第一篇：分析形成性評價(jià)在英語教學(xué)中的應(yīng)用大全

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

跨文化交際中的語用失誤分析及策略研究 從跨文化角度談英語詞匯的教與學(xué) 文化背景下英文電影名稱的中譯

功能對等視角下記者招待會古詩詞翻譯策略研究 論弗羅斯特詩歌中自然意象對意境的構(gòu)建 海明威《印第安人營地》新解

中英現(xiàn)代命名方式中文化差異的對比研究 英文商務(wù)信函的語言特點(diǎn)和寫作原則 中美大學(xué)生道歉策略對比研究 濟(jì)慈六大頌詩的意象 淺析奧斯丁的女性意識

中美學(xué)生對待教師的禮貌言行的對比分析 中美商務(wù)談判的語用策略研究 國際貿(mào)易往來電子郵件寫作原則 分析福爾摩斯的性格特征

An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing 委婉語探究：起源、構(gòu)成、交際功能

The Same Experience, Different Life—The Comparison between Jane Eyre and Lin Daiyu 淺析《黑暗的心》女性形象的作用

《瓦爾登湖》與陶淵明作品中的自然觀簡析 英語混成新詞建構(gòu)新解：多元理論視域

霍桑的《胎記》中喬治亞娜的死的深層原因探究 《土生子》里的象征藝術(shù)

從“啃老”現(xiàn)象看后啃老族的生活態(tài)度 從“啃老”現(xiàn)象看后啃老族的生活態(tài)度 英語幽默的認(rèn)知語用分析

新加坡英語和英國英語比較研究

How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students Sister Carrie：a Girl with Ascending but Unfulfilled Desires An Analysis of Jennie’s Tragedy in Jennie Gerhardt 英漢愛情隱喻對比研究

從《大衛(wèi)科波菲爾》女性人物形象分析來看狄更斯以女性為中心的家庭觀 話語標(biāo)記詞在中英戲劇翻譯中的作用與運(yùn)用 《生活大爆炸》言語幽默語用分析

從美國電影中透視個人主義：以《當(dāng)幸福來敲門》為例 英語閱讀理解中的若干信息處理手段

Comparaison entre l’Histoire d’A Q et l’Etranger 基于SWOT的星巴克發(fā)展戰(zhàn)略研究

逆世的美麗——分析《飄》中主要人物表現(xiàn)的自我意識 簡愛的雙重性格分析

禮貌原則在國際商務(wù)信函中的運(yùn)用

宗教枷鎖下的人性掙扎——《紅字》中丁梅斯代爾形象解讀 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

英漢顏色詞語義對比研究

生態(tài)視角下《紅樓夢》中動植物名稱的翻譯

Translation of Advertising Slogans from Newmark’s Communicative Theory 46 《紫色》中“家”的解讀

目的論下進(jìn)口汽車說明書的翻譯研究 48 從文化角度看英語習(xí)語的漢譯

《布羅迪小姐的青春》中的人物沖突分析 50 中國旅游指南的中譯英研究（開題報(bào)告+論）

爵士時代美國東西部的差距在蓋茨比的人生悲劇中所扮演的角色 52 從《篡奪》中看辛西婭奧茲克作品中的反偶像崇拜精神 53 簡愛和林黛玉不同命運(yùn)的文化透析 54 英語課堂提問的策略研究

當(dāng)詩意邂逅商業(yè)－－-解讀中英詩型廣告意境之美 56 中西方禮貌用語對比分析

生態(tài)視角下解讀《荒野的呼喚》

探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源

從《最藍(lán)的眼睛》看托尼莫里森如何重塑美國黑人文學(xué)中的黑人形象 60 歐?亨利短篇小說的特點(diǎn)

《老人與?！泛汀稛釔凵返纳鷳B(tài)比較

順應(yīng)理論視角下公益廣告英譯中的語用失誤分析

艾米麗狄金森的詩歌《我不能與你一起生活》的多重主題研究 64 An Analysis of Conversational Implicature In Pride and Prejudice 65 尼斯湖和西湖—中西方旅游性格差異研究 66 《嘉莉妹妹》的自然主義解讀

Chinese Auto Companies’ Cross-border Acquisition and the Corresponding Influences on the Chinese Auto Industry—A Case Study of Geely’s Acquisition of Volvo 68 艾麗絲?沃克《日用家當(dāng)》中的人物解讀 69 論英語專業(yè)八級口語測試的內(nèi)容效度 70 形名組合Deep+Noun之認(rèn)知研究

從沖突到融合——從文化的角度看《喜福會》 72 游戲在初中英語教學(xué)中的作用 73 《高級英語》中某些修辭手法賞析 74 《寵兒》中的女性形象分析

The Tragedy Characteristics of Sister Carrie and An American Tragedy 76 中美企業(yè)招聘廣告文化對比分析 77 On Symbolism in The Wizard of Oz 78 淺析新聞發(fā)布會口譯語言的語體學(xué)特點(diǎn)

環(huán)境、性格、命運(yùn)－－評《遠(yuǎn)大前程》主人公皮普 80 《簡愛》的特征—一位獨(dú)立的女性 81 從《老人與?！房春Ｃ魍纳鷳B(tài)意識 82 解析《紅字》中的紅與黑 83 《夏日鳥籠》的女性主義解讀

小說《小公主》主人公薩拉的性格魅力 85 漢民族節(jié)日名稱英譯中的文化價(jià)值取向研究

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談西方婚姻文化對當(dāng)代中國女性婚姻觀的影響 87 從《紅字》看霍桑的道德思想觀

