第一篇：關(guān)于高職商務(wù)英語寫作教學(xué)的思考

關(guān)于高職商務(wù)英語寫作教學(xué)的思考

摘要:文章通過分析商務(wù)英語寫作的課程特點,結(jié)合高職院校商務(wù)英語寫作課程教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,從選用教材、適用的教學(xué)方法等角度進(jìn)行了高職商務(wù)英語寫作教學(xué)的一系列設(shè)計,以期提高高職學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞:高職商務(wù) 英語寫作 面臨問題 解決方法

改革開放,尤其是加入世界貿(mào)易組織以來,中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,進(jìn)出口貿(mào)易額逐年增長,外貿(mào)業(yè)務(wù)不斷壯大,對于外貿(mào)人才的需求也越來越大,這種形勢對于高職院校的英語教學(xué)也提出了新要求,商務(wù)英語寫作作為商務(wù)英語專業(yè)的主干課程,其教學(xué)過程的開展也應(yīng)與時俱進(jìn)。

一、高職商務(wù)英語寫作的課程特點及教學(xué)目標(biāo)

1.課程特點。商務(wù)英語寫作屬于專門英語范疇(ESP,English for Specific Purposes),是在特定商務(wù)環(huán)境下使用的英語。高職商務(wù)英語寫作課程是商務(wù)英語專業(yè)的主干必修課之一,而商務(wù)英語寫作能力也是專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心能力之一。

2.教學(xué)目標(biāo)。商務(wù)英語寫作通過專門的寫作訓(xùn)練,使學(xué)生能熟練書寫各種商務(wù)談判和社交情景下的英語應(yīng)用文,圓滿完成各種涉外商務(wù)交際活動。需要指出的是,高職商務(wù)英語寫作主要目的在于培養(yǎng)“實用為主,夠用為度”的高級應(yīng)用型人才。

二、高職商務(wù)英語寫作教學(xué)中面臨的問題

由于高職教育在我國的發(fā)展歷史尚短,因而教學(xué)中的問題也是層出不窮。具體到商務(wù)英語寫作教學(xué),突出的問題主要集中在教師、學(xué)生、課程等幾個方面。

1.教師。高職學(xué)院的教師多數(shù)畢業(yè)于普通高等教育的本科院校,在實際教學(xué)中,教學(xué)經(jīng)驗較少,因而往往沿用本科教學(xué)的方法。教師雖然花費了大量的時間與精力修改習(xí)作,但在講解時,只能就共同性的錯誤進(jìn)行糾正,無法對于學(xué)生的個性化寫作予以具體指導(dǎo),而且學(xué)生的創(chuàng)作自由也被限制在給定的寫作框架內(nèi),結(jié)果事倍功半,效果差強(qiáng)人意。

2.學(xué)生。高職院校的學(xué)生相對來說,基礎(chǔ)較差,對于商務(wù)寫作課有畏難心理。一方面,學(xué)生實際運用語言的能力較差,在教學(xué)實踐中,學(xué)生在使用單個字詞及單句方面的能力較強(qiáng),在完成一篇完整作文時,常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單

一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題。另一方面,學(xué)生對于商務(wù)環(huán)境下使用的術(shù)語掌握得不夠牢靠,在寫作實踐中,往往需要查閱工具書等。

3.課程。由于國內(nèi)對于高等職業(yè)教育的研究正處于起步階段,相關(guān)的教材也比較缺乏,雖然市面上很多教材標(biāo)明高職高專系列,但內(nèi)容與本科教材無異,導(dǎo)致在教材的征訂方面可選擇余地不大。

在實際的教學(xué)中,由于課時的限制,教師對于教什么、如何教,沒有一個規(guī)范可循,導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性。高職商務(wù)英語寫作課程定位與本科的課程設(shè)置混淆,任務(wù)要求等沿襲本科要求。

三、高職商務(wù)英語寫作教學(xué)問題的解決方法

如何解決上述問題,筆者認(rèn)為應(yīng)從課程設(shè)計、教法選擇、教材選用三個視角著手。

1.理清課程內(nèi)容。筆者認(rèn)為商務(wù)英語寫作可以分為兩個較大的類別:一是普通商務(wù)類寫作,其內(nèi)容以國際貿(mào)易流程為準(zhǔn),主要是各個階段的專業(yè)術(shù)語寫作,比如如何建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、發(fā)盤、運輸、包裝、保險、代理、索賠等等;一是特殊商務(wù)類寫作,其內(nèi)容多是社交情景下的應(yīng)用文寫作,如求職、推薦、邀請、祝賀、致歉、通知、感謝等信函的書寫。

2.綜合運用多種教學(xué)手段與方法。對于外貿(mào)函電的教學(xué)方法,一般遵循傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。具體如下:首先請學(xué)生閱讀特定情境下的多篇寫作范文,對于該主題有一定的感性認(rèn)識。然后教師從詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等三個層次予以分析,讓學(xué)生對于該主題情境下的寫作條分縷析,一目了然。最后就是請學(xué)生進(jìn)行情境寫作訓(xùn)練。高職學(xué)生的寫作能力必須通過精講多練來提高。寫作完畢,可以通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師批改與講解等最終達(dá)成寫作課的目的。

