第一篇：糾正幼兒教育小學化的實踐與探索

糾正幼兒教育小學化

[摘要]幼兒教育“小學化”的實質(zhì)是望子成才心理迫切而拔苗助長。幼兒教育從尊重孩子的天性做起，讓孩子健康快樂成長，拒絕“教育跑步”，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。幼兒時期，是一個人心智、情商奠基時期，此時，教會孩子快樂，比讓他背過新華字典更重要。采取以 “一孩子為本”的全新教育理念與模式。讓孩子以自己的視角去探索自然、了解自然。根據(jù)孩子這個年齡階段的發(fā)展特點，引導他們主動探索世界，開拓其想像力和創(chuàng)造力，而不是將固化的知識灌輸給孩子。還給孩子一個快樂的童年，收獲一個燦爛的明天。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育 小學化

創(chuàng)新

趣味教學

快樂成長

幼兒教育“小學化”，指的是幼兒園在教育教學中，將幼兒當作小學生來要求。其中，有的側(cè)重于課程內(nèi)容的小學化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算；有的則側(cè)重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化，如把

小學生的行為規(guī)范硬往幼兒身上套，等等。目前，這種違背幼兒成長規(guī)律的教育現(xiàn)象已經(jīng)引起社會各界的廣泛關(guān)注，很多幼兒園已經(jīng)開始針對這一問題采取了各種“以孩子為本”的全新教育理念與模式。

一、現(xiàn)象探悉：學前教育不能拔苗助長

幼教小學化的產(chǎn)生，實際上與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關(guān)。希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使家長將這種希冀轉(zhuǎn)嫁到中小學教育，甚至是學前教育。很多家長希望在幼兒園里能學到較多的知識和技能，為他以后的學習打下基礎(chǔ)。熟不知，經(jīng)過這樣訓練的孩子就像是被催熟的果子，提前開花，結(jié)果，無疑對他今后的發(fā)展害多于利《學前教育史》。

3～6歲是學齡前教育階段。將小學教育提前到幼兒階段的做法，違背了幼兒教育的規(guī)律。家長應該本著對孩子終身負責的態(tài)度對待孩子的教育，切不可急功近利，急于求成，逼迫孩子以百米沖刺的方式去跑馬拉松，那樣只會起到適得其反的作用。

“拔苗助長”的故事大家再熟悉不過了。教育孩子有如種莊稼。要想莊稼有好收成，需要合適的土壤和適時播種。兒童也只有在一個與他的年齡相適合的環(huán)境中才能健康、快樂地成長。

二、糾正措施：幼兒教育從尊重孩子的天性做起

針對目前幼兒教育存在“小學化”的弊端，筆者以為“拒絕幼兒教育小學化”可采取以下措施。

（一）模式創(chuàng)新——助推素質(zhì)教育

1.能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。幼兒園應把孩子的能力培養(yǎng)當作重要的教育目的來抓。幼兒園要把孩子動手操作和獨立思考能力的培養(yǎng)放在首位。把生活中的點滴常識融入到課堂中；經(jīng)常組織孩子參加戶外活動、體育運動；組織節(jié)日聯(lián)歡活動，等等。這些教育理念和活動對幼兒階段孩子良好行為的養(yǎng)成起到了積極的促進作用。

2.“幼小銜接”工作三步曲。首先，在心理方面，我們帶領(lǐng)孩子參觀學校，熟悉小學環(huán)境，培養(yǎng)孩子對學校的向往，激發(fā)孩子對上學的渴望。同時，培養(yǎng)孩子的榮譽感和自豪感，感知自己的成長。指導孩子與伙伴、老師建立良好的人際關(guān)系及自我安全保護意識。其次，在學習方面，營造良好的學習氛圍。然后，在自理方面，要求孩子養(yǎng)成自我服務的意識。合理安排日常生活作息，不懶床、不遲到，等等。

（二）探索啟發(fā)，打造引導環(huán)境

1.給孩子插上想像的翅膀。在面對日益嚴重的幼兒教育小學化傾向時，幼兒園應堅持“玩中學、學中玩，充分發(fā)揮孩子的想像力，在游戲中構(gòu)建自身發(fā)展”的辦園宗旨，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打基礎(chǔ)。