澳大利亞英語詞匯和澳大利亞文化（開題報(bào)告+論）89 淺論中文標(biāo)語英譯

相同之愛，不同詮釋——從美劇《吉爾莫女孩》看東西方母女關(guān)系之異同 91 論中西飲食文化的差異

撒旦和孫悟空的形象和文化內(nèi)涵對比 93 跨文化交際中的體態(tài)語

二語習(xí)得理論及其對小學(xué)英語教學(xué)的影響 95 中國菜名翻譯的技巧與準(zhǔn)則

從用詞的角度分析商務(wù)英語信函的翻譯 97 英漢習(xí)語的概念隱喻對比研究

淺析“紅”和“黑”在中英文中的文化及語義對比

A Probe into Three Phases for Effective Business Negotiations 100 試析《飄》中女主人公斯佳麗的傳統(tǒng)意識 101 西方電影片名翻譯的功能目的論分析

Cultural Differences Reflected in Chinese and American TV Talk Shows 103 如何有效地?cái)U(kuò)展大學(xué)生英語詞匯 104 論簡奧斯汀小說中的反諷藝術(shù)

中美面子觀比較及其對商務(wù)談判策略的啟示 106 春晚流行語的社會語言學(xué)和修辭學(xué)研究 107 論《愛瑪》中的反諷 108 淺析廣告英語中的隱喻

論企業(yè)對員工過度壓力的管理 110 荒島主義在《蠅王》中的映射 111 英語中的漢語詞匯

英漢稱謂的文化差異研究

The Horror Elements in Harry Potter and the Sorcerer's Stone 114 An Analysis of the Problems on Chinese Early Childhood Education 115 廣州及上海旅游景點(diǎn)公示語中英翻譯錯誤及糾錯對策 116 從艾米莉?狄金森與李清照的詩歌看女性文化差異

?？思{眼中的美國南方—以《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》為例

《羅密歐與朱麗葉》和《牡丹亭》中女性主義意識的對比研究 119 從《傲慢與偏見》和《理智與情感》探索簡奧斯丁實(shí)用愛情觀 120 肢體語言在大學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用 121 抱怨類外貿(mào)信函的語篇分析

從語言角度看中英廣告翻譯中的文化差異 123 從主位述位的角度闡述英語口語的連貫性 124 淺析中西方飲食文化差異 125 人性，社會結(jié)構(gòu)與格列佛游記 126 《荊棘鳥》的女性主義解讀

A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 128 青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)—從心理學(xué)角度解析《麥田里的守望者》

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不倫，還是不朽？－－從柏拉圖的哲學(xué)理論視角解讀《洛麗塔》

卡特福德的等值翻譯理論與名詞化翻譯——以《入鄉(xiāng)隨俗》英譯漢為例 131 On the Symbolic Meaning of Alcohol in Angela’s Ashes

The Importance of the Application of Kinesics in English Classes in Primary School 133 《紅樓夢》漢譯英對話翻譯過程中人物個性的保留 134 《希臘古甕頌》中的藝術(shù)和永恒之美 135 試論法律文本的翻譯原則

失敗的逃亡—從《麥田守望者》中主人公的逃亡看個人意識對社會的超越 137 現(xiàn)代敘事藝術(shù)與海明威的《永別了武器》

The Comparison of the Two Main Characters in Daniel Defoe’s Roxana and Emily Zola’s Nana 139 《紅樓夢》英譯中雙關(guān)語文化成分的翻譯策略研究 140 《呼嘯山莊》中窗的意象 141 解讀苔絲悲劇的成因

論《了不起的蓋茨比》中二元主角的運(yùn)用

Comparison of Tea Ceremony between China and Japan 144 跨文化交際中身勢語的研究

商務(wù)策略研究——論沃爾瑪?shù)臓I銷策略

Cultural Differences Between English and Chinese by Analyzing Brand Names 147 試論庫珀的種族觀——以《最后一個莫西干人》為例 148 基于《生活大爆炸》研究合作原則的違反 149 論中西教育觀的差異

Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 151 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析

152 《了不起的蓋茨比》中蓋茨比的美國夢的破滅 153 探析《紅字》中齊靈渥斯的惡中之善 154 委婉語的適用性原則和策略

155 從接受美學(xué)角度分析企業(yè)簡介漢英翻譯 156 論《紫色》中的性別暴力

157 功能對等理論視角下的英文歌曲漢譯探究 158 情感因素在英語教學(xué)中的作用

159 淺析國際商務(wù)談判文化因素及其對策 160

161 在目的論運(yùn)用中的標(biāo)示英漢翻譯 162 淺談外貿(mào)英語的翻譯標(biāo)準(zhǔn) 163 論身勢語的跨文化交際應(yīng)用 164 《飄》兩中譯本的比較研究

165 Analysis of the Factors that Influence News Listening Comprehension 166

167 《紅字》的人文主義色彩

168 On Symbolism in The Wizard of Oz 169 海明威“冰山原理”在《永別了，武器》中的應(yīng)用及對寫作的指導(dǎo)意義 170 淺析《老人與海》中的悲劇色彩

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171 On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 172 從關(guān)聯(lián)翻譯理論看《圣經(jīng)》漢譯過程中的關(guān)聯(lián)缺失 173 泰戈?duì)栐娭凶匀晃镆庀笱芯?174 從跨文化角度論商標(biāo)的翻譯

175 以拉康的鏡像理論分析電影《法國中尉的女人》 176 英語廣告的修辭及其翻譯

177 《請買票》的生態(tài)女性主義解讀 178 論《紫色》中西莉的精神意識的創(chuàng)建 179 幻滅的美國夢：《夜色溫柔》的象征意義解讀

180 中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)英語教學(xué)模式——一對一教學(xué)與小班課堂教學(xué)教案的比較分析 181 英漢被動結(jié)構(gòu)對比研究

182 從中西方文化差異看餐桌禮儀

183 論《哈利波特與魔法石》中的二重世界

184 尋找女性的自我 — 評托妮莫里森作品《秀拉》中秀拉形象 185 蓋茨比的人物形象分析

186 困境下的回歸－－從生態(tài)角度看乞力馬扎羅的雪 187 功能文體學(xué)視角下的商務(wù)合同文體分析及翻譯 188 《冰與火之歌》的人文主義分析 189 淺析跨文化交際中的中英社交稱謂