社交英語寫作相對來說,難度較小,句式、格式變化不大。教學(xué)重點就是寫作模式的演練以及應(yīng)用文語言的采用。一般來說,將常用的社交類主題歸納總結(jié)出常用的各種模板,之后訓(xùn)練學(xué)生對于模板內(nèi)各種內(nèi)容的安排順序以及常用表達(dá)方式的應(yīng)用。對于初級商務(wù)英語寫作應(yīng)該掌握的模板是:英文簡歷、個人求職信、公司英文介紹、產(chǎn)品英文、公司英文新聞稿寫、商務(wù)會議的日程、商務(wù)會議演講辭和商務(wù)旅行活動日程安排等。稍高一級的商務(wù)模板,如委托代理、銀行保險、咨詢規(guī)劃、信用催款、媒體公關(guān)、談判紀(jì)要、備忘錄、還有合同等。

實際上,在實踐教學(xué)過程中,要綜合運用各種教學(xué)方法,除了傳統(tǒng)的語法教學(xué)法外,還有情景模擬教學(xué)方法、計算機(jī)輔助教學(xué)方法等。

情景模擬教學(xué)法是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些近似真實的情景,讓學(xué)生親身去體驗、參與、探究,從而幫助學(xué)生理解教材,學(xué)習(xí)新知,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。具體做法:根據(jù)商務(wù)英語寫作課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求,在課堂上模擬商務(wù)情景,把商務(wù)英語寫作知識、技能與實際操作流程有機(jī)結(jié)合起來,在近似真實場景中完成寫作任務(wù),提高學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力。情景設(shè)置的方式多種多樣,一般分為三種形式:(1)詞匯設(shè)定。即給出特定情境的重點詞匯或詞組,要求學(xué)生在寫作篇章時使用上述給出的詞匯,培養(yǎng)連接句子、構(gòu)思篇章的能力。(2)信息設(shè)定。給出特定情境下的某些信息,要求學(xué)生寫作篇章時將這些信息包括進(jìn)去。(3)主題設(shè)定。給出不同情境下的特定主題,學(xué)生可就不同情境的不同寫作模式選擇詞匯、句式以及主題內(nèi)的具體信息,從而綜合訓(xùn)練學(xué)生選詞、擇句、組段、謀篇的能力。

隨著計算機(jī)技術(shù)的普及,網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方法現(xiàn)已廣泛應(yīng)用,這種方法不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法單

一、呆板、缺乏創(chuàng)造性的諸多缺點,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)便于教師尋找寫作背景資料,易于資料的整理與修改;(2)便于師生間、學(xué)生間的相互交流與討論,可以利用多種工具進(jìn)行溝通,如E-mail,QQ,MSN,BBS等。

3.選用多樣化教材。實踐教學(xué)過程中,教師多選用本科教材,而且教材普遍采用紙質(zhì)形式。這種做法其缺點顯而易見,一是教材的針對性較差,高職教學(xué)的實踐性、應(yīng)用性體現(xiàn)不夠明顯,二是教材普遍注重寫作理論的講解,而且難度偏高,對于高職學(xué)生的寫作能力提高不大,三是寫作練習(xí)較少,對于基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來說,根本達(dá)不到以練為主的訓(xùn)練目的。建議按照課程的內(nèi)容選用兩本紙質(zhì)教材,使學(xué)生對于商務(wù)英語寫作既有內(nèi)容上的區(qū)分,又針對不同內(nèi)容有系統(tǒng)了解,便于查閱。當(dāng)然,在線資源的導(dǎo)入也是必不可少的。隨著改革開放的深入,外貿(mào)業(yè)務(wù)的涵蓋面也越來越大,一些舊的文體與語言也逐漸淡出人們的視線,紙質(zhì)教材由于其自身的局限性,無法與實踐同步,因此與時俱進(jìn)的任務(wù)需要在線資源的補充。另外,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)其查閱并充分利用學(xué)校圖書館資源,豐富寫作素材。

第二篇：高職商務(wù)英語函電寫作教學(xué)探討

高職商務(wù)英語函電寫作教學(xué)探討

隨著高職教育改革的深入，高職院校英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)也隨之進(jìn)行了調(diào)整，英語專業(yè)較之以往更強(qiáng)調(diào)核心技能的培養(yǎng)，為適應(yīng)改革發(fā)展需要開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。這是一門符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，符合高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實用型學(xué)科?！吧虅?wù)英語函電”作為商務(wù)英語專業(yè)中的一門技能課程，既強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又重視語言的應(yīng)用能力。了解商務(wù)英語函電寫作特點，探討行之有效的教學(xué)新思路，是保證教師順利完成該課程教學(xué)目標(biāo)的前提。

一、商務(wù)英語函電寫作特點

商務(wù)英語函電寫作獨有的內(nèi)容和語言特點使學(xué)生難以把握，因為它需要寫作者具備相關(guān)的專業(yè)知識，能靈活使用習(xí)慣語言表達(dá)方式和將商務(wù)專業(yè)知識恰當(dāng)?shù)剡\用于語言交際中[1]。所以，探討商務(wù)英語函電寫作的教學(xué)新思路，需要先了解商務(wù)英語函電寫作特點。

1.內(nèi)容范圍廣泛，種類繁多

商務(wù)英語函電的內(nèi)容與外貿(mào)業(yè)務(wù)實踐密切相關(guān)，涉及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動的方方面面。按使用的不同目的，其內(nèi)容包括建立商務(wù)往來關(guān)系、詢盤、報盤、報價、還盤、訂單、付款方式、信用證、包裝和運輸方式、保險、賠付、投訴以及代理等。

