第一篇：聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成“四部曲”

聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成“四部曲”

涇陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校 張丹丹

低年級(jí)聾生由于受自身生理缺陷的影響，感知外界事物途徑單一，主要依靠視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等途徑感知外界事物。且視覺(jué)容易疲勞，造成聾生注意力不集中，渙散，一旦受到新奇事物的影響，注意力很難集中到課堂教學(xué)中來(lái)。所以，在低年級(jí)聾生語(yǔ)文教學(xué)中有一定的困難，在多次語(yǔ)文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高，且基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。為此，我多次查閱資料，和同事探討教學(xué)方法，并及時(shí)做好課后反思，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，慢慢的學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文課，并提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在這里我談下自己的做法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)文型的教室環(huán)境是是班級(jí)文化的一個(gè)支流，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的一門隱型課程。通過(guò)美化教室環(huán)境，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課文內(nèi)容以及學(xué)生興趣精心設(shè)計(jì)一系列有主題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，張貼于教室的墻壁或擺放于教室的角落里，讓教室的每一面墻壁、每一個(gè)角落都能成為聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的橋梁，為鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提供源源不斷的知識(shí)源泉。聽(tīng)力障礙學(xué)生因先天或后天的因素，導(dǎo)致耳聾喪失了言語(yǔ)功能、喪失了說(shuō)話的信心，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，不愿與他人、與社會(huì)交往，失去了先天語(yǔ)言習(xí)得能力和后天環(huán)境習(xí)得語(yǔ)言的能力，營(yíng)造語(yǔ)文型的教室環(huán)境正是通過(guò)視覺(jué)補(bǔ)償聾生習(xí)得語(yǔ)言文化知識(shí)的一個(gè)有力窗口，這就是“環(huán)境育人論”的體現(xiàn)。造語(yǔ)文型的教室環(huán)境可以通過(guò)視覺(jué)功能去補(bǔ)償聾生的生理、心理缺陷，增加語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。由于我們班學(xué)生在入學(xué)前上過(guò)幼兒園，會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)一些單韻母拼音字母。因此，我就根據(jù)低年級(jí)聾生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物感興趣的注意特征，在班級(jí)墻上粘貼了漢語(yǔ)拼音字母表、漢語(yǔ)拼音字母手語(yǔ)表、數(shù)字表、水果、動(dòng)物等掛圖來(lái)吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境。每次課余時(shí)間我都會(huì)和學(xué)生一起讀那些拼音字母，并啟發(fā)學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的手語(yǔ)詞匯，盡管學(xué)生不會(huì)讀大部分字母的發(fā)音。但是，他們對(duì)拼音字母表上的圖片很感興趣，或是模仿圖片中的人物動(dòng)作，或是畫(huà)出簡(jiǎn)單的一些東西，利用課余時(shí)間做這些事情讓枯燥的課余生活也逐漸變得更豐富，漸漸的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有了興趣，也提前學(xué)習(xí)了拼音字母，這對(duì)我以后的語(yǔ)文教學(xué)有著很大的指導(dǎo)作用。生活在具有語(yǔ)文氣息的環(huán)境中，使他們處處感受到語(yǔ)文的存在，提高了聾生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地提高了聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

如果把課堂學(xué)習(xí)比作建一座高樓的話，預(yù)習(xí)則是為高樓打地基，并通過(guò)這個(gè)打地基工作把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受新知識(shí)的節(jié)奏慢，對(duì)事物的理解更需要有鋪墊，有延續(xù)的知識(shí)鏈條的幫助。因此，聾校學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前必須學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。聾生由于受自身聽(tīng)力缺陷的影響，在課堂上或多會(huì)少會(huì)對(duì)教師教授內(nèi)容不能完全理解和掌握，會(huì)產(chǎn)生急躁和厭學(xué)情緒，因而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在課前教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為學(xué)生掃除課堂障礙來(lái)激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。如：今天要教二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)第二課《看圖識(shí)字2》，我就提示學(xué)生在早讀課大聲朗讀拼音字母卡片，然后自己試著獨(dú)立讀新課的生字，遇到不會(huì)拼讀的生字，做個(gè)記號(hào)問(wèn)老師。接著，嘗試著在練習(xí)本上寫(xiě)出生字的筆順、組詞等等。最后，看圖學(xué)課文，讀課文。通過(guò)這種方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以后的課堂上學(xué)生不但學(xué)的輕松，我也覺(jué)得教的輕松。同時(shí)，我還會(huì)每天利用時(shí)間幫助學(xué)生認(rèn)掛圖上的生字或者讀拼音讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生們的興趣很高，以前上課愛(ài)睡覺(jué)的劉xx也愛(ài)上了語(yǔ)文課，上課認(rèn)真聽(tīng)講，課堂積極、聲音洪亮地回答問(wèn)題，課堂氣氛很活躍。現(xiàn)在有的學(xué)生還會(huì)從家里拿來(lái)一些漫畫(huà)書(shū)來(lái)供全班學(xué)生一起看，一起學(xué)習(xí)?？粗鴮W(xué)生們那渴望學(xué)習(xí)知識(shí)的勁頭，我上課的勁頭也更大了。

三、課堂上相互“結(jié)對(duì)子”

聾生的思想單純，喜歡受到表?yè)P(yáng)，更喜歡炫耀自己，我利用學(xué)生的這些特點(diǎn)讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，不但促進(jìn)了他們知識(shí)的掌握，更加深了學(xué)生之間的友誼。由于我們班學(xué)生人數(shù)少，學(xué)校專業(yè)教師缺乏，結(jié)合學(xué)校教師實(shí)際，對(duì)我們班進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。剛開(kāi)始復(fù)式教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)有特別大的難度，經(jīng)過(guò)不斷地摸索，這種復(fù)式教學(xué)的方法，不但促進(jìn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還提高了我的教學(xué)水平。由于我們班學(xué)生有6個(gè)人，一年級(jí)有三個(gè)人，二年級(jí)兩個(gè)人，六年級(jí)一個(gè)人。我就在平常的教學(xué)生讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在我給一年級(jí)學(xué)生上課的時(shí)候會(huì)讓六年級(jí)的學(xué)生幫助二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，由于同是聽(tīng)力障礙學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們是“同病相憐”，他們之間的交流學(xué)習(xí)會(huì)有更大的進(jìn)步。有一次，我教二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“......有.....,有......,還有.....”的句式時(shí)，學(xué)生是怎么也學(xué)不會(huì)，整整教了一節(jié)課，到最后學(xué)生還是不理解，不會(huì)造句子。于是，我讓六年級(jí)的大姐姐徐xx幫助二年級(jí)的學(xué)生講解，不一會(huì)，他們竟然學(xué)會(huì)了，接連造了好幾個(gè)句子，通過(guò)這一節(jié)課后，經(jīng)過(guò)反思使我受到了很多啟發(fā)，逐漸的改變了教學(xué)方法，不但讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)到了知識(shí)，也讓我的教學(xué)能力得到了提高。我覺(jué)得，或許聾生和聾生之間的共同缺陷，會(huì)讓他們有更多互相理解的地方。相同的殘疾，更加讓他們彼此理解。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸。傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)不利于聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。只有“以人為本”，以學(xué)生為主導(dǎo)，才能使他們自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。只有在富有特色的課堂上，學(xué)生們才能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，有了興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能增進(jìn)聾生的友誼，還能提高他們自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使聾校語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)、活潑起來(lái)。