190 Analysis of Love Tragedy in The Apple Tree in Light of Realism 191 顯現(xiàn)的被動?隱現(xiàn)的自我——《看不見的人》中被動語態(tài)的身份建構(gòu)功能研究

192 A Comparative Study on Metaphors of FIRE between English and Chinese from a Cognitive Perspective 193 論廣告英語的修辭特征及其翻譯

194 探索在小說《道雷格林畫像》中奧斯卡王爾德的自我畫像 195 試析英語廣告中雙關(guān)語的翻譯

196 合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究 197 從英漢廣告語言特點(diǎn)分析中西方文化價(jià)值觀 198 分析形成性評價(jià)在英語教學(xué)中的應(yīng)用 199 關(guān)于初中生外語學(xué)習(xí)焦慮的分析 200 論《蘇菲的選擇》中的悲劇性沖突

第二篇：形成性評價(jià)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探修改

形成性評價(jià)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

【摘要】近幾年我國大力推進(jìn)中等教育普及工作以及社會專業(yè)技術(shù)型人才的需求使得許多中職院校大規(guī)模擴(kuò)大招生，許多學(xué)生將讀中職看做是中考之外的另一條出路。但是初中文化課基礎(chǔ)的薄弱讓這些中職學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、自覺性以及學(xué)習(xí)能力上有很大缺失，這種狀況在英語教學(xué)中尤為顯著，為此，中職院校開始引入形成性評價(jià)機(jī)制來彌補(bǔ)學(xué)生這些方面的欠缺，多角度全面評價(jià)學(xué)習(xí)過程，以此來促進(jìn)中職學(xué)生英語文化水平的提高。

【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià)；

中職英語；教學(xué)

在學(xué)校的教學(xué)過程中，為了確定教學(xué)效果和學(xué)生的水平，引入了評價(jià)機(jī)制，這種方式可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個比較準(zhǔn)確的綜合評定，在教學(xué)工作中尤為重要。教學(xué)活動應(yīng)該是一個雙向的過程，而不僅僅是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，教學(xué)效果能否準(zhǔn)確反饋直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心。教學(xué)活動的科學(xué)化，必然需要科學(xué)的評價(jià)活動，在中職院校的英語教學(xué)中，科學(xué)的形成性評價(jià)發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、中職學(xué)校為何要實(shí)施形成性評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是由很多種方式組成的一個整體，而針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)機(jī)制稱為形成性評價(jià)。它是對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及學(xué)生的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行多角度，多渠道的全面評估。這種評價(jià)方式不僅要評價(jià)學(xué)生的知識掌握情況，還涉及到學(xué)生的態(tài)度、興趣以及其他很多方面。形成性評價(jià)改變了以往單一的教師評價(jià)模式，在此基礎(chǔ)上增加了學(xué)生自我評價(jià)以及互評機(jī)制。它的評價(jià)方式也從單一的成績考核轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察、記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)再結(jié)合考試、測試等多種方式進(jìn)行最終的教學(xué)效果評定。評價(jià)結(jié)果也不僅僅體現(xiàn)在期末，而是在學(xué)習(xí)過程中多次評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)中不斷發(fā)現(xiàn)自身問題并不斷改正和完善，最終取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。這種評價(jià)形式表現(xiàn)得更加寬松、開放和友善。不會對學(xué)生形成太大的心理壓力，因此在中職院校的英語教學(xué)中非常適用。

第一，很多學(xué)生因?yàn)闊o法考上高中而就讀中職院校，文化課基礎(chǔ)本來就差，尤其是英語基礎(chǔ)，有大面積的空白。如果只從考試成績對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，就會觸發(fā)他們的自卑感，到最后只能讓很多學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語。

第二，學(xué)生的自卑感以及對英語教學(xué)的厭惡讓英語教師也深受打擊，很多教師對教學(xué)會失去信心，更加不會將精力投入到教學(xué)改革和探索中，這樣的惡性循環(huán)會徹底毀壞中職院校的英語教學(xué)。

第三，人才流動的國際化促使社會對轉(zhuǎn)職型人才的綜合要求更高，要求不僅要有專業(yè)技術(shù)，而且要有更強(qiáng)的合作能力，自控能力和合作能力。這樣，簡單的應(yīng)試英語教育就失去意義，培養(yǎng)不出合格的有用之才。

二、形成性評價(jià)包含哪些方面

1、評價(jià)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)潛力，創(chuàng)造快樂，在英語教學(xué)中，興趣更是提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵。在中職院校的英語教學(xué)中，教師可以通過多種方式調(diào)查學(xué)生對英語的興趣，例如座談、問卷、觀察、提問等。時刻關(guān)注學(xué)生對英語課程興趣的變化情況，如果發(fā)現(xiàn)興趣下降或者不感興趣的學(xué)生，教師就要找到根源，并解決問題。

2、評價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)好英語離不開量好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高中職院校學(xué)生英語水平的關(guān)鍵因素。因此在形成性評價(jià)中就要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂聽講，課堂筆記以及課后復(fù)習(xí)等過程進(jìn)行評價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，教師就應(yīng)及時跟進(jìn)，幫助其糾正。

3、評價(jià)學(xué)習(xí)情感

學(xué)習(xí)外語過程中，情感態(tài)度也非常重要，學(xué)生要想獲得更多，更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，就要在情感上活潑、積極、膽大而專研；要想客服學(xué)習(xí)過程中的困難，就需要學(xué)生有自信和堅(jiān)定的信念。所以，在評價(jià)過程中就要對學(xué)生的積極性，主動性以及性格態(tài)度進(jìn)行觀察和評價(jià)，關(guān)注學(xué)生是否能積極參與各種教學(xué)活動中。