2.語言禮貌正式、簡潔清晰，具有較多專業(yè)術(shù)語

（1）外貿(mào)術(shù)語、縮略語和縮寫詞。商務(wù)英語函電屬于商務(wù)英語這一特殊用途英語的范疇，其語言具有鮮明的特色，充滿了外貿(mào)術(shù)語、縮略語和縮寫詞。如“報價——quote”、“虛盤——non-firm-offer”、“還盤——counter-offer”等，都是商務(wù)英語函電中常用的外貿(mào)術(shù)語?？s略語和縮寫詞是商務(wù)英語函電在長期實踐中總結(jié)出來的國際通用符號，使用起來省時、省事，大大提高了交流效率，如“信用證——L/C”、“成本保險加運費——CIF”、“邊境交貨——DAF”等。

（2）禮貌、正式。

商務(wù)英語函電是公司與客戶之間交流溝通的中介，這就要求其用語正式，講究禮貌，否則會影響商務(wù)貿(mào)易的順利開展。如“We are in the market for silk blouses and should be pleased if you kindly quote us your keenest prices for the goods listed below.”其措辭就非常禮貌、正式。

（3）簡潔、清晰。

在商務(wù)領(lǐng)域，時間就是金錢，這就要求商務(wù)英語函電的表達(dá)應(yīng)力求語言簡潔，同時也

要注意意思表達(dá)完整，使人能夠迅速明白函電的寫作意圖。如“Please don’t hesitate to tell us”表達(dá)為“Please tell us”；“Due to the fact that”表達(dá)為“Because”，這樣可以大大提高雙方的工作效率。

二、商務(wù)英語函電寫作教學(xué)思路

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從商務(wù)英語函電寫作的內(nèi)容和語言特點出發(fā)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，探索出行之有效的教學(xué)思路。實踐證明，“導(dǎo)入—范本呈現(xiàn)—詞匯輸入—特定句型的學(xué)習(xí)—特定目的的寫作格式—文體寫作指導(dǎo)—情景寫作訓(xùn)練”的教學(xué)思路十分有效。其具體實施步驟如下：

1.導(dǎo)入

由于商務(wù)英語函電寫作的專業(yè)性很強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的國際貿(mào)易實務(wù)知識，因此，教師在講授新知識前，應(yīng)先幫助學(xué)生回憶所學(xué)過的“國際貿(mào)易實務(wù)”等課程，使學(xué)生在具有扎實的商務(wù)基本知識和專業(yè)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行商務(wù)英語函電寫作學(xué)習(xí)。如在講授“詢盤”（Inquiry）這課時，可以先利用提問、預(yù)熱、引入背景知識等導(dǎo)入形式激起學(xué)生對原有知識的回憶，然后，教師對這部分知識加以中文實例補充，使學(xué)生對詢盤的專業(yè)知識更加清晰。Topic：Inquiry Lead-in Question: As a buyer, if you write a letter asking several questions including the price, the package, the quality, the quantity or even shipment of the goods you are interested in for detailed information or for sure, how would you name this kind of letter? Answer：It is an inquiry letter.2.呈現(xiàn)范本

由于商務(wù)英語函電屬于正式文體，無論從形式到語言，都具有一定的專業(yè)性。這對剛剛接觸商務(wù)英語函電寫作的學(xué)生造成極大困難。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇教材上的范本，在講解中讓學(xué)生對其形式和語言加以關(guān)注。

3.注意寫作用詞不同于一般含義

教師在根據(jù)特定主題，講解該商務(wù)情境下的英語詞匯用法時，應(yīng)注意商務(wù)英語函電寫作用詞與一般情境下的英語用詞相去甚遠(yuǎn)。如“favor”一詞的一般用法為名詞“好感、寵愛”，也可作動詞，表示“支持、喜歡”,并沒有“in your favor”這樣的短語；但在付款方式中，“in your favor”具有實實在在的含義，指的是“以你方為受益人”。再如“ship”一詞，在運輸條款中，除指“船”外，還可作動詞“將貨物裝上船”或“用船運輸貨物”，由此可引申出諸如shipping documents（運輸單據(jù)），shipping advice（裝船通知），shipping conference(班輪公會)，partial shipment（分批裝運），transshipment（轉(zhuǎn)船）等用法。像這樣的例子不勝枚舉，教師在授課中應(yīng)做重點講解。

4.學(xué)習(xí)特定句型

商務(wù)英語函電的句型要求較正式化，少有個人感情色彩。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生熟悉特定商務(wù)情景下的英文函電寫作常用句型，便于其形成規(guī)范的函電寫作方式和風(fēng)格。如要求對方修改信用證時，就可采用以下多種句式：

Please amend the credit allowing transshipment.或Please amend the amount of the L/C to read“2%more or less”.或We request you to have L/C No.12 amended as follows[2].5.掌握特定目的的寫作格式

由于商務(wù)英語函電的目的性很強(qiáng)，因此，應(yīng)向?qū)W生講授從各種商業(yè)目的出發(fā)的商務(wù)英語函電寫作格式。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)寫作還盤信時，應(yīng)幫助學(xué)生從范例中總結(jié)出如下的寫作格式：

(1)提及已經(jīng)收到來信，并對來信加以總結(jié)性的復(fù)述；(2)對對方的報盤加以反駁；(3)提出反駁理由；(4)禮貌地向?qū)Ψ疥愂鲎约哼€盤的最終條件以及一切必要細(xì)節(jié)；(5)如有必要，可作出補充和暗示；(6)期待對方真誠和及時地回音。學(xué)生只有在真正掌握了還盤信的寫作格式后，再加上語言技巧，才能寫出一篇在布局和語言上都不失水準(zhǔn)的還盤信。