四、養(yǎng)成課后練習(xí)的習(xí)慣

聽(tīng)力障礙兒童由于聽(tīng)力的喪失，無(wú)法進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)記憶，而是“以目代耳”，以視覺(jué)形象記憶為主。并且記得慢，忘得快。因此，要想讓聽(tīng)力障礙學(xué)生掌握知識(shí)就必須加強(qiáng)學(xué)生的課后鞏固能力。我比較重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和練習(xí)，只有練習(xí)才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。通常上完課，我會(huì)一一指導(dǎo)學(xué)生自己完成課后練習(xí)，并適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。有時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生互相講解練習(xí)題，互相判斷對(duì)錯(cuò)，碰到他們都不知道的，我就讓他們自己想辦法查找，最后，我再總結(jié)。久而久之，學(xué)生有了作業(yè)上不懂的問(wèn)題，不是依賴我去告訴他答案，而是自己動(dòng)手去尋找，在找到答案的那一刻，他們更能體會(huì)到其中的樂(lè)趣。有一次，我布置作業(yè)的時(shí)候，作業(yè)題目是給“發(fā)”這個(gè)生字組詞，由于學(xué)生不知道怎么組詞就問(wèn)我這道題怎么寫(xiě)，我說(shuō)你這么聰明你肯定能找到答案，我相信你是最棒的！說(shuō)完我就坐在教室后面觀察他，看他怎么辦？他低頭看了看書(shū)，又埋頭思索了一下，接著跑到教室后面迅速的拿起了字典，我很納悶，我又沒(méi)有教他查字典的方法，他要干嘛？正納悶著，看他把字典拿在手上，翻了一頁(yè)有一頁(yè)，整整翻了二十來(lái)分鐘，突然，跑過(guò)來(lái)指著字典上的“發(fā)”字，高興地朝我笑了，我對(duì)他伸出了大拇指，他很開(kāi)心的跑回座位寫(xiě)作業(yè)去了。后來(lái)，我問(wèn)他，我為什么想到查字典的方法？他說(shuō):“看以前大哥哥、大姐姐這樣做的，我就向他們學(xué)習(xí)了”（我們之前一直是復(fù)式教學(xué)）。聽(tīng)到這些話，我心里別提有多高興了。我想這大概是做老師的最大快樂(lè)吧！

帶復(fù)聰班語(yǔ)文課整整兩年了，由剛開(kāi)始的措手不及到現(xiàn)在的熟能生巧，這都與我的學(xué)生脫不了干系。是他們，讓我懂得如何去做個(gè)好老師；是他們，教會(huì)我怎樣如何上好課；是他們，讓我明白“身殘志堅(jiān)”的道理。在以后的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，不斷給自己“充電”，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，更會(huì)重視語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂相互學(xué)習(xí)、課后練習(xí)這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育。作為老師，學(xué)生取得進(jìn)步，是我們最大的欣慰。我會(huì)不斷地努力著，奮斗著，堅(jiān)持著……路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第二篇：語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成

談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成董浜中心小學(xué)顧菊萍

同樣是一個(gè)班的同學(xué)，為什么有的同學(xué)學(xué)習(xí)效果比較好，有的學(xué)生效果比較差呢？很多老師都有這樣一個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)也有這方面的困惑。我覺(jué)得，這里面除了IQ（智商）外，還和EQ（習(xí)慣和綜合能力）有關(guān)。而且，IQ的高低主要是先天因素決定的，而EQ更注重的是后天培養(yǎng)。提高學(xué)生的EQ水平是我們教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

我覺(jué)得，目前孩子們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)有以下幾種：懶惰。有一些孩子，無(wú)論做什么事情，都慢吞吞，能拖則拖。布置的回家作業(yè)，還沒(méi)有做好就交上來(lái)了，第二天給我一個(gè)回答：“我忘了?！被蛘呤巧僮鰩讉€(gè)也好。當(dāng)老師不在的時(shí)候，有些同學(xué)不抓緊時(shí)間做作業(yè)，總是先東張西望，看別人做作業(yè)，居然可以一個(gè)多小時(shí)就寫(xiě)五個(gè)字！還有的同學(xué)明知道還有作業(yè)沒(méi)做好，就先在外面玩，不叫他進(jìn)去就想不到進(jìn)去完成該完成的作業(yè)。等到老師質(zhì)問(wèn)他怎么沒(méi)完成的時(shí)候，他就站在那里，一動(dòng)不動(dòng)地“接受”老師的批評(píng)，過(guò)后卻又忘的一干二凈，下次照犯不誤。還有一些同學(xué)的懶惰表現(xiàn)為對(duì)什么事都缺乏興趣。上課時(shí)對(duì)舉手發(fā)言缺少興趣，懶的說(shuō)；對(duì)學(xué)校里的活動(dòng)不感興趣，懶的參加；拿到借的書(shū)，往書(shū)包里一放，懶的看；讓他們玩的時(shí)候，有的同學(xué)都坐在座位上不動(dòng)，懶的出去玩。膽小。有一些嬌小點(diǎn)的學(xué)生，性格比較內(nèi)向，在校內(nèi)也不善言語(yǔ)。遇上什么不公平的事，也不敢來(lái)告訴老師，而是回家后對(duì)著家長(zhǎng)嚎啕大哭，然后第二天由家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校向教師反映。這類學(xué)生的成績(jī)往往還可以，但

他們上課的時(shí)候基本上不發(fā)言，除非特別有話想說(shuō)。而且內(nèi)向膽小是一種性格，沒(méi)有很好的方法去改變它，老師也不忍心去批評(píng)這群挺乖的學(xué)生，所以一直是無(wú)能為力的一種現(xiàn)象。自控能力差。根據(jù)心理學(xué)的研究，學(xué)生的注意力集中的時(shí)間和年齡有關(guān)系，高年級(jí)的同學(xué)上課注意力集中的時(shí)間可達(dá)20—30分鐘，中年級(jí)的學(xué)生集中注意力的時(shí)間也可以達(dá)到15——25分鐘，但卻有很大一部分同學(xué)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)水平。其實(shí)這也難怪，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不是很濃厚。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，學(xué)習(xí)已是一種強(qiáng)壓在他們身上的負(fù)擔(dān)，而不是他們自己想學(xué)習(xí)。沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺乏目的性，當(dāng)然吸引不了他們的注意力了。而且現(xiàn)在的學(xué)生日常生活中所接觸的媒體比我們小時(shí)候多得多，教師的教學(xué)手段更新相對(duì)較慢，傳統(tǒng)的灌輸式、讀講式教學(xué)更是讓學(xué)生“提不起興趣”，上課時(shí)自然會(huì)“開(kāi)小差”了。有一部分男同學(xué)的自控能力更是差，坐端正，認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)間連五分鐘都熬不住。手里不拿點(diǎn)東西玩就會(huì)很難受。還有的甚至和旁邊的同學(xué)小打小鬧，放在桌底下的腳也能成為武器。作業(yè)敷衍了事。這一方面和學(xué)生的作業(yè)量大有關(guān)系，像我們語(yǔ)文的作業(yè)本有好幾本，都是需要寫(xiě)大量字的，寫(xiě)慢了就會(huì)少掉玩的時(shí)間，所以就加快了一些速度。另一方面是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)的不感興趣導(dǎo)致了對(duì)作業(yè)的不感興趣，當(dāng)然不會(huì)認(rèn)真的把字寫(xiě)好了。還有的同學(xué)是做作業(yè)的時(shí)間沒(méi)抓緊，后來(lái)來(lái)不及了就寫(xiě)得很快。還有一些同學(xué)似乎天生寫(xiě)不好字，對(duì)字的結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟能力較差，或者審美能力不強(qiáng)，看不到自己的字有什么不足的地方。作業(yè)質(zhì)量不高和這些因素有直接的關(guān)系。寫(xiě)字是語(yǔ)文教

