第一篇：一次函數(shù)的教學(xué)分析

一次函數(shù)的教學(xué)分析

一、知識(shí)點(diǎn)的地位與作用

一次函數(shù)是初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的各類函數(shù)中最簡(jiǎn)單的一種函數(shù)，它反映了函數(shù)的特點(diǎn)及函數(shù)的思維方式、研究方法和應(yīng)用模式，因此學(xué)好一次函數(shù)是學(xué)好其他函數(shù)的基礎(chǔ)。由于一次函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，因此，在具體的教學(xué)過程中，可以利用生活中的素材加深學(xué)生對(duì)函數(shù)現(xiàn)實(shí)意義的理解，促進(jìn)其函數(shù)建模、數(shù)形結(jié)合等重要數(shù)學(xué)思想方法的形成，也可以利用所學(xué)的函數(shù)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題。

二、教材分析與學(xué)情分析

1、教材分析

由于一次函數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，在引入一次函數(shù)概念時(shí)，教材(華東師大版課標(biāo)教材八年級(jí)下冊(cè)第17章)充分考慮概念的實(shí)際背景與形成過程，通過學(xué)生較熟悉的實(shí)際問題，讓學(xué)生觀察和分析實(shí)際問題中變量關(guān)系的變化規(guī)律，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和理解函數(shù)的基本概念及其思想方法。同時(shí)，淡化對(duì)函數(shù)概念過分形式化的定義，使學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí) 上升到理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)一次函數(shù)的應(yīng)用意識(shí)。

研究一次函數(shù)離不開對(duì)圖象特征的研究，數(shù)形結(jié)合思想是學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)必須體現(xiàn)的一種重要思想。教材通過設(shè)置較多實(shí)際問題的一次函數(shù)圖象，讓學(xué)生觀察、自己描點(diǎn)畫圖、研究變量的變化規(guī)律，探討函數(shù)中的數(shù)與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，便于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，逐步形成解決一次函數(shù)問題的技能。

運(yùn)用一次函數(shù)解決實(shí)際問題時(shí)，考慮的面比較廣，需要結(jié)合一次函數(shù)的解析式、圖象和性質(zhì)，有時(shí)會(huì)遇到比較復(fù)雜的問題情境，不但需要結(jié)合圖象特征，還要進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，如運(yùn)用方程、不等式等其他數(shù)學(xué)模型解決問題。所以，運(yùn)用一次函數(shù)的知識(shí)解決復(fù)雜的實(shí)際問題對(duì)部分學(xué)生來說有一定的困難，需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ńo予引導(dǎo)、突破。

2、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)一次函數(shù)，意味著由常量數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)入變量數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維方式要隨之而變，這是對(duì)學(xué)生思維能力的考驗(yàn)，也是其數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的一次重要飛躍。學(xué)生在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的過程中，對(duì)簡(jiǎn)單問題(如簡(jiǎn)單地應(yīng)用待定系數(shù)法求一次函數(shù)、直接應(yīng)用圖象特征判別問題特征等)往往能根據(jù)課堂所學(xué)的概念知識(shí)，加上參閱書本知識(shí)，畫出相應(yīng)的函數(shù)圖象解決，看不出學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的理解程度。但隨著時(shí)間的推移，隨著問題情境復(fù)雜化，他們就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)一次函數(shù)知識(shí)理解深度不夠，停留在感性認(rèn)識(shí)多些，理性認(rèn)識(shí)少些，對(duì)一次函數(shù)解析式的直接應(yīng)用多些，對(duì)解析式與圖象問的內(nèi)在聯(lián)系運(yùn)用薄弱些，需要多練、多探、多問、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(1)將復(fù)雜問題情境轉(zhuǎn)化為一次函數(shù)圖象；

(2)結(jié)合題意理解一次函數(shù)所表達(dá)的信息；

(3)結(jié)合題意把圖象信息轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系。

三、教學(xué)思想與教學(xué)突破點(diǎn)

考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，一次函數(shù)的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)圍繞三個(gè)方面展開：(1)從數(shù)形結(jié)合角度理解一次函數(shù)的概念，認(rèn)識(shí)一次函數(shù)圖象；(2)探索一次函數(shù)解析式與圖象的內(nèi)在對(duì)應(yīng)關(guān)系，做到能夠根據(jù)一次函數(shù)解析式準(zhǔn)確畫出對(duì)應(yīng)圖象，能夠根據(jù)函數(shù)圖象提取信息，求得一次函數(shù)解析式；(3)在具體問題情境中能運(yùn)用一次函數(shù)的知識(shí)和數(shù)形結(jié)合思想解決有關(guān)問題具體教學(xué)中，應(yīng)對(duì)(2)、(3)實(shí)施重點(diǎn)突破以數(shù)形結(jié)合的思想使一次函數(shù)圖象化，讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)一次函數(shù)，理解一次函數(shù)，運(yùn)用一次函數(shù)。具體可落實(shí)以下三個(gè)教學(xué)突破點(diǎn)。