6.指導(dǎo)按不同文體寫作

由于商務(wù)英語函電寫作受到交際內(nèi)容、交際目的和交際對象這三大因素的影響，因此，要培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)這三大因素寫出文體恰當(dāng)?shù)纳虅?wù)英語函電，就應(yīng)給他們講解體現(xiàn)不同文體特征的商務(wù)英語函電范文，以及分析各種范文的文體與情景語境、社會參變量、功能題材等因素之間的關(guān)系，并在他們吸收這些內(nèi)容后指導(dǎo)他們按不同的文體練習(xí)寫作[3]。

7.培養(yǎng)情景寫作技能

商務(wù)英語函電寫作要求課堂教學(xué)不僅應(yīng)注重學(xué)生一般寫作技能的培養(yǎng)，還應(yīng)提供學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生在不同商務(wù)情境下的寫作技能。但在商務(wù)英語函電寫作教學(xué)中，很多學(xué)生對于要求詳細(xì)的寫作任務(wù)能夠很好地完成，但在給出一封樣信，讓其寫回信時就常常無話可說，只好亂用書中例句，使信中多處地方邏輯不通。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生商務(wù)知識匱乏，另一方面是學(xué)生未能將自己置身于真實的商務(wù)工作環(huán)境中，因而無法發(fā)揮自己的智慧去用寫作的方式解決問題[4]。因此，在課堂教學(xué)中進(jìn)行情景寫作訓(xùn)練是非常必要的。通過訓(xùn)練，不僅能鞏固課堂所學(xué)，還能使學(xué)生真正掌握在不同商務(wù)情景下的不同寫作模

式，查漏補缺，提高寫作能力。在課堂教學(xué)中可以主要采用以下幾種情景寫作訓(xùn)練方式：

(1)詞匯反映。

教師給出與特定商務(wù)情景有關(guān)的重點詞匯或詞組，并告知寫作意圖。如給學(xué)生提供chamber of commerce，recommend，children’s garments，interested，establish business relation-ships等詞匯要求學(xué)生寫一篇建立商務(wù)關(guān)系的信函。學(xué)生必須對這些內(nèi)容作出反映，以這些給定的詞匯或詞組為線索，組接句子，布局謀篇，構(gòu)思出一篇主題明確、布局合理、用詞得當(dāng)?shù)纳虅?wù)函電。

(2)信息反映。

教師給出與特定商務(wù)情景有關(guān)的某些信息，要求學(xué)生根據(jù)這些信息猜明寫作意圖，然后自行謀篇和遣詞造句，獨立完成商務(wù)英語函電寫作。如根據(jù)下列信息寫信：應(yīng)對方要求，經(jīng)我方努力，現(xiàn)在貨已備妥，可提前裝運；但信用證至今未到，請對方向銀行落實本月底前到證，以便按商定日期供貨；提醒對方，信用證條款必須與合同規(guī)定嚴(yán)格相符，以免改證。通過分析上述信息，學(xué)生可知這是賣方寫給買方催開信用證的書信。在寫作過程中，學(xué)生應(yīng)始終站在賣方角度寫信給買方，在準(zhǔn)確完整地表達(dá)上述信息的同時，可適當(dāng)加入其它必要信息，以使文章連貫通順。

(3)主題反映。

教師給出以所授課程內(nèi)容為依托的所有商務(wù)情景主題，并同時給出具體信息和關(guān)鍵詞匯，所有呈現(xiàn)內(nèi)容都隨機(jī)排列。學(xué)生首先選擇一個主題，然后根據(jù)主題選擇相應(yīng)信息和關(guān)鍵詞，再根據(jù)所選內(nèi)容寫出一篇標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)英語函電。在這一過程中，學(xué)生的選詞擇句、組段謀篇等能力得到了綜合訓(xùn)練。綜上所述，“商務(wù)英語函電”是一門專業(yè)性較強(qiáng)、技術(shù)難度較大的專業(yè)課程，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的要求和學(xué)生的基礎(chǔ)，不斷觀察和總結(jié)，尋求更為科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段，以求在教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生扎實的商務(wù)英語函電寫作基本功，熟悉各種商務(wù)情景下的函電寫作技巧，準(zhǔn)確熟練地完成英語書面交流的任務(wù)，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)對未來的社會需求。

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第三篇：高職商務(wù)英語寫作教學(xué)

關(guān)鍵詞：高職 商務(wù)英語寫作 教材編選 課堂組織中國論文 職稱論文

對高職商務(wù)英語寫作教學(xué)的思考

摘 要: 根據(jù)英語專業(yè)商務(wù)英語寫作大綱的要求,遵循商務(wù)英語交際教學(xué)方法的商務(wù)英語論文理論,結(jié)合教學(xué)實驗,就商務(wù)英語寫作教材的選編和課堂組織提出具體創(chuàng)意,并提供商務(wù)英語寫作教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞: 高職;商務(wù)英語寫作;教材編選;課堂組織

寫作是人用來交際的具有保留性、創(chuàng)造性、證據(jù)性、文本性的語言運用體系。它在人的交流活動中誕生,并隨著社會的可持續(xù)發(fā)展、不斷出現(xiàn)新的文本形式而得到完善。商務(wù)英語寫作課程把商務(wù)工作中遇到的各種寫作任務(wù)融為一體,并盡量反映英美國家商務(wù)寫作方面的最新內(nèi)容。它從商務(wù)交際原則出發(fā),注重寫作過程中注重讀者商業(yè)心理和心理接受過程,突出商務(wù)寫作的特點,強(qiáng)調(diào)通俗易懂、簡單完整、清楚正確的寫作風(fēng)格和原則。目的是通過商務(wù)應(yīng)用文的閱讀和寫作訓(xùn)練,使學(xué)生熟悉商務(wù)英語的語言特點、篇章結(jié)構(gòu)及基本格式,能獨立撰寫或起草各類商務(wù)文件和信函。