只有充分釋放孩子的想像力，才有可能為他們的創(chuàng)造性學習和今后的小學學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，幼兒園在教學中，要根據(jù)孩子這個年齡階段的發(fā)展特點，引導他們主動探索世界，開拓其想像力和創(chuàng)造力，而不是將固化的知識灌輸給孩子。

2.為孩子打造自主探索的環(huán)境。幼兒園要走在素質(zhì)教育的最前列。針對幼兒教育小學化的現(xiàn)象，幼兒園要以全新的教育理念為孩子們打造一個開闊自由的學習空間。

很多家長都很重視孩子的早期外語教育，總是將孩子的詞匯量和會背多少個外語例句作為孩子學習好壞的衡量標準。其實，孩子幼兒期學習英語的最終目的是擁有一個良好的外語語境，使他們習慣和學會用英語與人交流對話。所以在教學中，我們運用浸入式英語教學法，將英語學習融浸到日常生活的每一個細節(jié)之中《學前教育學》。例如，每天早晨由英文老師站在門口迎接上學的家長和孩子，用英語與孩子互相問好，讓孩子用英語同家長道別，等等。這樣，不知不覺就養(yǎng)成了使用英語的習慣。

幼兒園要堅持科學的幼兒教育應該是一種綜合能力的培養(yǎng)，而不是知識的灌輸。努力做到寓教于樂，通過做各種孩子們喜聞樂見的游戲向孩子滲透日常知識。讓孩子以自己的視角去探索自然、了解自然。

（三）寓教于樂，教學融入游戲.趣味教學，拒絕“教育跑步”。為避免幼兒園教育出現(xiàn)小學化，造成“教育跑步”拔苗助長的現(xiàn)象，幼兒園要在課程生活化、游戲化和班本化上努力，實現(xiàn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

幼兒園在教學工作中科學合理安排幼兒園一日活動，將作息時間從點狀改為塊狀，在這種彈性時間中，做到寓教于幼兒園的環(huán)境和各項生活之中；關(guān)注幼兒的情感、興趣、態(tài)度、個性，以培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎(chǔ)動力。另外，開展豐富多彩的游戲活動，著重培養(yǎng)孩子的

生活習慣、衛(wèi)生習慣、學習習慣等?！皡^(qū)域性活動”、“生日寶寶聚會活動”、“走向自然戶外活動”等活動深得孩子們的喜愛。.把學習融入游戲之中，讓教育目光穿透圍墻。

在幼兒教育小學化成為日益嚴重的教育問題的大環(huán)境下，堅持“快樂學習，興趣學習”幼兒教育理念，使孩子們得以在各種游戲中輕松度過快樂童年。我們感到，幼教改革關(guān)鍵是課程改革。我們把教育的目光越過了圍墻，帶孩子走出幼兒園，投向大自然、社會的懷抱。幼兒園要致力于幼教課程改革，把孩子由園內(nèi)帶到園外，投向大自然、大社會的懷抱。教師帶領(lǐng)孩子參觀奶牛廠、書店、郵局、博物館、民俗館、科普館，植物園、果園等地參觀，讓孩子在大社會、大自然中學習，并培養(yǎng)他們的探索意識。同時，把為孩子創(chuàng)設(shè)表達空間、活動區(qū)作為課程的重要組成部分。幼兒園充分利用社區(qū)的資源，帶領(lǐng)孩子走進社區(qū)，到社區(qū)搞環(huán)保宣傳、看望敬老院的老人，通過社區(qū)資源滋潤孩子的心靈，塑造孩子的健全人格《學前兒童發(fā)展心理學》。

三、學前教育的核心，讓幼兒快樂成長,拒絕教育跑步走

（一）快樂，必須從娃娃抓起

學前教育小學化，是眾多的幼兒園為了迎合家長浮躁的心理，想方設(shè)法地加大知識的教授，培養(yǎng)出所謂的“神童”來擴大幼兒園的知名度。應當還原幼兒教育的本來面目，在孩子們幼小的心靈中充滿快樂，少去些人為的浮躁，真的很重要——快樂，必須從娃娃抓起。