突破點(diǎn)1：培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)把問題信息轉(zhuǎn)化到函數(shù)圖象上的能力。

在初學(xué)函數(shù)的過程中，需要根據(jù)題目信息畫出函數(shù)圖象，這是學(xué)好函數(shù)的一個(gè)必要條件，也是學(xué)好函數(shù)的一個(gè)基本技能。

例1星期天，小強(qiáng)騎自行車到郊外與同學(xué)一起游玩。從家出發(fā)2小時(shí)到達(dá)目的地，游玩3小時(shí)后按原路以原速返回小強(qiáng)離家4小時(shí)40分鐘后，媽媽開車沿相同路線迎接小強(qiáng)，已知小強(qiáng)騎車的速度為15千米／日寸，媽媽開車的車速為60千米／時(shí)。

(1)小強(qiáng)家與游玩地的距離是多少?

(2)媽媽出發(fā)多長(zhǎng)時(shí)問與小強(qiáng)相遇? 【說明】此題是一道普通的行程類題目可以通過列方程解答，也可以轉(zhuǎn)化為函數(shù)問題，結(jié)合函數(shù)圖象解決。若采用函數(shù)方法解決，則需要畫出圖象并把問題信息反應(yīng)到圖象上。若縱軸為離家的路程y(千米)橫軸為時(shí)間x(時(shí))，建立坐標(biāo)系，則圖象為如圖1所示。學(xué)生能夠從問題情境中提取信息并構(gòu)畫出函數(shù)圖象需要一個(gè)能力培養(yǎng)的過程，需要通過多次訓(xùn)練才能養(yǎng)成這種能力習(xí)慣突破點(diǎn)2：培養(yǎng)學(xué)生從圖象中獲取有效信息并將其與實(shí)際情境相結(jié)合的能力。

根據(jù)圖象信息聯(lián)想問題情境，并進(jìn)行有效處理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和推理能力，大多數(shù)學(xué)生正是由于缺乏這方面的能力，導(dǎo)致在處理動(dòng)態(tài)的空間圖形變化時(shí)，總是得不出其中對(duì)應(yīng)量之間的關(guān)系。這種能力是教學(xué)中創(chuàng)新思維的一個(gè)發(fā)展點(diǎn)，需要大力提倡培養(yǎng)。

例2圖2是韓老師早晨出門散步時(shí)，離家的距離(y)與時(shí)間(x)之間的函數(shù)圖象。若用黑點(diǎn)表示韓老師家的位置，則韓老師散步行走的路線可能是（）。

【說明】此題只給出一個(gè)函數(shù)圖象，需要學(xué)生根據(jù)圖象中的距離與時(shí)間關(guān)系想象出問題的實(shí)際情境，再通過對(duì)每個(gè)答案進(jìn)行對(duì)比想象作出正確判斷。此題的思想是由圖象想象出實(shí)際問題情境，使學(xué)生能真正做到題目一圖象之間的融會(huì)貫通。

在對(duì)圖象的觀察、分析及提取信息的過程中，有時(shí)由于生活經(jīng)驗(yàn)等原因造成從圖象中獲得的信息看似不合題意，需要根據(jù)題意綜合思考，這有助于對(duì)問題的深入理解，也有助于提高學(xué)生的綜合思維能力。

例3小明早晨從家里出發(fā)勻速步行去上學(xué)，小明的媽媽在小明出發(fā)后10分鐘發(fā)現(xiàn)小明的數(shù)學(xué)課本沒帶，于是她帶上課本立即勻速騎車按小明上學(xué)的路線追趕小明，結(jié)果與小明同時(shí)到達(dá)學(xué)校。已知小明在整個(gè)上學(xué)途中，他出發(fā)t分鐘后所在的位置與家的距離為s千米，且s與t之間的函數(shù)關(guān)系的圖象如圖3中的折線段OA-AB所示。

(1)試求折線段OA-AB所對(duì)應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式；

(2)請(qǐng)解釋圖中線段A日的實(shí)際意義；

(3)請(qǐng)?jiān)谒o的圖中畫出小明的媽媽在追趕小明的過程中，她所在位置與家的距離s(千米)與小明出發(fā)后的時(shí)問t(分)之間函數(shù)關(guān)系的圖象。