一、商務(wù)英語寫作教學(xué)材料的選擇有關(guān)教學(xué)材料的選擇,MackeyW F.(LanguageTeachingAnalysis)提出“頻率”(frequency)、“分布范圍”(range)、“可用性”(availability)、“覆蓋能力”(coverage)及“可學(xué)性”(learn ability)的選材標(biāo)準(zhǔn),就選材原則作了論述。從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā),重視語言的“運用價值”是近年來教材選擇的基本原則,而分析學(xué)習(xí)者的需求則成為選材的重要前提。Munby J.(CommunicativeSyllabusDesign)在論述“特殊用途英語”(SEP)課程設(shè)計時首次提出了“需求分析”(needs analysis)的模式,他認(rèn)為:確定學(xué)習(xí)者學(xué)什么,首先必須分析學(xué)習(xí)者有哪幾類“交際需要”有哪些“具體的交際目標(biāo)”,再以此為依據(jù)去選擇教學(xué)材料。Nunan D.(SyllabusDesign)進(jìn)而指出,需求分析包括兩個方面:一是“學(xué)習(xí)者需求”分析,以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的與期望達(dá)到的目標(biāo);二是“任務(wù)需求”分析,以了解社會需要學(xué)習(xí)者完成哪些商務(wù)交際任務(wù)以及完成這些任務(wù)需要學(xué)習(xí)者掌握哪些專業(yè)語言知識與技能。選擇哪些商務(wù)信函和文書作為高職學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生商務(wù)英語寫作課程的教學(xué)項目,首先應(yīng)該了解英語專業(yè)學(xué)生在對外交流中,有哪些具體的要求和目標(biāo),這就需要對學(xué)生進(jìn)行“需求調(diào)查”。

調(diào)查的內(nèi)容至少應(yīng)該包括兩個方面:一是對在校生的調(diào)查,以了解學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作的目的,自我設(shè)定的目標(biāo)以及對課程的具體要求;二是對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查,以了解英語專業(yè)畢業(yè)生在商務(wù)工作崗位上中最常需要用英語完成哪類商務(wù)寫作?為此,我們進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,受試對象有在校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生及已經(jīng)走向工作崗位的畢業(yè)生。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),近三年來學(xué)生的擇業(yè)趨勢基本穩(wěn)定,在外資企業(yè)就業(yè)的學(xué)生比例明顯高于其他類別,可以預(yù)測,英美等外資企業(yè)將繼續(xù)受到商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的關(guān)注。調(diào)查確定,商務(wù)英語寫作教學(xué)材料的選擇可以圍繞商務(wù)中常用的備忘錄寫作,及商務(wù)談判流程中的商業(yè)信函、圖表和商務(wù)報告的寫作,并有針對性地講解求職信及廣告寫作三大方面。

二、商務(wù)英語寫作教材的編排對所選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排必須考慮兩個問題:一是以什么為

綱?二是根據(jù)什么順序運作?W iddowson總結(jié)了教學(xué)材料編排的兩種不同原則:“根據(jù)語言用法編排”(grading by reference tousage)和“根據(jù)語言運用編排”(grading by reference to use)。W iddowson認(rèn)為:“語言用法”(usage)與“語言運用”(use)是兩個完全不同的概念:前者指的是“體現(xiàn)語言系統(tǒng)的詞匯和句子”,而后者指的是“語言系統(tǒng)運用于各種正常交際的方式”。“根據(jù)語言用法編排”以語言形式的異同為依據(jù),反映的是語言系統(tǒng)內(nèi)部的規(guī)則;而“根據(jù)語言運用排版”則以語言項目在交際中多功能為綱,編排的順序反映了語言項目在交際中的價值。

Widdowson強(qiáng)調(diào):教學(xué)項目的編排應(yīng)該以語言運用與交際的功能為綱。如果說在選材階段應(yīng)該考慮語言項目的“潛在價值”(potentialvalue),那么,在編排階段,則必須考慮語言項目的“實現(xiàn)價值”(realized value)。根據(jù)如上理論,商務(wù)英語寫作教材的編排應(yīng)該以語言在交際中的“運用”為綱。現(xiàn)以實例說明:商務(wù)英語寫作教學(xué)內(nèi)容綱要(一)文秘寫作商務(wù)會務(wù)文書(會議通知、議程、記錄、紀(jì)要、備忘錄、報告等);日常商務(wù)活動(各類函電、年/月/周計劃表、日程表、各類辦公便條等);外事文書(涉外公函、報告等);對外宣傳材料(廣告等)。(二)外貿(mào)文書外貿(mào)函電(詢函、報盤、訂購、投訴、索賠等);銷售合同與協(xié)議書;外貿(mào)單據(jù)與信用證。(三)私人文書正式業(yè)務(wù)文書(咨詢、申請、履歷等);非正式社交書信(感謝、邀請等);便條(請假、留言等)。

但是,同樣的教學(xué)內(nèi)容還可采用另一編排體系:即突破文秘、外貿(mào)、外事、私人文書的界限,以“言語行為”(speech acts)為綱,根據(jù)作文所涉及的語言交際功能加以編排,例如:

