第一篇：幼兒教育“小學(xué)化”誰(shuí)之過(guò)？

幼兒教育“小學(xué)化”誰(shuí)之過(guò)？

別讓孩子“傷在起跑線上”

還在讀幼兒園小班或者中班的孩子，原本還處在愛(ài)玩的年齡，卻不得不在老師的指導(dǎo)下像小學(xué)生和中學(xué)生一樣，按照教材學(xué)習(xí)心算、識(shí)字、英語(yǔ)等課程。盡管政府有明文規(guī)定，但幼兒園“小學(xué)化”傾向已成為幼兒園高收費(fèi)背后普遍存在的事實(shí)。為此，民進(jìn)沈陽(yáng)市委員會(huì)提交了《關(guān)于遏制幼兒園小學(xué)化的提案》。

學(xué)前一年就學(xué)完小學(xué)一年課程

民進(jìn)沈陽(yáng)市委表示，沈陽(yáng)市《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。盡管政府有明文規(guī)定，也努力進(jìn)行了積極引導(dǎo)，但“小學(xué)化”傾向是普遍存在的事實(shí)，除極少數(shù)有一定規(guī)模和良好社會(huì)聲譽(yù)的幼兒園能夠堅(jiān)守正確的教育價(jià)值和行為外，其他幼兒園幾乎都不同程度地存在“小學(xué)化”問(wèn)題。從嚴(yán)重程度來(lái)看，農(nóng)村高于城區(qū)，民辦高于公辦，家托高于正規(guī)園。其中部分幼兒園在教學(xué)方面采用與小學(xué)教育相似或基本相同的組織形式，用大量的在園時(shí)間進(jìn)行機(jī)械識(shí)字、拼音、算術(shù)，有的園甚至還留作業(yè)、做試卷訓(xùn)練，學(xué)前一年已經(jīng)把小學(xué)一年的課程全部完成。

幼兒園“小學(xué)化”是家長(zhǎng)逼的？

令人擔(dān)憂(yōu)的是，由于經(jīng)濟(jì)利益的原因，很多本來(lái)不愿意“小學(xué)化”的幼兒園為了爭(zhēng)奪生源，也不得不走上“小學(xué)化”之路，使這種不正常的現(xiàn)象恣意蔓延，嚴(yán)重影響了沈陽(yáng)市學(xué)前教育的質(zhì)量。有些幼兒園園長(zhǎng)無(wú)奈地表示，大部分正規(guī)幼兒園，特別是公辦幼兒園是想下大力度杜絕“小學(xué)化”的，但是由于很多家托和民辦園“小學(xué)化”的傾向很?chē)?yán)重，其短期效應(yīng)很強(qiáng)，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)在園兒童“確實(shí)學(xué)到了東西”，認(rèn)為孩子在這樣的園“學(xué)到的東西多”，而以游戲?yàn)橹鞯倪M(jìn)行科學(xué)教育的幼兒園反而“很被動(dòng)、失去了競(jìng)爭(zhēng)力”，無(wú)奈之下只得拾起了“語(yǔ)、數(shù)、外”。也有的幼兒園為了增加收入，開(kāi)設(shè)奧數(shù)培訓(xùn)、珠腦心算等非正規(guī)、科學(xué)性有爭(zhēng)議的教學(xué)內(nèi)容。而這些急功近利的做法，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

對(duì)幼兒園“小學(xué)化”實(shí)行懲戒

為此，民進(jìn)沈陽(yáng)市委建議政府在加大對(duì)學(xué)前教育建設(shè)和投入力度的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，同時(shí)對(duì)社會(huì)進(jìn)行積極、科學(xué)、有益的引導(dǎo)。首先，建立和完善對(duì)幼兒園的年審制度。對(duì)辦學(xué)不規(guī)范，存在不同程度小學(xué)化傾向的幼兒園實(shí)行警告、罰款、限期整改、吊銷(xiāo)執(zhí)照等懲戒措施。其次，將學(xué)前教育納入教育督導(dǎo)范疇，從公辦幼兒園抓起，逐步擴(kuò)大到各類(lèi)民辦園，將小學(xué)化問(wèn)題作為重要的督導(dǎo)內(nèi)容加以整改。此外，利用各種媒體開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)欄目，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育和正確理解幼小銜接，積極宣傳科學(xué)開(kāi)展學(xué)前教育的正面典型，形成廣泛的、科學(xué)的輿論氛圍。

第二篇：環(huán)境污染誰(shuí)之過(guò)