【說明】此題中對(duì)干線段AB的實(shí)際意義，從圖象角度往往可理解成：小明在學(xué)校等媽媽把課本送來，也可理解成小明繞著以他家為圓心、1千米為半徑的圓弧形道路勻速步行了8分鐘。但由干平時(shí)訓(xùn)練資料中較少有類似題型，學(xué)生可能一下子找不到對(duì)應(yīng)模型，既然題意已說明小明還沒到校，那么可以肯定小明是在去學(xué)校的路上。此題不怛要求從圖象中獲取正確的信息，同時(shí)還要求考慮題中的問題情境，這類問題對(duì)學(xué)生綜合思考能力的提高有一定的幫助。

突破點(diǎn)3：培養(yǎng)學(xué)生在分析和解決問題的過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)思想的能力。

在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到復(fù)雜情境，需要合理運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法才能理清題意以及各量之間的關(guān)系，同時(shí)也能增加解題說服力。

例4某公司專銷產(chǎn)品A，第一批產(chǎn)品A上市40天內(nèi)全部售完。該公司對(duì)第一批產(chǎn)品A上市后的市場(chǎng)銷售情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖所示，其中圖4中的折線表示的是市場(chǎng)日銷售量y與上市時(shí)間t的關(guān)系；圖5中的折線表示的是每件產(chǎn)品A的日銷售利潤(rùn)w與上市時(shí)間￡的關(guān)系。

(1)試寫出第一批產(chǎn)品A的市場(chǎng)日銷售量y與上市時(shí)間t的關(guān)系式；

(2)第一批產(chǎn)品A上市后，哪一天這家公司市場(chǎng)日銷售利潤(rùn)最大?最大利潤(rùn)是多少?

【說明】在解決第(2)小問時(shí)，有兩種方法。(D用分類思想，考慮到不同時(shí)間段曰銷售量與每件產(chǎn)品的銷售利潤(rùn)有所差異，因此要分時(shí)間段考慮確定最大日銷售利潤(rùn)；總共有三個(gè)時(shí)間段，0～20天、20～30天、30～40天，可分別計(jì)算這三個(gè)時(shí)問段中的最大日銷售利潤(rùn)，最后取三個(gè)時(shí)間段中的最大值即可。②根據(jù)圖象提取信息直接解答，由圖4可知，在第30天時(shí)，曰銷售量最大，由圖5可知，在20～40天中每件產(chǎn)品的銷售利潤(rùn)最大，因此可得在第30天時(shí)日銷售利潤(rùn)最大，最大值為60×60=3 600(萬元)。這兩種方法中，運(yùn)用分類思想的思維要求比較高，很多學(xué)生達(dá)不到要求，但運(yùn)用分類思想最大的優(yōu)點(diǎn)是分析問題時(shí)條理比較清楚，把復(fù)雜問題拆分成幾個(gè)簡(jiǎn)單問題，只需考慮全面即可。這種思想能促進(jìn)學(xué)生全面考慮問題、分解問題能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思維能力日趨成熟。

在一次函數(shù)的教學(xué)過程中，有許多有效的教學(xué)方法，只要教師能切實(shí)了解學(xué)生的思維方式，走進(jìn)他們的思維，幫助他們尋找解決思維障礙的突破點(diǎn)，那么學(xué)好一次函數(shù)對(duì)于他們來說也就不是困難的事了。

第二篇：《一次函數(shù)》教學(xué)心得體會(huì)

《一次函數(shù)》教學(xué)心得體會(huì)

興義市萬峰林民族學(xué)校

婁方才

學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題以及規(guī)律發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生比較自主地去發(fā)現(xiàn)和掌握到一次函數(shù)的概念、圖象及性質(zhì)，使學(xué)生通過探索學(xué)習(xí)經(jīng)歷利用函數(shù)圖象研究函數(shù)性質(zhì)的過程，提升學(xué)生的觀察、比較、抽象和概括能力，并從中切實(shí)體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想與方法。

一、設(shè)計(jì)目標(biāo)，制定方法

在教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)提綱（課前用）、學(xué)卷（課堂用）、小測(cè)（課后用）來輔助教學(xué)。預(yù)習(xí)題綱中涉及到的一次函數(shù)關(guān)系式，學(xué)生能夠比較容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這些關(guān)系式的得出都是結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)的，使學(xué)生能夠從中感受一次函數(shù)與生活的聯(lián)系。這一塊的內(nèi)容不需要講解很多，把關(guān)系式一擺出，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出一次函數(shù)的形式，這種發(fā)現(xiàn)規(guī)律主動(dòng)接受知識(shí)比老師生硬的教使學(xué)生被動(dòng)掌握知識(shí)，效果要好很多。小測(cè)是在課堂內(nèi)容完成后，馬上進(jìn)行的檢測(cè)，主要是考察當(dāng)節(jié)課學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，難度不會(huì)很大，也便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)節(jié)課的問題。

