shù)據(jù)庫的格式自動智能實時記錄在磁盤陣列上，供視頻廣播服務器、視頻點播服務器、非線性編輯系統(tǒng)調(diào)用，以利于數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理和共享。

三、視頻廣播服務器將MPEG1、2圖像數(shù)據(jù)流VS進一步壓縮為MPEG4格式或已經(jīng)是MPEG4的格式在網(wǎng)上廣播。視頻流點播、回放。

2、突出特點：

一、硬盤錄像節(jié)目由視頻采集服務器采集并保存（MPEG1、2、4格式），存儲路徑用數(shù)據(jù)庫進行管理,可由華文SoftVOD讀取，實現(xiàn)點播和回放。

二、有教學網(wǎng)絡評估功能，實現(xiàn)遠程教學評估。

三、具有視頻廣播功能，網(wǎng)絡所有授權終端都可以通過IE瀏覽器查看教學現(xiàn)場情況。

四、既可以采用華文CMNS-2000多媒體寬帶校園網(wǎng)絡系統(tǒng)獲取和控制現(xiàn)場攝像頭圖像，又可以直接采用新型數(shù)字攝像機，實現(xiàn)網(wǎng)絡遠程控制云臺、鏡頭。

五、華文HEDMT-I型詳解：

采用工業(yè)計算機(IPC)結構，以MJPEG,MPEG4視音頻同步壓縮卡對圖像和聲音同步壓縮并打包為一個完整的文件，系統(tǒng)最大容量可達128路，單臺16路（可疊置）所有通道的視頻圖像（25幀/秒）實時顯示、實時記錄，并可在錄制的同時進行檢索回放和刻錄備份文件，真正實現(xiàn)智能化管理，為您提供最安全的保證

六、華文HWDMT-II型主要設備詳解：

i.壓縮原理：采用了現(xiàn)在國際上最先進的網(wǎng)絡壓縮技術，充分利用網(wǎng)絡的方便性、先進性的原則。前端攝像機使用DSP專業(yè)壓縮的網(wǎng)絡攝像機，對各種視頻信號進行壓縮，壓縮方式是M-4的高壓縮、高畫質(zhì)。其線性度可達到480掃描線，16倍光學、8倍電子放大，可以實現(xiàn)自動白平衡、電子快門、背光補償?shù)裙δ堋?/p>

ii.網(wǎng)絡傳輸：采用100-1000M國際品牌的CICSO的標準以太網(wǎng)絡交換機，配備1000M的光纖模塊及主堆疊模塊，已保證網(wǎng)絡中大數(shù)據(jù)傳輸，可有效的抑制網(wǎng)絡風暴、網(wǎng)絡瓶頸的發(fā)生。iii.服務器部分：采用雙服務器系統(tǒng)，1.其一使用IBMX235-867121X帶INTER至強CPU及高速10000轉SCSI硬盤的專業(yè)級服務器，該服務器主要用于視頻點播服務，安裝本公司的視頻點播服務系統(tǒng)，可以充分滿足超大數(shù)據(jù)量的各種音視頻及各類教學課件的點播功能，2.其二一臺服務器使用華文公司特制的，該服務器最主要采用了先進的RAID0+1的磁盤陣列的方式利用視頻分流的原理，安裝本公司的系統(tǒng)主控制軟件和多功能集中控制軟件，以一臺服務器實現(xiàn)兩種系統(tǒng)服務，他可同時實現(xiàn)16路音視頻存取及各種控制功能。

iv.顯示部分：因為在所用的數(shù)據(jù)壓縮及數(shù)據(jù)傳輸過程中全部采用了數(shù)字信號，因此再此部分的設備配置中同樣也需要采用全部數(shù)字化的產(chǎn)品進行顯示。

1.在主控部分我們采用了專業(yè)級的機架式顯示服務器，并為其配備21英寸的大屏幕純屏顯示器，通過四畫面分割也可采用普通PC級顯示電腦利用雙顯系統(tǒng)，配備雙17英寸顯示器，同時顯示2個畫面，這樣既可將該校所有數(shù)字網(wǎng)絡攝像機的數(shù)字信號同時進行全部顯示，又因為其使用的是工業(yè)級專業(yè)產(chǎn)品，可充分保證穩(wěn)定性，使用起來更加方便，可以說是一次設置后再也不需要對其進行任何的操作；