學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

產(chǎn)生學(xué)生不良習(xí)慣的原因很多。但我發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)生子女中，孩子的壞習(xí)慣多；其次，父母不經(jīng)常在家的，孩子問(wèn)題也多。習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師要有足夠的耐心和愛(ài)心。平時(shí)教學(xué)中我們要注意以下幾個(gè)方面：

1以身作則、為人師表。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一位對(duì)自己非常嚴(yán)格的老師，他的學(xué)生各方面也不會(huì)太差勁。老師認(rèn)真板書(shū)的，大部分學(xué)生的字也能比較工整；老師能在課堂上有感情朗讀的，學(xué)生也能帶著情來(lái)讀書(shū)。甚至，我們可以從學(xué)生考卷上的字跡來(lái)推斷出這是哪一位老師的弟子。由此可見(jiàn)，教師的習(xí)慣對(duì)學(xué)生有很大的影響作用。因此，在教學(xué)中，在生活中，教師比普通人就多了一份職責(zé)：做學(xué)生的楷模。在學(xué)習(xí)中、在工作中，要求學(xué)生做到的，自己要首先做到，不讓學(xué)生做的事情，自己先要禁止。要知道，我們的背后時(shí)刻都有幾十雙眼睛在看著呢！

2通過(guò)多種手段提高課堂吸引力。學(xué)生上課注意力集中的程度和習(xí)慣有關(guān)，也和教師的教學(xué)方法和手段有關(guān)。一些特級(jí)教師為什么能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣？為什么能讓孩子學(xué)的興趣盎然，積極主動(dòng)？就是因?yàn)樗麄兩朴趹?yīng)用多變的教學(xué)手段和方法，緊緊抓住孩子的心，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲。而且他們知道孩子們對(duì)什么感興趣，能夠以孩子為中心來(lái)組織教學(xué)，被孩子牽著鼻子走。我在課堂上也盡量采用能激起大部分學(xué)生興趣的方法來(lái)教學(xué)。如在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這一課時(shí)，我除了引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，讀好語(yǔ)言外，我還讓學(xué)生上臺(tái)表演，有的說(shuō)，有的演，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，也學(xué)得到位。

在學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí)，我放了一段舒緩的音樂(lè)，學(xué)生一下子就進(jìn)入了音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)的情境，帶著感情來(lái)朗讀，再也沒(méi)有人一字一句的死板的讀書(shū)了，從朗讀中理解到的內(nèi)容也很深，基本上不用老師再詳細(xì)地講解了。教學(xué)之后，我有一個(gè)體會(huì)：在要求學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的時(shí)候，教師也同樣要對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。一成不變的方法連教師自己都乏味了，你說(shuō)學(xué)生能不乏味嗎？能養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講的良好習(xí)慣嗎？

3多感官學(xué)習(xí)。理論研究表明：運(yùn)用一種感官來(lái)學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)不如運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)的效率高。實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，上課時(shí)多動(dòng)動(dòng)手，多動(dòng)動(dòng)身體，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，印象更加深刻。學(xué)生運(yùn)用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)，不僅可以集中注意力，而且還有利于把握課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)。我在上語(yǔ)文課的時(shí)候，只要有互相提示，互相欣賞的機(jī)會(huì)，我都會(huì)讓他們四人小組討論，而且要求每人都要發(fā)言。如，我在教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，我布置了這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：自由讀讀課文第三自然段，感受一下蒲公英種子們的不同態(tài)度。猜猜他們?cè)谙胄┦裁矗咳缓蠓纸巧首x課文，讀出不同的想法。由于這個(gè)要求需要幾個(gè)同學(xué)的合作才能完成，而且不同程度的學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，大家學(xué)起來(lái)熱情就高漲了，而且每個(gè)人都有所收獲。

5注重家庭教育的作用。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)最重要的環(huán)境，家長(zhǎng)也是孩子心目中的榜樣。家庭教育在學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)中具有重要的作用。家長(zhǎng)對(duì)自己的事情認(rèn)真負(fù)責(zé)的，他也會(huì)要求子女做到這些，長(zhǎng)期如此要求，該學(xué)生肯定是一個(gè)做事一絲不茍的好孩子。反之，家長(zhǎng)整

天打麻將，對(duì)生活是無(wú)所謂的態(tài)度，那他的孩子耳聞目睹，當(dāng)然也會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)無(wú)所謂。在他眼里，大人可以怎樣，我也可以怎樣。每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，我都對(duì)家長(zhǎng)們說(shuō)：“希望你們?cè)诤⒆用媲白鰝€(gè)好榜樣，同時(shí)對(duì)孩子各方面的要求要嚴(yán)一些，不要認(rèn)為孩子還小，就放任他們，什么都依他們，能代勞的什么都幫他們做，這樣的教育只會(huì)讓他們難以長(zhǎng)大?！蔽疫€對(duì)家長(zhǎng)們說(shuō)：“其實(shí)學(xué)生們的智力差距并不是很大，那為什么成績(jī)的差距會(huì)那么懸殊呢？關(guān)鍵還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的差距。一個(gè)從小被要求細(xì)心做每一道題的學(xué)生，他會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一次作業(yè)，每一次考試，成績(jī)當(dāng)然比較理想。而父母從來(lái)不檢查作業(yè)的孩子，他的目標(biāo)就是完成，不講質(zhì)量。”我呼吁家長(zhǎng)們?cè)诠ぷ鞯耐瑫r(shí)也要多抽出點(diǎn)時(shí)間來(lái)關(guān)心孩子，陪伴孩子，讓他們?cè)谟邪榈那闆r下好好地讀讀書(shū)，認(rèn)真仔細(xì)地做作業(yè)。注意培養(yǎng)學(xué)生的羞恥心。羞恥心是一種積極的心理，表現(xiàn)為內(nèi)在的不安、難過(guò)、自責(zé)和批判等，是克服消極因素、自覺(jué)抵制不良誘因干擾的一種精神力量，是對(duì)可恥、卑鄙行為的強(qiáng)有力的抵制。羞恥心的產(chǎn)生有一個(gè)特點(diǎn)，那就是如果一個(gè)人受到的羞辱過(guò)多，羞恥心就較弱；自尊心強(qiáng)，羞恥感也強(qiáng)。所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的羞恥心時(shí)要保護(hù)學(xué)生的自尊心。少批評(píng)，多寬容，多鼓勵(lì)，不要拿其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和某一學(xué)生的缺陷相比較等。還要對(duì)學(xué)生的羞恥心給予適度的、適時(shí)的刺激，還要注意把學(xué)生的羞恥心及時(shí)升華。對(duì)“難教”的兒童，重要的一點(diǎn)就是點(diǎn)燃他們的羞恥心的火花。

決定課程改革的因素是社會(huì)需要、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生心理規(guī)律。因此，新的課程計(jì)劃中不再把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的唯一目標(biāo)，而注重學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。

當(dāng)然，我們的教育目標(biāo)也希望發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因此，對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)要注意因人而異，對(duì)于學(xué)生的一些其他的良好習(xí)慣都要給予肯定?！昂玫牧?xí)慣不嫌其多”，希望學(xué)生們能養(yǎng)成好的習(xí)慣，也希望我們能共同養(yǎng)成好的習(xí)慣。