環(huán)境污染誰(shuí)之過(guò)？

近年來(lái)，環(huán)境污染日漸成為人們熱切關(guān)注的問(wèn)題，面對(duì)愈演愈烈的環(huán)境惡化趨勢(shì)，到底誰(shuí)是罪魁禍?zhǔn)?？誰(shuí)又要為此負(fù)主要責(zé)任？

隨著一座座高樓，一個(gè)個(gè)工廠的拔地而起，那昔日的茵茵綠草和娟娟河流也在不知不覺(jué)中從人們的視野中消失，經(jīng)濟(jì)的不協(xié)調(diào)發(fā)展帶來(lái)的是層出不窮的環(huán)境污染，水污染、大氣污染、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞等等，這些詞匯對(duì)人們來(lái)講已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的事了。一系列環(huán)境污染造成對(duì)居民生活的嚴(yán)重影響。1948年10月26－31日,在美國(guó)賓夕法尼亞州多諾拉鎮(zhèn)發(fā)生因煙污染而導(dǎo)致43%的人受二氧化硫的刺激性氣味而病倒, 17人死亡事件。1952年12月5－8日, 倫敦?zé)熿F事件,造成4,000人死亡,8000多人得病。1955年起的富山縣神通川流域骨痛病事件, 是因鉛、鋅冶煉廠排放含鎘廢水污染, 人食用含鎘稻米和含鎘水而中毒。1956年起的熊本縣水俁市的水俁病事件因水俁氮肥廠乙酸乙醛反應(yīng)管排出的汞渣和水供應(yīng)污染使魚(yú)類(lèi)中毒引起的, 造成50多人死亡, 受害1萬(wàn)多人。1964年起四日市哮喘病流行, 因煉油廠排出的廢水中毒引起。1968年的九州四國(guó)等地米糠油事件, 引起幾十萬(wàn)只雞突然死亡, 多人得病。種種的實(shí)例都向我們宣告了環(huán)境污染帶給我們的嚴(yán)重后果，那么這些問(wèn)題的根源又在哪呢？

在激烈的全球經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化發(fā)展中, 普遍存在著追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、忽視以至犧牲保護(hù)生態(tài)環(huán)境目標(biāo)、忽視宏觀調(diào)控和全球協(xié)調(diào)的傾向。生態(tài)環(huán)境污染現(xiàn)象是商品經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展中改造自然過(guò)程中共有現(xiàn)象, 各個(gè)國(guó)家往往主要依賴(lài)粗放經(jīng)濟(jì)追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來(lái), 環(huán)境國(guó)策被置于次要的附屬的地位,只講治理經(jīng)濟(jì)環(huán)境, 不講治理生態(tài)環(huán)境。在治理環(huán)境的對(duì)策上不是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展, 而是先主動(dòng)污染后被動(dòng)治理。尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，工業(yè)的興起帶動(dòng)了他們經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，可是經(jīng)濟(jì)的飛速必然要求他們有更多的工廠做基礎(chǔ)，工廠中化學(xué)物品的排除都對(duì)環(huán)境有嚴(yán)重的危害，然而，為了滿(mǎn)足自己對(duì)經(jīng)濟(jì)的需求，他們不惜以全球環(huán)境為代價(jià)，各種污水、廢氣的排放，讓原本羸弱的地球更加不堪重負(fù)。日本國(guó)民生產(chǎn)總值的高速增長(zhǎng)和污染劇增相同步, 被稱(chēng)為“國(guó)民生產(chǎn)總污染”, 日本工業(yè)先進(jìn)國(guó)被稱(chēng)為“公害先進(jìn)國(guó)”。由于發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)的發(fā)展使他們對(duì)于原材料的需求急劇增加，這也導(dǎo)致一些貧窮落后的國(guó)家為了賺取外匯，非法砍伐和進(jìn)行非法木材產(chǎn)品交易，不斷將自己罪惡的雙手伸向可憐的地球母親，進(jìn)一步導(dǎo)致了環(huán)境的惡化。據(jù)專(zhuān)家介紹，今天的森林生態(tài)系統(tǒng)，是大自然經(jīng)過(guò)8000年的進(jìn)化才逐漸形成的。然而在熱帶地區(qū)，許多現(xiàn)在已蕩然無(wú)存的森林就是在過(guò)去的50年被砍伐一空的。僅1960年至1990年，就有超過(guò)4.5億公頃的熱帶森林被吞噬，占世界熱帶森林總面積的20%；還有數(shù)百萬(wàn)公頃的熱帶森林在砍伐、農(nóng)田開(kāi)墾和礦產(chǎn)開(kāi)采中退化。然而，在全球環(huán)境治理上，各國(guó)尤其是主要發(fā)達(dá)國(guó)家往往各自為政甚至以鄰為壑, 很少協(xié)調(diào)對(duì)策。