4、評價(jià)學(xué)習(xí)策略

有效的策略是做好事情的關(guān)鍵，好的學(xué)習(xí)策略也是學(xué)好英語的關(guān)鍵。如果策略得當(dāng)，不僅對英語的學(xué)習(xí)更為有效，而且過程也更加輕松，會學(xué)習(xí)的學(xué)生輕松自如，不會學(xué)習(xí)的學(xué)生如泰山壓頂。那么形成性評價(jià)的內(nèi)容就應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)過程中遇到難題或者困難，學(xué)生是主動想辦法還是等現(xiàn)成答案，對教學(xué)過程中的各種活動以及其他分組活動是否主動參與，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不同時，學(xué)生的策略有無變化，學(xué)習(xí)過程中是否對學(xué)過的知識進(jìn)行反思和回顧，對圖書館、語音室等教學(xué)資源會不會有效利用等等。

5、分階段評價(jià)知識與技能的學(xué)習(xí)效果

在進(jìn)行完一個單元或者一個階段的教學(xué)工作后，要及時評價(jià)學(xué)生對技能和知識的掌握情況，更要掌握其對知識的運(yùn)用程度。在評價(jià)過程中，可以通過布置作業(yè)，書面測試以及課堂提問等方式了解學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)有無不懂，學(xué)生中是否存在共性的問題等等。

三、中職英語教學(xué)中應(yīng)用形成評價(jià)要主義哪些方面

1、評價(jià)活動設(shè)計(jì)要靈活，不能脫離教學(xué)實(shí)際

雖然形成性評價(jià)包含了學(xué)生自評和互評兩種模式，但是教師仍然是評價(jià)主體，所以，教師自身的評價(jià)觀念和知識要不斷更新，在時間的調(diào)用和教學(xué)資源的合理配置上要時刻保持清晰。在評價(jià)英語教學(xué)過程中，要將培養(yǎng)語言基礎(chǔ)能力與評價(jià)過程有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)評價(jià)。在內(nèi)容方面，評價(jià)內(nèi)容要時刻銜接教學(xué)內(nèi)容。無論采用哪種方式的評價(jià)活動，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要細(xì)致觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個方面。教師要設(shè)計(jì)自己適用的評價(jià)方式，別人現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)只能提供參考。此外，評價(jià)的設(shè)計(jì)更要有人性化和創(chuàng)新性，要照顧學(xué)生的情感，掌握學(xué)生的真實(shí)情況。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價(jià)

教師在形成性評價(jià)過程中要引導(dǎo)學(xué)生確定評價(jià)內(nèi)容，反省自我學(xué)習(xí)活動，對教學(xué)資源，教學(xué)方式進(jìn)行合理而正確的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)和反思，有助于提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)能力。

3、充分合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源

在中職院校的英語教學(xué)中，師生雙方都要投入很多時間和精力來完成形成性評價(jià)這一綜合評價(jià)模式，實(shí)際操作過程中的確費(fèi)時費(fèi)力。這時，就要充分合理利用現(xiàn)代化的教育資源，例如利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)過程也能促進(jìn)師生對現(xiàn)代化教育設(shè)備和資源的掌握和應(yīng)用。

結(jié)論：

語言教學(xué)是在非母語環(huán)境下進(jìn)行一個漫長的過程，學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力直接決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。如果在學(xué)習(xí)英語的過程中，沒有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)好英語就是一句空話。由于中職院校的學(xué)生在初中時期的文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方式、主動性以及自覺性有很大缺失，就需要中職院校的英語教學(xué)中引入形成性評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個多角度、全面的綜合評定。這種方式將要中職院校的英語教學(xué)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

第三篇：嘗試形成性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試形成性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

通過參加第五周期小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)《形成性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》的基礎(chǔ)上，在自己的教學(xué)中對英語學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)做了一些嘗試。形成性評價(jià)是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行的評價(jià)，它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，除評價(jià)知識、技能等可以量化的方面以外，更適合于評價(jià)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、合作精神等不易量化的內(nèi)容。所以，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案是開展形成性評價(jià)的重要手段。

1、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

學(xué)習(xí)檔案記錄了學(xué)生在課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)情況，包括內(nèi)容有：（1）每堂課前的日常交談和對已學(xué)知識的檢測。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記錄。主要記錄學(xué)生完成的課堂教學(xué)活動。如：答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中參與的次數(shù)與成績。

（3）學(xué)生的英語實(shí)踐作業(yè)

每單元結(jié)束后，我通常給學(xué)生布置一些與學(xué)生所學(xué)知識相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)。如學(xué)完《Welcome to my new home.》之后，鼓勵學(xué)生寫篇介紹自己家庭的小作文;學(xué)完《There are seven days in a week.》一單元后，鼓勵學(xué)生制作一張本班的課程表等等。鼓勵學(xué)生將這些富有創(chuàng)意的，凝聚著自己智慧的實(shí)踐作業(yè)帶到課堂上來，然后學(xué)生之間互相交流、借鑒、取長補(bǔ)短。最后由學(xué)生們自己決定，將自己最滿意的作品放入檔案袋中。

（4）教師、家長、同學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語。

2、利用“英語角”宣傳欄，開展評價(jià)活動。

“英語角”是各班開辟出的一塊宣傳欄，命名為“英語天地”，鼓勵學(xué)生制作自己的小紅旗。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，開展紅旗評價(jià)。學(xué)生的書面作業(yè)包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)。每次根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，包括是否完成，是否清楚、工

整，是否完成了老師布置的可供學(xué)生自主選擇的選做作業(yè)，給予A、B、C三級評價(jià)。作業(yè)本上累計(jì)五個A，給予一G個小紅旗的獎勵，當(dāng)學(xué)生手中積夠五個小紅旗時，可跟老師換取一個大紅旗，貼在“英語天地”代表自己的“紅旗”卡上。每月根據(jù)學(xué)生得到紅旗的多少，評選“英語之星”，結(jié)果公布于班級宣傳欄中。

3、開展問卷調(diào)查，了解評價(jià)效果。利用問卷的形式，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可以及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，如：（1）你喜歡英語課嗎？ ①喜歡②不喜歡③一般