第三篇：如何提高聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

如何提高聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣之我見(jiàn)

聾生由于聽(tīng)力障礙，主要依靠視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸。傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)不利于聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。只有“以人為本”，把教科書(shū)與聾生的生活融合為一體，才能使他們自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。只有在富有生活特色的課堂上，學(xué)生們才能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，有了興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能陶冶聾生的情操，還能提高他們自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，使聾校語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)、活潑起來(lái)。那么，怎樣才能讓聾校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生命力且富有生活特色的呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，心理上由好奇到產(chǎn)生興趣。激發(fā)興趣的方法有多種多樣，但一定要抓住一個(gè)“活”字，老師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法來(lái)激趣。這就要求老師上課不一定拘泥于一個(gè)角度，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)聾生的接受程度，變換新的角度去處理好教材，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（1）語(yǔ)言激趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言美是教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)言所特有的魅力，幽默、風(fēng)趣、抑揚(yáng)頓挫，展示語(yǔ)言的韻律流動(dòng)之美?！睹@校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定“要堅(jiān)持口語(yǔ)教學(xué)”。這說(shuō)明兩方面的問(wèn)題，一是要培養(yǎng)耳聾學(xué)生的有聲語(yǔ)言；二是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用各種語(yǔ)言形式表達(dá)思想，交流情感。看話是聾生感受口語(yǔ)的特殊方式，是培養(yǎng)聾生有聲語(yǔ)言的有效方法，它是用視覺(jué)來(lái)感受說(shuō)話時(shí)語(yǔ)言器官的可見(jiàn)運(yùn)動(dòng)。聾生看話能力越強(qiáng)，語(yǔ)言水平就越高。看話是為了理解語(yǔ)言的內(nèi)容，必須集中注意力，連續(xù)不斷地看，視覺(jué)很容易疲勞。所以在課堂上，教師要思想清晰明確，把講課的內(nèi)容和方法熟記于心，根據(jù)聾生習(xí)語(yǔ)特點(diǎn)和語(yǔ)言接受水平，圍繞主題，組織和推敲語(yǔ)言，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，激情飽滿地展開(kāi)講述，或示范朗讀。必要時(shí)放慢說(shuō)話速度或及時(shí)重現(xiàn)口形，并靈活恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩?shì)語(yǔ)做輔助。如《我愛(ài)家鄉(xiāng)》，教師深情地講述，使師生共同進(jìn)入到課文的情境中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展聾生看話能力和注意的目的。

（2）形體激趣

聾校課堂中的教師猶如舞臺(tái)上的演員，舉手投足，體態(tài)眼神都會(huì)給學(xué)生以示范，并服務(wù)于即定教學(xué)任務(wù)的完成。耳聾學(xué)生生活在無(wú)聲世界中，他們用眼睛從人們的表情和體態(tài)中獲取信息。教師適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)動(dòng)作，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的情感。如：在執(zhí)教《群鳥(niǎo)學(xué)藝》時(shí)，我把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂上，孩子們的精彩表演迎來(lái)了觀摩老師們的陣陣掌聲。在表演中，學(xué)生了解了 麻雀、烏鴉、貓頭鷹、老鷹、小燕子都向鳳凰學(xué)習(xí)搭窩本領(lǐng)，結(jié)果仍就不會(huì)搭窩，只有小燕子搭的窩最好。是因?yàn)橹挥行⊙嘧訉W(xué)習(xí)搭窩時(shí)最耐心。他們還學(xué)著用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話，學(xué)會(huì)了從語(yǔ)感中體會(huì)形象，同時(shí)懂得了與人交往時(shí)要講文明、懂禮貌，學(xué)生在這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，提高了理解和交際的能力，也有利于他們?nèi)ヮI(lǐng)悟生活。

（3）活動(dòng)激趣

在教學(xué)中，教師只能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造種種條件，但永遠(yuǎn)也不能代替學(xué)生去認(rèn)識(shí)。真正優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，必然是學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程。例如我在上《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí)，為了形象逼真地說(shuō)明蝙蝠的眼睛看動(dòng)的東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍的特點(diǎn)，我特地準(zhǔn)備了兩只餓了的蝙蝠和幾只蒼蠅，把它們一同關(guān)在籠了里，蝙蝠大半天也沒(méi)吃到蒼蠅。可是，當(dāng)一位學(xué)生用細(xì)線綁著死蒼蠅在蝙蝠面前搖晃，一眨眼工夫，幾只死蒼蠅就成了蝙蝠的美餐了。這樣，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生有了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)相似的情境，不但學(xué)得興趣盎然，而且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（4）設(shè)疑激趣

在課堂教學(xué)中，如果采用設(shè)置疑點(diǎn)，增強(qiáng)懸念的方法，就能更好的引起學(xué)生的注意。如教學(xué)《將相和》時(shí)，我先讓學(xué)生讀題目，讓他們談?wù)勛x題目后產(chǎn)生了什么疑問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題是：“將”是指誰(shuí)？“相”是指誰(shuí)？“和”是什么意思？然后讓學(xué)生自讀課文的三個(gè)小故事，又提出“是什么原因使將相不和？”“后來(lái)他們?yōu)槭裁从趾秃?？”我把?wèn)題一一寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題.問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的需要，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生探究得非常主動(dòng)。

（5）想像激趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文想開(kāi)去，展開(kāi)多向思考，就能更好的拓展學(xué)生的思維。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，一團(tuán)烈火將邱少云整個(gè)身子包圍住的畫(huà)面，我讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面中邱少云的目光、神情、動(dòng)作展開(kāi)想像：邱少云當(dāng)時(shí)可能會(huì)想些什么？最大愿望是什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生談?wù)J識(shí)、體會(huì)，可促使學(xué)生即努力發(fā)表各自的創(chuàng)見(jiàn)，又激起內(nèi)心情感的漣漪。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂(lè)趣，是激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)之美和學(xué)習(xí)的愉快。因此我在教學(xué)中多采用圖片演示、實(shí)物演示、動(dòng)作演示等方法。其中最主要采用的是“再現(xiàn)情境”的教學(xué)方法，把抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為活生生的具體畫(huà)面，將教材中的具體情節(jié)盡量形象化，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入角色，化枯燥的學(xué)習(xí)為快樂(lè)的活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，為了讓學(xué)生更好地感受桂林山水的美，更好地體會(huì)文意，課前，我先播放制作的桂林山水課件，伴隨著字幕，一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)隨之而出，清澈見(jiàn)底、碧綠無(wú)瑕的水，形態(tài)萬(wàn)千、奇峰羅列的山。課堂上，看著屏幕上一幅幅美麗的圖畫(huà)，聽(tīng)著老師的講解，再對(duì)照課文中的優(yōu)美詞句，學(xué)生們一下了就抓住了漓江水“清、靜、綠”的特點(diǎn)，桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，真正感受到了桂林山水之美、大自然之美，從而進(jìn)一步感受到偉大祖國(guó)之美。這是主動(dòng)、直觀的情境給課堂帶來(lái)的新變化，它使課堂充滿生機(jī)和活力。