綜上所述，在全球環(huán)境惡化問(wèn)題上，發(fā)達(dá)國(guó)家要負(fù)主要責(zé)任。然而環(huán)境的治理是一個(gè)全球性的問(wèn)題，除了追究個(gè)別發(fā)達(dá)國(guó)家的責(zé)任以外，作為一個(gè)地球人，我們有責(zé)任和義務(wù)為環(huán)境的改善獻(xiàn)出自己的一份力。只有人人都愛(ài)護(hù)環(huán)境，我們才能把我們共同的家園建設(shè)的更加美好。

第三篇：幼兒教育小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園管理?xiàng)l例》的精神相違背。《綱要》和《條例》明確指出，幼兒園“應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式”。幼兒教育是養(yǎng)成教育，旨在培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。尤其要避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。幼兒教育小學(xué)化傾向，人為限制了幼兒天性，有損幼兒心理健康，會(huì)使孩子從小對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦，嚴(yán)重違背了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)育規(guī)律，妨礙了幼兒的想象力和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)，甚至有可能給幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)負(fù)面影響。

一些家長(zhǎng)望子成龍心切，急于培養(yǎng)孩子成才，因而揠苗助長(zhǎng)。尤其是有的農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，對(duì)早期教育的科學(xué)性知之甚少，對(duì)幼兒教育“以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式”的基本原則缺乏認(rèn)同感。認(rèn)為孩子上幼兒園的目的就是看書(shū)識(shí)字、做作業(yè)。如果孩子在幼兒時(shí)期識(shí)字多，就覺(jué)得幼兒園辦得質(zhì)量高；如果孩子在幼兒園里光做游戲、不背詩(shī)詞、不做作業(yè)，就以為幼兒園辦得不好，抱怨老師不務(wù)正業(yè)。這種違背規(guī)律、急于求成的浮躁心理，給幼兒園的教學(xué)活動(dòng)形成了很大的壓力。

幼兒園要辦下去，就不得不考慮家長(zhǎng)的這種心理需求。特別是私立幼兒園，假如不與家長(zhǎng)的要求接軌，就沒(méi)人送幼兒入園，只能面臨倒閉。因此迫于生源問(wèn)題，私立也好，公辦也好只好被動(dòng)迎合市場(chǎng)需求，違心地以讀、寫(xiě)、算為幼兒教學(xué)的主要內(nèi)容，被迫向小學(xué)化方向靠攏。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致了幼兒教育只重視識(shí)字、算術(shù)的能力，而忽視了智力的開(kāi)發(fā)和興趣的培養(yǎng)，抑制了幼兒活潑好動(dòng)的天性，錯(cuò)過(guò)了塑造健全人格、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。

改變幼兒教育小學(xué)化的傾向，需要家長(zhǎng)及全社會(huì)形成共識(shí)，也需要積極的倡導(dǎo)和成功的示范。首先，作為廣大幼教工作者的一份子要嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》安排教學(xué)，教育行政部門(mén)要加強(qiáng)督促檢查，科學(xué)制定幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理指導(dǎo)，完善督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)制度。加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，認(rèn)真辦好示范園和骨干園，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高。幼兒家長(zhǎng)要確立新的教育觀和知識(shí)觀，明確幼教目標(biāo)定位，了解兒童成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，深刻理解循序漸進(jìn)、因材施教的科學(xué)道理。特別要尊重幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，不要把成人的一套強(qiáng)加于他們。避免揠苗助長(zhǎng)，淡化幼兒教育小學(xué)化的思想。

為了孩子的明天，讓我們共同努力，促進(jìn)幼兒教育走上科學(xué)正確的軌道。

第四篇：幼兒教育小學(xué)化

對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)涵的初步理解

幼兒教育“小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入滲透于幼兒教育實(shí)踐中,使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化,進(jìn)而普遍化和趨勢(shì)化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。

李健軒在《幼兒園教育小學(xué)傾向化的思考》中指出：“所謂幼兒園教育小學(xué)化是為適應(yīng)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，主要表現(xiàn)：在行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣，少動(dòng)少玩，勤奮好學(xué)；在學(xué)習(xí)知識(shí)方面，幾乎按小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行上課、訓(xùn)練、作業(yè)，一味向幼兒灌輸文化知識(shí)，甚至還布置家庭作業(yè)，教育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少生動(dòng)的教具要求，缺少圖案色彩，缺少游戲化的教學(xué)過(guò)程。幼兒園一日生活管理小學(xué)化，內(nèi)容也是以教學(xué)活動(dòng)為主”。