（2）你喜歡老師以哪種方式評價(jià)你？

①口頭表揚(yáng)②物質(zhì)獎勵③在家長、同學(xué)面前表揚(yáng)你（3）你喜歡什么樣的英語活動？

①玩游戲②演對話③唱歌曲④競賽評比⑤聽磁帶⑥看動畫（4）你覺得評價(jià)是否反映了你的學(xué)習(xí)情況 ①是②否

（5）你在評價(jià)活動中，能客觀、公正地評價(jià)自己、他人嗎？ ①能②不能

（6）如果你覺得別人對你的評價(jià)不公正，怎么辦？ ①不理睬②和老師講③發(fā)脾氣④找原因

教學(xué)實(shí)踐證明，這種形成性評價(jià)給學(xué)生提供了一個不斷完善自己的機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立了英語學(xué)習(xí)的信心，同時也讓我獲得了教學(xué)的信息反饋，這樣我可以進(jìn)一步調(diào)查自己的教學(xué)行為，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

第四篇：淺析英語教學(xué)中的形成性評價(jià)

淺析英語教學(xué)中的形成性評價(jià)

[摘要]通過對形成性評價(jià)的概念、特點(diǎn)、準(zhǔn)則、主要手段的闡述，提出形成性評價(jià)的活動設(shè)計(jì)及有待研究的問題。

[關(guān)鍵詞]形成性評價(jià)、英語教學(xué)、手段、設(shè)計(jì)、問題

“科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。英語課程的評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！?這是教育部2011年制訂并頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價(jià)建議”》的部分內(nèi)容。隨著對學(xué)習(xí)過程的重視，尤其是在小學(xué)英語教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為的評價(jià)已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，并受到廣泛的重視。

一、形成性評價(jià)的概念及目的

所謂形成性評價(jià)（formative assessment）主要是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、所取得的進(jìn)步以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出質(zhì)的評價(jià)。其目的有三：首先使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；其次使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；最后使學(xué)校和教育管理部門及時了解教育教學(xué)的情況，改進(jìn)教育教學(xué)方法、管理，促進(jìn)英語教育教學(xué)的不斷發(fā)展和完善。

二、形成性評價(jià)的特點(diǎn)

1、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，無論是教學(xué)還是評價(jià)都應(yīng)以學(xué)生聯(lián)合會為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。形成性評價(jià)有益于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信；有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評價(jià)的目的是激勵學(xué)生成為主動、積極的學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生不斷獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

2、雙向達(dá)標(biāo)特點(diǎn)。形成性評價(jià)屬于教育評價(jià)，評價(jià)的目的是檢測學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還要檢測教師的教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要客觀分析和認(rèn)真研究評價(jià)結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，并針對每個學(xué)生的具體情況及時提出建議，給予指導(dǎo)。

3、運(yùn)用能力特點(diǎn)。形成性評價(jià)是對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，而學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)是運(yùn)用英語的能力，所以形成性評價(jià)應(yīng)該對學(xué)生運(yùn)用英語能力形成的過程進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)習(xí)活動是否有利于運(yùn)用能力的形成進(jìn)行評價(jià)，而不只是對學(xué)習(xí)活動本身進(jìn)行評價(jià)

4、多元多樣化特點(diǎn)。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特征都存在差異，學(xué)生在不同階段的發(fā)展水平也不相同。因此小學(xué)英語形成性評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，還要體現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的多樣性和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。所以小學(xué)英語形成性評價(jià)應(yīng)形成開放和寬松的評價(jià)氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、教師以及家長共同關(guān)注和參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元多樣化。

三、形成性評價(jià)的準(zhǔn)則

形成性評價(jià)前要根據(jù)學(xué)生原有學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、方法、能力等，制定符合實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，確立有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略（teaching strategies）。

通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案（portfolio），組織學(xué)生自評（self-asssessment）、互評（peer assessment），培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)（reflective learning）、自我監(jiān)控（self-regulation）的學(xué)習(xí)能力。

通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、過程及平時作業(yè)的評價(jià)，鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，并能對自己努力程度及學(xué)習(xí)效果的關(guān)系實(shí)行監(jiān)控（regulation）和評價(jià)（evaluation），形成符合自己個性特色的學(xué)習(xí)方式。

四、形成性評價(jià)的主要手段

1、建立學(xué)生學(xué)習(xí)文化夾和學(xué)習(xí)檔案

建立學(xué)習(xí)檔案是形成性評價(jià)的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和成績，也可以引起他們對自己學(xué)習(xí)過程的反思，幫助他們進(jìn)一步了解自我，增強(qiáng)他們的自豪感和自信心。同時學(xué)生檔案也為老師、家長提供了學(xué)生進(jìn)步的具體記錄，有助于教師因材施教，為下一輪教學(xué)活動選擇正確的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)檔案還可幫助教師觀察學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)檔案主要包括以下幾方面的內(nèi)容：

（1）聽說的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的初始階段，涉及許多口語、聽力等問題，教師布置學(xué)生回家完成若干項(xiàng)有關(guān)任務(wù)，如朗讀課文、做有聲對話作業(yè)等。并要求學(xué)生反復(fù)修改，不斷體會比較，最后把自己最滿意的一份放入自己的學(xué)習(xí)檔案內(nèi)，并做不定期的更換，做學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容始終體現(xiàn)自己最佳的水平。

平時，學(xué)生還可將每單元的口語測試過程錄下來，比較每一次的進(jìn)步，然后，將最滿意的放入學(xué)習(xí)檔案。

（2）寫的內(nèi)容。教師鼓勵學(xué)生將自己一周最滿意的抄寫作業(yè)和小短文放入學(xué)習(xí)檔案，將下一周的書面作業(yè)與上一周的進(jìn)行比較，并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)換，使學(xué)習(xí)檔案內(nèi)的書面作業(yè)始終是自己最滿意的一分或幾份。