（二）快樂人，生之本

假如一個人沒有快樂的心態(tài)，世間明媚的陽光就永遠不會到達他的心靈，生活的樂趣就會蕩然無存。幼兒時期，是一個人心智、情商奠基時期，此時，教會孩子快樂，比讓他背過新華字典更重要。

（三）快樂，學習之本

教育的精髓是教會學生不斷自學的方法和技能，而不是掌握了多少所謂的知識，而這個基礎(chǔ)就是讓孩子們身心感受到學習是一件快樂的事情，達到“馬不揚鞭自奮蹄”的境界。讓幼兒唉聲嘆氣地背圓周率，有何快樂而言？那是在很大程度上毀掉孩子學習進步的動力。

（四）快樂，幼教之本

幼兒教育的任務在于開發(fā)心智，讓孩子們愛上快樂，愛上學習，愛上學校，而不是讓孩子機械地背多少詩或多少單詞。孩子幼小的心靈需要我們百般地去呵護，任何教育都不能違背規(guī)律。幼兒教育小學化的傾向，實質(zhì)上就是拔苗助長，損害的是孩子們的心靈；杜絕幼兒教育小學化的意義就在于還給孩子一個快樂的童年，收獲一個燦爛的明天。

參考文獻

周玉衡 范喜慶：闡述當代國內(nèi)外學前教育發(fā)展的新實踐、新理念、新成果。見《學前教育史》復旦大學出版社，2009年09月。

劉曉東：《學前教育學》全面探討了學前教育的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)概念、基本命題,構(gòu)建了學前教育學的基本理論框架,全面反映了學前教育學的基本內(nèi)容和歷史線索,向讀者提供了學前教育學比較完整的理論體系,對20世紀我國學前教育學的發(fā)展作了一個濃縮的理論總結(jié),同時還對21世紀的中國學前教育學的走向作了宏觀預測。江蘇教育出版社，2009年03月。羅家英：《學前兒童發(fā)展心理學》以學前兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)知識和基本理論為主線，力求全面呈現(xiàn)學前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點，為形成正確的兒童觀、教育觀奠定堅實的理論基礎(chǔ)。科學出版社，出版日期：2007-9-1。

第二篇：、幼兒教育小學化傾向亟需糾正

淺談幼兒教育小學化問題

幼兒教育小學化，指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。目前，在我縣乃至周邊縣市大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這是極為有害的一種傾向。本文愿就此問題進行探討。

一、幼兒教育小學化的原因

幼兒教育小學化傾向的產(chǎn)生，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責任，有家長的責任，有社會的責任，有教育部門的責任，還有教材編寫者的責任。

（一）幼兒園辦園宗旨不端正。大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。

（二）幼兒教師業(yè)務素質(zhì)偏低。一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認識若明若暗，甚至錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。他們并不懂得素質(zhì)教育，并不懂得全面發(fā)展，并不懂得幼兒身心特點，并不懂得教育規(guī)律。殊不知，他們拔苗助長的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。

（三）幼兒園教材脫離幼兒實際?？v觀我們的幼兒園教材，不管是書店發(fā)行的還是教育部門征訂的，不管是統(tǒng)編的還是地方編寫的，不管是權(quán)威性的還是“出身低微”的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏難，嚴重脫離幼兒身心實際和認知能力實際。這樣的教材，實際上就是幼兒教育小學化的“總指揮”。

（四）教育部門對幼兒教育指導、監(jiān)督力度不足。面對日益蔓延的幼兒教育小學化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微，或者是視而不見，或者是予以默許，總之不見教育部門對這種錯誤傾向予以制止和糾正。更有甚者，一些地方的教育部門還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為幼兒教育小學化傾向推波助瀾。

（五）幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”，他們認為，上學自然要學知識，哪間幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪間幼兒園去。他們以自己的小孩所學知識多作為炫耀的資本，津津樂道，其喜洋洋。社會輿論也普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好差的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學化的道路。

二、糾正幼兒教育小學化傾向的措施

（一）加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。幼兒教育事關(guān)21世紀中國現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)，教育部門應充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，發(fā)動報社、電視臺、電臺切實加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調(diào)整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

（二）在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務素質(zhì)。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，使之適應幼兒園素質(zhì)教育的需要。