我們知道語(yǔ)文課堂上所發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)可以預(yù)測(cè)的，特別是聾生，由于認(rèn)識(shí)上的特殊性，更易發(fā)生意外情況。德國(guó)教育家第斯多惠告訴我們：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@就需要我們?nèi)ヌ接懭绾巫プW(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喚醒他們主動(dòng)地、積極地、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們以高昂的情緒去探求知識(shí)的奧秘,鼓舞他們頑強(qiáng)地攀登發(fā)展能力的階梯。多樣化的學(xué)習(xí)方式，取決于多樣化的教學(xué)方式。只有我們教學(xué)方式的多樣化，才會(huì)在聾生多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該大膽地把教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)鎖定在探索、創(chuàng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)上，讓學(xué)生獲得更多方面的滿足和發(fā)展。

總之，作為特教戰(zhàn)線上的我們，應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把聾生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學(xué)習(xí)的興趣，在教育中堅(jiān)持不懈地探索最適合他們的教學(xué)方式，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，我們要走近聾生，讓聾生多體驗(yàn)、多感悟，引領(lǐng)聾生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這樣才能對(duì)這些有障礙的孩子實(shí)施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，補(bǔ)償他們的生理和心理缺陷，使他們?cè)诘?、智、體各方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展起來(lái)，才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)無(wú)限的生命活力！

第四篇：良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

瀛湖鎮(zhèn)玉嵐九年制學(xué)校：王敏

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是致關(guān)重要的，是關(guān)乎一生的素質(zhì)，我們小學(xué)教師要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一下關(guān)于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略。

在小學(xué)階段教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更應(yīng)該引起注意，學(xué)生們身上有太多不合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如不愛(ài)回答問(wèn)題，別人的答案就是我的，高年級(jí)的課堂上，學(xué)生顯得越來(lái)越沉悶了。往往一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，寥寥幾只手，總是老面孔。久而久之，回答發(fā)言就成了那幾只老面孔的任務(wù)。有一個(gè)有趣的細(xì)節(jié)：當(dāng)老面孔舉起了手，老師卻不急著叫，教室進(jìn)入寂靜的階段，觀察其他人的表情，是躲避的眼神，是緊張的情緒。一旦老師叫了某個(gè)“老手”，此時(shí)他們的表情立刻得以放松緩解，仿佛自己已經(jīng)回答了一樣。壓力不再沉重，表情坦然，眼神又敢于投向老師或發(fā)言的同學(xué)了。還有一種模糊的認(rèn)識(shí)——漂亮的就是正確的，從一年級(jí)開(kāi)始，我們教學(xué)生寫(xiě)字，看到學(xué)生漂亮清潔的作業(yè)，我們就會(huì)很開(kāi)心，覺(jué)得自己的教學(xué)很成功。至于這份作業(yè)的背后，學(xué)生是如何完成的，他的握筆是否正確，坐姿是否科學(xué)，關(guān)注得很不夠。我們看得到的是到了中年級(jí)，學(xué)生的近視率越來(lái)越高，一個(gè)班戴眼鏡的孩子可以多達(dá)十個(gè)以上，到了高年級(jí)，就越來(lái)越害怕視力的檢測(cè)。但是我們沒(méi)有想到的是孩子的握筆姿勢(shì)害了他，是不良的坐姿或亂做眼保健操的習(xí)慣害了他。這種現(xiàn)象不局限于寫(xiě)字，比如學(xué)樂(lè)器的孩子，我們聽(tīng)到的是他拉得動(dòng)聽(tīng)的曲子，吹得悠揚(yáng)的音樂(lè)，看不到的是他讀譜的艱辛，有把譜子放在兩腿間深埋下頭看的，有把譜子放在旁邊歪著身子看的……老師對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象視而不見(jiàn)，只要吹得漂亮就是好。還有諸如讀書(shū)時(shí)不圈圈畫(huà)畫(huà)做標(biāo)記，不主動(dòng)每天寫(xiě)日記，不愛(ài)主動(dòng)看課外書(shū)，不能做到觀察周圍的事物心情很浮躁，等等學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。

在小學(xué)低年級(jí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)等簡(jiǎn)單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)水平的提高，知識(shí)的不斷更新，到了小學(xué)高年級(jí)乃至中學(xué)，就要在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練養(yǎng)成高級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀習(xí)慣，獨(dú)立思考習(xí)慣、勇于創(chuàng)新習(xí)慣等。

如何養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做到：

一、抓好常規(guī)管理，培養(yǎng)良好的“習(xí)慣意識(shí)”。

要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的“習(xí)慣意識(shí)”入手。人的習(xí)慣很多：生活習(xí)慣，道德行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，但不管是什么習(xí)慣，它們之間都存在著聯(lián)系，有著相互促進(jìn)，相互制約的作用?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓?！蔽覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，許多成績(jī)落后的學(xué)生往往是道德行為習(xí)慣也相對(duì)落后的學(xué)生，他們往往表現(xiàn)得沒(méi)有禮貌，不講文明，如：隨意進(jìn)出教師辦公室，在教室大呼小叫，有的甚至喜歡打架罵人，顯得沒(méi)規(guī)矩。如果我們對(duì)這些現(xiàn)象視而不見(jiàn)，而只是一味的“關(guān)注”他們的學(xué)習(xí)，效果能好到哪里去呢？但如果轉(zhuǎn)變一下角度，抓好平日的常規(guī)管理，從培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣人手，讓其在頭腦中形成“原來(lái)做什么事情都得有個(gè)規(guī)矩”的意識(shí)，即形成“習(xí)慣意識(shí)”，使這成為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)部動(dòng)力，從而為培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣打好基礎(chǔ)，提供前提。如何才能培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，最有效的方法即有意的強(qiáng)化訓(xùn)練。一般可分為三個(gè)步驟：

1、使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義和產(chǎn)生自愿練習(xí)的意向；即“動(dòng)之以情，曉之以理”的過(guò)程；

2、創(chuàng)設(shè)按規(guī)定的方式一貫行為的條件，其中包括集體的監(jiān)督，盡可能地不給重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)；

3、使學(xué)生了解行為的結(jié)果和練習(xí)的進(jìn)步情況，及時(shí)給予強(qiáng)化。

二、課堂教學(xué)----習(xí)慣養(yǎng)成的主陣地。核心的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：聽(tīng)講的習(xí)慣，說(shuō)的習(xí)慣，思的習(xí)慣，做作業(yè)的習(xí)慣等。

1、聽(tīng)講的習(xí)慣

上課首先要專心聽(tīng)講，集中注意力，是孩子聽(tīng)懂一節(jié)課的前提。它包括兩方面的要求：一是認(rèn)真聽(tīng)教師講課，注意觀察教具演示過(guò)程，板書(shū)內(nèi)容、講課的動(dòng)作及表情等，理解教師講課的內(nèi)容。孩子只有在認(rèn)真聽(tīng)課的基礎(chǔ)上才能領(lǐng)會(huì)一個(gè)手勢(shì)所表示的意思。二是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)也是一個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)。小孩子往往注意傾聽(tīng)老師的講課而忽視同伴的發(fā)言，別人一說(shuō)就接話，如果叫他來(lái)說(shuō)的話其實(shí)他說(shuō)得還不如別人。這個(gè)習(xí)慣的修改不是一朝一夕可以扭正的，由于孩子年齡小，考慮不周全，經(jīng)常會(huì)急于表達(dá)而忘記“規(guī)矩”，往往是屢說(shuō)屢錯(cuò)，屢教不改。這就

