第一篇：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)案例

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例 如何正確區(qū)分三角形的種類(lèi)

一、案例背景

《三角形的分類(lèi)》不僅是小學(xué)幾何知識(shí)學(xué)習(xí)得基礎(chǔ)，也是新課程教材中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際，以直觀教學(xué)為主，運(yùn)用觀察動(dòng)手操作，小組討論等多種方法，結(jié)合教材，讓學(xué)生在“看一看”，“量一量”，“比一比”，“分一分”，“說(shuō)一說(shuō)”的自主探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生相互之間的作用，讓學(xué)生自己在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和自學(xué)能力。尤其是三角形知識(shí)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容。切實(shí)掌握三角形的分類(lèi)，有利于學(xué)生更全面地理解三角形的特征，并為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的認(rèn)識(shí)，能夠在物體的面中找出三角形，學(xué)習(xí)了角的知識(shí)，認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的角，為學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的特征從角和邊的不同角度對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)做好了有力的知識(shí)支撐。三角形是最簡(jiǎn)單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，學(xué)好這部分內(nèi)容，為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、讓學(xué)生在給三角形分類(lèi)的探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。

（2）、讓學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，體會(huì)探索圖形特征的一些方法，發(fā)展空間觀念。

（3）、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、自主探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

四、情景描述：

在此之前，學(xué)生已對(duì)三角形的基本性質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，所以在課前先讓學(xué)生用不同的材料制作不同樣的三角形，可用木條、白紙等；在課時(shí)讓學(xué)生展示自己制作的三角形，在認(rèn)識(shí)三角形的種類(lèi)后，分別說(shuō)說(shuō)自己手上的屬于哪類(lèi)三角形，這對(duì)鞏固知識(shí)有一定的幫助。我把整節(jié)課分為三個(gè)步驟進(jìn)行：新課導(dǎo)入、揭示

課題、探究三角形分類(lèi)。對(duì)于已有預(yù)習(xí)的學(xué)生來(lái)言，在學(xué)習(xí)本次內(nèi)容上是比較簡(jiǎn)單的，重點(diǎn)將時(shí)間放在學(xué)生自主探討上，自己總結(jié)歸納，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，分別分在各個(gè)小組中，讓他們跟著組內(nèi)同學(xué)的步子走，的由會(huì)的帶動(dòng)不會(huì)的，教師在進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。

五．實(shí)錄片段

1、談話導(dǎo)入，感受分類(lèi)

師：今天我們教室來(lái)了客人（手指客人），我們應(yīng)該怎樣？（師帶頭鼓掌）生鼓掌。

師：剛才的掌聲預(yù)示著我們把教室的人分成了二類(lèi)，有誰(shuí)知道是哪二類(lèi)嗎？ 生：主人和客人。師：清一清有幾位客人？ 生：二位。

師：還是我們教室的人，你還可以怎樣分類(lèi)？ 生：教師和學(xué)生

師：你是按職業(yè)分的。職業(yè)是你的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。師：還可以怎樣分？ 生：男生和女生

師：你的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 生：性別。

2、揭示課題

師：看來(lái)，世間同類(lèi)事物都可以按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類(lèi)的結(jié)果也不一樣。前面認(rèn)識(shí)的三角形是一個(gè)大家族，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)三角形的特點(diǎn)？ 生：三條邊，三個(gè)角。

師：是的，三角形的特點(diǎn)就在邊和角上，以此我們?cè)鯓訉?duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)呢？這就是我們今天要研究的內(nèi)容。（板書(shū)：三角形的分類(lèi)）3探究三角形按角和邊分類(lèi)情況(1)小組合作學(xué)習(xí)，初步探究分類(lèi)情況。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的三角形，認(rèn)真觀察三角形的特點(diǎn)，對(duì)這些三角形進(jìn)行分類(lèi)？并且記住你的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)？下面4人一個(gè)小組開(kāi)始學(xué)習(xí)。（教師參與幾個(gè)小組學(xué)習(xí)）

師：你們小組分的不錯(cuò)。請(qǐng)把你們小組分的結(jié)果展示在黑板上。

師：我給大家通報(bào)一個(gè)信息，第三小組已經(jīng)按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給三角形分了類(lèi)，現(xiàn)在他們又在按另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。

(2)全班交流，抓住三角形的特點(diǎn)深化學(xué)習(xí)分類(lèi)。師：大家都分好了嗎？ 生：分好了。

師：我們來(lái)看黑板。你們小組是按什么分的？ 生：按角分的。

師：還有按角分的嗎？請(qǐng)舉手。部分生舉手。

師：你們都認(rèn)同這種分法嗎？ 生：認(rèn)同。

師：老師也認(rèn)同這種分法。

師：這類(lèi)三角形角有什么特點(diǎn)？（師手指直角三角形）生：有一個(gè)直角。師：另外二個(gè)角呢？ 生：銳角。

師：這類(lèi)三角形你一眼就抓住了哪個(gè)角？ 生：直角。

師：象這樣有一個(gè)直角的三角形是直角三角形。

師：這類(lèi)三角形你一眼就發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)角？（師手指鈍角三角形）生：鈍角。