（三）進一步加大教育部門對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。教育部門對糾正幼兒教育小學化傾向負有不可推卸的責任。教育部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。因此，建議教育部門進一步加大對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。在幼兒教師評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學化的現(xiàn)象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園評估審驗時，調(diào)整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督。要經(jīng)常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強幼兒教師培訓工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。

參考文獻：

陳幗眉主編.《學前兒童發(fā)展與教育評價手冊》

網(wǎng)絡(luò)文獻：

佚名.德育論文：淺談幼兒德育教育的因人施教[EB/OL]，http:///42559.html 佚名.科學引導，讓玩具伴隨孩子健康快樂地成長[EB/OL]，http:///17548.html

承諾書

本人鄭重聲明：所提交的論文是本人獨立進行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)加以標注引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。特此聲明。

作者簽名：葉麗萍

2011年4 月11日

第三篇：幼兒教育小學化傾向亟需糾正

幼兒教育小學化傾向亟需糾正（多圖）

http://004km.cn 2006年6月12日 09:58 合肥晚報

幼兒教育小學化，指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。目前，在珠海市乃至全省、全國大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這是極為有害的一種傾向，需教育部門下大力氣加以糾正。本文愿就此問題進行探討。

一、幼兒教育小學化的具體表現(xiàn)

幼兒教育小學化主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）是在行為規(guī)范方面，要求幼兒象小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許玩小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一課的準備。凡此種種，不一而足。這些要求用于規(guī)范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。

（二）是在學習知識方面，要求幼兒象小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒象小學生那樣聽課，象小學生那樣學知識，象小學生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒象小學生那樣學習，則更是危害不淺。

二、幼兒教育小學化的危害

幼兒教育小學化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害是顯而易見的。

（一）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，都想動，都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，在游戲玩耍中進入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說得嚴重點，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏，對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育，嚴重影響幼兒心理的正常發(fā)展，嚴重影響幼兒的健康成長。

（二）與社會要求相脫節(jié)，不符合新世紀用人的需要。幼兒教育雖與培育人才相距較遠，但卻是人才培育鏈條中最基礎(chǔ)的一環(huán)，將在幼兒未來的成長中起到重要的基礎(chǔ)性作用。幼兒教育必須與社會對人才的需求緊密結(jié)合，按照社會用人需要培育幼兒，讓幼兒再經(jīng)過初等、中等、高等階段的教育，成長為社會有用之才。２１世紀是知識經(jīng)濟時代，全球經(jīng)濟一體化趨向日益突出，競爭激烈。社會主義市場經(jīng)濟的新形勢要求２１世紀的建設(shè)人才必須富有開拓性和創(chuàng)造精神。而在幼兒教育小學化這種教育模式下″培育″出來的幼兒，或是幼年老成式的″小老頭″，或是俯首貼耳的″小綿羊″，或是死讀書、讀死書的″書呆子″，沒有朝氣，沒有活力，沒有開拓性和創(chuàng)造精神，難以承擔新世紀社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任。因此可以說，幼兒教育小學化傾向與社會的用人需求是格格不入的。

（三）與小學教育相脫節(jié)，對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化傾向要求幼兒象小學生那樣學習知識，學習本應由小學生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結(jié)果將會適得其反。首先，幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，敗壞了幼兒學習的胃口，使部分幼兒對學習產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒到了小學上這些課程的時候，容易因為″我已懂″而不專心聽課，不認真學習，反而會使部分幼兒養(yǎng)成不認真聽課、不完成作業(yè)等不良學習態(tài)度；第三，由于幼兒園缺乏?？平處煟鶄魇诘闹R不一定正確和準確，如不正確、不準確，幼兒到了小學便會先入為主，很難糾正，反而誤人子弟，特別是英語口語，如發(fā)音不準，比完全不懂英語的學生還難教；第四，幼兒園學過的知識到了小學再學一遍，這是教育資源的一種浪費；第五，幼兒園開設(shè)的一些課程未能與小學課程相銜接，如英語，從小學一年級就開設(shè)英語課的學校并不普遍，即使幼兒園英語學得再好，到了小學三年級、四年級開設(shè)英語課的時候，原來在幼兒園所學的英語知識早就忘光了，其實并未能對幼兒的英語學習產(chǎn)生基礎(chǔ)性作用或促進作用。

