第一篇：總結(jié)反思自己在英語教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力方面的思考和做法

總結(jié)反思自己在英語教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力方面的思考和做法 新干縣城北小學(xué) 周麗琴

英語是全世界廣泛使用的語言之洲，是一種很重要的交稱江具。我國在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并由教育部制定了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，把培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力作為基礎(chǔ)教育階段英語語課程的總體目標(biāo)。教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)語言的綜合能力呢？

一、興趣是最好的老師

小學(xué)英語教學(xué)中，如何把書上的語言知識(shí)形成語言技能，轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，興趣是最直接最有效的因素。教師可以通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生學(xué)好英語的信心；創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生“浸泡”的英語環(huán)境，使之在各種交際場(chǎng)合將自己“浸泡”于語育運(yùn)用之中，即鋤的有幼耘達(dá)到這個(gè)水平；采取多種生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生很清楚地了解自我，改善自我，并勇于超越自我，通過這些方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。組織豐富多彩的英語活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心。英語教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng),而在于從少年兒童自身的探至愿望出發(fā)，為他們營造一種積極參與英語活動(dòng)的氛圍，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)化,活動(dòng)交際化”的英語課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展語言，并從中激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語的愿望和自信心。

二、讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂

在日常的課堂教授中，教師一般采用的是內(nèi)容型教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)。前者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)容掌握語言；而后者強(qiáng)調(diào)的是通過運(yùn)用語言交際所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在內(nèi)容型教學(xué)中，學(xué)生的各項(xiàng)語言運(yùn)用能力緊密地結(jié)合起來了。而且，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來說，這種教授的方式都能適用；關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)材料的把握。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，對(duì)話往往占了很大的比重，且與基礎(chǔ)的社交語用技能相聯(lián)系；而對(duì)于學(xué)習(xí)程度相對(duì)高一些的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的材料往往具有敘事性或描述性強(qiáng)的特點(diǎn)。內(nèi)容型教學(xué)正是滿足了學(xué)生的對(duì)新鮮事物的好奇和渴望，不是純粹地從學(xué)習(xí)某個(gè)語言點(diǎn)出發(fā)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)δ臣挛锘蚴录辛嘶蚨嗷蛏俚亓私?，這讓學(xué)生感到開心快樂，英語學(xué)習(xí)的興趣也就自然而然地提高了。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生曾經(jīng)遇到過這樣的問題：記單詞、背短語總是記得快但忘得更快。如果教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法稍加指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用整體的眼光來看部分，即把單詞或短語放進(jìn)句子甚至是文章中去理解和消化，而不是孤立地記憶沒有生命力的個(gè)體。這樣，不僅記得牢固，而且也學(xué)得輕松。同樣都是記憶，但是效果卻大相徑庭。

任務(wù)型教學(xué)是教師設(shè)計(jì)或創(chuàng)造一種與實(shí)際社會(huì)活動(dòng)相仿的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。通過各種任務(wù)的完成，學(xué)生獲取信息和處理信息的能力得到了培養(yǎng)；同時(shí)，語言在真實(shí)的語境中實(shí)現(xiàn)了真實(shí)化、生活化，學(xué)生的語感也進(jìn)一步形成了。

例如，在6B “A letter to a penfriend.”的教學(xué)中，教師在授課之前可以布置這樣一個(gè)活動(dòng)化作業(yè)：給在國外的筆友回一封信。學(xué)生開始不知道怎么寫沒有關(guān)系，他們可以去圖書館、書店查閱有關(guān)英文寫作的參考書，或上網(wǎng)查詢，也可以問別人。在下一課時(shí)，教師先組織小組討論，話題為“怎樣向筆友做自我介紹和書信的地址格式和寫法”。小組活動(dòng)后，老師抽查幾個(gè)組做全班展示，然后對(duì)與此練習(xí)相關(guān)的語言點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納解釋。整個(gè)教學(xué)過程是學(xué)生參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的過程，學(xué)生的主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力都在其中得以展現(xiàn)，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)，形成了初步的綜合語言運(yùn)用能力。

通過對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師能夠在同一時(shí)間最有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)?？傊?，無論是基于內(nèi)容型教學(xué)還是任務(wù)型教學(xué)，綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂！

不足之處：

在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)不夠。我班學(xué)生對(duì)一篇英語小短文卻讀不懂，應(yīng)該是平時(shí)缺少這方面的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)了解和觀察，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在閱讀方面存在以下問題和不足：