師：誰(shuí)來(lái)給這類(lèi)三角形取一個(gè)名字？ 生：鈍角三角形。

師：有一個(gè)角是鈍角的三角形是鈍角三角形。師：同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)另外二個(gè)角是什么角？ 生：銳角。

師：這類(lèi)三角形你們要抓住哪個(gè)角？ 生：三個(gè)角都要抓。師：為什么？ 生：三個(gè)角都是銳角。

師：三個(gè)角是銳角的三角形是銳角三角形。師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀這三個(gè)定義。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳先我猱?huà)一個(gè)三角形。師：你畫(huà)的是什么三角形？ 生：鈍角三角形。師：為什么？

生：因?yàn)橛幸粋€(gè)角是鈍角。

師：把你畫(huà)的三角形舉給大家看一看。師：你畫(huà)的是什么三角形？ 生：直角三角形。師：為什么？

生： 有一個(gè)角是直角。師： 你畫(huà)的是什么三角形？ 生：銳角三角形。師：為什么？ 生：三個(gè)角都是銳角。

六、案例反思

這節(jié)課，我始終在教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探討學(xué)習(xí)為主,在新授課的過(guò)程中能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，我在課上只要學(xué)生自己能說(shuō)的、能做的我就絕對(duì)不說(shuō)、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)。特別是在探索三角形分類(lèi)的過(guò)程中，多次讓學(xué)生觀察、思考、討論，自主探索三角形的分類(lèi)知識(shí)，我僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、交流辯論的過(guò)程中，進(jìn)行自主的歸納、總結(jié)，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的能力，在操作中感悟數(shù)學(xué)的能力，均得到較好的發(fā)展。

第二篇：四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

《三角形的分類(lèi)》教學(xué)案例分析

一、案例背景

《三角形的分類(lèi)》不僅是小學(xué)幾何知識(shí)學(xué)習(xí)得基礎(chǔ)，也是新課程教材中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際，以直觀教學(xué)為主，運(yùn)用觀察動(dòng)手操作，小組討論等多種方法，結(jié)合教材，讓學(xué)生在“看一看”，“量一量”，“比一比”，“分一分”，“說(shuō)一說(shuō)”的自主探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生相互之間的作用，讓學(xué)生自己在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和自學(xué)能力。尤其是三角形知識(shí)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容。切實(shí)掌握三角形的分類(lèi)，有利于學(xué)生更全面地理解三角形的特征，并為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的認(rèn)識(shí)，能夠在物體的面中找出三角形，學(xué)習(xí)了角的知識(shí)，認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的角，為學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的特征從角和邊的不同角度對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)做好了有力的知識(shí)支撐。三角形是最簡(jiǎn)單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，學(xué)好這部分內(nèi)容，為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)片段：

1、談話導(dǎo)入，感受分類(lèi)

師：今天我們教室來(lái)了客人（手指客人），我們應(yīng)該怎樣？（師帶頭

鼓掌）生鼓掌。

師：剛才的掌聲預(yù)示著我們把教室的人分成了二類(lèi)，有誰(shuí)知道是哪二類(lèi)嗎？

生：主人和客人。師：清一清有幾位客人？ 生：二位。

師：還是我們教室的人，你還可以怎樣分類(lèi)？ 生：教師和學(xué)生

師：你是按職業(yè)分的。職業(yè)是你的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。師：還可以怎樣分？ 生：男生和女生

師：你的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 生：性別。

2、揭示課題

師：看來(lái)，世間同類(lèi)事物都可以按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類(lèi)的結(jié)果也不一樣。前面認(rèn)識(shí)的三角形是一個(gè)大家族，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)三角形的特點(diǎn)？ 生：三條邊，三個(gè)角。

師：是的，三角形的特點(diǎn)就在邊和角上，以此我們?cè)鯓訉?duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)呢？這就是我們今天要研究的內(nèi)容。（板書(shū)：三角形的分類(lèi)）3探究三角形按角和邊分類(lèi)情況

(1)小組合作學(xué)習(xí)，初步探究分類(lèi)情況。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的三角形，認(rèn)真觀察三角形的特點(diǎn)，對(duì)這些三角形進(jìn)行分類(lèi)？并且記住你的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)？下面4人一個(gè)小組開(kāi)始學(xué)習(xí)。（教師參與幾個(gè)小組學(xué)習(xí)）