要求老師一不要急于求成，而要用各種方法培養(yǎng)和疏導(dǎo)，讓孩子的表達(dá)欲望有合適的渠道“出來(lái)”，又不影響到課堂的效果和秩序。要培養(yǎng)孩子注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)要注意聽(tīng)，要求邊聽(tīng)邊思考：同學(xué)回答得對(duì)不對(duì)？如果不對(duì)錯(cuò)在什么地方，如果讓自己回答該怎樣說(shuō)好。邊聽(tīng)邊思考時(shí)如果同意別人的觀點(diǎn)，可以輕輕點(diǎn)頭表示贊同，若需要補(bǔ)充或有不同的看法再舉手，經(jīng)允許大膽站起來(lái)發(fā)表自己的不同看法。在這里順便說(shuō)一下舉手發(fā)言的意思是：舉手經(jīng)允許方可發(fā)言，否則大家手舉起來(lái)就說(shuō)，七嘴八舌不就成討論了嗎？出現(xiàn)這種現(xiàn)象教師一定要及時(shí)糾正。

2、課堂上說(shuō)的習(xí)慣。

我們要求孩子上課積極回答問(wèn)題大膽發(fā)言，這既可以培養(yǎng)孩子口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)孩子的思維能力。因此在孩子回答問(wèn)題時(shí)，首先要求語(yǔ)言要完整，然后是表達(dá)流利，還要求聲音適度。這是我們的目標(biāo)，得一步一步地實(shí)施。在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到各種不如人意的地方，但是教師一定要注意不要包辦代替。一定要給孩子表達(dá)的平臺(tái)和時(shí)間，組織好學(xué)生靜靜地用鼓勵(lì)地眼神望著他，認(rèn)真地傾聽(tīng)。我們換位思考一下，有了這樣的氛圍你還能沒(méi)有說(shuō)的愿望嗎？孩子還會(huì)出現(xiàn)到高年級(jí)了連完整的話都不會(huì)說(shuō)的情況嗎？

3、聽(tīng)課“思”的習(xí)慣。

在低段學(xué)生中能夠主動(dòng)向老師質(zhì)疑的孩子還不多，這主要是我們?cè)诮虒W(xué)中只注重了教，而不注重學(xué)。學(xué)生只會(huì)讀死書(shū)，死讀書(shū)。不會(huì)應(yīng)用所學(xué)解決生活中的問(wèn)題。所以我在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子“思”的習(xí)慣。在教學(xué)中留意隨時(shí)生發(fā)出的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，給予孩子合理、滿意的解答。每節(jié)新授課結(jié)束前，都應(yīng)該留下點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)孩子們說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課講課的內(nèi)容，你還有什么疑問(wèn)。讓孩子每天都有總結(jié)、思考、質(zhì)疑的時(shí)間。長(zhǎng)期以往孩子就會(huì)養(yǎng)成看板書(shū)總結(jié)本節(jié)課重難點(diǎn)的習(xí)慣。久而久之孩子們就學(xué)會(huì)了聽(tīng)課、養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，老師也會(huì)覺(jué)得他們真的會(huì)說(shuō)話聽(tīng)聲、鑼鼓聽(tīng)音了。

4、做作業(yè)的習(xí)慣。

培養(yǎng)孩子良好的做作業(yè)習(xí)慣，首先要培養(yǎng)做作業(yè)時(shí)的良好心態(tài)，切忌動(dòng)作慌亂、思維無(wú)序。那樣肯定導(dǎo)致作業(yè)做得臟、亂、錯(cuò)，不堪入目。我們得要求學(xué)生緊張有序地，輕輕地拿出作業(yè)本、尖鉛筆、文具盒。文具盒打開(kāi)后先不要合上，以備

隨時(shí)取尺子和橡皮。作業(yè)開(kāi)始不要先動(dòng)筆，先讀懂題目叫你解決什么問(wèn)題，在沒(méi)有弄懂題目要求之前，一定不要?jiǎng)庸P，反復(fù)閱讀題目，讀懂之后再動(dòng)筆。答句前一定要把格式和布局先安排好，使作業(yè)看上去干凈，整齊，正確。關(guān)于格式和布局這些都在一年級(jí)輔導(dǎo)寫(xiě)作業(yè)時(shí)就要講清。其次，各種題型基本見(jiàn)到后就要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。不抄襲他人的作業(yè)，不一邊做作業(yè)，一邊做其他事情，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。再次，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)自我檢查養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)不粗心的習(xí)慣。

5、收發(fā)作業(yè)的習(xí)慣。

收發(fā)作業(yè)的時(shí)候都要有秩序。

6、書(shū)寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣。

我們要培養(yǎng)孩子掌握常規(guī)的作業(yè)格式要求。作業(yè)書(shū)寫(xiě)時(shí)要求字跡工整、格式規(guī)范、卷面整潔、獨(dú)立完成、及時(shí)訂正。低年級(jí)孩子由于年齡小，書(shū)寫(xiě)時(shí)好隨心所欲，對(duì)于我行我素的學(xué)生，堅(jiān)決要求他按要求做，屢教不改適當(dāng)處罰。好的學(xué)生用A來(lái)?yè)Q紅星并且還有甜甜獎(jiǎng)勵(lì)。這樣堅(jiān)持下來(lái)孩子自然會(huì)養(yǎng)成我們期望的好習(xí)慣。

三、重視課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，首先是要讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。這既需要我們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)，更要用開(kāi)展課外閱讀來(lái)培植。讓學(xué)生自己的讀書(shū)實(shí)踐中學(xué)閱讀，注意讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，使他們喜歡閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書(shū)。其次，可以開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)。我們可以結(jié)合校本課程，把校外的讀書(shū)和校內(nèi)讀書(shū)結(jié)合起來(lái)。在校內(nèi)給學(xué)生提供讀書(shū)時(shí)間，自由閱讀，互相交流；在課外自由讀書(shū)，以一定的形式在校內(nèi)外展示交流。這樣既保證了學(xué)生的課外閱讀，又通過(guò)交流活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，提高閱讀興趣，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣。

好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是靠偶爾的敲敲打打形成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練逐步形成。這就需要家長(zhǎng)，教師等多方面的力量聯(lián)合起來(lái)，共同督促，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，不讓不良習(xí)慣有滋生的營(yíng)地。

第五篇：低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

連云港市小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成專題研討活動(dòng)的簡(jiǎn)報(bào)

專題研討活動(dòng)由金鳳老師主持，主要圍繞“習(xí)慣”、“內(nèi)容”、“方法”三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。習(xí)慣是指逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為。低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該是指小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的不易改變的行為習(xí)慣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成顯得更為重要，因?yàn)榱己玫牧?xí)慣可以讓孩子終生受益，陪伴他們一生，影響他們的命運(yùn)。語(yǔ)文課堂是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主陣地，語(yǔ)文老師更是肩負(fù)培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的的重要使命。習(xí)慣的內(nèi)容很多，包括課前準(zhǔn)備、讀寫(xiě)姿勢(shì)、整理書(shū)包、勤查字典、不懂就問(wèn)、善于傾聽(tīng)、準(zhǔn)確表達(dá)、勤于背誦、動(dòng)腦多思、自主學(xué)習(xí)、合作探究等多方面。本次研討，老師們主要圍繞 “聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)” 四個(gè)最核心的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)研討習(xí)慣培養(yǎng)的策略，即怎樣培養(yǎng)孩子會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的良好習(xí)慣。

八位老師圍繞四個(gè)方面結(jié)合自己執(zhí)教的課例，暢談了教學(xué)中的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，也提出了遇到的困惑和難題，引起了與會(huì)老師們的思考與共鳴。