1、學(xué)生沒有閱讀勻慣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)只注重聽和說，不注意看文字。有很多學(xué)生可以熟練的“讀”或背課文和對(duì)話，但如果從文中拿出一個(gè)單詞讓學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生卻不認(rèn)識(shí)。這說明學(xué)生在讀書的時(shí)候并沒有認(rèn)真的看單詞，沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

2、在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。

3、學(xué)生在閱讀時(shí)，不能夠根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，有時(shí)對(duì)于一詞多義的單詞不能夠準(zhǔn)確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，不肯根據(jù)上下文嘗試著猜測(cè)詞義，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。

4、隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生進(jìn)一步反映出在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷。由于學(xué)生對(duì)詞匯與句子結(jié)構(gòu)熟悉程度較差，使大腦注意力較長(zhǎng)時(shí)間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學(xué)生不能夠熟練的進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應(yīng)手。

存在的困惑或困難：

1、小學(xué)生的詞匯量少。

2、很多學(xué)生不愿或不敢開口說英語。

3、學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)。

以上幾個(gè)存在的問題還需要時(shí)間慢慢來解決,一但這幾個(gè)問題解決,學(xué)生的的綜合能力運(yùn)用將有很大的飛躍!

第二篇：總結(jié)反思自己在英語教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力方面的

總結(jié)反思自己在英語教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力方面的思考和做法

一、學(xué)習(xí)興趣是最好的老師

小學(xué)英語教學(xué)中，如何把書上的語言知識(shí)形成語言技能，轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，興趣是最直接最有效的因素。教師可以通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生學(xué)好英語的信心；創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生“浸泡”的英語環(huán)境，使之在各種交際場(chǎng)合將自己“浸泡”于語育運(yùn)用之中，即鋤的有幼耘達(dá)到這個(gè)水平；采取多種生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生很清楚地了解自我，改善自我，并勇于超越自我，通過這些方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。組織豐富多彩的英語活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心。英語教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng),而在于從少年兒童自身的探至愿望出發(fā)，為他們營造一種積極參與英語活動(dòng)的氛圍，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)化,活動(dòng)交際化”的英語課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展語言，并從中激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語的愿望和自信心。

二、讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂

在日常的課堂教授中，教師一般采用的是內(nèi)容型教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)。前者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)容掌握語言；而后者強(qiáng)調(diào)的是通過運(yùn)用語言交際所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在內(nèi)容型教學(xué)中，學(xué)生的各項(xiàng)語言運(yùn)用能力緊密地結(jié)合起來了。而且，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來說，這種教授的方式都能適用；關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)材料的把握。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，對(duì)話往往占了很大的比重，且與基礎(chǔ)的社交語用技能相聯(lián)系；而對(duì)于學(xué)習(xí)程度相對(duì)高一些的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的材料往往具有敘事性或描述性強(qiáng)的特點(diǎn)。內(nèi)容型教學(xué)正是滿足了學(xué)生的對(duì)新鮮事物的好奇和渴望，不是純粹地從學(xué)習(xí)某個(gè)語言點(diǎn)出發(fā)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)δ臣挛锘蚴录辛嘶蚨嗷蛏俚亓私?，這讓學(xué)生感到開心快樂，英語學(xué)習(xí)的興趣也就自然而然地提高了。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生曾經(jīng)遇到過這樣的問題：記單詞、背短語總是記得快但忘得更快。如果教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法稍加指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用整體的眼光來看部分，即把單詞或短語放進(jìn)句子甚至是文章中去理解和消化，而不是孤立地記憶沒有生命力的個(gè)體。這樣，不僅記得牢固，而且也學(xué)得輕松。同樣都是記憶，但是效果卻大相徑庭。

任務(wù)型教學(xué)是教師設(shè)計(jì)或創(chuàng)造一種與實(shí)際社會(huì)活動(dòng)相仿的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。通過各種任務(wù)的完成，學(xué)生獲取信息和處理信息的能力得到了培養(yǎng)；同時(shí)，語言在真實(shí)的語境中實(shí)現(xiàn)了真實(shí)化、生活化，學(xué)生的語感也進(jìn)一步形成了。

通過對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師能夠在同一時(shí)間最有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。總之，無論是基于內(nèi)容型教學(xué)還是任務(wù)型教學(xué)，綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂！