（3）課外閱讀的內(nèi)容。教師鼓勵學(xué)生將課外的準(zhǔn)備作業(yè)、拓展性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)放入檔案內(nèi)。如為準(zhǔn)備某個專題從網(wǎng)上下載的圖片、材料，從課外讀物搜集到的資料等。其目的是激勵學(xué)生保持獲取信息的強(qiáng)烈愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2、對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、參與度及作業(yè)的評價(jià)

在每一天的教學(xué)活動中，有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知方式、情感特點(diǎn)及學(xué)生口、筆頭作業(yè)，并以不同形式及時向?qū)W生做出反饋與評價(jià)。另一方面，教師也從中了解了許多有用的信息，比如，學(xué)生是否取得預(yù)期的進(jìn)步，學(xué)會了什么？哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助？哪些教學(xué)策略最有效？哪些活動和材料學(xué)生喜歡？學(xué)生還存在什么問題？

對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為及其口、筆頭作業(yè)，老師們采用了多種評價(jià)方式。他們用頷首微笑表示贊許，用親切的手勢、體態(tài)語傳遞鼓勵的信息，以平和的語言、平等的交談方式讓學(xué)生形成積極參與課堂活動的風(fēng)氣。

作業(yè)批改是常規(guī)教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生作業(yè)的對錯情況，而且以定量評價(jià)為主。而在形成性評價(jià)過程中強(qiáng)調(diào)定性評價(jià)，以鼓勵為主，注重批語互動性，人性化。注重在學(xué)生的作業(yè)后寫上一些鼓勵的話語，而不是簡單地單一的形式來評價(jià)學(xué)生的作業(yè)。

形成性評價(jià)注重每次批改作業(yè)以后，比較優(yōu)秀地習(xí)作都會被選出，并在課堂上朗

讀并講評，經(jīng)過多次練筆，好作品以小組形式展開討論，讓同學(xué)之間相互吸取好的經(jīng)驗(yàn)，并指出努力方向，共同提高寫作水平。

3、訪談與學(xué)習(xí)跟蹤

教師學(xué)生間的交談有利于對學(xué)生個人成就和需求的評價(jià)。教師通過與學(xué)生個別的交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對他們自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的感覺和看法。那么形成性評價(jià)就有專門的師生訪談?wù)n，教師每周抽出一定的時間，有選擇地找部分學(xué)生交流教與學(xué)的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案時行面對面的評價(jià)，并指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

與此同時，為了幫助學(xué)生在課外、家庭養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成性評價(jià)手段要求有針對性的信函，學(xué)習(xí)聯(lián)系單和作業(yè)聯(lián)系單，及時與家長取得聯(lián)系，與學(xué)生本人溝通，引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思評價(jià)，揚(yáng)長補(bǔ)短，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

4、學(xué)生自評與他評

學(xué)生檔案里的內(nèi)容是經(jīng)過學(xué)生自評、篩選放入的，每隔一段時間，就組織學(xué)習(xí)小組間的互評，使同學(xué)們相互間受到啟發(fā)，共同提高。自評與他評不限于學(xué)生檔案，課堂上的各種活動如Groups work，角色表演，語言游戲等均可采用。這對培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣都會起到潛移默化的作用。

5、家長評價(jià)

開家長會時，將每位同學(xué)的學(xué)習(xí)檔案放到了家長面前，將同學(xué)們的活動成果向家長匯報(bào)。請每位家長對自己孩子的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。家長對孩子學(xué)習(xí)了如指掌，如發(fā)現(xiàn)問題也及時也教師溝通教育方法，這加強(qiáng)了學(xué)校、家庭和社會間的聯(lián)系對孩子的教育也形成了良性循環(huán)。

五、形成性評價(jià)的設(shè)計(jì)

1、評價(jià)的設(shè)計(jì)要有興趣實(shí)用性。因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。評價(jià)的形式設(shè)計(jì)喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就達(dá)不到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)評價(jià)形式時應(yīng)盡量以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)少年兒童生理和心理不同特點(diǎn)，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)不同的評價(jià)形式來激勵學(xué)生。小學(xué)低年級學(xué)生好動，喜歡可愛的卡通形象，在分組教學(xué)活動中評價(jià)學(xué)生時可讓學(xué)生自己貼、畫喜愛的卡通，讓學(xué)生在聽、說、貼、畫、中學(xué)習(xí)，在自己喜愛的事物中得到公正、有趣的評價(jià)，等于給教學(xué)打了興奮劑；小學(xué)中年級學(xué)生具有較強(qiáng)的競爭意識，喜歡小組競賽，在競賽中評價(jià)學(xué)生加入趣味性更能使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，如猴子爬樹比賽、人體素描、人物對換丑化等趣味橫生的評價(jià)形式，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)；小學(xué)高年級學(xué)生比較理性，但同時英語基礎(chǔ)也較好，充分利用所學(xué)的知識用趣味形式來進(jìn)行評價(jià)，在復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)，在評價(jià)中找樂趣，如教學(xué)活動中贏的一方可用字母一步步串起來畫漫畫人、物，單詞接龍、歸類單詞等形式來評價(jià)學(xué)生，公道、實(shí)用還不失有趣。

2、評價(jià)的設(shè)計(jì)要有人文關(guān)懷性。形成性評價(jià)重視學(xué)生在評價(jià)中的個性化反映，尊重學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長做出不同形式和內(nèi)容的解答。在進(jìn)行橫向比較的同時，充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展；在評價(jià)學(xué)生的同時，教會學(xué)生自我評價(jià)，幫助學(xué)生形成確實(shí)有效的符合個性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。如當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)突出，老師可用肯定評價(jià)語氣如 “Wonderful!” “Good job!” “Great!” “Excellent!” “Well done!”等使學(xué)生獲得更大的成就感。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)不自信時，適當(dāng)用鼓勵性語言如 “Can you try?.” “Try you best.” “Don’t be afraid.” “Think it over and try again.”等激勵學(xué)生克服