關(guān)于“會(huì)聽(tīng)”良好習(xí)慣的培養(yǎng)，張巧林老師談了自己的做法，她認(rèn)為：一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，不知道什么叫認(rèn)真聽(tīng)講，課上老師只是告訴他們“你們要認(rèn)真聽(tīng)講啊”，有時(shí)根本起不到效果，或者前面還能坐好，后面又放松了。課上經(jīng)常出現(xiàn)提出要求，僅有幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，別的學(xué)生不舉手的場(chǎng)面。所以善于傾聽(tīng)的習(xí)慣要在潛移默化中訓(xùn)練指導(dǎo)。一是要學(xué)會(huì)聽(tīng)老師的話語(yǔ)，二是要學(xué)會(huì)聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。課上提出學(xué)習(xí)要求時(shí)，不急著找同學(xué)回答，而是先提問(wèn)一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)的同學(xué)重復(fù)一遍老師剛剛的話，這就給別的同學(xué)一個(gè)暗示，要聽(tīng)清楚別人說(shuō)，確定大部分學(xué)生聽(tīng)懂要求了，再根據(jù)班級(jí)實(shí)際學(xué)情，學(xué)生重復(fù)一遍。開(kāi)學(xué)以來(lái)一直這樣反復(fù)訓(xùn)練，表面看可能要浪費(fèi)兩三分鐘的時(shí)間，卻能達(dá)到高效的效果。同時(shí)，對(duì)老師的語(yǔ)言要求也更高些，盡量做到語(yǔ)速不要過(guò)快，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了，指示性要強(qiáng)。學(xué)生的接受能力不同，回答問(wèn)題時(shí)，有的同學(xué)回答很精彩，不會(huì)急著讓下一個(gè)同學(xué)接著回答，而是請(qǐng)沒(méi)舉手的同學(xué)重復(fù)剛剛的內(nèi)容，一遍不行就兩遍，讓大部分學(xué)生參與到聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練中。一節(jié)課下來(lái)，能記住幾個(gè)詞，也是有所得。還有一部分同學(xué)在別人發(fā)言時(shí)會(huì)把手舉得高高的，發(fā)言時(shí)卻要求他重復(fù)前一個(gè)人的句子，明白告訴他，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)也要認(rèn)真聽(tīng)、記，再發(fā)表自己見(jiàn)解。學(xué)生每節(jié)課上聽(tīng)得認(rèn)真了，會(huì)聽(tīng)了，同學(xué)發(fā)言的面也就廣了。周元平老師認(rèn)為：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)聽(tīng)課的良好習(xí)慣是一切習(xí)慣的重中之重。一個(gè)同學(xué)發(fā)言結(jié)束，要問(wèn)學(xué)生：他說(shuō)得對(duì)嗎？誰(shuí)還想說(shuō)？你還有不一樣的想法嗎？如果你有不同的想法要舉手發(fā)言。作為教師要一邊注意孩子的發(fā)言，一邊關(guān)注全班，觀察其他孩子是否注意傾聽(tīng)。周明明老師作了補(bǔ)充：要讓孩子明白，聽(tīng)是對(duì)別人的尊重。教學(xué)即是傾聽(tīng)，就是強(qiáng)調(diào)師生傾聽(tīng)，生生傾聽(tīng)，并真誠(chéng)地回應(yīng)。一年級(jí)孩子模仿能力較強(qiáng)，老師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子發(fā)言時(shí)，老師應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，無(wú)論孩子說(shuō)的對(duì)還是錯(cuò)，都要耐心地去聽(tīng)。只有老師自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能在孩子心中起到表率作用。

關(guān)于“會(huì)說(shuō)”良好習(xí)慣的培養(yǎng)，徐亞芹老師認(rèn)為：聽(tīng)得好才能說(shuō)得好，讀得好才能說(shuō)到位，說(shuō)到點(diǎn)上，才能有話可說(shuō)。因此培養(yǎng)“會(huì)說(shuō)”的習(xí)慣，先從聽(tīng)讀開(kāi)始訓(xùn)練。其次，善于聯(lián)系學(xué)生生活練習(xí)說(shuō)話。如在上《家》這一課時(shí)，她問(wèn)學(xué)生：“還有誰(shuí)是誰(shuí)的家？”引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己生活的環(huán)境，孩子都有去過(guò)海邊，他們自然會(huì)想到沙灘上有些什么，很快有孩子想到“沙灘是貝殼的家”。而有些情境離孩子太遙遠(yuǎn)，如沙漠、草原，孩子都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，可以借助圖片引導(dǎo)孩子說(shuō)話。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話，說(shuō)響亮話，說(shuō)通順話。周明明老師也介紹了她的經(jīng)驗(yàn)：在看圖說(shuō)話時(shí)，她會(huì)教給孩子用這樣的句式來(lái)說(shuō)：（什么）時(shí)間，（誰(shuí)）在（哪）干什么，來(lái)幫助他們說(shuō)簡(jiǎn)潔而完整的句子。平時(shí)從小處入手，來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)話完整、清楚的習(xí)慣。如生字教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能把這個(gè)字寫(xiě)漂亮，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能用較長(zhǎng)的一句話來(lái)說(shuō)明自己的方法了。對(duì)于能夠說(shuō)完整、聲音響亮的學(xué)生我常常加以表?yè)P(yáng)，他們有了進(jìn)步就贊賞，以增強(qiáng)他們的自信心。另外我們要讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，孩子的口頭表達(dá)能力有一定的提高。

關(guān)于“會(huì)讀”良好習(xí)慣的培養(yǎng)，剛剛走上工作崗位兩個(gè)多月的方培培老師，從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)的閱讀教學(xué)要求，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談起，她認(rèn)為：課文要讀正確，讀流利，這樣才能為有感情地朗讀做好鋪墊。教師做一些形象化的課件，因?yàn)樾W(xué)生以形象思維為主，生動(dòng)形象的圖片可以讓他更容易理解；另外可以再配些背景音樂(lè)，這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的情感。情感的

激發(fā)要聯(lián)系上下文，并且結(jié)合生活實(shí)際，如今天湯老師執(zhí)教《秋姑娘的信》一課中，“讓青蛙別著涼生病了”，讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)父母怎么關(guān)心自己的，以此體會(huì)秋姑娘對(duì)好朋友的關(guān)心。教師的示范作用很重要，需要教師的范讀的必須范讀，給學(xué)生情感表達(dá)和朗讀技巧方面進(jìn)行示范。周元平老師結(jié)合執(zhí)教《家》一課談了自己的做法：她主要通過(guò)范讀、自由讀、指名讀、分男女生賽讀、齊讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)朗讀效果。對(duì)朗讀得好的或朗讀有進(jìn)步的同學(xué)，及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。課堂上她對(duì)學(xué)生提出明確的朗讀要求：借助拼音讀時(shí)注意強(qiáng)調(diào)一個(gè)“準(zhǔn)”字，要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，不添字、丟字，聲音要響亮、清楚，句子要讀連貫。學(xué)生讀書(shū)時(shí)，她讓學(xué)生坐端正，拿好書(shū)，專心地看著書(shū)上的每一個(gè)字。課外，她還要求學(xué)生每天借助拼音讀課外書(shū)20分鐘，要響亮地讀給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽們聽(tīng)。讀的書(shū)多了，知識(shí)面廣了，學(xué)生就逐漸地對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，越來(lái)越喜歡讀書(shū)。每天晨讀也可以有效利用。她要求孩子進(jìn)教室立刻放下書(shū)包，拿出課本讀書(shū)，讀書(shū)姿勢(shì)正確、聲音響亮。