存在的不足之處：

在教學(xué)過程中，根據(jù)了解和觀察，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在閱讀方面存在以下問題和不足：

1、學(xué)生沒有閱讀勻慣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)只注重聽和說，不注意看文字。有很多學(xué)生可以熟練的“讀”或背課文和對(duì)話，但如果從文中拿出一個(gè)單詞讓學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生卻不認(rèn)識(shí)。這說明學(xué)生在讀書的時(shí)候并沒有認(rèn)真的看單詞，沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

2、在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。

3、學(xué)生在閱讀時(shí)，不能夠根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，有時(shí)對(duì)于一詞多義的單詞不能夠準(zhǔn)確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，不肯根據(jù)上下文嘗試著猜測(cè)詞義，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。

存在的困惑或困難：

1、小學(xué)生的詞匯量少。

2、很多學(xué)生不愿或不敢開口說英語。

3、學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)。

4、學(xué)生的口語能力太差。

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力a

如何培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力

俗話說得好“興趣是最好的老師?！睂?duì)中學(xué)生來說，興趣是推動(dòng)其學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)語文實(shí)踐活動(dòng)沒有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學(xué)生有了興趣就會(huì)由“要我學(xué)”、“要我練”變成“我要學(xué)”、“我要練”，最終發(fā)展成為“我愛學(xué)”、“我愛練”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性就能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生智慧的潛能就能完全釋放出來，學(xué)生的語文能力就有可能增強(qiáng)。興趣是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的前提，特別是中學(xué)生。因此，我們無論進(jìn)行什么訓(xùn)練，都要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使學(xué)生的語文技能訓(xùn)練取得好的效果，才能使學(xué)生體味到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生更大的興趣，而能力也就在良性循環(huán)中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以魚，不如授人以漁?！焙螞r今人？所謂方法，乃是解決問題的一門程序，也是一種技能，是對(duì)如何解決問題的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。例如，訓(xùn)練學(xué)生給文章分段的技能，我在教學(xué)中先給學(xué)生講授給寫人、記事、寫景、狀物的文章如何分段，再找同類型的文章讓學(xué)生試著分段，并在訓(xùn)練的過程中針對(duì)學(xué)生遇到的問題作具體的指導(dǎo)，這樣堅(jiān)持訓(xùn)練下來，提高學(xué)生的閱讀能力就不困難了。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這正是我國二十一世紀(jì)中學(xué)英語教學(xué)的的新目標(biāo)。筆者認(rèn)為該目標(biāo)主要體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面養(yǎng)成；注意了解學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)發(fā)展即終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)避免出現(xiàn)‘高分低能’的學(xué)生，我們應(yīng)本著這個(gè)新目標(biāo)培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才。筆者就如何培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用英語的能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

堅(jiān)持預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就是培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，就是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們運(yùn)用視覺，聽覺，觸覺等多種感官去注意那些特定的刺激物，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)圖書館，閱覽室查找有關(guān)資料信息。作為老師不管問題難易都不能挖苦諷刺 而應(yīng)保護(hù)學(xué)生的積極性。

推廣師生護(hù)動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)我們應(yīng)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。我們都知道英語知識(shí)的掌握和運(yùn)用英語的能力是在疑難問題不斷出現(xiàn)和不斷解決中發(fā)展的。學(xué)生在預(yù)習(xí)中碰到的問題，設(shè)計(jì)的問題都寫在本子上課時(shí)大膽發(fā)言，大聲提問引起全班同學(xué)注意及探討。還要學(xué)會(huì)歸納反思。

利用課前5分鐘，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá) 能力。課前5分鐘用來說英語，這種做法已被推廣，筆者認(rèn)為很好。讓學(xué)生開口說英語是我們英語教學(xué)的首要任務(wù)。本人要求學(xué)生按學(xué) 號(hào)或座位順序，在課前5分鐘為同學(xué)講點(diǎn)什么，內(nèi)容很豐富，要求 不高。我們要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，一個(gè)默許的眼神，一聲由衷的贊許都能調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

正所謂理解不是講出來的，能力不是教出來的。培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要教師教學(xué)的刻苦鉆研及學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練的雙項(xiàng)配合。只要我們從嚴(yán)抓起，加強(qiáng)英語語言綜合能力實(shí)踐，一定會(huì)使學(xué)生的語文能力得到提高。