2.在大微格教室是用數(shù)字投影機，中微格采用高清晰度等離子顯示器，小微格采用21’’大屏幕純屏顯示器，這些顯示設備全部都可實現(xiàn)1024X768的高分辨率的全屏顯示，已保證高畫質(zhì)、高清晰。v.其他可選輔助設備： 1.光盤刻錄塔：采用了清華同方CRW7124 1拖7拷貝，支持24-48倍速，帶有IDE磁盤鏡像功能及BURN-PROOL刻不死功能可大大提高數(shù)據(jù)保存速度及最大限度的降低人工；

2.非線性編輯系統(tǒng)：選擇此設備的最主要考慮到對各種數(shù)據(jù)資料的在線編輯，特別是在大微格和中微格中使用多臺攝像機，進行現(xiàn)場錄制時同一教學內(nèi)容將會出現(xiàn)多個畫面，這位資料的使用及保存將會造成極大的不便，而用非線性編輯即可對各個攝像機資料進行整合編輯，全面解決其間各類矛盾。vi.接線圖

第四篇：微格教學

微 格 教 學

主要內(nèi)容

一、微格教學概述

二、課堂教學技能分析及演示

三、課堂教學技能訓練過程

一、微格教學概述

1、微格教學的產(chǎn)生與發(fā)展

2、什么是微格教學

3、微格教學的基本過程

4、微格教學的作用

5、微格教學的基礎理論

微格教學的產(chǎn)生與發(fā)展

1963年，美國斯坦福大學，埃倫教授

在英國，微格教學作為教育學士的必修課被安排在第四學年的課程之中，總學時達210學時。

亞洲一些國家在七十年代引入微格教學。我國在八十年代開始了微格教學實踐及研究工作。

北京教育學院率先對微格教學方法進行了嘗試，現(xiàn)已有不少師范院校增設了微格教學課，國家教委已將是否運用微格教學系統(tǒng)進行師范技能訓練作為師范院校教學評估的一個重要指標。什么是微格教學

微格教學是一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某種特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

——埃倫（美國）

微格教學是一個簡化了的、細分的教學，學生因而易于掌握。

——布朗（英國）

微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。——北京教育學院微格課題組

微格教學的基本過程

基本過程：學習理論、確定訓練技能、觀摩示范、編寫教案、角色扮演、評價反饋、修改教案

學習理論：教學設計理論、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、課堂教學基本方法、教學評價理論等。

確定訓練技能：根據(jù)被訓練者的實際情況（試講以后）觀摩示范：從前人的訓練錄像中汲取經(jīng)驗 編寫教案：按要求進行教學設計、寫好微格教案。角色扮演：被訓練者進行教師角色的扮演 評價反饋：確定評價體系進行評價指導 修改教案：在第一輪訓練的基礎上修改教案，以便進行下一輪訓練。

微格教學的作用

微格教學是對師范生和在職教師進行課堂教學技能訓練的一種培訓方法。

微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質(zhì)和習慣，它不能解決教學中所有的問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個好一點的教師。

微格教學的基礎理論

微格教學涉及的理論：教育信息傳播理論；教學設計理論；認知心理理論；評價反饋理論

二、課堂教學技能分析

1、課堂教學技能的分類

2、課堂基本教學技能分析

3、課堂綜合教學技能分析課堂教學技能的分類

美國斯坦福大學將教學技能細分為了十四種之多。

英國的特洛特（A.J.Trott）提出將教學技能分成六種：變化技能；導入技能；強化技能；提問技能；例證技能；說明技能。

我國采用北京教育學院微格教學課題小組提出的分類：導入技能；語言表達技能；提問技能；講解技能；變化技能；強化技能；演示技能；板書技能；結束技能；課堂組織技能。

基本技能：語言、提問、講解、強化、演示、板書 綜合技能：導入、變化、結束、組織

課堂基本教學技能分析 語言技能

定義：教師用準確、生動、富于啟發(fā)性的語言來傳授知識方法、訓練思維能力、不斷激發(fā)學生的學習熱情的一種教學行為。

作用：傳遞新信息、新知識促進學生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng) 能使教師個人的思維能力得到發(fā)展

構成：基本語言技能（語音和吐字、音量和語速、音量和語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語法）和特殊語言技能（引入、介入、評核）