三、幼兒教育小學化的原因

幼兒教育小學化傾向的產(chǎn)生，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責任，有家長的責任，有社會的責任，有教育部門的責任，還有教材編寫者的責任?！變簣@辦園宗旨不端正。大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味″向錢看″。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為″辦園成績″向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。

——幼兒教師業(yè)務素質(zhì)偏低。一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認識若明若暗，甚至錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。他們并不懂得素質(zhì)教育，并不懂得全面發(fā)展，并不懂得幼兒身心特點，并不懂得教育規(guī)律。殊不知，他們拔苗助長的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。

——幼兒園教材脫離幼兒實際?？v觀我們的幼兒園教材，不管是書店發(fā)行的還是教育部門征訂的，不管是統(tǒng)編的還是地方編寫的，不管是權(quán)威性的還是″出身低微″的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏難，嚴重脫離幼兒身心實際和認知能力實際。這樣的教材，實際上就是幼兒教育小學化的″總指揮″?！逃块T對幼兒教育指導、監(jiān)督力度不足。面對日益蔓延的幼兒教育小學化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微，或者是視而不見，或者是予以默許，總之不見教育部門對這種錯誤傾向予以制止和糾正。更有甚者，一些地方的教育部門還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為幼兒教育小學化傾向推波助瀾。

——幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。許多幼兒家長把上幼兒園混同于″上學″，他們認為，上學自然要學知識，哪間幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪間幼兒園去。他們以自己的小孩所學知識多作為炫耀的資本，津津樂道，其喜洋洋。社會輿論也普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好差的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學化的道路。

四、糾正幼兒教育小學化傾向的措施

（一）加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。幼兒教育事關(guān)２１世紀中國現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)，教育部門應充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，發(fā)動報社、電視臺、電臺切實加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正″小孩上幼兒園主要就是學習知識″的錯誤認識，調(diào)整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

（二）在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務素質(zhì)。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，使之適應幼兒園素質(zhì)教育的需要。

（三）進一步加大教育部門對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。教育部門對糾正幼兒教育小學化傾向負有不可推卸的責任。教育部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。因此，建議教育部門進一步加大對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。在幼兒教師評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學化的現(xiàn)象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園評估審驗時，調(diào)整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督。要經(jīng)常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強幼兒教師培訓工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。

第四篇：論如何防止與糾正幼兒教育“小學化”傾向

論如何防止與糾正幼兒教育“小學化”傾向

摘要：幼兒教育“小學化”是當前幼兒教育工作中普遍存在的一種急功近利的錯誤教育傾向，主要表現(xiàn)為: 在行為規(guī)范上要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩，對其嚴加管束；在學習知識上要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習，隨意加大學習量。這種傾向的存在扼殺了幼兒天性和學習興趣，影響了幼小銜接工作的正常進行。因此，我們需要遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合幼兒教育的實際情況，采取綜合措施來對其進行防止和糾正。

關(guān)鍵詞：防止；糾正；幼兒園；小學化傾向

一、前言

當前，我們的幼兒教育工作中普遍存在著幼兒教育“小學化”傾向，它是指幼兒園將小學的辦學理念，管理模式，教育方法，評價方式等運用到幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化，狀態(tài)化，教學化，并進行普及、區(qū)域化的教學現(xiàn)象。

幼兒教育“小學化”實質(zhì)是背離了素質(zhì)教育，迎合了應試教育。為防止幼兒教育“小學化”，遏制超前教育，日前，教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學育兒能力，來防止和克服學前教育“小學化”傾向。教育部還特別強調(diào)，嚴禁幼兒園提前學習小學的課程內(nèi)容。

為避免外界對幼兒園辦園宗旨端正與否、辦園條件好壞、教師業(yè)務素質(zhì)高低等情況進行不實評價，這往往會催生幼兒教育“小學化”的出現(xiàn)。有的幼兒園為了招攬生源，一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。家長方面則擔心孩子輸在起跑線上：“孩子送到幼兒園，主要是讓孩子多學點東西，現(xiàn)在這也不讓教，那也不讓教，還不如讓孩子在家呆著呢，干嗎每個月花那么多錢送到幼兒園呢？”，這些導致了“應試教育”的消極影響廣泛存在。對于幼兒教育“小學化”這種急功近利的錯誤教育傾向，我們必須對其加以糾正與防止。