心理困難，“世上無難事，只怕有心人”，增強(qiáng)學(xué)生自信心。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)不理想時，“Don’t worry.I belief you’ll do better next time.” “Don’t worry about it.I’m sure you’ll do even better.” “Work hard at your lessons and you’ll do as well as the others.”等信任及鼓勵性的語言將更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。尊重學(xué)生人格，激勵學(xué)生成為主動、積極參與的學(xué)習(xí)者，不斷提高學(xué)習(xí)的主動性，并學(xué)會積極有效地從評價(jià)中獲得發(fā)展的可能，促進(jìn)自生的發(fā)展。

3、評價(jià)的設(shè)計(jì)要有開放寬松性。形成性評價(jià)突出發(fā)展變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度，為評價(jià)而進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與和點(diǎn)評、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋、平時測驗(yàn)等，都是在自然的狀態(tài)和開放的環(huán)境中進(jìn)行的。如在課堂學(xué)習(xí)活動評比中學(xué)生自己參與整個活動過程，最后也由學(xué)生自己計(jì)算總分；又如日常家庭作業(yè)評定也是由學(xué)生自己先給自己打分，然后由老師收齊批閱后，再由每個小組長負(fù)責(zé)在全班作業(yè)評定表上登記每個學(xué)生的總評價(jià)，（用四種臉部表情來評價(jià)）并貼在班上的公開欄上；又如家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，每次收齊后由班干部統(tǒng)計(jì)再由老師公布有關(guān)情況，對表現(xiàn)好的加以表揚(yáng)鼓勵，對表現(xiàn)落后的學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)、談心。讓評價(jià)在開放、寬松的環(huán)境中成長、進(jìn)步，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”。

4、評價(jià)的設(shè)計(jì)要有主動參與性。讓學(xué)生參與到評價(jià)中來，是體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。很多人認(rèn)為，在評價(jià)中學(xué)生總是被動地參加和被評價(jià)，他們只是評價(jià)的對象。其實(shí)不然。學(xué)生應(yīng)該是評價(jià)的主體。如在新課前的預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)開展的各種活動、課堂及課外作業(yè)的完成、家長對家庭學(xué)習(xí)情況的評價(jià)等都讓學(xué)生自己先自我評價(jià)，讓學(xué)生通過自我評價(jià)學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。除了讓學(xué)生自我評價(jià)外，平日的測驗(yàn)也讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，考試科學(xué)的最新發(fā)展“自適應(yīng)考試（adaptive testing）”理論也告訴我們，學(xué)生自己選擇考試試題，更能評價(jià)學(xué)生的真實(shí)能力。所以，我們完全應(yīng)該在小學(xué)英語評價(jià)測試中大幅度增加學(xué)生的主動參與，比如學(xué)生可以自己選擇試題進(jìn)行回答（例如：Answer three of the following seven questions.Choose a picture you like best and write a 50-word passage about it.）所以在評價(jià)過程中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主動參與性，讓學(xué)生成為評價(jià)中的主體。

六、有待研究的問題

形成性評價(jià)理論都趨于比較理想完美，但具體實(shí)施過程中會碰到許多事先無法預(yù)測的變量。它們會影響評價(jià)的實(shí)際效果和進(jìn)程。

1、科學(xué)性、全面性、周密性問題

形成性評價(jià)有較大的自主性和靈活性，評價(jià)主觀成分多，且費(fèi)時耗神，往往會導(dǎo)致整個評價(jià)活動虎頭蛇尾。

2、多樣性問題

其實(shí)，形成性評價(jià)的方式是形式多樣的，包括問卷法、訪談法、軼事記錄法、檢核表、觀察法、座談會、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和診斷性測試等。教師必須根據(jù)不同的教學(xué)需要，針對不同的學(xué)生用不同的評價(jià)方式，來獲取學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

3、針對性問題

在進(jìn)行形成性評價(jià)的過程中，針對性很重要。評價(jià)可以分為幾個階段，每個階段的側(cè)重點(diǎn)可以不同。在初期我們對學(xué)生不熟悉，評價(jià)應(yīng)重在考察學(xué)生的能力水平。通過這些評價(jià)，老師可以盡早地了解熟悉學(xué)生；而在中期，教師對每個學(xué)生都了如指掌，此時的評價(jià)應(yīng)以學(xué)生對教師教學(xué)的反饋為主。通過這些反饋，教師可以及時地調(diào)整自己的教

學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求；到了一定時期，評價(jià)要注重學(xué)生個性發(fā)展，挖掘出每個學(xué)生的潛力。

4、持之以恒的問題

一般來說，對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和描述要比對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)難得多，所投放的精力和所費(fèi)的時間要多得多，因此，“形成性評價(jià)最大的困難是看老師是否有恒心、有毅力堅(jiān)持做下去”。就建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案這一評價(jià)手段而言，學(xué)生后期所形成的自覺行為與教師的堅(jiān)持輔導(dǎo)、及時鼓勵、督促檢查、定期評價(jià)分不開。如果教師放棄跟蹤研究，虎頭蛇尾，學(xué)生也肯定會流于形式。

由此可見，形成性評價(jià)的操作需要周密規(guī)劃、持之以恒，需要教師付出艱辛、細(xì)致、系統(tǒng)、靈活、有針對性的勞動。同時要注意數(shù)據(jù)的及時積累。另外，教師間的明確分工與和諧合作也是促成形成性評價(jià)順利實(shí)施的重要因素。

主要參考文獻(xiàn)：

1、教育部：《全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社

2、魯子問 王篤勤：《中小學(xué)英語評價(jià)測試?yán)碚撆c實(shí)踐》中國電力出版社

3、施麗華: 《從PPP到PTL：中學(xué)生英語創(chuàng)新教育》科學(xué)出版社

第五篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行形成性評價(jià)

淺談小學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行形成性評價(jià)

德陽市羅江縣鄢家鎮(zhèn)小學(xué)教師：范榮軒

小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價(jià)體系。評價(jià)形式以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為依據(jù)。所以對每個學(xué)生的成績和點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以肯定，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