師：你們小組分的不錯(cuò)。請(qǐng)把你們小組分的結(jié)果展示在黑板上。師：我給大家通報(bào)一個(gè)信息，第三小組已經(jīng)按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給三角形分了類(lèi)，現(xiàn)在他們又在按另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。(2)全班交流，抓住三角形的特點(diǎn)深化學(xué)習(xí)分類(lèi)。師：大家都分好了嗎？ 生：分好了。

師：我們來(lái)看黑板。你們小組是按什么分的？ 生：按角分的。

師：還有按角分的嗎？請(qǐng)舉手。部分生舉手。

師：你們都認(rèn)同這種分法嗎？ 生：認(rèn)同。

師：老師也認(rèn)同這種分法。

師：這類(lèi)三角形角有什么特點(diǎn)？（師手指直角三角形）生：有一個(gè)直角。師：另外二個(gè)角呢？ 生：銳角。

師：這類(lèi)三角形你一眼就抓住了哪個(gè)角？

生：直角。

師：象這樣有一個(gè)直角的三角形是直角三角形。

師：這類(lèi)三角形你一眼就發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)角？（師手指鈍角三角形）生：鈍角。

師：誰(shuí)來(lái)給這類(lèi)三角形取一個(gè)名字？ 生：鈍角三角形。

師：有一個(gè)角是鈍角的三角形是鈍角三角形。師：同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)另外二個(gè)角是什么角？ 生：銳角。

師：這類(lèi)三角形你們要抓住哪個(gè)角？ 生：三個(gè)角都要抓。師：為什么？ 生：三個(gè)角都是銳角。

師：三個(gè)角是銳角的三角形是銳角三角形。師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀這三個(gè)定義。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳先我猱?huà)一個(gè)三角形。師：你畫(huà)的是什么三角形？ 生：鈍角三角形。師：為什么？

生：因?yàn)橛幸粋€(gè)角是鈍角。

師：把你畫(huà)的三角形舉給大家看一看。師：你畫(huà)的是什么三角形？

生：直角三角形。師：為什么？

生： 有一個(gè)角是直角。師： 你畫(huà)的是什么三角形？ 生：銳角三角形。師：為什么？ 生：三個(gè)角都是銳角。

四、案例反思

這節(jié)課，我始終在教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探討學(xué)習(xí)為主,在新授課的過(guò)程中能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，我在課上只要學(xué)生自己能說(shuō)的、能做的我就絕對(duì)不說(shuō)、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)。特別是在探索三角形分類(lèi)的過(guò)程中，多次讓學(xué)生觀察、思考、討論，自主探索三角形的分類(lèi)知識(shí)，我僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、交流辯論的過(guò)程中，進(jìn)行自主的歸納、總結(jié)，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的能力，在操作中感悟數(shù)學(xué)的能力，均得到較好的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)案例

《小數(shù)的產(chǎn)生與意義》教學(xué)案例

“小數(shù)的產(chǎn)生與意義”的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，難于理解，是在分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是教科書(shū)上第一次出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)小數(shù)有一定接觸與了解，如商品價(jià)格等，但較為零碎的，是生活中的數(shù)學(xué)，缺乏提升與概括。如何從生活的數(shù)學(xué)進(jìn)行提煉為數(shù)學(xué)知識(shí)，我校教師在教學(xué)觀摩課上的做法是：

教學(xué)實(shí)錄：

在學(xué)生匯報(bào)調(diào)查商品價(jià)格并通過(guò)量身高了解小數(shù)是如何產(chǎn)生的之后，屏幕上出示米尺。

一位小數(shù)的教學(xué)：

師：把1米平均分成10份，每份是幾分米？每份是幾分之幾米？

生：每份是1分米，也是1/10米。

師：1/10米，如何用小數(shù)來(lái)表示，該怎樣表示？有什么理由？

生：可以寫(xiě)為0.1米。因?yàn)?角是1元的1/10，寫(xiě)為0.1元。1/10米是1分米同樣的道理寫(xiě)為0.1米。

師：誰(shuí)有不同的想法?

生：1 分米就是1/10米，也就是0.1米。

師： 1分米就是1/10米，也就是0.1米。(電腦課件出示米尺，用紅色顯示: 1/10米=0.1米。)

師：3分米，就是幾分之幾米? 用小數(shù)怎樣表示?

生：3分米就是3/10米，也是0.3米。

師：3/10米有()個(gè)1/10米，0.3米有()個(gè)0.1米。

課件出示：3個(gè)0.1米=0.3米。

生：3/10米有3個(gè)1/10米，0.3米有3個(gè)0.1米。

師：0.3米用分?jǐn)?shù)為表示可以怎樣說(shuō)?