(一)確認(rèn)確認(rèn)函件、款項、單據(jù)等;確認(rèn)預(yù)約、活動、行程、議程等;確認(rèn)共識、談判內(nèi)容等。

(二)通知通知開會;通知聘用、錄取等;通知開證、裝運等。

(三)詢問私人詢函(入職等);公務(wù)詢函;資信調(diào)查、詢盤。其他交際功能諸如答復(fù)、邀請、申請、感謝等均可參照如上框架加以編排。這樣,在同一語言功能的綱下,可以出現(xiàn)不同類別、不同題材的商務(wù)應(yīng)用文書。如“確認(rèn)”既適用于私人文書,也適用于外事、外貿(mào)文書;文書體裁既可能是書信,也可能是備忘錄或協(xié)議書。

此編排體系,操作較難,學(xué)生也不太習(xí)慣,他們認(rèn)為根據(jù)商務(wù)應(yīng)用文的不同運用范圍,分成文秘、外貿(mào)、私人文書幾大塊比較適合他們的認(rèn)知程度,利于他們集中掌握一特定體裁的商務(wù)寫作。

三、商務(wù)英語寫作教學(xué)的課堂組織商務(wù)英語寫作教學(xué)適宜采用寫作結(jié)合閱讀的方法,每一篇商務(wù)寫作都有一定的商務(wù)背景,因此采用“成果法”的范文教學(xué),結(jié)合“過程法”以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心的課堂組織,可以收到較好的效果。寫作教學(xué)專家W rite R.V.用如下圖示說明范文用于寫作教學(xué)的兩種模式:

1.學(xué)習(xí)范文(Study themodel)→分析范文成分(Manipulate elements)→產(chǎn)生平行語篇(Produce aparallel text)。

2.確定寫作任務(wù)(Task specified)→盡量交際(Communicative as far aspossible)→學(xué)習(xí)范文(studymode 本論文

第四篇：高職商務(wù)英語寫作問卷調(diào)查

問卷調(diào)查（1.對于商務(wù)英語寫作，你現(xiàn)在了解有多少？

格式

書寫規(guī)范

常用語句表達(dá)

2.你覺得每個lesson里最有用的環(huán)節(jié)是哪塊？

范例

課后練習(xí)

3.你每次來上商務(wù)英語寫作的心情如何？

又來浪費生命了

老師講老師的，和我無關(guān)

可以鍛煉英語的好機(jī)會

來漲知識的時候

第五篇：關(guān)于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點思考

關(guān)于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點思考

摘要:應(yīng)用文寫作是一門枯燥而低效的學(xué)科,為之者往往望而卻步。如何改變這一現(xiàn)狀,的確是一門艱澀的學(xué)問。本文從學(xué)校、教師、教材三個方面分析其原因,并給出了一些建議。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫作 高職 教材 教師素質(zhì)

應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛,實踐性很強(qiáng)。因此,在現(xiàn)代生活中,應(yīng)用文的寫作,無論是對機(jī)關(guān)文秘人員,還是普通公民,都具有十分重要的現(xiàn)實意義。而對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來說,應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章,而且非寫得既通順又扎實不可”。

然而反觀現(xiàn)實,高職院校雖然把應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容列入課程教學(xué)計劃之中,但大多數(shù)高職院校在教學(xué)中對應(yīng)用文寫作教學(xué)似乎并不看重。這使應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài),甚至在有的高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)成了其教學(xué)的盲點。

開設(shè)應(yīng)用文寫作課程不夠理想的原因

1.1 過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練,基礎(chǔ)能力培養(yǎng)重視不夠

應(yīng)用文寫作的實用性很強(qiáng)。但是,由于應(yīng)用文寫作教學(xué)并不屬于專業(yè)課教學(xué),高職院校則以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實踐技能,應(yīng)用文寫作作為一門基礎(chǔ)課,雖然具有較強(qiáng)的實用性,卻很難得到重視。有的院校將其設(shè)置為授課老師自行安排的“考查”課,而非學(xué)校統(tǒng)一安排的“考試課,這在無形中給教師、學(xué)生一種印象:應(yīng)用文寫作即使作為公共基礎(chǔ)課程,也只是處于從屬或附加的地位,致使教學(xué)雙方對該課程都不夠重視,這也將使高職院校學(xué)生基本能力的培養(yǎng)被弱化。

1.2 缺乏符合高職的教材,現(xiàn)行的應(yīng)用文教材脫離學(xué)生實際

進(jìn)行高職的應(yīng)用文教學(xué),首先應(yīng)該考慮學(xué)生的基礎(chǔ)條件,我們的學(xué)生雖然大部分都是高中畢業(yè)生,但是高考分?jǐn)?shù)不高,而且上高職的學(xué)生大部分是學(xué)理科的,因而對語言、事情的理解能力也存在不足。但是我們現(xiàn)行的應(yīng)用文教材,在講述具體文種的時候,理論性過強(qiáng)。例如:在講述公文中“通知”一則時,大量筆墨介紹的是通知的特點、種類,而對于學(xué)生急需的具體寫作格式,卻涉及的不多,寥寥幾筆。特別是通知在具體寫作中容易出錯的知識點,是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最欠缺的知識,卻基本沒有涉及。本來學(xué)生就覺得公文距離他們很遙遠(yuǎn),看課本又看不懂,就更增加了他們的厭煩情緒。

另外,目前教材中提供的范文材料過少,即使有材料,也是編者從社會上直接摘取來的現(xiàn)成材料。有的材料也是漏洞百出,而且和學(xué)生實際生活相差太多,學(xué)生閱讀理解起來有一定困難。編者在成書時只考慮到要使用的材料,卻忽略了學(xué)生的理解能力和接觸的知識面,沒有篩選。