二、幼兒教育”小學化”的主要表現(xiàn)

（一）行為規(guī)范方面

要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節(jié)課的準備。

（二）學習知識方面

要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，隨意增設(shè)英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內(nèi)的加減、英語、珠腦心算等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做等。

三、幼兒教育“小學化”的危害

（一）扼殺幼兒的天性，嚴重損害幼兒身心健康。

幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣和知識。幼兒教育“小學化”的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性?！靶W化”片面強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產(chǎn)生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育和心理的正常發(fā)展，嚴重影響了幼兒的健康成長。

（二）扼殺幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。

幼兒教育“小學化”讓孩子過早地承受學業(yè)負擔，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，擾亂了小學正常的教學秩序。幼兒教育“小學化”也誤導了社會教育風氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學化”教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對當前幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。

（三）影響幼小銜接工作的正常進行。

由于剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級，由于這階段的課程他們已經(jīng)學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規(guī)幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子則在學習興趣，動手能力，創(chuàng)造性思維能力等方面明顯優(yōu)于提前接受“小學化”教育的孩子，而且容易養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、防止與糾正幼兒教育“小學化”傾向的措施

（一）端正思想、堅持正確的價值取向 教育行政部門要加大管理力度，多管齊下，內(nèi)外兼治，切實有效地解決幼兒教育“小學化”傾向問題。

1、更新觀念，端正辦園思想。教育行政部門要通過組織多種形式的學習和討論活動，深入理解《綱要》精神實質(zhì)，更新幼兒園園長、教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，切實實施符合幼兒發(fā)展的學前教育。要加大對幼兒園園長和幼兒教師的培訓力度，市教育局重點抓好幼兒園骨干園長和骨干幼兒教師的培訓工作，各區(qū)市縣教育局和先導區(qū)教育行政部門要抓好轄區(qū)內(nèi)幼兒園教師的培訓工作。教育行政部門要和教科研部門充分挖掘培訓資源，積極構(gòu)建多元、開放、多向選擇的培訓體系，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。

2、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調(diào)整對幼兒園的評價標準，幼兒教育“小學化”傾向才能有效得到制止。

3、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務素質(zhì)。幼兒教育“小學化”傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育“小學化”傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，《指南》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質(zhì)教育的需要?！秶鴦赵宏P(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向“。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。

4、加大對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設(shè)施設(shè)備，并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督。

（二）正確理解并利用相關(guān)示范文件

教育部網(wǎng)站公布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，給學前孩子的健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域的成長設(shè)定了一個“階梯”狀的標準。此次《指南》分兩個部分，一是提出學習與發(fā)展目標，二是教育建議。

客觀而言，《指南》為幼兒園和家庭，引導幼兒養(yǎng)成健康的學習習慣、生活習慣，培育幼兒的情感提供了不少意見。但由于對其的理解存在偏差，導致不論是教育建議，還是發(fā)展目標，在現(xiàn)實中都可能難以落實。

比如，《指南》建議保證幼兒每天睡11～12小時。在越來越提前到來的學業(yè)競爭壓力下，家長就是看著孩子哈欠連天，還要送他們上各種培訓班、興趣班。有調(diào)查顯示，我國超過70%的中小學生都存在睡眠不足的情況；《指南》提出5～6歲的孩子“能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算”。在“幼升小”的壓力之下，很多幼兒早在3歲就達到這一水平了，如果到6歲還只有這一水平，是很難贏得擇校競爭的。另外，《指南》提出的一些新標準，還有可能成為“幼升小”的新考題，比如，《指南》認為孩子需要有初步的歸屬感。5歲要能說出自己家所在地的省、市、縣（區(qū)）名稱，知道當?shù)卮硇缘奈锂a(chǎn)或景觀。一些學校以此出題考學生，還可以拿《指南》作依據(jù)。雖然教育部學前教育專家指導委員會負責人指出，《指南》提供的是家長和教師觀察了解幼兒的參照，并不是評價和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標尺”。實際上，鑒于我國存在“幼升小”擇校熱的事實，以及學校（幼兒園）管理的行政化特點，這些標準很有可能演變?yōu)樵u價和衡量幼兒發(fā)展的“標尺”。