生：0.3米有3 個(gè)1/10米，也是3/10米。

生：直接說(shuō)3/10米。

師：同學(xué)們，你們能自己舉例嗎?（這時(shí)同學(xué)紛紛舉手。）

生：7/10米等于0.7米，就是7分米。7分米就是7/10米等于0.7米。

生： 2分米就是2/10米，也就是0.2米?！?/p>

板書(shū)：1/10米=0.1米 3/10米=0.3 米 7/10米=0.7 米 5/10米=0.5米……

師：如果是1/

10、3/

10、7/

10、5/10分別可以用什么小數(shù)來(lái)表示？

生：1/10=0.1、3/10=0.3、7/10=0.7、5/10=0.5

師：0.3、0.7、0.5分別有幾個(gè)0.1？誰(shuí)還能例舉別的？

生：（略）

板書(shū)：1/10=0.1 3/10=0.3 7/10=0.7 5/10=0.5

二位小數(shù)的教學(xué)：

師：1厘米是幾分之幾米？可以用什么小數(shù)表示？

生：1 厘米是1/100米，1/100米=0.01米。

師：1厘米是1/100米，就是0.01米。那么請(qǐng)你推理一下7/100米、13/100米、75/100米各是幾厘米？可以用小數(shù)怎樣表示？

生：分別為0.07米、0.13米、0.75米。

師：對(duì)。0.07米、0.13米、0.75米各有幾個(gè)0.01米或1/100米。

生：0.07米有7個(gè)0.01米；0.13米有13個(gè)0.01米；0.75米有75個(gè)0.01米。

師：如果是7/100、13/100、75/100可以用什么小數(shù)表示？

生：0.07、0.13與0.75。

板書(shū)：7/100=0.07、13/100=0.13、75/100=0.75

師：0.07、0.13與0.75各有幾個(gè)0.01？生：（略）。

師：誰(shuí)能例舉象這樣百分之幾是多少的小數(shù)？并說(shuō)一說(shuō)它有幾個(gè)0.01或1/100？

三位小數(shù)的教學(xué)：

師：1毫米是1/1000米，也就是0.001米。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位確定一個(gè)毫米的刻度分別用分?jǐn)?shù)與小數(shù)表示。（學(xué)生小組氣氛熱烈。）

匯報(bào)：9毫米=9/1000米=0.009米；998毫米=998/1000米=0.998米；550毫米=550/1000米=0.550米；97毫米=97/100米=0.097米?！?/p>

師：0.009米、0.998米、0.550米、0.097米各有幾個(gè)0.001米?

生：略。

師：如果是9/1000、998/1000、550/1000、97/1000用什么小數(shù)表示？各有

幾個(gè)0.001？生匯報(bào)，教師板書(shū)。（略）

小組討論：

一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)分別表示幾分之幾？小數(shù)的意義是什么？學(xué)生用自己的話表述。

生：表示十分之幾的是一位小數(shù)，表示百分之幾的是二位小數(shù)，表示千分之幾的是三位小數(shù)。

生：一位小數(shù)表示十分之幾，二位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾。

師：如果是四位小數(shù)呢？

生：表示萬(wàn)分之幾，……

分析：

1、把生活情境中的數(shù)學(xué)抽象為純數(shù)學(xué)。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“只有用邏輯關(guān)系建立結(jié)構(gòu)，它才成為數(shù)學(xué)，而這個(gè)過(guò)程就是數(shù)學(xué)化”。在實(shí)際的教學(xué)中，“當(dāng)然從最低的層次開(kāi)始，也就是對(duì)非數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)化，以保證數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行到下一個(gè)層次，即至少能對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行局部的組織?！痹诟ベ?lài)登塔爾看來(lái)，沒(méi)有數(shù)學(xué)化就沒(méi)有數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的教與學(xué)，也就圍繞著數(shù)學(xué)化來(lái)展開(kāi)。執(zhí)教者根據(jù)這一理論，組織了教學(xué)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在結(jié)合一些實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，如物價(jià)、量身高等內(nèi)容讓學(xué)生感受小數(shù)是如何產(chǎn)生的之后，運(yùn)用課件這較為直觀的手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺的1分米，也就是1/100米，化為小數(shù)0.1米,進(jìn)而引出1/10米=0.1米、3/10米=0.3 米、7/10米=0.7 米、5/10米=0.5米……接著抽象出1/10=0.1、3/10=0.3、7/10=0.7、5/10=0.5……這種數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷了從生活數(shù)學(xué)抽象出純數(shù)學(xué)，也就是學(xué)習(xí)者從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程。這樣學(xué)生從具體內(nèi)容中抽象出的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解深刻，掌握牢固。