1.3 教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃

在實際的教學(xué)中,由于從事應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的教師往往都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,自身也沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育,更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實戰(zhàn)經(jīng)驗,所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味無力,在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過,猶如蜻蜓點水一般,應(yīng)付了事。由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式,寫作方式相對固定、規(guī)范,所以大部分教師只是照本宣科,講講寫作格式和注意事項,給學(xué)生歸納幾個條條框框,然后提供幾篇范文,讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味,覺得有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過,有些內(nèi)容與己無關(guān),學(xué)無所用,因此學(xué)得沒勁,練習(xí)寫作時也就是強(qiáng)迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢,應(yīng)付了事?？傊?應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院?；咎幱凇敖處煵缓媒?學(xué)生不好學(xué);教無效,學(xué)無用”的狀態(tài)。

正是上述原因,致使應(yīng)用文寫作在十分重視全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生實踐動手能力的高職院校里不受重視,處于十分尷尬和無奈的境地。如何改變應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院校中的這種現(xiàn)狀,是每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師都要認(rèn)真思考和必須思考的問題。對應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點思考

2.1 從上至下認(rèn)識到應(yīng)用寫作的重要性,樹立大語文的寫作觀

近年來,高職教育的規(guī)模的不斷擴(kuò)大,但學(xué)生的質(zhì)量卻呈一種下降的趨勢,學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和語言表達(dá)能力也大不如從前。加之應(yīng)試教育的束縛,應(yīng)用寫作在基礎(chǔ)教育中缺乏應(yīng)有的地位,學(xué)生對應(yīng)用文寫作既生疏又淡漠。

高職院校一直擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型人才的任務(wù),相當(dāng)長的時間里,在“面向用人單位”的指導(dǎo)思想下,教師只注重向?qū)W生單一地傳授某些專業(yè)的寫作知識技巧。但這種單一知識的培養(yǎng)不能提升學(xué)生的全面素質(zhì),實踐證明,他們走出校門后的適應(yīng)能力并不理想。應(yīng)用寫作是一門綜合性學(xué)科,要學(xué)好應(yīng)用文并不是那么容易的事情,它不僅是一個文體格式的問題,而是既涉及到語法基礎(chǔ)知識,又涉及到寫作思維、寫作策略等深層次問題。應(yīng)用文寫作教學(xué)必須同基礎(chǔ)寫作相結(jié)合,樹立一種大語文的寫作觀。

首先高職院校要開設(shè)應(yīng)用文寫作課程,不僅開設(shè),而且在課程設(shè)置上要有所改變,選修課或者是考查課都不足以引起重視;其次是教師,特別是從事應(yīng)用文教學(xué)的老師,自己得先明白應(yīng)用文寫作的重要性,以及教授此課程的目的所在;最后,基于以上兩個前提,再加上老師的引導(dǎo)與啟發(fā),讓學(xué)生意識到應(yīng)用寫作的重要也就容易的多。

需要注意的是,大語文寫作觀,并不是說把應(yīng)用寫作課當(dāng)語文課去上,語文課教學(xué)更多的是注重聽說讀寫方面的訓(xùn)練,其“寫”強(qiáng)調(diào)的是“有感而發(fā)”,而應(yīng)用寫作課注重的是學(xué)生對各類應(yīng)用文體的目的、程式、寫作方法的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)的是“因事而寫、因用而寫”,突出的是“應(yīng)用”。從這個意義上說,語文是應(yīng)用寫作的基礎(chǔ),應(yīng)用寫作是語文教學(xué)的延伸性技能學(xué)科。所以說,應(yīng)用寫作課教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況,培養(yǎng)學(xué)生廣泛獲得閱讀、寫作、鑒賞的能力,以彌補過去基礎(chǔ)寫作知識的不足。在強(qiáng)化應(yīng)用文寫作的同時,加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的提高。

2.2 編制符合高職高專特點的應(yīng)用文教材。

編制教材應(yīng)重點考慮學(xué)習(xí)、使用者的身份和接受能力。高職院校的教材應(yīng)該充分照顧高職高專學(xué)生對知識的理解能力和所接觸的知識面。所以應(yīng)盡快組織人力編訂一本符合高職高專學(xué)生特點的應(yīng)用文教材。

首先,在新教材中應(yīng)加大對每一種文種具體寫作知識點的講述,相應(yīng)的減少純理論知識的講述,將知識點講細(xì)講具體,減少學(xué)生學(xué)習(xí)起來的障礙。

其次,在新教材中應(yīng)加大材料的使用量,特別是增加和學(xué)生生活有關(guān)的材料。例如:在政府公文一章中,通知、通報兩種文種在校園里也經(jīng)常使用,介紹時可以適當(dāng)?shù)臏p少選取的政府間的例文,而相應(yīng)的增加校園中的例子,像通知文種,可以選取載校園里舉辦某些活動的通知,通報則可以采用對校園里一些學(xué)生的批評性或表彰性的通報。這樣可以直接拉近學(xué)生和材料之間的距離。因為這些事情在周圍也經(jīng)常發(fā)生,所以學(xué)生閱讀起來有興趣,學(xué)習(xí)起來沒有障礙。在教師講述完理論知識后,結(jié)合材料分析,可以將強(qiáng)學(xué)生的對知識的理解。這樣即使是讓學(xué)生再去讀政府的公文例子,有了自己身邊事情材料作參照,理解起來也容易的多。