原則：學科性與科學性原則、教育性和針對性原則、簡明性與啟發(fā)性原則、針對性與邏輯性原則 提問技能

定義：通過教師提出精心設計的問題，來實現(xiàn)一定的教學目標的一種教學行為。

作用：集中學生的注意力、激發(fā)學習興趣、復習和鞏固舊知識、聯(lián)系新的知識、及時得到反饋信息

類型：回憶提問；理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

原則：合理設計問題原則、清晰與連貫原則、指導與分配原則、提示與探詢原則、適時與及時原則

講解技能

定義：用語言來傳授知識的一種教學行為。

作用：傳授知識、激發(fā)興趣和強烈的求知欲望、啟發(fā)學生思維。類型：解釋式講解；描述式講解；原理中心式講解；問題中心式講解。

原則：目標明確具體的原則；證據(jù)、例證要充分貼切原則；語言精煉、準確、生動原則；階段性與變化性原則。

強化技能

定義：教師在教學中采取一系列方式來促進和增強學生反應和保持學習成果的一種教學行為。

作用：引起學生的有意注意、強化學生的學習動機、促進學生 鞏固所學知識、形成正確的行為習慣。

類型：語言強化；符號強化；動作強化；活動強化； 變換方式進行強化。

原則：目的明確的原則、多樣化與恰如其分的原則、真誠而公正的原則。

演示技能

定義：教師在教學中，通過對實物、樣品、模型、標本、圖畫圖表、幻燈片、錄像的展示，以及實際的表演和實驗的操作為學生提供感性材料以指導學生觀察、分析、歸納的一種教學行為。

作用：為學生提供感性材料、吸引學生的注意；引導學生觀察、分析；啟發(fā)學生的智力；培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

類型：分析法演示；歸納法演示；質(zhì)疑法演示；激趣法演示；展示法演示；聲像法演示。

原則：針對性和目的性原則、示范性和可靠性原則、演示與講解統(tǒng)一性原則、安全性與簡明性原則

板書技能

定義：教師在教學中通過在黑板上書寫文字或符號以幫助學生理解和記憶知識的教學行為。

作用：提示內(nèi)容，體現(xiàn)結構和教學程序；啟發(fā)思維，吸引學生的有意注意；強化記憶，使學生對主要知識有更明晰的印象。類型：提綱式板書；表格式板書；圖示式板書；計算式和方程式板書。

原則：緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，突出教學重點的原則；要具有簡潔性、條理性和啟發(fā)性的原則；注意語言文字的規(guī)范性原則。

課堂綜合教學技能分析 導入技能

定義：教師用以引起學生注意、引起學生興趣、激發(fā)學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯(lián)系的教學行為。

作用：引起學習興趣，激發(fā)學習動機；引起學生注意，幫助進入學習情境；為新知識的教學做好鋪墊； 使學生明確學習的目的。

類型：直接導入、經(jīng)驗導入、舊知識導入、實驗導入、直觀導入、設疑導入事例導入、懸念導入、故事導入

原則：目的性原則、針對性原則、關聯(lián)性原則、直觀性原則、趣味性原則。

變化技能

定義：教師在教學中通過對教學信息、師生相互作用、教學媒體進行相互轉換來提高教學效率、優(yōu)化教學效果的一種教學行為。

作用：創(chuàng)造引起學生學習動機的條件；使學生從無意注意過渡到有意注意；為不同層次的學生提供參與教學的機會；改善教學環(huán)境，喚起學生學習熱情。類型：教態(tài)的變化；教學媒體的變化；師生相互作用 的變化。原則：確定變化的目的和方式；選擇恰當?shù)淖兓愋停?注意變化技能與其它技能之間的聯(lián)系；注意把握變化的分寸。

課堂組織技能

定義：教師為了取得好的教學效果而組織管理學生、引導學生學習、建立和諧的教學環(huán)境的一種教學行為。

作用：組織和維持學生的學習熱情；引發(fā)學生學習動機和興趣；培養(yǎng)學生的自信心和進取心；幫助學生建立起良好的學習和行為習慣；創(chuàng)造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感情交流。

類型：管理性組織；指導性組織；誘導性組織。

原則：要充分體現(xiàn)教書育人的教育思想；要了解和尊重學生；重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；注意因勢利導和靈活善變；要沉著冷靜，遇事不急不躁。