新課標(biāo)提倡我們，要注重教材的分析和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選用最恰當(dāng)最有效的教學(xué)方法，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。使用過的華東師大版和新人教版都是把正比例函數(shù)和一次函數(shù)的概念、圖象分開講解的，本身由于正比例函數(shù)就是特殊的一次函數(shù)，存在著必然著的聯(lián)系和區(qū)別，所以把這兩塊的內(nèi)容進(jìn)行了整合設(shè)計(jì)。

一次函數(shù)的性質(zhì)探索是通過四個(gè)活動(dòng)來完成，讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，并根據(jù)學(xué)卷和老師的引導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)。

二、優(yōu)化整合，環(huán)節(jié)展示

1、一次函數(shù)的概念。通過候鳥的飛行路程和時(shí)間的關(guān)系以及登山的高度與溫度的關(guān)系，再加上預(yù)習(xí)題綱設(shè)計(jì)了八道與生活聯(lián)系密切的小題，共十個(gè)函數(shù)關(guān)系式，讓學(xué)生可以輕松認(rèn)識(shí)一次函數(shù)（包括正比例函數(shù)）關(guān)系式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系式形式上的規(guī)律，比較快地總結(jié)出了y=kx+b的形式。形式容易記憶，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)兩個(gè)常數(shù)k和b的理解，馬上配以判斷一次函數(shù)的練習(xí)來進(jìn)行鞏固。教學(xué)中特別地強(qiáng)調(diào)了正比例函數(shù)就是特殊的一次函數(shù)的這種關(guān)系。同時(shí)設(shè)計(jì)：當(dāng)m為何值時(shí)，函數(shù) 是正比例函數(shù)，這種題型加深學(xué)生對(duì)關(guān)系式中k 0的認(rèn)識(shí)。

2、一次函數(shù)的畫法。之前學(xué)過的畫函數(shù)圖象都是采用描點(diǎn)法，并且要取好多點(diǎn)，那在認(rèn)識(shí)了一次函數(shù)的形式后，有沒有更簡(jiǎn)便的方法來畫圖象呢？我首先展示了上兩節(jié)課學(xué)生在同一平面直角坐標(biāo)系中畫出的函數(shù) 和函數(shù) 的圖象。

在引入畫一次函數(shù)的兩點(diǎn)法之前，設(shè)計(jì)了三個(gè)小問題讓學(xué)生們行星地思考：

（1）我們畫過的圖象的形狀有___線、有_____線；（2）這兩個(gè)一次函數(shù)的圖象是________；

（3）回憶課時(shí)3學(xué)卷里的函數(shù)y=x+0.5，y=2x、y=2x-

1、y=2x+1的圖象，它們都是___線。

用這三個(gè)小問題做鋪墊，學(xué)生們很快完成下面填空：一次函數(shù)的圖象形狀是一條___線。___點(diǎn)確定一條直線，所以以后畫一次函數(shù)圖象時(shí)只需要取___點(diǎn)，這種方法叫___點(diǎn)法。

兩點(diǎn)法提出來后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的思考：既然是取兩點(diǎn)就可以畫一次函數(shù)圖象，那么如何取點(diǎn)自然成了畫直線的關(guān)鍵？這時(shí)學(xué)生不由自主地就會(huì)講出取x=0，此時(shí)馬上肯定了學(xué)生想的非常好，同時(shí)提醒取另外一個(gè)x值。這個(gè)值學(xué)生們講的就比較多，什么都有，甚至有的為了好玩，取好大值的。進(jìn)行了引導(dǎo)后，布置學(xué)生在同一平面直角坐標(biāo)系中畫函數(shù)y=-6x和y=-6x+6。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩條直線分析正比例函數(shù)和一次函數(shù)的圖象上的區(qū)別與聯(lián)系。

3、一次函數(shù)的性質(zhì)。在活動(dòng)前，設(shè)計(jì)了一個(gè)水銀溫度計(jì)里水銀泡隨著溫度的變化而變化的情境，讓學(xué)生充分感受這種函數(shù)的變化就在身邊。并滲透數(shù)形結(jié)合思想，來研究其性質(zhì)。

三、適時(shí)總結(jié)，修改教設(shè)