所以，要讓幼兒健康成長，不讓學業(yè)負擔趕走快樂童年，我們要做到以下幾點：一是推進義務教育均衡，縮小學校間的辦學質(zhì)量、辦學條件差異，緩解“擇校熱”幼兒園的“小學化”都因此而生，家長就算懂得幼兒教育理論，也難以付諸實踐；二是改革我國單一的評價體系，給予幼兒發(fā)展個性、興趣的空間，目前，很多幼兒都被裹挾進“不輸在起跑線”、“從幼兒園開始準備高考的”的洪流中，家長和幼兒園無不關(guān)注高考科目的學習，甚至不惜犧牲孩子的身心健康；三是給予學校辦學自主權(quán)，只有學校有辦學自主權(quán)，不圍繞行政指標轉(zhuǎn)，老師有教育自主權(quán)，才有學生的個性可言，學前教育才會真正關(guān)注幼兒健康的習慣養(yǎng)成和情感教育。

我們必須正確理解并利用好相關(guān)示范文件，不被急功近利的思想占據(jù)了幼兒教育工作的重心。而是要根據(jù)當前幼兒教育工作的實際，多管齊下，有效地解決幼兒教育“小學化傾向”問題。

（三）回歸幼兒教育本位

1、課程設(shè)置方面。嚴格按照教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術(shù)五個領(lǐng)域。各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展。嚴禁教授一年級課程,避免幼兒教育“小學化”。幼兒園不能任意增設(shè)英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規(guī)定識字的數(shù)量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產(chǎn)生求知欲，培養(yǎng)他們對漢字學習的興趣，發(fā)展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規(guī)的小學識字學習做好心理準備。

2、活動組織和作息時間安排方面。嚴格按照《幼兒園教育教學常規(guī)（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據(jù)幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規(guī)，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30～35分鐘；幼兒園大班每課時為30分鐘；中、小班每課時為15～20分鐘。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少于2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。我們要嚴格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒一日生活制度常規(guī)及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規(guī)化、程序化。

（四）做好幼小銜接工作

從教育部下發(fā)的《指南》上我們可以看到，它從五個領(lǐng)域描述幼兒學習與發(fā)展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術(shù)。每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。《指南》分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。《指南》中明確提出，5～6歲學齡前兒童，“能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算”即可。

為做好幼小銜接工作，我們要在大班為孩子做好準備，讓孩子認真聽講，注意坐姿等。在做游戲時，讓孩子在自主探索過程中能夠獲得知識的拓展，而不是開始就教孩子小學知識。另外，“去小學化”并不是不讓孩子看書，可以讓孩子閱讀富有生活情趣、具有生動形象的圖書，引導孩子仔細觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學習建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。

同時，我們要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。如提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書，保證幼兒自主閱讀；激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，可以和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣。幼兒園教育要結(jié)合《指南》來安排課程，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，保證孩子有充足的時間到戶外游戲，而不是整天待在室內(nèi)聽老師講課。此外，孩子的好奇心比較強，幼兒園要多擺設(shè)一些能開發(fā)孩子智力的物品，促進孩子的健康成長。

五、結(jié)語

幼兒教育“小學化”傾向在當前的幼兒教育工作當中普遍存在，各級教育行政部門、廣大幼兒園教育工作者和幼兒家長對其不良影響和弊端還不是十分了解，因此這種傾向在較短的時間內(nèi)還會繼續(xù)存在。但是，相信只要我們采取切實有效的措施，多管齊下，端正思想、堅持正確的價值取向、正確理解并利用相關(guān)示范文件、回歸幼兒教育本位并做好幼小銜接工作，我們就一定能夠有效地防止與糾正幼兒教育“小學化”這種不良傾向，還孩子一個美好童年，使其茁壯成長，成為未來建設(shè)祖國的棟梁之材！

第五篇：糾正小學化

幼兒園

《規(guī)范幼兒園保教工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象》的實施方案

為了貫徹落實上級關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作及防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的相關(guān)文件精神，進一步規(guī)范我幼兒園辦班行為，防止和糾正大班 “小學化”傾向，特制定本實施方案。