第四篇：在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

在短短的兩天時(shí)間里，要對(duì)經(jīng)歷了十年實(shí)踐后修定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)重新認(rèn)識(shí)，對(duì)全體與會(huì)的教研員和一線教師來說，的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。培訓(xùn)過程中，無論是專家講座，還是同儕交流……新知識(shí)的輸入、視聽的新刺激、思想理念的沖擊都是高密度與高強(qiáng)度的。新課程改革對(duì)于我們每一個(gè)老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)會(huì)。通過這次學(xué)習(xí)，我對(duì)2011版的新課標(biāo)有了全新的認(rèn)識(shí)。闡述如下：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語課程內(nèi)容和目標(biāo)做了如下表述：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上，這就要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這也是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的終極目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。結(jié)合下圖所示，從以上表述我們可以看出：

① 掌握語言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個(gè)人運(yùn)用語言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過程中得到提高。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫

既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實(shí)踐，提高他們綜合運(yùn)用英語的能力。

② 學(xué)習(xí)必要的語言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于英語學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對(duì)把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學(xué)語法。中國人學(xué)習(xí)英語掌握必要的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。語言基礎(chǔ)知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。問題是不要把學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語課上成語言知識(shí)課。目前的認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)，把知識(shí)與能力對(duì)立起來，這種認(rèn)識(shí)顯然是不對(duì)的。

③ 學(xué)生運(yùn)用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。英語教學(xué)一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)人只有對(duì)英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動(dòng)參與，善于配合，樂于進(jìn)取，把英語學(xué)好，才能對(duì)英語學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動(dòng)力。同時(shí)還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)方法(包括應(yīng)試技巧)就是充分運(yùn)用智慧和智謀，也就是講究學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)上就是要講究英語學(xué)習(xí)策略，以便在英語學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的效率 可是目前，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力比較差，我們做英語教師的應(yīng)如何幫助學(xué)生提高知識(shí)的應(yīng)用能力？

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，為運(yùn)用知識(shí)服務(wù)

眾所周知，基礎(chǔ)知識(shí)是能力運(yùn)用的基礎(chǔ)，要建好一座高樓大廈，沒有穩(wěn)固的基礎(chǔ)是不行的。所以我們英語教師應(yīng)從學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)抓起。

1、努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果

為了既適應(yīng)新的教育形式，又能優(yōu)化課堂教學(xué)，我們英語教師一定要改變我們的教學(xué)方法。教學(xué)方法和教學(xué)形式多姿多彩，一定要根據(jù)中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩、好勝的特點(diǎn)，在認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研究教材、教法的基礎(chǔ)上，力求精練的講授本節(jié)課需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、重點(diǎn)難點(diǎn)，易混易錯(cuò)，易忽視等主要內(nèi)容，把近一半時(shí)間留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)和練習(xí)，并設(shè)法幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶新單詞、新句子，強(qiáng)化理解新語法、新授知識(shí)、難點(diǎn)等，同時(shí)圍繞當(dāng)堂所授新知識(shí)，針對(duì)教學(xué)

中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、誤點(diǎn)，有選擇地出一些鞏固練習(xí)，內(nèi)容力求做到針對(duì)性、知識(shí)性、趣味性、層次性、精煉性的統(tǒng)一，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。通過這樣的教與練，大多數(shù)學(xué)生就能掌握新授基礎(chǔ)知識(shí)，消化重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、目的性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體；而教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)注意，激發(fā)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，克服困難，迎著困難上，對(duì)難以接受的知識(shí)，指導(dǎo)他們突破難點(diǎn)，對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)進(jìn)步給予表揚(yáng)和肯定，使他們對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在快樂中掌握英語知識(shí)。２、學(xué)法指導(dǎo)