一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的求知需要。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的思考，對(duì)掌握知識(shí)有輔助作用，而且教學(xué)設(shè)計(jì)符合大部分學(xué)生需要，學(xué)生課堂參與積極性比較高，學(xué)生在求知過程中信心倍增。但是否會(huì)解決問題，是否學(xué)生真的都進(jìn)行了徹底的思考，可能會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。就像這節(jié)課，學(xué)生在討論性質(zhì)時(shí)，場(chǎng)面很熱鬧，在總結(jié)時(shí)又好像都沒問題，但在解決問題時(shí)（小測(cè)和作業(yè)中的反映）非常容易出錯(cuò)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我思考這節(jié)課的教學(xué)，特別是性質(zhì)探索這一環(huán)節(jié)，如果把前三個(gè)活動(dòng)借助幾何畫板來展示，加入平移、變換，還可以隨機(jī)畫一次函數(shù)，根據(jù)顯示的k和b的取值（符號(hào)）來驗(yàn)證或體會(huì)性質(zhì)，都很直接，更形象的東西學(xué)生接受起來比抽象的容易一些。

四、及時(shí)反思，提升理論

立足于“一次函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì)”這一教學(xué)重點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，到新課學(xué)習(xí)、規(guī)律發(fā)現(xiàn)，再到例題，小結(jié)，練習(xí)，老師不斷地引導(dǎo)，學(xué)生不斷地思考、討論，在這個(gè)過程中，認(rèn)識(shí)了一次函數(shù)的形式，會(huì)用兩點(diǎn)法畫一次函數(shù)的圖象，并且能夠結(jié)合圖象獲取相關(guān)信息（得出性質(zhì)）。從整節(jié)課的效果上看，學(xué)生們學(xué)的還是很有信心，也很積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛也很濃烈。這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)比較多，但都算基礎(chǔ)，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)能夠牽著學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)。

成功之一：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事實(shí)出發(fā)，為他們提供觀察和操作機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。這節(jié)課在學(xué)習(xí)一次函數(shù)概念時(shí)，舉出的與生活聯(lián)系密切的八個(gè)函數(shù)函數(shù)（體現(xiàn)在預(yù)習(xí)題綱中，課前已完成）起到了很大幫助。學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)了一次函數(shù)形式的規(guī)律，把抽象問題具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)的興趣，加深學(xué)生對(duì)一次函數(shù)關(guān)系式的印象，正確的把握正比例函數(shù)和一次函數(shù)的關(guān)系，為學(xué)習(xí)、研究一次函數(shù)奠定了基礎(chǔ)。

成功之二：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫一次函數(shù)圖象的兩點(diǎn)法的思考，畫圖的過程已經(jīng)讓部分學(xué)生提前感受了一次函數(shù)的性質(zhì)。

成功之三：在探索一次函數(shù)性質(zhì)時(shí)設(shè)計(jì)的四個(gè)活動(dòng)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分地參與了討論和總結(jié)。

每節(jié)課都有它獨(dú)特的亮點(diǎn)，當(dāng)然也會(huì)有它的不足和遺憾之處，只有不斷地反思，不斷地總結(jié)和思考，才會(huì)使自己的實(shí)踐能力和教學(xué)藝術(shù)在這個(gè)過程中得到提升，使自己在教學(xué)中取得進(jìn)步。

遺憾之一：學(xué)生在用兩點(diǎn)法畫直線取點(diǎn)時(shí)，對(duì)x取0比較感興趣，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不主張硬性規(guī)定學(xué)生如何取點(diǎn)，但應(yīng)該引導(dǎo)一下學(xué)生對(duì)y取0的思考，或者在畫圖時(shí)，把不同學(xué)生取的不同點(diǎn)展示一下，這樣也好為求直線與兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)打下基礎(chǔ)，就不用在后面補(bǔ)充的練習(xí)中再浪費(fèi)時(shí)間去進(jìn)行說明。在這里，忽視了這樣一個(gè)非常重要的體會(huì)交點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

遺憾之二：在用兩點(diǎn)法畫完圖后，因?yàn)閷W(xué)生在取點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)的比較積極，可以說已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)高潮，借此，應(yīng)該給出二至三道關(guān)于性質(zhì)的題讓學(xué)生根據(jù)畫的圖去判斷，從而去體會(huì)圖象的意義和作用，然后再進(jìn)入學(xué)習(xí)探索性質(zhì)的環(huán)節(jié)。

第三篇：一次函數(shù)教學(xué)反思

一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容是人教版八年級(jí)下冊(cè)