幼兒教育小學(xué)化指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)集中在以下方面：在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育方法上重視知識(shí)講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)；在教育評(píng)價(jià)上重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。

幼兒教育小學(xué)化概念辨析

幼兒教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育，但實(shí)踐中有不同層面的表現(xiàn)。

有的小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開(kāi)設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫(xiě)算。人們對(duì)這種小學(xué)化有不同的看法：有人認(rèn)為知識(shí)是可以提前學(xué)的，只要用幼兒可以理解的語(yǔ)言和喜歡接受的方式就可以了；有人則持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)的知識(shí)還是超過(guò)了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒(méi)有多少效果，即使有效果，也會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后對(duì)知識(shí)沒(méi)有新奇感，不認(rèn)真聽(tīng)講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。

有的小學(xué)化側(cè)重于對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。如把小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范搬來(lái)，往幼兒身上套，比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽(tīng)話(huà)，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開(kāi)座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學(xué)的形式則完全是滿(mǎn)堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒(méi)有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等，這種小學(xué)化在農(nóng)村學(xué)前班較為常見(jiàn)。

大多數(shù)小學(xué)化現(xiàn)象則兼而有之，只是程度各異。

第五篇：探討”幼兒教育小學(xué)化“

金小霞：（涼州區(qū)第一幼兒園中三班學(xué)生家長(zhǎng)）：我認(rèn)為要控制幼兒教育小學(xué)化。從目前的情況來(lái)看，幼兒教育“小學(xué)化”已經(jīng)不是某一個(gè)幼兒園、某一個(gè)地區(qū)幼兒園的現(xiàn)象，它已經(jīng)在較廣大的區(qū)域具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。幼兒教育“小學(xué)化”似乎已經(jīng)成了幼兒教育的重癥，導(dǎo)致幼兒還未上學(xué)就厭學(xué)，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的關(guān)鍵期。對(duì)此，我認(rèn)為控制幼兒教育小學(xué)化需要從兩方面做起：

一．家長(zhǎng)要端正和改變對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園小學(xué)化是受到了家長(zhǎng)和社會(huì)的影響才導(dǎo)致的。所以家長(zhǎng)要真正認(rèn)識(shí)到幼兒教育不同于小學(xué)教育的內(nèi)在本質(zhì)，明白幼兒的成長(zhǎng)應(yīng)“順自然，要個(gè)性。”不能再以幼兒認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算數(shù)題等急功近利的思想去評(píng)價(jià)幼兒園的教育。要科學(xué)觀察和認(rèn)識(shí)幼兒園的綜合辦學(xué)水平和服務(wù)質(zhì)量，從整體上考慮幼兒的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯(cuò)誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀，不僅需要社會(huì)的支持，更需要幼兒教育發(fā)揮輻射作用，通過(guò)多種途徑，用翔實(shí)的事實(shí)向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康發(fā)展的家庭環(huán)境，形成家園合力。

二．充分發(fā)揮示范性幼兒園的示范、導(dǎo)向和輻射作用。示范幼兒園由于辦園經(jīng)驗(yàn)比較豐富，管理方法比較科學(xué)，特別是教研水平普遍較高，教師們的素質(zhì)高于一般幼兒園的教師。教育模式在一定區(qū)域內(nèi)有較大的影響力，因此，要充分凸顯其科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的辦學(xué)思想，要在各活動(dòng)中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，影響學(xué)生的家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀念，影響周邊的其它幼兒園辦學(xué)思想，從而在一定范圍內(nèi)影響幼兒教育的發(fā)展方向。

以上是我一些不太成熟的想法。我想，幼兒教育應(yīng)有其獨(dú)特性和不可替代性，任何使幼兒教育小學(xué)化的理由都不能使幼兒教育散失其辦學(xué)本質(zhì)。幼兒教育小學(xué)化剝奪了孩子應(yīng)有的游戲權(quán)利，浪費(fèi)了教育時(shí)機(jī)，扼殺了幼兒的創(chuàng)造才能，違背了終身教育的原則，所以我認(rèn)為：一定要控制幼兒教育小學(xué)化。還童年以游戲，還童年以快樂(lè)，還童年以夢(mèng)想！