第一篇：幼兒教育小學化的原因

幼兒教育小學化 誰是推手

童年是人生無憂無慮的一個美好階段，但是目前社會上幼兒教育小學化的情況卻愈演愈烈，使許多年僅四五歲正是玩耍年齡的幼兒像小學生一樣，每天背著沉甸甸的書包上學，晚上還有一大堆作業(yè)。按照中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》規(guī)定，幼兒教育應當是養(yǎng)成教育，旨在“培養(yǎng)幼兒的良好生活、衛(wèi)生習慣”。那么，是什么原因促成現(xiàn)在的幼兒教育違背孩子成長的規(guī)律，無視法律法規(guī)依然我行我素呢？

幼兒園教育理念偏差 迎合市場

日前，記者走訪了太原市一家名叫金色搖籃的五星級幼兒園，這所幼兒園位于老軍營小區(qū)附近，在口碑、品牌、硬件設施等方面都是這一帶最好的。一位幼兒園老師熱情地向記者介紹：“我們金色搖籃幼兒園在教學方面您絕對不用擔心，我們在教學方面把知識樹分為運動、操作、言語、認知、藝術(shù)、社會六大領域，全天候地進行知識的傳授。您放心，孩子從我們幼兒園畢業(yè)，入小學后直到小學二年級，所學知識都可以比較輕松地消化。我們的課程已經(jīng)基本達到小學一、二年級的知識水平了?！?/p>

據(jù)了解，類似的幼兒園在社會上不在少數(shù)。記者找到了一份專家的調(diào)查結(jié)果：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把早期教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。于是，孩子在1歲以內(nèi)就開始認字，3歲以內(nèi)開始學外語，3歲到6歲的孩子85%以上參加各種培訓班。一些幼兒園掌握了家長的這種心態(tài)，投其所好，以讀、寫、算為幼兒主要活動內(nèi)容，拿教一年級課程等小學化的東西來吸引家長送孩子來園，不按幼兒教育規(guī)律及幼教有關(guān)要求行事。有些幼兒園不想違背幼兒教育規(guī)律去教小學化的課程，但是看到別的幼兒園那么做而且家長喜歡把孩子送去，就迫不得已也搞起了小學化的東西。

家長望子成龍心切 推波助瀾

“我不喜歡上學，我不喜歡上學。”記者在鹽湖區(qū)解放路三校幼兒園門口，見到剛剛放學的一個4歲的小姑娘，面對記者的詢問，她滿臉愁容地連連搖頭。

小姑娘的父親姜先生向記者訴苦道：“孩子每天晚上回家后，我們都監(jiān)督她做一個多小時的作業(yè)，但是孩子就是不能安靜地坐下來，不停地調(diào)皮搗蛋，隔幾分鐘就跑了，我有時訓斥幾句，有時還打一頓，她回來寫幾分鐘，又跑去玩了。我現(xiàn)在提起她寫作業(yè)就心煩！”姜先生說，他孩子本來天生活潑，愛唱愛跳，而現(xiàn)在每天上學都滿臉愁云，性格似乎變得有點內(nèi)向，和她的年齡不相符。和小姑娘同時從校門口出來的小朋友個個背著書包，記者上前問小朋友喜歡做家庭作業(yè)嗎？幾乎所有小朋友都搖搖頭，有的干脆回答：“不喜歡?！笨墒墙雍⒆拥募议L卻搶答：“喜歡。”面對家長的說法，不明就里的孩子滿臉困惑。明知是因為過早地接受教育，讓幼小的孩子對學校產(chǎn)生逆反心理，可是不上教功課的幼兒園，姜先生擔心孩子的教育落在起跑線上：“我也看著孩子可憐，本來不想讓她過早地學習，可是人家孩子都學，她不學怎么辦？”有同樣心思的家長很多?！拔矣X得這家幼兒園在教育方面還是不錯的?！币晃粊斫鹕珦u籃幼兒園接孩子的女士說，“我們家長都希望孩子不要輸在起跑線上，現(xiàn)在我家小姑娘3歲半，每天幼兒園教認5個漢字，一個月算算就得認多少字??！”她覺得這種教學方法能夠讓家長比較放心。另一位來接孫子的老大爺還饒有興致地給記者講，現(xiàn)在孫子在幼兒園大班已經(jīng)開始學習珠算、英語，并且進行簡單的閱讀訓練，他每天回家聽孫子給他講今天學了許多許多知識，心里特別高興。

誠然，當自己的孩子在鄰居羨慕的眼光中流利地背出古詩時，家長肯定會感覺很驕傲。這也不能怪家長，其實，每一個家長的內(nèi)心都希望自己的孩子在幼兒園里能夠首先培養(yǎng)出健康有益的興趣愛好與生活習慣，塑造健全的人格，開心快樂地成長。我們也知道，在現(xiàn)有教育體制和考試制度下，家長做出接受小學化教育的選擇實屬無奈。但是，讓孩子如此早地接受小學化教育是否真的有利于他們今后的成長呢？卻很少有人關(guān)心。