霍母林斯基說：減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要途徑是保證智力生活的豐富性。因此，在課堂教學(xué)中，我們要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其在思考中激活所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生書本知識(shí)，更要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生會(huì)學(xué)，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和治學(xué)能力：“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，這樣學(xué)生既掌握了語言知識(shí)，有掌握了開啟知識(shí)寶庫的鑰匙，從而使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。比如學(xué)生學(xué)單詞時(shí)主要采取死記硬背的方法，結(jié)果是前學(xué)后忘，我們就可以教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確的記憶方法，教會(huì)他們用單詞接龍，單詞開會(huì)的方法記憶單詞，這樣既可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能在短時(shí)間內(nèi)記很多單詞。這樣堅(jiān)持不懈的做下去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量增加很快。而在學(xué)生非常頭疼的英語寫作上，我們可以為他們選擇貼近生活的內(nèi)容，使他們有內(nèi)容可寫。課文教學(xué)一定要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，從而減輕課堂上的教學(xué)負(fù)擔(dān)。這就要求我們英語教師一定要掌握學(xué)生，教會(huì)他們有效的學(xué)習(xí)方法，使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、接受科學(xué)的訓(xùn)練，是提高英語能力，養(yǎng)成學(xué)用英語的良好習(xí)慣的有效途徑 訓(xùn)練要走出題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，講究訓(xùn)練的科學(xué)性，訓(xùn)練的內(nèi)容要精，訓(xùn)練的方法要靈活多樣，要符合青少年的心理特點(diǎn)。葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)實(shí)踐才能養(yǎng)成”。這就要求我們把語言知識(shí)當(dāng)做一種言語規(guī)范來指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，直至形成一種良好的運(yùn)用語言的習(xí)慣。所以我們英語教師在英語課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，盡量使用英語，適當(dāng)利用漢語，使課堂教學(xué)英語化；充分利

用和創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容情景化；靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，使教材內(nèi)容生活化；強(qiáng)化提問意識(shí)，加強(qiáng)雙向交流，使教材過程交際化；全面訓(xùn)練聽、說、讀、寫四種技能，使課堂訓(xùn)練多樣化。只有這樣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得必要的英語知識(shí)，并最終把知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用英語的能力。

三、教學(xué)過程交際化

教師要把講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為初步運(yùn)用知識(shí)的能力，必須增加語言實(shí)踐的量。使學(xué)生獲得充分利用語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)行高密度、快節(jié)奏的語言實(shí)踐活動(dòng)。要因材施教，使全班學(xué)生都有興趣積極參與，因而我們英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮交際英語的重要性，把各種知識(shí)貫穿于交際中。要鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語，課堂多用一些pair work 少用一些teaching，從而使學(xué)生盡可能多的練習(xí)、活用英語知識(shí)。另外，我們還可以在課堂教學(xué)中盡量擴(kuò)展交際法，通過做一些小游戲、講英語小故事等，這樣做既可以督促他們開口講英語，提高了運(yùn)用英語的機(jī)率，同時(shí)又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

四、熟練誦讀英語文章是提高英語知識(shí)運(yùn)用能力的有效途徑

英語教學(xué)實(shí)踐證明，依靠熟讀成誦而習(xí)得語言的方法非常有效。葉圣陶先生說過，訓(xùn)練主要是訓(xùn)練語感，獲得語感應(yīng)走熟讀成誦的路子。心理學(xué)研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射。這種條件反射能使語言的要素詞語、句式、情味氣勢(shì)在人的腦海里留下深刻的印證，盡而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語感。有了語感，就會(huì)在聽說讀寫中分辨出語言使用的正誤與優(yōu)劣。

辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)論告訴我們，人的認(rèn)識(shí)開始于經(jīng)驗(yàn)，教材內(nèi)容在表達(dá)思想的同時(shí)，體現(xiàn)著思維的方式和思維的過程。誦讀就是反復(fù)感受典型語言的語境。這個(gè)過程，體現(xiàn)著“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)，使認(rèn)識(shí)和理解逐步深化。古人強(qiáng)調(diào)讀書要眼到、口到、耳到、心到、手到。誦讀調(diào)動(dòng)了多種感覺器官，并扮有多種思維方式。對(duì)教材內(nèi)容的理解、誦讀既能直接感知具體語境的表達(dá)技巧、語言氣勢(shì)，又能引發(fā)思維的聚合發(fā)散，反復(fù)感受規(guī)范語言，必然蘊(yùn)涵著語感產(chǎn)生的契機(jī)。誦讀的材料多了，語言運(yùn)用的規(guī)則就會(huì)在腦海里自動(dòng)組合成一種語言直覺，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語感。由此可見，誦讀是促進(jìn)學(xué)生積累規(guī)范化語言的材料，是提高語言綜合運(yùn)用能力的有效途徑。

五、積極開展課外活動(dòng)