19.2.2一次函數(shù)（第二課時(shí)）。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)選取兩個(gè)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)畫出正比例函數(shù)與一次函數(shù)的圖象。2.能結(jié)合圖象理解正比例函數(shù)和一次函數(shù)的性質(zhì)?？傮w上基本完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。即課本的知識(shí)點(diǎn)能夠較好的理解掌握，學(xué)生動(dòng)手操作能力、合作探究能力也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。本節(jié)課在教學(xué)引導(dǎo)、自學(xué)、歸納、探究以及數(shù)學(xué)思想方法等方面都進(jìn)行了積極的構(gòu)思設(shè)計(jì)，多數(shù)學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下進(jìn)行類比自學(xué)，大膽探索。教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設(shè)計(jì)基本符合。

不足之處：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)情分析不夠，過于理想化。特別在數(shù)形結(jié)合思想和分類思想以及類比的學(xué)習(xí)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)上落實(shí)不太到位。由本節(jié)課可知學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解嚴(yán)重缺乏。在今后的教學(xué)中應(yīng)注重采用多次重復(fù)、深入理解的方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)。本節(jié)課中大多數(shù)學(xué)生能積極合作，深入探究。但對(duì)于嚴(yán)重兩極分化的學(xué)困生而言本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。這一點(diǎn)也是我教學(xué)中長(zhǎng)期存在的困惑。盡管心理上顧及但行動(dòng)上落實(shí)不佳，效果不容樂觀。

2、小組學(xué)習(xí)的有效性有待提升。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在組內(nèi)討論交流。是我組織小組合作的要求。小組合作在形式上給了學(xué)生自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生也都表現(xiàn)出積極參與的行為。但在我深入到小組當(dāng)中，了解合作的效果，討論的情況等時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)題目的分析依然是學(xué)習(xí)較好組員的“專利”。學(xué)困生依然在“恭聽”中學(xué)習(xí)。由此可見小組合作的有效性是針對(duì)了部分學(xué)生。學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，知識(shí)斷檔，無法很好地形成針對(duì)一題目較系統(tǒng)的分析思路。所以針對(duì)此情況我課下也與他們進(jìn)行了交流，了解到他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣上、興趣上都存在很大問題。如：習(xí)慣于見難題就繞，不善于思考；見內(nèi)容較多的題目根本不想去多讀、多思，多數(shù)情況就放，等靠思想嚴(yán)重?；诖宋抑酪院髴?yīng)該多與他們交流、談心、多鼓勵(lì)；讓他們?cè)谒枷肷现匾晫W(xué)習(xí)并減少畏難情緒，在行動(dòng)上通過降低難度落實(shí)知識(shí)的理解掌握。

第四篇：一次函數(shù)教學(xué)反思

一次函數(shù)教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)方法主要有講練結(jié)合，自主探究，小組討論等，教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)到新知識(shí)往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，并且與一些舊知識(shí)還存在著緊密的聯(lián)系，放手讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想方法進(jìn)行操作，使學(xué)生有效地理解和掌握一次函數(shù)的概念和應(yīng)用，同時(shí)讓他們獲得了數(shù)學(xué)思想方法，并培養(yǎng)了學(xué)生探索問題的能力．

教學(xué)設(shè)計(jì)主要滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法以及函數(shù)與不等式思想方法，讓學(xué)生體驗(yàn)利用一次函數(shù)及其圖象解決不等式的過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；體驗(yàn)函數(shù)圖象信息的識(shí)別與應(yīng)用過程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力；理解一次函數(shù)及其圖象的有關(guān)性質(zhì)；初步體會(huì)方程與函數(shù)的關(guān)系，建立良好的知識(shí)聯(lián)系；能根據(jù)所給信息確定一次函數(shù)表達(dá)式；會(huì)作一次函數(shù)的圖象，并利用它們解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，在合作與交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和能力．

在處理典型例題練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單題型能自己解答，而一部分學(xué)生對(duì)稍作變式的題目易錯(cuò)，透露出了思維不靈活，應(yīng)變能力弱等不足。所以要讓不同水平的學(xué)生在同一節(jié)課中得到應(yīng)有的發(fā)展，課前必須對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)題型，每一個(gè)學(xué)生作充分地細(xì)致地研究。

1、備課中體會(huì)教材的編寫意圖，把握課標(biāo)的基本要求，大膽對(duì)一次函數(shù)解析式和圖象的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行整合，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際編寫問題，即點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，再加上由淺入深的問題設(shè)置和自然過渡，為提高課堂學(xué)習(xí)效率奠定了基礎(chǔ)。