部分小學入學需考試 老師圖輕松

盡管許多地方不允許小學入學考試，但是據(jù)了解，仍有部分小學還設有入學考試或入學面試。入學考試的成績對分班有一定的影響，這也是促使家長選擇過早讓孩子接受小學化教育的一個因素。另一方面，在孩子升入小學后，一些孩子的成績不理想，使得家長認為現(xiàn)在 “跟不上”是因為在幼兒園沒有打好基礎。而事實真相究竟是什么？記者在解放路三校碰到一位家長，他說：“現(xiàn)在孩子上幼兒園每天學的都是一、二年級的功課，上了小學后其實都是在復習，拼音字母都不會重新教，而是復習幼兒園學過的東西?！碧械囊晃恍W生家長告訴記者，她孩子上小學一年級時，老師就不教拼音字母，原因是幼兒園都學過，可是她孩子所在的幼兒園就沒教過，搞得家長很苦惱，放暑假只得讓孩子到老師辦的補習班補習拼音字母。

一位小學老師也對記者說：“幼兒園多教一點知識也好，這樣的話孩子升入小學后也學得輕松，我們老師也能輕松些。”小學老師這種圖輕松的心理，也導致了幼兒教育小學化。

司馬懿說過一句非常有名的話：“圣人不能違時亦不失時?！庇變簳r期就應做幼兒期的事情，這樣才能使孩子健康地成長。我們要培養(yǎng)的是幼年出口成章而后才華盡失的江郎，還是創(chuàng)新型的合格接班人？值得大家深思。

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第二篇：幼兒教育小學化

幼兒教育小學化，與《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園管理條例》的精神相違背。《綱要》和《條例》明確指出，幼兒園“應以游戲為基本活動形式”。幼兒教育是養(yǎng)成教育，旨在培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習慣。尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。幼兒教育小學化傾向，人為限制了幼兒天性，有損幼兒心理健康，會使孩子從小對學習產(chǎn)生反感和厭倦，嚴重違背了幼兒的成長和發(fā)育規(guī)律，妨礙了幼兒的想象力和創(chuàng)造力開發(fā)，甚至有可能給幼兒今后的學習、生活帶來負面影響。

一些家長望子成龍心切，急于培養(yǎng)孩子成才，因而揠苗助長。尤其是有的農(nóng)村家長對幼兒成長規(guī)律認識不足，對早期教育的科學性知之甚少，對幼兒教育“以游戲為主要活動形式”的基本原則缺乏認同感。認為孩子上幼兒園的目的就是看書識字、做作業(yè)。如果孩子在幼兒時期識字多，就覺得幼兒園辦得質(zhì)量高；如果孩子在幼兒園里光做游戲、不背詩詞、不做作業(yè)，就以為幼兒園辦得不好，抱怨老師不務正業(yè)。這種違背規(guī)律、急于求成的浮躁心理，給幼兒園的教學活動形成了很大的壓力。

幼兒園要辦下去，就不得不考慮家長的這種心理需求。特別是私立幼兒園，假如不與家長的要求接軌，就沒人送幼兒入園，只能面臨倒閉。因此迫于生源問題，私立也好，公辦也好只好被動迎合市場需求，違心地以讀、寫、算為幼兒教學的主要內(nèi)容，被迫向小學化方向靠攏。這樣一來，就導致了幼兒教育只重視識字、算術(shù)的能力，而忽視了智力的開發(fā)和興趣的培養(yǎng)，抑制了幼兒活潑好動的天性，錯過了塑造健全人格、養(yǎng)成良好習慣的最佳時機。

改變幼兒教育小學化的傾向，需要家長及全社會形成共識，也需要積極的倡導和成功的示范。首先，作為廣大幼教工作者的一份子要嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》安排教學，教育行政部門要加強督促檢查，科學制定幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，加強對幼兒教育機構(gòu)的管理指導，完善督導和評估監(jiān)測制度。加強幼兒教師培訓，認真辦好示范園和骨干園，促進幼兒教育質(zhì)量不斷提高。幼兒家長要確立新的教育觀和知識觀，明確幼教目標定位，了解兒童成長發(fā)育規(guī)律，深刻理解循序漸進、因材施教的科學道理。特別要尊重幼兒的成長特點，不要把成人的一套強加于他們。避免揠苗助長，淡化幼兒教育小學化的思想。

為了孩子的明天，讓我們共同努力，促進幼兒教育走上科學正確的軌道。

第三篇：幼兒教育小學化

對幼兒教育“小學化”內(nèi)涵的初步理解

幼兒教育“小學化”主要是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入滲透于幼兒教育實踐中,使之常規(guī)化、教學化、狀態(tài)化,進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯誤的教育傾向。