2、在數(shù)學(xué)化中掌握學(xué)習(xí)方法。

教是為了不教，要達(dá)到不教目的，就得讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法。執(zhí)教者在讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)特殊的小數(shù)后就由學(xué)生運(yùn)用推想來(lái)舉例，并通過(guò)課件來(lái)驗(yàn)證；在讓學(xué)生學(xué)習(xí)三位小數(shù)時(shí)，講清三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位之后，由學(xué)生自主地選定一個(gè)毫米的刻度用小數(shù)表示，并表述其意義，接著讓學(xué)生概括小數(shù)的意義，在一定的程度上體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在直觀感知——推想——例證——概括中學(xué)習(xí)，學(xué)得主動(dòng)，掌握了知識(shí)，獲得了聯(lián)想、例舉、推理概括的學(xué)習(xí)方法。

3、在數(shù)學(xué)化中獲取數(shù)學(xué)思想。

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)的“靈魂”，它隱形于知識(shí)的形成過(guò)程之中，是數(shù)學(xué)活動(dòng)中的根本想法，是對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法的高度概括總結(jié)。學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)概念、原理的過(guò)程中建立數(shù)學(xué)思想，反過(guò)來(lái)數(shù)學(xué)思想又幫助了學(xué)生理解與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。不管是以實(shí)物操作上升到模型化，還是由模型化的知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)中，我想要有一個(gè)適合小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境，在這情境中探究學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的同時(shí)獲取了數(shù)學(xué)思想方法。如上述小數(shù)意義的教學(xué)是以“米尺”為情境，采用課件顯示：3/10米=0.3 米，9/1000米=0.009米等，這樣直觀形象，便于學(xué)生理解由分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，感受等值替換的數(shù)學(xué)思想。這樣，為今后學(xué)習(xí)用“等量關(guān)系”思想來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

這里情境創(chuàng)設(shè)也有人持不同的看法：認(rèn)為小學(xué)生對(duì)“人民幣”較有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，應(yīng)以“元、角、分”為情境。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)情境，值得探討？

我想不管以什么為情境，小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)化教學(xué)，首先應(yīng)遵循“由感性到理性”、“由特殊到一般再到特殊”認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。顧泠沅先生提出：實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化要經(jīng)歷三個(gè)階段，即實(shí)物操作、表象操作和符號(hào)操作，表象操作是一個(gè)中介，借助這個(gè)表象操作，實(shí)現(xiàn)了從動(dòng)手操作到算式表示的過(guò)渡，越過(guò)了形式化的難關(guān)。由此可見(jiàn)，借助數(shù)學(xué)情境建立數(shù)學(xué)表象是數(shù)學(xué)化的關(guān)鍵；再者，要從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。正如《標(biāo)準(zhǔn)》指出的“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”這樣才能使數(shù)學(xué)化教學(xué)更有實(shí)際意義。

第四篇：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

1．初步理解長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，能正確地計(jì)算長(zhǎng)方形的面積．

2．在長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力及動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力． 教學(xué)重點(diǎn)

理解并掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，能正確地計(jì)算長(zhǎng)方形的面積．

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式．

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備．

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了面積和面積單位，老師給同學(xué)們留了一道思考題．如果我們要測(cè)量學(xué)校的操場(chǎng)面積，用一平方米的面積單位，一個(gè)一個(gè)地拼擺，可行嗎？（不可行）

那有沒(méi)有什么可行的方法呢？今天我們就來(lái)研究科學(xué)的計(jì)算方法．（板書(shū)課題：長(zhǎng)方形面積的計(jì)算）

二、學(xué)習(xí)新課．

1．動(dòng)手操作，弄清基本關(guān)系：

每排個(gè)數(shù)、排數(shù)與總個(gè)數(shù)的關(guān)系．

請(qǐng)同學(xué)拿出1平方厘米的小正方形，擺出上面的長(zhǎng)方形想：一排擺了多少個(gè)小正方形？一共擺了幾排？（學(xué)生操作時(shí)，老師把表格畫(huà)在黑板上）

（一排擺幾個(gè)小正方形、擺了幾排、一共擺了多少個(gè)小正方形，它的面積是多少，老師依次在表格中板書(shū)出來(lái)）請(qǐng)同學(xué)用1平方厘米的小正方形擺出上面這個(gè)長(zhǎng)方形．

每排擺了幾個(gè)？擺了幾排？一共有多少個(gè)？你是怎樣算出來(lái)的？

（每排個(gè)數(shù)×排數(shù)＝總個(gè)數(shù)）

前面講過(guò)有多少個(gè)面積單位，面積就是多少．所以可以用“面積”代替“總個(gè)數(shù)”，在表格圖“總個(gè)數(shù)”下面寫(xiě)上“面積”（平方厘米）．

下面就用簡(jiǎn)便方法計(jì)算長(zhǎng)方形面積．

2．想象操作，弄清過(guò)渡關(guān)系：

長(zhǎng)與每排個(gè)數(shù)、寬與排數(shù)的關(guān)系．

思考：這個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)4厘米，沿著長(zhǎng)邊，一排可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形？