2、教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、交流互動(dòng)，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間動(dòng)手操作，展示成果，講解思路，提出疑問，交流看法，完善答案。充分信任學(xué)生，盡力做到了學(xué)生能講的教師不講，學(xué)生講對(duì)的不再重復(fù)。使學(xué)生切身體驗(yàn)知識(shí)的形成、鞏固和應(yīng)用過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、回顧教學(xué)過程，學(xué)生回答問題都是積極主動(dòng)的，學(xué)生的思維經(jīng)歷了一次函數(shù)應(yīng)用中的探究，最后自我反饋，使學(xué)生主動(dòng)的、活潑的、有個(gè)性的動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)而發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

本節(jié)課安排了兩個(gè)內(nèi)容：一是探索一次函數(shù)與不等式的關(guān)系，這是本節(jié)的重點(diǎn)；二是綜合運(yùn)用函數(shù)與方程、不等式的關(guān)系解不等式，這是本節(jié)的難點(diǎn)。

教學(xué)中先讓學(xué)生把一個(gè)具體的不等式轉(zhuǎn)化成一次函數(shù)，再通過畫圖來揭示不等式與一次函數(shù)之間的關(guān)系，然后在同一坐標(biāo)系中畫出直線，觀察、思考得到不等式與一次函數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)而得到不等式的解集與兩條直線交點(diǎn)坐標(biāo)之間的關(guān)系，這些都為從函數(shù)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)解不等式。學(xué)生經(jīng)歷了前面的探究學(xué)習(xí)后，很自然從“形”的角度來認(rèn)識(shí)解方程組。為了幫助學(xué)生從“數(shù)”的角度來認(rèn)識(shí)解方程組，教師設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，先讓學(xué)生體驗(yàn)再引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論，使學(xué)生的思維活躍起來。這種呈現(xiàn)知識(shí)的形式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在例題的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析題意，建立函數(shù)模型，然后讓學(xué)生討論交流比較大小的方法.對(duì)于利用圖象比較大小的兩種方法，第一種是讓學(xué)生獨(dú)立畫圖，分析比較，然后強(qiáng)調(diào)自變量的取值范圍；對(duì)于第二種方法，著重引導(dǎo)學(xué)生作差得到一個(gè)新函數(shù)，并把要解決的問題設(shè)計(jì)成填空的形式，讓學(xué)生結(jié)合畫圖分析完成。

本節(jié)課主要在把握教材的編寫意圖下功夫，并結(jié)合實(shí)際，不誤時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)形結(jié)合”思想方法的教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中體會(huì)四個(gè)“一次”之間的關(guān)系。同時(shí)注重知識(shí)形成過程的教學(xué)，突出學(xué)生活動(dòng)這條主線，輔以多媒體教學(xué)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，來體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

授課過程中的幾點(diǎn)不足：

1、在教學(xué)時(shí)間安排上欠缺。有前松后緊的情況出現(xiàn)，特別是最后一道練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考的時(shí)間不夠，而且沒有利用多媒體給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。

2、課堂教學(xué)的氣氛營造的不好，自己略顯緊張，課堂教學(xué)中放不開，并且自己的這種情況相應(yīng)地影響到了學(xué)生，課堂氣氛不活躍。學(xué)生們的主動(dòng)性沒有真正發(fā)揮出來。

3、課堂小結(jié)進(jìn)行的較匆忙，自己在設(shè)計(jì)時(shí)希望通過學(xué)生自己把本節(jié)課在知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過程與解決問題的方法及情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)性表達(dá)，但從學(xué)生在表達(dá)時(shí)可看出，效果不是很好。主動(dòng)回答的學(xué)生不多，這說明自己對(duì)此估計(jì)不足。

以上幾個(gè)方面為本節(jié)課的教學(xué)反思，對(duì)于成績(jī)，今后要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于問題和不足，力求在今后的課堂教學(xué)中逐步完善和改進(jìn)。

第五篇：一次函數(shù)教學(xué)思考

一次函數(shù)教學(xué)思考

函數(shù)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師教的不容易，學(xué)生也比較難于理解，有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還有懼怕心理。針對(duì)這些，在教學(xué)中我進(jìn)行了如下嘗試，效果很好。