關(guān)于“會(huì)寫(xiě)”良好習(xí)慣的培養(yǎng)，徐亞芹老師總結(jié)了自己的成功做法：她在寫(xiě)字教學(xué)中這樣來(lái)指導(dǎo)孩子練寫(xiě)：一看，即先觀察，觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)安排，然后說(shuō)一說(shuō)，可以培養(yǎng)孩子說(shuō)得專業(yè)一點(diǎn)，這樣不會(huì)太空洞。低年級(jí)孩子正是語(yǔ)言形成的好時(shí)期，老師可以做好示范，一句一句教孩子說(shuō)。比如湯老師在教“好”字時(shí)，左右結(jié)構(gòu)，左邊“女”字旁的橫不出頭的原因是為了“避讓”，而右邊的“子”橫比較長(zhǎng)就是“穿插”，她覺(jué)得可以告訴孩子專業(yè)語(yǔ)言，只有教他們說(shuō)，他們才能有說(shuō)的意識(shí)，才知道要怎么說(shuō)，日積月累形成寫(xiě)字教學(xué)的語(yǔ)言系統(tǒng)。二描，要求孩子要把描紅的筆畫(huà)描滿。描滿是孩子對(duì)筆畫(huà)的起筆、行筆到收筆的一個(gè)感受過(guò)程，也是對(duì)看的一個(gè)反饋結(jié)果。因此要孩子一定要描滿格。三寫(xiě)，邊寫(xiě)邊想，邊想邊寫(xiě)。她不提倡看一筆寫(xiě)一筆，這樣學(xué)生容易失去了對(duì)整個(gè)字間架結(jié)構(gòu)的感覺(jué)。湯愛(ài)華老師則認(rèn)為：培養(yǎng)孩子做完作業(yè)細(xì)心檢查的習(xí)慣也非常重要。不少孩子只顧趕進(jìn)度，沒(méi)有檢查作業(yè)的習(xí)慣。因此，在作業(yè)中常常出現(xiàn)差錯(cuò)，不是寫(xiě)了錯(cuò)別字，就是少做了習(xí)題。最好教會(huì)學(xué)生檢查作業(yè)的方法，養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。

通過(guò)研討，大家逐漸達(dá)成了共識(shí)：“小學(xué)階段，重要的不是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是習(xí)慣的培養(yǎng)”，“習(xí)慣的培養(yǎng)必須在長(zhǎng)期的教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，持之以恒”，“培養(yǎng)習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)是渾然一體的，習(xí)慣的培養(yǎng)需要借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成”，“教師要有習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)，立足課堂，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，想方設(shè)法幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣”馬建明主任圍繞習(xí)慣培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)要求：一是教師腦中要裝滿習(xí)慣的內(nèi)容。在課堂上，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師希望應(yīng)該是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景，教師就要努力讓課堂達(dá)到并呈現(xiàn)出這樣的場(chǎng)景。如讓學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生把課文讀正確，讀流利的時(shí)候，老師期待學(xué)生坐端正，兩手捧著書(shū)，表情專注，放開(kāi)聲音朗讀課文。如果有些學(xué)生不能達(dá)到這樣的要求，老師就應(yīng)該集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，要求學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到要求。二是習(xí)慣培養(yǎng)的本身就是教學(xué)的一部分。語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，那么，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的良好習(xí)慣，也就是在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，因此，我們要把習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程。三是良好習(xí)慣的養(yǎng)成要和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)相結(jié)合。比如培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求就可以的，老師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，這就要具體指導(dǎo)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，方法掌握了才能形成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了才能促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的提高。四是習(xí)慣的養(yǎng)成也是教學(xué)常規(guī)管理的一部分。學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣、早讀習(xí)慣、作業(yè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等都是教學(xué)常規(guī)管理的重要內(nèi)容，特別是課堂教學(xué)常規(guī)管理涉及到學(xué)生更多良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、交流展示的習(xí)慣、合作探究的習(xí)慣等等，都是我們應(yīng)該關(guān)注的方面。培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生?！蓖鯛柕抡f(shuō)：“起初是我們?cè)炀土?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造就我們?！毕Ｍ麖V大一線教師高度認(rèn)識(shí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，通過(guò)我們的努力，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

馬建明主任結(jié)合湯愛(ài)華老師的課針對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：一是導(dǎo)入課文。在導(dǎo)入課文時(shí)要盡量和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，與學(xué)生在交流中導(dǎo)入課文，主要目標(biāo)是讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀期待。二是初讀課文。要求學(xué)生初讀課文時(shí)，讓學(xué)生借助拼音朗讀課文，難讀的地方多讀幾遍。低年級(jí)學(xué)生由用手指著讀逐步過(guò)渡到不用手指著讀。學(xué)生初讀以后可以出示課文的生字新詞，出示的生字新詞要精心設(shè)計(jì)，一般來(lái)說(shuō)可以涉及課文的生字、難讀的字、受方言影響的字、輕聲兒化的字等，目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)生字新詞進(jìn)一步加深印象。學(xué)生讀完了生字新詞，再讓學(xué)生讀讀課文。三是再讀課文。這一次讀課文目標(biāo)是檢查學(xué)生課文讀得是否正確，句子讀得是否通順。在此基礎(chǔ)上還可以相機(jī)進(jìn)行課文大意的把握、聯(lián)系上下文和生活體驗(yàn)理解詞語(yǔ)的意思。四是識(shí)字寫(xiě)字。每節(jié)課要拿出10分鐘時(shí)間進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，讓學(xué)生嘗試用自己方法記住生字的字形，相機(jī)進(jìn)行組詞訓(xùn)練，積累詞語(yǔ)。在寫(xiě)字指導(dǎo)中，可以按照觀察→示范→練習(xí)→評(píng)價(jià)→提高五個(gè)步驟進(jìn)行。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，抓住字的結(jié)構(gòu)、字型、主筆等特點(diǎn)入手，讓學(xué)生體會(huì)漢字的美；教師要做好示范，讓學(xué)生感受運(yùn)筆的過(guò)程；寫(xiě)字最終要落實(shí)到學(xué)生書(shū)寫(xiě)，在課堂上可以讓學(xué)生描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)；通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好字的信心，同時(shí)讓學(xué)生知道自己不足的地方，教師通過(guò)糾正、示范加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的理解；最后還要讓學(xué)生再練習(xí)寫(xiě)字，爭(zhēng)取寫(xiě)得一個(gè)比一個(gè)好。在第二課時(shí)的教學(xué)中，主要把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：一是復(fù)習(xí)本課的生字新詞，可以采用朗讀、聽(tīng)寫(xiě)的方式進(jìn)行鞏固。二是創(chuàng)設(shè)課文情境練習(xí)有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情等外部變化來(lái)呈現(xiàn)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感。特別是抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)，可以借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，可以結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。三是熟讀成誦。低年級(jí)是閱讀積累的大好時(shí)段，我們要求老師盡量采用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生在課堂就能將課文背誦下來(lái)，特別注意的是在背誦時(shí)依然要保持良好情感狀態(tài)，不要一背誦了就變了調(diào)子，唱了起來(lái)。四是相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。低年級(jí)是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的重要階段，我們要抓住課文的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行用詞語(yǔ)說(shuō)話、說(shuō)幾句話、結(jié)合課文寫(xiě)話等方式發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。五是繼續(xù)進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，仍然要保證10分鐘的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)教學(xué)。（馬建明執(zhí)筆）