李健軒在《幼兒園教育小學傾向化的思考》中指出：“所謂幼兒園教育小學化是為適應家長的錯誤需要，幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，主要表現(xiàn)：在行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學生一樣，少動少玩，勤奮好學；在學習知識方面，幾乎按小學生的學習要求進行上課、訓練、作業(yè)，一味向幼兒灌輸文化知識，甚至還布置家庭作業(yè)，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具要求，缺少圖案色彩，缺少游戲化的教學過程。幼兒園一日生活管理小學化，內(nèi)容也是以教學活動為主”。

幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現(xiàn)集中在以下方面：在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習；在教育評價上重視結(jié)果評價，忽視過程評價。

幼兒教育小學化概念辨析

幼兒教育小學化，字面上很好理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現(xiàn)。

有的小學化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。人們對這種小學化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了；有人則持反對態(tài)度，認為小學的知識還是超過了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致學習習慣不好，不利于幼小銜接。

有的小學化側(cè)重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。如把小學對學生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等，這種小學化在農(nóng)村學前班較為常見。

大多數(shù)小學化現(xiàn)象則兼而有之，只是程度各異。

第四篇：探討”幼兒教育小學化“

金小霞：（涼州區(qū)第一幼兒園中三班學生家長）：我認為要控制幼兒教育小學化。從目前的情況來看，幼兒教育“小學化”已經(jīng)不是某一個幼兒園、某一個地區(qū)幼兒園的現(xiàn)象，它已經(jīng)在較廣大的區(qū)域具有相當?shù)钠毡樾?。幼兒教育“小學化”似乎已經(jīng)成了幼兒教育的重癥，導致幼兒還未上學就厭學，錯過了幼兒教育的關(guān)鍵期。對此，我認為控制幼兒教育小學化需要從兩方面做起：

一．家長要端正和改變對幼兒園的評價標準。幼兒園小學化是受到了家長和社會的影響才導致的。所以家長要真正認識到幼兒教育不同于小學教育的內(nèi)在本質(zhì)，明白幼兒的成長應“順自然，要個性。”不能再以幼兒認了多少字、會背多少詩、能做多少算數(shù)題等急功近利的思想去評價幼兒園的教育。要科學觀察和認識幼兒園的綜合辦學水平和服務質(zhì)量，從整體上考慮幼兒的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。轉(zhuǎn)變家長的教育價值觀，不僅需要社會的支持，更需要幼兒教育發(fā)揮輻射作用，通過多種途徑，用翔實的事實向家長介紹科學的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質(zhì)量，創(chuàng)設有利于幼兒健康發(fā)展的家庭環(huán)境，形成家園合力。

二．充分發(fā)揮示范性幼兒園的示范、導向和輻射作用。示范幼兒園由于辦園經(jīng)驗比較豐富，管理方法比較科學，特別是教研水平普遍較高，教師們的素質(zhì)高于一般幼兒園的教師。教育模式在一定區(qū)域內(nèi)有較大的影響力，因此，要充分凸顯其科學的教育理念和先進的辦學思想，要在各活動中積極發(fā)揮引導作用，影響學生的家長的評價觀念，影響周邊的其它幼兒園辦學思想，從而在一定范圍內(nèi)影響幼兒教育的發(fā)展方向。

以上是我一些不太成熟的想法。我想，幼兒教育應有其獨特性和不可替代性，任何使幼兒教育小學化的理由都不能使幼兒教育散失其辦學本質(zhì)。幼兒教育小學化剝奪了孩子應有的游戲權(quán)利，浪費了教育時機，扼殺了幼兒的創(chuàng)造才能，違背了終身教育的原則，所以我認為：一定要控制幼兒教育小學化。還童年以游戲，還童年以快樂，還童年以夢想！

第五篇：防止幼兒教育“小學化

課堂上學習漢語拼音、20以內(nèi)加減法；回家后有家庭作業(yè)；組織各種形式的考試和競賽??目前，不少幼兒園都有“小學化”的傾向，違背了教育規(guī)律，給孩子的身心造成嚴重影響。省教育廳昨天就此提出要求并向大家征集改進意見和建議。

按照要求，教育行政部門、幼兒園嚴禁推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內(nèi)容，嚴禁幼兒園以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動，嚴禁一切形式的小學入學考試，嚴禁幼兒園組織任何帶有商業(yè)色彩的活動。各級各類幼兒園要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，規(guī)范辦園行為，以游戲為基本活動形式，科學安排幼兒一日生活，保障在園兒童快樂健康成長。

按規(guī)定，3月20日前，各市教育行政部門要對轄區(qū)內(nèi)各級各類幼兒園的規(guī)范辦園情況，特別是幼兒園教育“小學化”傾向和小學違規(guī)舉行入學考試的現(xiàn)象進行全面督查和整改。如果你有防止和糾正幼兒園教育“小學化”的好建議，也可以向省教育廳基礎教育處反映