人類的發(fā)展與進(jìn)步是靠活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的，英語課外活動(dòng)是讓學(xué)生充分發(fā)揮自我和發(fā)展諸多能力的場(chǎng)合，它以學(xué)生自主實(shí)踐力主線，融智力因素和非智力因素為一體，生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)為一體，全方位開發(fā)學(xué)生各方面的潛能，能使學(xué)生整體素質(zhì)得到主動(dòng)地、生動(dòng)活潑的和諧發(fā)展。課外活動(dòng)形式多樣，我們可以采用口語搶答、背誦、表演、知識(shí)接力、聽力競(jìng)賽、講故事、小品表演、對(duì)話、課本劇表演等，把語言形式放到語言功能展現(xiàn)的背景下讓學(xué)生掌握，學(xué)生通過模仿角色語言、潛移默化的認(rèn)識(shí)語境，理解英美文化的背景、生活方式，逐步學(xué)習(xí)和使用與之相適應(yīng)的語言形式，進(jìn)行自由交際，從而輕松自如的把所學(xué)知識(shí)用到實(shí)際中。

教無定法、教學(xué)有法，我們只有在學(xué)生牢固的基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，把交際法貫穿于課堂教學(xué)中，督促學(xué)生熟練誦讀各種英語文章，積極組織形式多樣的課外活動(dòng)，才能使學(xué)生有效的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，使我們的教與學(xué)達(dá)到最完美的結(jié)合。作為教師，一、要成為終身學(xué)習(xí)者

要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)。我們教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，自身必須要有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，我們教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”，要在掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，研究前沿的最新成果、最新知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究方面的知識(shí)，構(gòu)成多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們不但要使自己不僅會(huì)教，而且還要有自己的教育追求與風(fēng)格?，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

二、樹立正確的教材觀

許多英語教師認(rèn)為，講課就是講教材，只要將教材上的知識(shí)原封不動(dòng)地教給學(xué)生，就完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的課絲毫沒有體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育理念，不可能有好的學(xué)習(xí)效果，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力了。教師在處理教材時(shí)，首先，要考慮到自己駕馭教材的實(shí)際能力，盡量避免因本身的素質(zhì)原因而影響教

學(xué)效果。其二，要考慮到學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在處理教材時(shí)，尤其要充分考慮這一重要因素，要注意到學(xué)生的個(gè)性差異。除此之外，還要考慮學(xué)校能夠用于英語課堂教學(xué)的設(shè)備情況。既使學(xué)校設(shè)備較差，但我們應(yīng)該盡已所能去挖掘課程資源，為充分利用教材奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

因此我們教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地專研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”的影響，教師往往僅注重傳授語法知識(shí)和詞匯知識(shí)，而學(xué)生則一味地模仿、背誦和機(jī)械操練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)思想和要求是背道而馳的，是無法達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的。要讓學(xué)生真正掌握綜合語言運(yùn)用能力，教師應(yīng)當(dāng)把模仿、背誦、機(jī)械操練和真實(shí)語境下的語言練習(xí)、語言活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，也就是說，要讓學(xué)生在語境和交際活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)語言、學(xué)習(xí)語言，讓他們通過目己所掌握的聽、說、讀、寫技能，通過大腦的思維、觀察、記憶、聯(lián)想、想象和創(chuàng)造等認(rèn)知活動(dòng)，把書本和教材中的英語變成他們“自己的英語”，即掌握真正的英語運(yùn)用能力。

遵循新的教育理念，在課堂上，教師要善于轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)靈活多樣的任務(wù)型活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在練英語中學(xué)英語，在學(xué)英語中用英語，邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。創(chuàng)造民主、和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍。增進(jìn)師生之間，學(xué)生之間的多向交流。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整好他們的情緒，使他們?cè)谶@種愉悅的氛圍中學(xué)到自己所要學(xué)的知識(shí)，達(dá)到心理上的滿足。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為課堂中心，把語言形式的教學(xué)和語言功能的教學(xué)靈活有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地參與有意義的語言交際活動(dòng)，在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語法，獲得英語，以培養(yǎng)學(xué)生能夠流利地運(yùn)用英語，得體地進(jìn)行交流的能力為教學(xué)目的。

四、認(rèn)清知識(shí)與能力的關(guān)系

1、掌握知識(shí)（含技能）是發(fā)展能力的基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解得越深刻，掌握得越牢固，相應(yīng)的技能越熟練，越有利于能力的發(fā)展。如果離開掌握知識(shí)的活動(dòng)去談發(fā)展能力，則能力就成為無源之水，無本之木.因此，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力是對(duì)立的統(tǒng)一，它們相互聯(lián)系，相輔相成，兩者都是教學(xué)的基本任務(wù)，都很重要，不應(yīng)有輕重之分；兩者應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的，不能有先后之分。