結尾技能

定義：教師在新知識講授完后，通過歸納、總結，幫助學生即時對新知識和技能進行系統(tǒng)鞏固和運用并且將其納入到原有的認知結構中去的一種教學行為。

作用：歸納、總結和強調(diào)知識結構以使學生能更好地復習、鞏固、掌握和運用新知識。

類型：系統(tǒng)歸納型；比較異同型；集中小結型；領悟主題型；鞏 固練習（游戲）型；提問鋪墊型。

原則：及時小結與復習鞏固原則；緊扣教學目的和內(nèi)容原則；系統(tǒng)性與多樣性原則；讓學生參與實踐活動的原則；適當提供開放性問題原則。

三、課堂教學技能訓練過程 課堂教學技能訓練的四個階段

觀摩示范階段:觀摩示范是對事實、觀點、過程的一種形象化解釋被訓練者通過觀摩，從而知道這件事應該怎樣去做。

教學設計與編寫教案階段:課堂教學設計就是運用系統(tǒng)的方法，對教學目標和學生進行分析、選擇合適的媒體規(guī)劃課堂教學的過程。在設計出具有個性的教學方案后，編寫好教案。

技能訓練階段：教學技能是一種復雜的技能，既涉及到心知技能，又涉及到動作技能。教學技能的訓練在微格教學中是逐個分別進行的，當每一種技能都掌握了以后，再把它們綜合起來，形成較為完善的課堂教學。

反饋評價階段：微格教學采用現(xiàn)代視聽設備為被培訓者提供有關自己教學行為的即時反饋。

課堂教學技能訓練環(huán)境

微格教學系統(tǒng)環(huán)境，包括一定的應用環(huán)境和系統(tǒng)設備，應用環(huán)境主要指微格教室，系統(tǒng)設備則是記錄評價微格教學過程所需設備。1套完整的微格實驗室包括模擬教室、控制室、觀摩室和準備間。微格教室的類型：標準型、防噪型和簡易型 微格教學實驗室設計的原則—真實、有效、便利。微格教學設備的類型：多功能型、標準型、簡易型 微格教學設備設計的原則—配套、簡化、實用。

課堂教學過程設計

對被訓練者進行分析：

根據(jù)訓練者的具體情況，確定出相應的訓練目標.對教學內(nèi)容進行分析：

為了準確而有效地進行微 格教學，必須對教學內(nèi)容 進 行分析，根據(jù)學科特 點選擇合適的教學內(nèi)容進行相關技能訓練。

對教學過程進行設計：

運用教學設計基本理論對教學過程進行設計。

微格教案的編寫

基本要求：選擇合適的課題；確定教學目標；表現(xiàn)教學過程設計思想；教案內(nèi)容要全面。

微格教學教案格式

微格教學教案實例微格教學的角色扮演

角色扮演是實施微格教學的重要環(huán)節(jié)，是被訓練者對“教師”的仿真模擬過程。

模擬教師的行為：被訓練者在進行角色扮演時，首先要做好心理準備，要以 一個教師的身份去進行教學行為的扮演。

模擬學生的行為：

模擬學生要注意把握“學生”可能的心理，在提問或回答 時要按“學生”可能的水平進行發(fā)揮。

攝錄像人員的行為：

認真記錄模擬教師和學生的行為。

指導教師與評價人員的行為：

注意觀察整個扮演過程。

微格教學的評價

評價是為了更好地改進教學。

評價可以分為：主觀評價和客觀評價、定性評價和定量評價、相對評價和絕對評價。

評價的主要功能：鑒定功能、改進功能、導向功能、激勵強化功能、決策功能。

微格教學評價內(nèi)容：對微格教學系統(tǒng)的評價；對被訓練者所訓練的技能的評價；對教師指導和過程記錄的評價。教學技能評價的指標體系 各項技能的評價單 評價過程：

設計技能的評價指標； 制定技能的評價單； 選擇評價結果的處理方法；得出評價結果。

第五篇：微格教學

【教學內(nèi)容】

人教版八年級物理下冊《第九章〈七 磁生電〉》 【課時安排】 1課時 【教學目標】 知識與技能

知道電磁感應現(xiàn)象；知道產(chǎn)生感應電流的條件；知道發(fā)電機的原理，能說出發(fā)電機為什么能發(fā)電

過程與方法

探究磁生電的條件,進一步了解電與磁的聯(lián)系；觀察和體驗發(fā)電機是怎樣發(fā)電的情感態(tài)度與價值觀

認識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，了解探索自然奧密的科學方法；認識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎是科學探究的成果；初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識?！窘虒W重點】