1、教學(xué)中教會(huì)學(xué)生“比劃”：

在一次函數(shù)y=kx+b性質(zhì)教學(xué)中，我教同學(xué)們用手“比劃”來描述當(dāng)k﹥0時(shí)，y隨x的增大而增大，是從懷里向高處做手勢(shì)；當(dāng)k﹤0時(shí)，y隨x的增大而減小，是從高處往低處做手勢(shì)。這樣教學(xué)時(shí)，我邊讓學(xué)生比劃，邊讓同學(xué)們體會(huì)說明，這就象我們?nèi)粘Ｗ呱掀侣放c走下坡路一樣，課堂上所有的學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來，他們非常高興的跟著做，在比劃中他們真正理解并掌握了一次函數(shù)圖象的性質(zhì)?？紤]到k、b的符號(hào)與所對(duì)應(yīng)的四種圖象的關(guān)系，我在同學(xué)們比劃的基礎(chǔ)上，再教會(huì)學(xué)生用“點(diǎn)劃法”來描述圖象。比如：y=-3x+8的圖象是經(jīng)過二、一、四象限的，用手點(diǎn)劃二、一、四象限，再重點(diǎn)點(diǎn)劃出與y軸的交點(diǎn)坐標(biāo)（0，8），這樣訓(xùn)練下來，同學(xué)們看到解析式就能很快的想象出函數(shù)圖象，反之，看到圖象就能準(zhǔn)確地判斷出k、b的符號(hào)。

2、打好基礎(chǔ)，讓每一名同學(xué)都親歷畫圖象

在講一次函數(shù)時(shí)，為了分解難點(diǎn)與重點(diǎn)，我在教學(xué)中對(duì)畫函數(shù)圖象這一問題做了細(xì)致的安排。開始，我安排了如何用描點(diǎn)法來圖象，根據(jù)學(xué)生回家預(yù)習(xí)情況，找同學(xué)板演，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體糾正，教學(xué)中，巡回指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，最后，針對(duì)同學(xué)們出現(xiàn)的問題再細(xì)致講解

用描點(diǎn)法畫圖象的步驟與要求，這樣安排，每名同學(xué)都能參與學(xué)習(xí)，都經(jīng)歷了畫圖象的過程，利于學(xué)生接受掌握知識(shí)；當(dāng)同學(xué)們會(huì)畫圖象后，會(huì)感覺到，這樣畫圖象麻煩，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)向同學(xué)們提出來一種簡(jiǎn)單的畫圖象的方法“兩點(diǎn)法”，因?yàn)橐淮魏瘮?shù)圖象是一條直線，根據(jù)“兩點(diǎn)確定一條直線”得來，這時(shí)學(xué)生會(huì)很好奇，還有這樣的方法？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，當(dāng)學(xué)習(xí)完這種方法后，我又教給他們，一種更為簡(jiǎn)潔的方法“示意圖法”，通過這樣的安排學(xué)習(xí)，同學(xué)們很自然地感覺到，“畫函數(shù)圖象不難，是越學(xué)越簡(jiǎn)單呀！”

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，教學(xué)中，我注意選擇一些同學(xué)們熟知的，與實(shí)際問題接近的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺知識(shí)與自己并不遙遠(yuǎn)，比如：“龜兔賽跑”“烏鴉喝水”、電話繳費(fèi)問題等等。

4、充分利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)

對(duì)于函數(shù)圖象的平移，對(duì)稱，要充分利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過微機(jī)動(dòng)態(tài)演示，讓同學(xué)們把握住平移、對(duì)稱的要點(diǎn)

5、注意充分運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法

在講授知識(shí)時(shí)，一定要重點(diǎn)講解數(shù)形結(jié)合的思想方法，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)函數(shù)的最有效的學(xué)習(xí)方法，在剛開始運(yùn)用時(shí)，要加強(qiáng)指導(dǎo)練習(xí)。比如說當(dāng)自變量x取值滿足什么條件時(shí)，函數(shù)y=1.5x+6的值滿足y﹤0，要從“數(shù)”的角度考慮比是從“形”的角度考慮簡(jiǎn)單一些。以上就是我在教學(xué)函數(shù)時(shí)的點(diǎn)滴收獲，相信在以后的工作中我還會(huì)努力去學(xué)習(xí)去研究，讓我的教學(xué)更有實(shí)效。

教 學(xué) 論文

漂河九年制學(xué)校

劉秀紅

2016——2017學(xué)八年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

漂河九年制學(xué)校 劉秀紅

一學(xué)期來，擔(dān)任八年級(jí)一二班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)期間認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，充實(shí)自己的頭腦，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教育民主，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）任務(wù)。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對(duì)近年來教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思。

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園），使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生

學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的，要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，為此，我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識(shí)，而是注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

七、工作中存在的問題：教材挖掘不深入。教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí), 合作學(xué)習(xí), 缺乏理論指導(dǎo).差生末抓在手。由于對(duì)學(xué)生的了此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net解不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時(shí)該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。教學(xué)反思不夠。

八、今后努力的方向：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。多聽課，學(xué)習(xí)同科目

教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。加強(qiáng)轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。加強(qiáng)教學(xué)反思，加大教學(xué)投入。

走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。