2、知識(shí)與能力之間不僅有聯(lián)系，而且有區(qū)別

實(shí)踐證明，知識(shí)掌握和能力發(fā)展不一定同步，它們之間存在著差別。許多事實(shí)也說明，同樣的考試分?jǐn)?shù)在不同學(xué)生身上有著不同的含義。有的學(xué)生分?jǐn)?shù)高發(fā)展水平也高，表現(xiàn)出善于觀察，反應(yīng)敏銳，思維有條理，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題；有的分?jǐn)?shù)高是靠死記硬背得來的，理解能力差，思路狹窄，常常知其然不知其所以然，即所謂“高分低能現(xiàn)象”。

3、知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化需要具備一定的條件

知識(shí)的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是，學(xué)生能力的發(fā)展不是在傳授知識(shí)的過程中自發(fā)地進(jìn)行的。認(rèn)為學(xué)習(xí)了知識(shí)就自然而然地發(fā)展了能力，或有了能力就自然掌握了知識(shí)的看法都不符合實(shí)際。知識(shí)和能力之間的轉(zhuǎn)化是需要具備一定的條件的。并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)能力發(fā)展的影響起促進(jìn)作用，有的還對(duì)發(fā)展起阻礙乃至抑制作用。

強(qiáng)調(diào)知識(shí)的目的在于應(yīng)用知識(shí)解決具體問題的能力，如升學(xué)考試以考察能力為主，考察知識(shí)為輔，及考察學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來解決問題的能力，要求學(xué)生在搞透基礎(chǔ)知識(shí)的前提下把所學(xué)知識(shí)變?yōu)榻鉀Q問題的工具，從而轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。知識(shí)是基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，要奢談培養(yǎng)能力，是不可能的，培養(yǎng)能力是方向，是目的，但不能舍本逐末或本末倒置。一味去培養(yǎng)能力，落得兩頭空；不重視能力的培養(yǎng)，只能培養(yǎng)書蟲和書呆子。知識(shí)和能力不可偏廢。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的能力、情感、態(tài)度，并不是否定知識(shí)的重要性。再比如，新課程在內(nèi)容上不是不要基礎(chǔ)知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究和動(dòng)手的能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

總之，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)用所學(xué)語言去做

事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。其特點(diǎn)就是以語言應(yīng)用為動(dòng)力，在學(xué)生完成語言任務(wù)的過程中同時(shí)完成語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的訓(xùn)練和語言能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，進(jìn)而使我們的英語教學(xué)達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這也是素質(zhì)教育的終極目的。

第五篇：初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力策略（最終版）

初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力策略

[摘要]培養(yǎng)英語的實(shí)際運(yùn)用能力是開展英語教學(xué)的基本目標(biāo)，因此要在課堂當(dāng)中采取有效策略培養(yǎng)英語的應(yīng)用能力，以便能讓學(xué)生活學(xué)活用及學(xué)以致用。分析培養(yǎng)初中生英語運(yùn)用能力的常用策略，包括應(yīng)用對(duì)話教學(xué)法，培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語進(jìn)行會(huì)話的能力;采用三步教學(xué)法，培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語進(jìn)行讀寫的能力;使用任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)初中學(xué)生自主運(yùn)用初中英語的能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語運(yùn)用能力能力培養(yǎng)課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330058

初中英語的教學(xué)目標(biāo)不但包括幫助學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，并由此全面提升初中生運(yùn)用英語的能力，尤其是實(shí)踐能力。為了有效培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力，在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并始終將學(xué)生作為教學(xué)的中心，積極探索高效、科學(xué)的教學(xué)模式。本文分析了英語課堂中培養(yǎng)初中生英語應(yīng)用能力的相關(guān)策略，旨在保證課堂教學(xué)過程與新課標(biāo)的要求相符。

一、實(shí)施英語運(yùn)用能力三步教學(xué)，培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語進(jìn)行讀寫的能力