知道電磁感應現(xiàn)象和磁生電的條件 【教學難點】

嘗試動手設計實驗，并由實驗結果概括物理規(guī)律 【教 具】 鐵架臺、細線、矩形線圈、蹄形磁鐵、檢流表、導線、開關、手搖發(fā)電機模型、小燈泡、多媒體課件 【教學過程】 入新課導

老師：今天，我給大家請來了一位大大的明星。想認識他嗎？下面請大明星出場！

課件展示：五色閃光燈閃爍，屏幕漸黑后逐漸亮起，一人出現(xiàn)在舞臺中央，鏡頭拉近，出現(xiàn)法拉第像。

老師：由于大明星生活的年代離我們太遠了，他本人不能親自到場和大家見面，我只能請來了他的一幅畫像。大家可別小瞧他！下面讓你感受一下他的偉大。

課件展示：電的應用實例。

老師：是什么讓漆黑的夜晚變得五彩繽紛，是什么讓我們的生活豐富多彩，是什么讓我們的出行如此方便快捷，是什么讓工廠的機器轉個不停，這所有的一切都源于這位大明星的一個重大的發(fā)現(xiàn)！這位大明星就是法拉第。

課件展示：法拉第簡介。

老師：這節(jié)課我們沿著這位大明星的足跡來探尋先哲的智慧之旅。新課教學

課件展示（并板書）課題：七 磁生電

老師：磁能生電？那么同學們回家后多買些磁鐵放在家中，以后就不用交電費了，開個玩笑。下面，我們利用手邊準備的器材，跟隨我來探究磁怎樣才能生出電來。

老師：首先，我們根據(jù)前面我們學習過的電學知識來解決下面兩個問題。課件展示（依次）：

問題1：在實驗中，電路應該是斷開的還是閉合的？ 問題3：如何知道電路中電流的方向是否改變？ 引導學生回答。答問題1：

學生：電路閉合是電路中形成電流必要條件，實驗中電路必須是閉合的。答問題3：

學生；根據(jù)檢流表指針的偏轉方向是否改變，如果第二次實驗中檢流表指針偏轉方向與第一次相反，說明第二次產(chǎn)生電流方向與第一次不同。老師：下面，請大家按圖示實驗裝置圖組裝實驗裝置。課件展示：電磁感應實驗裝置圖。

老師：實驗裝置組裝完畢后，我們按照實驗提示分步進行實驗探究。課件展示：第一步：導線在磁場中是靜止還是運動時電路中會產(chǎn)生電流。第一步完成后，師生交流總結：導線只在磁場中運動了電路中才會產(chǎn)生電流。

課件展示：第二步：是不是只要導線運動，電路中就一定產(chǎn)生電流？若不是，請注意導線的運動方向。

第二步完成后，師生交流總結：導線在磁場中只有沿著一定的方向運動電路中才會產(chǎn)生電流。

老師：如果我們把磁感線比作細木棒，把導線比作一把小刀，請觀察大屏幕上的動畫，回想使能夠使電路產(chǎn)生電流的導線運動方向與哪把小刀的動作類似？

課件展示：三幅動畫：（1）小刀鋸磨細木棒；（2）小刀剮削細木棒；（3）小刀切割細木棒。學生：切割。

老師：只有導線作切割磁感線運動時電路中才能產(chǎn)生電流，如果導線作鋸磨或者剮削磁感線運動時電路中是不能產(chǎn)生電流的。

課件展示：第三步：保持磁場方向不改變，比較導線水平向右作切割磁感線和水平向左作切割磁感線運動，檢流表指針偏轉方向是否相同。第三步完成后，師生交流總結：檢流表指針偏轉方向不同，說明在磁場方向一定時，導線作切割磁感線運動方向與原來相反時，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。

課件展示：第四步：保持導線作切割磁感線運動方向不變，把蹄形磁鐵的N、S極上下對調(diào)，比較檢流表指針偏轉方向是否相同。

第四步完成后，師生交流總結：檢流表指針偏轉方向不同，說明在導線作切割磁感線方向不變時，磁場方向與原來相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。