不用動(dòng)手?jǐn)[，腦子里想一想．如果長(zhǎng)方形長(zhǎng)5厘米、10厘米……一排可以擺幾個(gè)呢？那么，你發(fā)現(xiàn)了什么？（兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)）

生：長(zhǎng)幾厘米，每排就擺幾個(gè)．

師：那么就是說(shuō)，長(zhǎng)可以代替“每排個(gè)數(shù)”．老師在表格中“每排個(gè)數(shù)”

下面寫(xiě)出“長(zhǎng)”（厘米）．

再看，長(zhǎng)方形的寬是3厘米，沿著寬可以擺這樣的幾排呢？同學(xué)們不用動(dòng)手?jǐn)[，怎么知道可以擺3排呢？能不能說(shuō)出寬與排數(shù)的關(guān)系？

生：寬是幾厘米，就可以擺成這樣的幾排．

師：那么，也就是說(shuō)用“寬”可以代替“排數(shù)”．（老師在表格中的“排數(shù)”下面寫(xiě)上“寬”（厘米）．請(qǐng)同學(xué)們很快求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？說(shuō)說(shuō)你是怎樣算出來(lái)的．

3．理解長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系．

投影出示：D

師：請(qǐng)同學(xué)們討論一下，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？你是怎樣求出來(lái)的？長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？

學(xué)生討論后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照表格，請(qǐng)仔細(xì)觀察，再回憶一下，剛才的圖A、圖B、圖C、圖D．你發(fā)現(xiàn)了什么？

老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法（最簡(jiǎn)單的）誰(shuí)能概括出來(lái)？

學(xué)生總結(jié)歸納出：

長(zhǎng)方形面積＝長(zhǎng)×寬（老師板書(shū)）

回顧一下，對(duì)照表格進(jìn)行驗(yàn)證．

出示例題：一個(gè)長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形紙板，它的面積是多少？

師：用我們剛才學(xué)到的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自己解這道題．做完后，互相交換檢查一下．

訂正時(shí)，老師板書(shū)：

5×3＝15（平方厘米）

答：它的面積是15平方厘米．

引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，質(zhì)疑．

三、鞏固反饋．

1．填表．（學(xué)生口答）

2．選擇正確答案．

（1）一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)6厘米，寬3厘米，面積是（）．

A．18厘米B．18平方厘米

（2）一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是8分米，寬是4分米，周長(zhǎng)是（）

A．24分米B．32平方分米

3．一個(gè)長(zhǎng)方形花壇的面積是48平方米．問(wèn)：它的長(zhǎng)和寬分別可以是多少米？

四、小結(jié)．

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？（長(zhǎng)方形面積的計(jì)算．）要想求長(zhǎng)方形的面積，必須知道什么條件？（長(zhǎng)和寬）怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的面積？（長(zhǎng)×寬＝面積）計(jì)算長(zhǎng)方形面積應(yīng)該注意什么問(wèn)題？（長(zhǎng)和寬的單位名稱(chēng)要先統(tǒng)一）

五、課后作業(yè)．

1．一臺(tái)電視機(jī)的外殼，一個(gè)面的長(zhǎng)是44厘米，寬是34厘米．它的面積是多少平方厘米？

2．量出教室里黑板的長(zhǎng)和寬各是多少分米．算出黑板的面積是多少平方分米．

3．選擇一塊長(zhǎng)方形的地，沿著地邊量出它的長(zhǎng)和寬各是多少米．再算出這塊地的面積是多少平方米．板書(shū)設(shè)計(jì)

點(diǎn)評(píng)：

本節(jié)課是在學(xué)生了解了面積的意義，初步認(rèn)識(shí)了面積單位，學(xué)會(huì)用面積單位直接量物體或平面圖形的面積的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的．

教學(xué)中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，仔細(xì)觀察，動(dòng)腦筋想，從而推導(dǎo)出計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法．在教案設(shè)計(jì)上，一步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性．使學(xué)生自己悟出求長(zhǎng)方形面積應(yīng)該怎樣計(jì)算． 鞏固反饋練習(xí)的安排，考慮到對(duì)所學(xué)新知識(shí)的鞏固、檢查，又注意到新舊知識(shí)的聯(lián)系．

1．初步理解長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，能正確地計(jì)算長(zhǎng)方形的面積．

2．在長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力及動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力． 教學(xué)重點(diǎn)

理解并掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，能正確地計(jì)算長(zhǎng)方形的面積．

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式．

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備．

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了面積和面積單位，老師給同學(xué)們留了一道思考題．如果我們要測(cè)量學(xué)校的操場(chǎng)面積，用一平方米的面積單位，一個(gè)一個(gè)地拼擺，可行嗎？（不可行）