2.3 培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì),提高專業(yè)能力和教學(xué)水平

高職院校從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師,參加工作時大多是從一個校門走入了另一個校門,對應(yīng)用文當(dāng)中的一些具體文種從來就沒有實際操作過。教師的應(yīng)用寫作實踐匱乏,使得教師在講課過程中大多根據(jù)書面的材料進(jìn)行宣講,缺少鮮活的貼近實際的教學(xué)素材,容易造成寫作課變?yōu)槔蠋熒现M勁,學(xué)生學(xué)著沒勁的結(jié)果。而應(yīng)用寫作的教學(xué)也像高職教育中的其他專業(yè)課一樣,要求組織教學(xué)的教師既要有寫作方面的理論知識,也要有較強(qiáng)的實際寫作應(yīng)用文的能力,這對大多數(shù)應(yīng)用寫作教師來說,并非一件易事。

對此,學(xué)校應(yīng)為教師進(jìn)行應(yīng)用寫作實踐創(chuàng)造條件,使教師能夠在實踐中豐富自我,提高教學(xué)的實踐性效果。為了提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力,國家教育部于2006年9月制發(fā)了《建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》,其中規(guī)定,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。高職院校應(yīng)該抓住這次契機(jī),下派教師在企業(yè)里呆上幾個星期或幾個月,有一份具體的工作,在實踐的過程中了解工作的內(nèi)容,需要具備的能力,學(xué)習(xí)行業(yè)里的技術(shù),接受行業(yè)的新觀念。這種培訓(xùn)將成為一種比較理想的方式,對教師實踐技能和教學(xué)都有很大的幫助。

作為教師自身,也應(yīng)該有意識的提高教學(xué)水平,改善教學(xué)效果。

首先要吃透教材,并對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)形式,教學(xué)時間作出計劃。同時,還要充分考慮學(xué)生的接收能力,興趣等因素,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教材是教師備課的主要依據(jù),要花大力氣通篇閱讀全部教材,熟悉每章的教學(xué)目的,教學(xué)要求,理清每章節(jié)的主次,找出重點,難點,需要掌握哪些知識,了解哪些知識,條理清楚,層次分明。另一方面,備課時,不要只局限于課本知識?！稇?yīng)用文寫作》這本書本身有局限性,對許多大量實用文體講的不太周全,比如在“求職信”這一節(jié)中未涉及“簡歷”的內(nèi)容,而在“合同”一節(jié)中只講了經(jīng)濟(jì)類合同,但與學(xué)生密切相關(guān)的“就業(yè)協(xié)議”、“勞動合同”卻只字未提,因而教師要博覽應(yīng)用文寫作的相關(guān)資料,對有些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充,添加,豐富教學(xué)知識。

其次要處理好例文。高職教材中,有比較典范的應(yīng)用文,但有許多卻并不規(guī)范,尤其是文章內(nèi)容與學(xué)生生活脫離,缺少時代氣息。比如。既然是學(xué)以致用,就應(yīng)該貼近學(xué)生生活。

一是從書本中找。在講授“總結(jié)”這一文體時,課文中三篇例文,均與學(xué)生生活脫節(jié)且格式不規(guī)范。而“綜合訓(xùn)練”中一篇《一學(xué)期學(xué)習(xí)總結(jié)》(西北大學(xué)版《應(yīng)用文寫作》)卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。該材料是一位黨校一年級的學(xué)生在第一學(xué)期結(jié)束后寫的總結(jié),而且這則材料格式相當(dāng)規(guī)范的,只是存在表達(dá)等其他方面的問題,貼近學(xué)生生活。于是在教學(xué)中,我放棄了課文,重點講解這篇有“問題”的材料,效果很好。

二是從課外找。在“廣告”教學(xué)中,課本給出的例文都是過去的舊廣告,缺乏時代性,也不能引起學(xué)生的興趣,所以我們選取現(xiàn)在電視上熱播的廣告,如“腦白金”、“斯達(dá)舒”、“雪碧”等等很有特色的廣告,讓學(xué)生在熟悉親切的感覺中,了解“廣告”的文案、結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意所在。從學(xué)生的反應(yīng)來看,效果也很好。

最后,改善教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的興趣。在吃透教材的基礎(chǔ)上,還要適當(dāng)?shù)倪\用一定的教學(xué)手段來把知識巧妙的傳授給學(xué)生。

一是教學(xué)設(shè)計要合理。教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)代教師重要的業(yè)務(wù)能力,是運用系統(tǒng)的觀點和方法,遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。在備課過程中對應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選,根據(jù)教學(xué)計劃,教學(xué)大綱和教材的特點制定教學(xué)設(shè)計,組織教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)策略,進(jìn)行教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計并進(jìn)行實施教學(xué),選擇教學(xué)組織形式和教學(xué)方法,采用教學(xué)媒體對每節(jié)課采用講授、板書、播放錄像帶來進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)效率、質(zhì)量。同時也提高了自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

二是改進(jìn)教學(xué)方法。每學(xué)期一般備課都是根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃,依靠一本書、一支粉筆在黑板上書寫,一節(jié)課下來,老師講的口干舌燥,學(xué)生聽得快要睡覺,學(xué)生得到的只是枯燥的理論知識、基本的定義。可運用幻燈片教學(xué)、電視教學(xué)、錄音錄像教學(xué),使課堂教學(xué)內(nèi)容,表現(xiàn)形式豐富多彩,將取得良好的教學(xué)效果。

機(jī)維1002班 409寢室