實驗結束后，師生進行交流總結：（1）閉合電路的一部分導體，在磁場中作切割磁感線運動時，電路中能夠產(chǎn)生電流；（2）在磁場方向不變時，導線作切割磁感線運動方向與原來相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反；在導線作切割磁感線運動方向不變時，磁場方向與原來相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。

老師：由于導體在磁場中運動而產(chǎn)生電流的現(xiàn)象，是法拉第最早發(fā)現(xiàn)的，他把這種現(xiàn)象叫做電磁感應現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫做感應電流。板書

1、電磁感應現(xiàn)象（英國 法拉第）

2、閉合電路中產(chǎn)生感應電流的條件：閉合電路的一部分導體，在磁場中作切割磁感線運動。

老師：電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應電流是非常微弱的，但是它的發(fā)現(xiàn)為后來發(fā)電機的發(fā)明奠定了堅實的理論基礎，也就是說，發(fā)電機的基本原理就是電磁感應現(xiàn)象。

板書：

3、發(fā)電機 原理：電磁感應現(xiàn)象 展示手搖發(fā)電機模型。

老師：大家請看，這是一個發(fā)電機模型。發(fā)電機主要由兩部分組成：轉子和定子。另外還有銅環(huán)和電刷。

板書：基本組成：轉子和定子、銅環(huán)、電刷

老師：發(fā)電機的轉子是用很多匝的銅線繞成的線圈，定子是具有很強磁性的永磁體，轉子可以高速的轉動，因此它可產(chǎn)生很大的電流。教師請一名學生搖動發(fā)電機，使小燈泡發(fā)光（注意轉速不要太快），提醒其他學生觀察小燈泡的發(fā)光情況。

老師：大家是否觀察到小燈泡的發(fā)光情況與以前電路實驗時小燈泡的發(fā)光情況有什么不同嗎？

學生：這個小燈泡在不停地閃爍。

老師：小燈泡為什么會閃爍呢？請大家觀察大屏幕上發(fā)電機模型工作過程中電流的變化情況。

課件演示：發(fā)電機模型工作過程中電流方向和強弱的變化 老師：大家回想一下，這與干電池提供的電流有什么不同？ 課件演示：干電池作電源的電路中電流的情況 師生交流總結：

老師：把方向和強弱都不發(fā)生變化的電流叫做直流電；把方向和強弱發(fā)生周期性變化的電流叫做交變電流，簡稱交流。板書：

4、交流電：方向和強弱發(fā)生周期性變化的電流

老師：我國工農(nóng)業(yè)中所使用的都是交流電，1s內(nèi)發(fā)生50次周期性變化，因此我國所使用交流電的頻率是。板書：50Hz

老師：我們課堂上所演示的發(fā)電機，是最簡單的發(fā)電機，生產(chǎn)生活中實際使用的發(fā)電機要復雜得多。課件展示：各式各樣的發(fā)電機圖片

老師：在實際使用中，為產(chǎn)生更強的電流，常用電磁鐵代替永磁體，為了避免電刷與銅環(huán)之間由于接觸不良產(chǎn)生電火花造成損壞，一般把線圈固定做成定子，而旋轉磁極，這與我們課堂用的發(fā)電機模型的定子與轉子是不同的。課件展示：風力發(fā)電、水力發(fā)電、火力發(fā)電、核能發(fā)電圖片

老師：無論是哪一種發(fā)電形式，都要把其它形式的能量轉化為機械能，帶動發(fā)電機轉動才能產(chǎn)生電能。因此，從能量轉化角度來說，電動機是把什么能轉化為什么能？ 學生：機械能轉化為電能。

板書：

5、電動機把機械能轉化為電能。課堂小結

通過這節(jié)課的學習我們知道了，磁生電的條件是什么，電動機是利用什么原理工作的，另外我們通過實驗探究也親身體驗了科學家發(fā)明創(chuàng)造的過程和方法，從這個過程中我們知道了任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎是科學探究的成果。

課堂練習（課件展示）

1、下圖中的a表示垂直于紙面的一根導線，它是閉合電路的一部分。它在磁場中按箭頭方向運動時，在哪種情況下會產(chǎn)生感應電流？

2、我國供生產(chǎn)和生活用的交流電，頻率是 Hz，周期是 s，電流在每秒內(nèi)產(chǎn)生的周期性變化的次數(shù)是 次。