那有沒(méi)有什么可行的方法呢？今天我們就來(lái)研究科學(xué)的計(jì)算方法．（板書(shū)課題：長(zhǎng)方形面積的計(jì)算）

二、學(xué)習(xí)新課．

1．動(dòng)手操作，弄清基本關(guān)系：

每排個(gè)數(shù)、排數(shù)與總個(gè)數(shù)的關(guān)系．

請(qǐng)同學(xué)拿出1平方厘米的小正方形，擺出上面的長(zhǎng)方形想：一排擺了多少個(gè)小正方形？一共擺了幾排？（學(xué)生操作時(shí)，老師把表格畫(huà)在黑板上）

（一排擺幾個(gè)小正方形、擺了幾排、一共擺了多少個(gè)小正方形，它的面積是多少，老師依次在表格中板書(shū)出來(lái)）請(qǐng)同學(xué)用1平方厘米的小正方形擺出上面這個(gè)長(zhǎng)方形．

每排擺了幾個(gè)？擺了幾排？一共有多少個(gè)？你是怎樣算出來(lái)的？

（每排個(gè)數(shù)×排數(shù)＝總個(gè)數(shù)）

前面講過(guò)有多少個(gè)面積單位，面積就是多少．所以可以用“面積”代替“總個(gè)數(shù)”，在表格圖“總個(gè)數(shù)”下面寫(xiě)上“面積”（平方厘米）．

下面就用簡(jiǎn)便方法計(jì)算長(zhǎng)方形面積．

2．想象操作，弄清過(guò)渡關(guān)系：

長(zhǎng)與每排個(gè)數(shù)、寬與排數(shù)的關(guān)系．

投影出示：C

思考：這個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)4厘米，沿著長(zhǎng)邊，一排可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形？

不用動(dòng)手?jǐn)[，腦子里想一想．如果長(zhǎng)方形長(zhǎng)5厘米、10厘米……一排可以擺幾個(gè)呢？

那么，你發(fā)現(xiàn)了什么？（兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)）

生：長(zhǎng)幾厘米，每排就擺幾個(gè)．

師：那么就是說(shuō)，長(zhǎng)可以代替“每排個(gè)數(shù)”．老師在表格中“每排個(gè)數(shù)”

下面寫(xiě)出“長(zhǎng)”（厘米）．

再看，長(zhǎng)方形的寬是3厘米，沿著寬可以擺這樣的幾排呢？同學(xué)們不用動(dòng)手?jǐn)[，怎么知道可以擺3排呢？能不能說(shuō)出寬與排數(shù)的關(guān)系？

生：寬是幾厘米，就可以擺成這樣的幾排．

師：那么，也就是說(shuō)用“寬”可以代替“排數(shù)”．（老師在表格中的“排數(shù)”下面寫(xiě)上“寬”（厘米）．

請(qǐng)同學(xué)們很快求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？說(shuō)說(shuō)你是怎樣算出來(lái)的．

3．理解長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系．

投影出示：D

師：請(qǐng)同學(xué)們討論一下，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？你是怎樣求出來(lái)的？長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？

學(xué)生討論后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照表格，請(qǐng)仔細(xì)觀察，再回憶一下，剛才的圖A、圖B、圖C、圖D．你發(fā)現(xiàn)了什么？

老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法（最簡(jiǎn)單的）誰(shuí)能概括出來(lái)？

學(xué)生總結(jié)歸納出：

長(zhǎng)方形面積＝長(zhǎng)×寬（老師板書(shū)）

回顧一下，對(duì)照表格進(jìn)行驗(yàn)證．

出示例題：一個(gè)長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形紙板，它的面積是多少？

師：用我們剛才學(xué)到的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自己解這道題．做完后，互相交換檢查一下．

訂正時(shí)，老師板書(shū)：

5×3＝15（平方厘米）

答：它的面積是15平方厘米．

引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，質(zhì)疑．

三、鞏固反饋．

1．填表．（學(xué)生口答）

2．選擇正確答案．

（1）一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)6厘米，寬3厘米，面積是（）．

A．18厘米B．18平方厘米

（2）一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是8分米，寬是4分米，周長(zhǎng)是（）

A．24分米B．32平方分米

3．一個(gè)長(zhǎng)方形花壇的面積是48平方米．問(wèn)：它的長(zhǎng)和寬分別可以是多少米？

四、小結(jié)．

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？（長(zhǎng)方形面積的計(jì)算．）要想求長(zhǎng)方形的面積，必須知道什么條件？（長(zhǎng)和寬）怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的面積？（長(zhǎng)×寬＝面積）計(jì)算長(zhǎng)方形面積應(yīng)該注意什么問(wèn)題？（長(zhǎng)和寬的單位名稱(chēng)要先統(tǒng)一）