閱讀英語及采用英語進(jìn)行寫作的能力是運(yùn)用能力培養(yǎng)中的重要組成部分，為了在課堂中有效培養(yǎng)初中生的英語讀寫能力，可以采用三步教學(xué)法。在閱讀教學(xué)方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用略讀→尋讀→細(xì)讀三步循序閱讀的方法，以便充分理解與感悟英語篇章中的內(nèi)容。略讀時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀明確英語篇章的中心與大意，抓住段落句首、句尾及文章開頭和結(jié)尾。例如，在對(duì)“Rainy days make me sad”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先提出問題“What Tina think of the restaurant？”讓學(xué)生通過略讀尋找答案。尋讀的關(guān)鍵點(diǎn)在于及時(shí)找出關(guān)鍵性的定位詞，并利用定位詞展開閱讀，告知學(xué)生在尋讀的過程中不需要逐詞逐句閱讀，只需要找出關(guān)鍵詞即可，通過關(guān)鍵詞拓展文章大意。例如，在對(duì)“When was it invented？”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可采用以下問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“When was the phone invented？”細(xì)讀指的是讓學(xué)生精讀英語篇章中的句子，在精讀階段，教師需要講解相應(yīng)的語法知識(shí)，如在教學(xué)“It must belong to Carla”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講解“belong to someone”“much too”等短語。在英語寫作方面，也可以采用三步教學(xué)法，第一步是進(jìn)行專題閱讀教學(xué)，以做好寫作的準(zhǔn)備，第二步是讓學(xué)生在語篇中摘抄部分詞語及句型等，第三步指的是寫作實(shí)踐階段。在寫作實(shí)踐中，教師應(yīng)先確定文體與topic，ideas，確定后指導(dǎo)學(xué)生起草稿件，學(xué)生寫好第一稿之后，教師需要進(jìn)行檢查，包括檢查邏輯用語“but”“because”“or”及“and”等。

二、進(jìn)行英語運(yùn)用能力對(duì)話教學(xué)，培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語進(jìn)行會(huì)話的能力

培養(yǎng)英語聽說能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，只有提升學(xué)生對(duì)于英語的聽說能力，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用英語。對(duì)話教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)法不但能夠積極轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)觀念，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用，進(jìn)而有效協(xié)調(diào)課堂中的教學(xué)關(guān)系。在運(yùn)用對(duì)話教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)注重為學(xué)生提供表達(dá)自我、表達(dá)個(gè)性的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)進(jìn)行會(huì)話、交際，進(jìn)而確保在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)當(dāng)中有效培養(yǎng)英語運(yùn)用能力中的聽說能力。首先，應(yīng)注意在課堂教學(xué)中巧設(shè)情境，保證師生對(duì)話的順利進(jìn)行。在設(shè)置情境時(shí)，應(yīng)注意合理選擇語言材料，并將需要掌握的英語句型及詞匯等融入對(duì)話當(dāng)中，以保證學(xué)生在課堂中有話可說，并積極主動(dòng)參與課堂中的對(duì)話教學(xué)。

三、實(shí)施英語運(yùn)用能力任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)初中生自主運(yùn)用英語的能力

培養(yǎng)初中學(xué)生自主運(yùn)用英語的能力是新課標(biāo)的重要要求，也是培養(yǎng)英語語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，為了有效培養(yǎng)自主運(yùn)用英語的能力，可以在課堂中使用任務(wù)教學(xué)法。在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)，教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)任務(wù)，并讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)或分組完成任務(wù)，完成任務(wù)的方法包括閱讀及探究等。在完成任務(wù)的過程中適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生通過自己的努力解決英語問題，并由此牢固掌握英語知識(shí)及獲得自主運(yùn)用英語的能力。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循梯度性原則、合作性原則、情境真實(shí)與語言真實(shí)原則，保證學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以綜合發(fā)展自身對(duì)于英語的聽說讀寫能力，并將英語作為交流情感與表達(dá)思想的實(shí)用工具。例如，在對(duì)“Where’s my backpack？”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將物品所屬、所在位置作為話題任務(wù)，并采用以下方法分級(jí)完成任務(wù)：教師可在課堂中展示幻燈片與圖片，讓學(xué)生在觀看的過程中記錄各個(gè)物品所在的位置，隨后采用以下句型向?qū)W生提問“Where is/are...？ ”“It is/They are on/in...”等。讓學(xué)生采用上述句型回答問題，能夠在完成任務(wù)時(shí)有效鞏固課堂知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生自主運(yùn)用及引申語法知識(shí)的能力，包括運(yùn)用“These/Those are...”。

在初中英語課堂中應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)模式，通過采用高效化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法有效培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力時(shí)，還應(yīng)把握好層次化的原則，保證不同層次學(xué)生運(yùn)用英語的能力均可以得到有效培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯黃曉）