1、形成性評價(jià)的內(nèi)容：學(xué)習(xí)條件（包括先前語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效。

2、形成性評價(jià)的方式與方法：

1）、自我評價(jià)

有效評價(jià)要求學(xué)生投入。這種投入使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評價(jià)，而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。要落到這一點(diǎn)，僅僅進(jìn)行交際陳述是不夠的，更重要的是為學(xué)生提供具有語言表現(xiàn)特點(diǎn)與要素的實(shí)際范例，并讓他們見到和聽到這些范例。這樣，學(xué)生就能夠知道優(yōu)秀作品是什么樣的，進(jìn)而對教學(xué)的作品進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)的制定，其后還需要有機(jī)會應(yīng)用，用這些標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)際作品或行為進(jìn)行評價(jià)。首先他們可以以小組形式對范文進(jìn)行評價(jià)，然后開始獨(dú)立地自我評價(jià)，找出自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對學(xué)生的弱點(diǎn)和需求對自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)，使課堂指導(dǎo)更有效。例如，在學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)過程中，也可以采用“英語實(shí)踐活動卡”，記載學(xué)生課外使用英語交際和參加課外活動情況，如：本單元學(xué)習(xí)階段上課紀(jì)律好不好？參與課堂活動積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動？（手抄報(bào)、精品冊、演出、演講等），主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，“學(xué)以致用”，和培養(yǎng)及提高學(xué)生對自我評價(jià)的能力。

2）、互相評價(jià)

互相評價(jià)是在教學(xué)過程中以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果所做的評價(jià)。我們可以讓四五個學(xué)生評一個學(xué)生，每一個評價(jià)者為某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，重點(diǎn)在優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)建議。反過來，被評的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進(jìn)方案。學(xué)生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。通過評議，學(xué)生可以充分理解評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學(xué)會信任他人、誠實(shí)、公正地對待他人。同伴評價(jià)最重要的一點(diǎn)是要了解對方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)過程中的重要性?；ピu鼓勵學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，從而確立自己努力的方向。

3）、教師評價(jià)

學(xué)生的自評和互評，都必須與老師的評價(jià)結(jié)合起來，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評。如預(yù)習(xí)的方

法，小學(xué)英語處于起始階段，學(xué)生對英語如何自學(xué)，學(xué)些什么，以及學(xué)到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促學(xué)生自學(xué)，預(yù)習(xí)作業(yè)的安排要細(xì)，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，這也讓教師的教學(xué)與了解對性，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定目的而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時，他還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查，自評和互評，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提出反饋意見，教師的評價(jià)語應(yīng)該具體，有針對性，評價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師評價(jià)還可適當(dāng)運(yùn)用日常記錄的方式或采用學(xué)生行為評價(jià)表等。

再如，教師在上課時可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行多方面評價(jià)，除掌握基本的知識技能外，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引入競爭機(jī)制，設(shè)計(jì)各種獎項(xiàng)；得獎?wù)甙l(fā)一個小星星，在“我的榮譽(yù)站”中。例：在聽錄音時，設(shè)“模仿秀”獎；在對話表演時，設(shè)“明星獎”、“創(chuàng)意獎”：整節(jié)課下來，評出“紀(jì)律獎”、“參與獎”等。以上獎項(xiàng)的設(shè)置，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的考查。除評價(jià)孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的分級要求）等方面的能力外，有機(jī)地做到了知識與技能，過程與方法，態(tài)度與情感三個目標(biāo)的整合。如“模仿秀”獎，不僅能使孩子有正確的發(fā)音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創(chuàng)意獎”就是表彰那些在拓展練習(xí)中，能充分利用已學(xué)知識或選學(xué)部分知識進(jìn)行創(chuàng)新性表演；“紀(jì)律獎”和“參與獎”正是孩子們學(xué)習(xí)情感、策略和態(tài)度的充分體現(xiàn)等。

4）、合作評價(jià)

在教學(xué)評價(jià)中，教師和學(xué)生共同面對學(xué)生的問題，各種評價(jià)方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對性的指導(dǎo)。家長也是教育評價(jià)的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，家長對學(xué)生，教師及整個教育都會經(jīng)常使用自己的價(jià)值判斷。

3、形成性評價(jià)遵循的原則

人文主義原則、過程性原則、學(xué)評結(jié)合原則、全面評價(jià)性原則、激勵性原則、多元多層性原則（評價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層化，評價(jià)方式多樣化，評價(jià)內(nèi)容全面化。）和評價(jià)過程透明化原則

4、形成性評價(jià)的工具

形成性評價(jià)的形式分測試性評價(jià)和非測試性評價(jià)。測試性評價(jià)大家較熟悉，不作詳解。非測試性評價(jià)包括日常記錄，評價(jià)表，評價(jià)量表，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，書寫作業(yè)的樣本，平時測驗(yàn)，自我評價(jià)表，教師、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變評語，小組共同完成任務(wù)的報(bào)告，訪談或座談，問卷調(diào)查，表演節(jié)目，其他等等。在小學(xué)英語課程教學(xué)進(jìn)行形成性評價(jià)值得我借鑒的是：

講座中王芳老師提出的1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展 培養(yǎng)學(xué)生“自主性”的基本原則：給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉。給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排。給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他們自己去抓住。給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論。給學(xué)生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造?？偨Y(jié)：發(fā)展性評價(jià)首先要做到：

?給孩子更多的微笑 ?給孩子更多的寬容 ?給孩子更多的贊賞 ?給孩子更多的鼓勵

?給孩子更多的理解 ?給孩子更多的關(guān)懷

如果我們做到了，我們會發(fā)現(xiàn)：

?孩子沖我們微笑 ?孩子變得自信，表現(xiàn)出責(zé)任感 ?孩子變得自尊，不再故意搗亂

?孩子變得寬容，師生、生生關(guān)系更加和諧 ?孩子變得積極，學(xué)習(xí)更加努力