一、指導思想

以鄧小平理論和三個代表主要思想為指導，全面規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”傾向，提高保教質(zhì)量，辦人民滿意的學前教育。

二、成立領(lǐng)導小組

組長：

成員：

三、工作原則

1、堅持標本兼治、綜合治理的原則

產(chǎn)生“小學化”問題的原因是多方面的，必須多管齊下、綜合施治，既要整改幼兒園在辦園方向、教育內(nèi)容、教學方式及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面存在的突出問題，又要在擴大教育資源、加強大班規(guī)范管理、加強師資隊伍建設(shè)、加強社會宣傳、引導家長科學育兒等方面下功夫，建立健全防止“小學化”現(xiàn)象的長效機制。

2、堅持自查自糾與集中整改相結(jié)合的原則

防止和糾正“小學化”傾向，切實加強組織領(lǐng)導，指導我園大班集 1

中整改，充分發(fā)揮大班教師的主動性和積極性，認真查找并自覺糾正保教工作中存在的“小學化”問題，確保整改實效。

四、目標任務

1、更新教育觀念，糾正“小學化”辦園傾向。

引導大班堅持科學保教的辦學方向，牢固樹立保教并重、全面奠基、活動育人、環(huán)境育人、家園共育的思想，糾正幼兒園在辦園理念、目標和辦園行為等方面違背學前教育規(guī)律的問題。

2、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正“小學化”教育內(nèi)容和方式。遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定保教工作計劃。堅持以游戲為基本活動，合理安排和組織幼兒一日活動，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。嚴禁大班提前教授小學教育內(nèi)容，嚴禁以集中授課或變相集中授課的方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓練、數(shù)字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練等違背幼兒成長規(guī)律的教育行為。主要以游戲的形式開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣。

3、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治“小學化”教育環(huán)境。要創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。

五、工作措施

（一）統(tǒng)一思想，充分認識問題的嚴重危害

目前，我幼兒園大班也存在著“小學化”傾向問題，這違背了教育目標和內(nèi)容要求偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對我村幼兒的健康發(fā)展造成惡劣影響。因此，我幼兒園大班教師要進一步認清幼兒教育

“小學化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強管理，盡快糾正“小學化”傾向問題。

（二）轉(zhuǎn)變理念，提升質(zhì)量。

幼兒園要堅持以《幼兒園教育指導綱要》為指南，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扎實推進素質(zhì)教育。

第一，合理安排一日活動。根據(jù)幼兒發(fā)展特點，活動安排兼顧知識性和趣味性的統(tǒng)一，給幼兒以充分活動的自由。

第二，科學開展幼兒游戲活動。保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動，有目的選擇游戲主題，廣泛開展游戲活動。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高專業(yè)素質(zhì)。

一、是讓教師認識到幼兒教育“小學化”帶來的負面影響，提高幼兒教師的素質(zhì)，引導幼兒教育健康發(fā)展。

二、是加強對教師的幼兒教育理論的學習，來提高其專業(yè)化水平，幫助幼兒教師樹立正確的幼兒教育理念，能夠按照幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒園教育的規(guī)律，認真、反復、深入地鉆研教材，選擇適合幼兒教育的內(nèi)容和方法，最終很好地完成幼兒教育目標。

（四）轉(zhuǎn)變家長觀念，家園密切一致。

積極做好家園共育。我幼兒園大班將通過多種途徑，靈活利用家長學幼兒園培訓、幼兒成長記錄等，向家長介紹科學的教育理念，正確的教育方法，請家長參與對幼兒的教育，教師及時研究家長反饋的意見，改進工作，提高家庭教育質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康發(fā)展的家庭環(huán)境。只有改變幼兒家長的價值觀念，對子女形成合理的教育期望，才有利于

減輕幼兒學習壓力。

（五）轉(zhuǎn)變社會觀念，以便達成共識。

利用走訪交談的形式，加大幼兒教育防止小學化傾向的宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“孩子上幼兒園主要是學習知識”的錯誤認識，讓家長懂得幼兒教育并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的行為習慣、集體意識、自立能力和奮發(fā)向上的精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。