五、課后作業(yè)．

1．一臺(tái)電視機(jī)的外殼，一個(gè)面的長(zhǎng)是44厘米，寬是34厘米．它的面積是多少平方厘米？

2．量出教室里黑板的長(zhǎng)和寬各是多少分米．算出黑板的面積是多少平方分米．

3．選擇一塊長(zhǎng)方形的地，沿著地邊量出它的長(zhǎng)和寬各是多少米．再算出這塊地的面積是多少平方米． 點(diǎn)評(píng)：

本節(jié)課是在學(xué)生了解了面積的意義，初步認(rèn)識(shí)了面積單位，學(xué)會(huì)用面積單位直接量物體或平面圖形的面積的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的．

教學(xué)中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，仔細(xì)觀察，動(dòng)腦筋想，從而推導(dǎo)出計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法．在教案設(shè)計(jì)上，一步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性．使學(xué)生自己悟出求長(zhǎng)方形面積應(yīng)該怎樣計(jì)算． 鞏固反饋練習(xí)的安排，考慮到對(duì)所學(xué)新知識(shí)的鞏固、檢查，又注意到新舊知識(shí)的聯(lián)系．

第五篇：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例

方案：統(tǒng)計(jì)喜歡哪種活動(dòng)的人數(shù)。教學(xué)片斷如下：

師：六一兒童節(jié)就要到了，我們班要搞一個(gè)活動(dòng)。這里有四項(xiàng)活動(dòng)，它們分別是 搶凳子、拍皮球、夾沙包、考考你”（這是我了解到的孩子喜歡的一些活動(dòng)，為了激起孩子的興趣，我選了一些他們普遍喜歡的活動(dòng)讓他們選擇。我把這些活動(dòng)寫(xiě)在黑板上），這些活動(dòng)你喜歡嗎？

學(xué)生一下子來(lái)勁了，齊刷刷的說(shuō)：喜歡

師：你最喜歡哪個(gè)活動(dòng)呢？

我環(huán)視了一下四周，孩子們都迫不及待的要說(shuō)出口。

我停了停又說(shuō)：請(qǐng)把你最喜歡的一個(gè)活動(dòng)寫(xiě)在老師發(fā)的紙條上，注意只能寫(xiě)上你最喜歡的一個(gè)。孩子們很快寫(xiě)好了，然后由組長(zhǎng)收起來(lái)。

師：現(xiàn)在老師想利用手里的這些紙條來(lái)知道，選哪個(gè)活動(dòng)的人最多，那么這個(gè)活動(dòng)將作為我們班六一兒童節(jié)時(shí)的一個(gè)活動(dòng)。怎么辦呢，請(qǐng)你幫老師想想辦法吧！

怕 孩子 聽(tīng)不清楚，我又說(shuō)了一次：我想通過(guò)這些紙條知道哪個(gè)活動(dòng)的人最多，怎么辦呢？ 孩子們開(kāi)始動(dòng)起了腦筋，過(guò)了一會(huì)，一個(gè)孩子舉起了手。

生1：你可以看一看紙條，看看哪個(gè)選的人最多就可以了。

師：是一張張看過(guò)來(lái)嗎？

生1：嗯

師：唉！這個(gè)小朋友的方法好嗎？

生2：我覺(jué)得不太好，這么多紙條怎么看得清楚，可能看了就忘了。

師：你說(shuō)得很有道理，老師也是這么想的。那么有沒(méi)有更好的方法了。

生3：我們可以做一下記錄。

師：怎么記錄？

生3：用打鉤的方法。看一看選的是那個(gè)活動(dòng)，就在哪個(gè)活動(dòng)下打鉤。

師：你這個(gè)方法真不錯(cuò)。其他小朋友呢，你們用什么方法來(lái)記錄呢？請(qǐng)小朋友們四人小組討論一下可以怎樣記錄。

學(xué)生開(kāi)始討論。

師：請(qǐng)各小組派代表說(shuō)一說(shuō)，你們準(zhǔn)備用什么方法記錄。

方法有：打圓，打三角形，打五角星，劃?rùn)M的，寫(xiě)正字。

討論好了，我叫孩子們?cè)跍?zhǔn)備好的草稿紙上跟著我把這幾個(gè)活動(dòng)寫(xiě)上。我在黑板上寫(xiě)了三組。然后叫了三個(gè)分別是用打鉤，劃?rùn)M，寫(xiě)正字的學(xué)生上黑板統(tǒng)計(jì)，其他學(xué)生在自己的草稿本上統(tǒng)計(jì)。老師將紙條上的活動(dòng)念一遍，學(xué)生用自己

喜歡的方法記錄、整理數(shù)據(jù)。

這節(jié)課通過(guò)運(yùn)用學(xué)生喜歡的游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，整理。使學(xué)生學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)的方法從而充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的多樣化，知識(shí)的多元化，使學(xué)生更好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容。