第一篇：發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

[摘要]形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。本文通過(guò)分析目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不足，提出應(yīng)建立一套能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評(píng)價(jià)體系，并在英語(yǔ)教學(xué)中加以實(shí)踐、發(fā)展和完善。

[關(guān)鍵詞]形成性評(píng)價(jià)；促進(jìn)；學(xué)生全面發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

評(píng)價(jià)理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)都依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管它有其自身的一些優(yōu)點(diǎn)，但它所帶來(lái)的負(fù)面影響也是不容忽視的。由于這種評(píng)價(jià)方式是以考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生升學(xué)的唯一依據(jù)，所以就出現(xiàn)了怎么考就怎么教，怎么考就怎么學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校和社會(huì)都片面地用分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，形成了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)方式很大程度上忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且也不利于英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語(yǔ)課堂，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，極大地降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2001年教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。”應(yīng)該說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評(píng)價(jià)

觀念尚未在廣大英語(yǔ)教師中形成共識(shí)，在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)酝Ａ粼诶系慕逃绞缴?，還缺乏一套行之有效的形成性評(píng)價(jià)的操作方法和模式。

二、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)體系

將評(píng)價(jià)體系納入課程的重要組成部分，是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大突破。我們構(gòu)建新的課程體系，需要同時(shí)“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評(píng)價(jià)體系?！彼裕瑹o(wú)論從宏觀角度看，還是從微觀角度看，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和試驗(yàn)都具有深遠(yuǎn)意義。

形成性評(píng)價(jià)指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。它包括在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果，它的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)比，形成性評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn)：

對(duì)比

內(nèi)容 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式（終結(jié)性評(píng)價(jià)）形成性評(píng)價(jià)

測(cè)試

目的 總結(jié)和鑒定性的。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)與內(nèi)容記憶的多少來(lái)給出學(xué)生成績(jī)，從而了解和掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。形成性的。教師想了解學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的知識(shí)與內(nèi)容是如何理解的、以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。它于教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成較好的認(rèn)識(shí)，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。

側(cè)重點(diǎn) 1.教學(xué)的最終結(jié)果

2.教師評(píng)價(jià)

3.依賴或強(qiáng)調(diào)記憶(禁止學(xué)生交流）

4.評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容單一

5.側(cè)重于定量分析

6.測(cè)驗(yàn)本身不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng) 1.教學(xué)的過(guò)程（促使教師自我反思）

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)（做學(xué)習(xí)的主人）

3.鼓勵(lì)合作性學(xué)習(xí)

4.評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容多樣

5.側(cè)重于定性分析

6.測(cè)驗(yàn)本身也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂

管理 1.侵入性的（打斷了課堂教學(xué)的固有程序）

2.學(xué)生只有一次機(jī)會(huì)展示他們的學(xué)習(xí)能力和所學(xué)的知識(shí)，沒(méi)有改正和提高的機(jī)會(huì)。

3.測(cè)試中不能尋求任何幫助。1.溶入性的（課堂教學(xué)固有程序的一部分）

2.學(xué)生可以有多次機(jī)會(huì)展他們的能力和所學(xué)的知識(shí)，允許其改正和提高。

3.可借助多渠道的幫助來(lái)完成任務(wù)。

反饋 測(cè)試成績(jī)是最終的，可及時(shí)獲取信息，但信息不完全。基于完成學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)而取得的成績(jī)不是最終的，而是可發(fā)展變化的。

從對(duì)比中可以看出，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過(guò)程，注重學(xué)生的發(fā)展，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是比較準(zhǔn)確和客觀的。形成性評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，它也給教師提供反饋，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高

隨著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)目的的變化和任務(wù)型(task-based)課堂教學(xué)的不斷深入，形成性評(píng)價(jià)的引入勢(shì)在必行，形成性評(píng)價(jià)的引入有利于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。2001年起，我校在英語(yǔ)教學(xué)中引入了形成性評(píng)價(jià)，并進(jìn)行嘗試。

（一）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)原則

1、主體性。學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效的學(xué)習(xí)進(jìn)行，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。

2、過(guò)程性。評(píng)價(jià)是教與學(xué)過(guò)程中的基本成份，應(yīng)貫穿始終，評(píng)價(jià)既要與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合，又要與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略一致。

3、多樣性。既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們意識(shí)、能力和態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

4、發(fā)展性。評(píng)價(jià)的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。

5、人文性。形成性評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生，作為一個(gè)知識(shí)的容器和技能的載體。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人有其獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性又處在發(fā)展中、變化中，帶有不成熟的特點(diǎn)，我們要允許學(xué)生做出不同的選擇，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的成功與失敗，以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

（二）制訂等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，結(jié)合我校初中生的實(shí)際水平，我們制訂了學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和學(xué)習(xí)行為等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用描述性語(yǔ)言+等級(jí)制評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。每項(xiàng)達(dá)到5個(gè)目標(biāo)為A等(excellent)，4個(gè)目標(biāo)為B等(good)，3個(gè)目標(biāo)為C等(adequate)，2個(gè)目標(biāo)以下為D等(need improvement)。

（三）具體操作方法

1、口語(yǔ)測(cè)試

在課堂上堅(jiān)持讓學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告(Free talk)，根據(jù)值日生的水平，采用師生問(wèn)答、看圖說(shuō)話、對(duì)話表演、講故事、復(fù)述課文等教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基

本正確。評(píng)價(jià)方法：老師給值日生當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，作好記錄，另外每學(xué)期評(píng)定2次，按學(xué)生層次，口試分三種題型：機(jī)械型（朗讀課文、回答老師簡(jiǎn)單問(wèn)題等）、練習(xí)型（如提供圖片話題、扮演角色進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)等）、交際型（提供情景，學(xué)生之間承擔(dān)角色進(jìn)行表演），并將口語(yǔ)成績(jī)按10%比例記入期中和期末總成績(jī)。

2、書(shū)面測(cè)試（每一單元）

書(shū)面測(cè)試要遵循新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理論，以本學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)避免偏題、難題和死記硬背的題目，如果學(xué)生對(duì)自已某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯(cuò)誤情況給予第二次評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進(jìn)生，這種評(píng)價(jià)能讓他們看到自已的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3、建立學(xué)習(xí)檔案portfolio

讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案。包括以下內(nèi)容：1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語(yǔ)問(wèn)題；2）解決問(wèn)題的方法和過(guò)程；3）解決問(wèn)題的反思；4）作業(yè)，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；5）制作的圖片、卡片、照片，學(xué)生錄音；6）收集有關(guān)資料（如英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)記錄等）；7）閱讀范文；8）學(xué)生的作文；9）電腦磁盤(pán)。教師每個(gè)月要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)估（優(yōu)、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進(jìn)。要讓學(xué)生隨時(shí)翻閱，不斷反思自已的學(xué)習(xí)歷程，以便全面了解自已的學(xué)習(xí)過(guò)程，更深刻地感受到自已的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

4、課堂評(píng)價(jià)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運(yùn)用測(cè)試性評(píng)價(jià)（測(cè)驗(yàn)、聽(tīng)寫(xiě)），還要大量運(yùn)用非測(cè)試性評(píng)價(jià)（觀察、提問(wèn)、搶答、小組討論），學(xué)生針對(duì)自已的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，制訂一個(gè)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師針對(duì)自已的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自已的教學(xué)計(jì)劃。這就是形成性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)不同。

5、分層教學(xué)，分級(jí)評(píng)價(jià)

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)較好的學(xué)生做A級(jí)，重在發(fā)揮潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，靈活運(yùn)用，遷移擴(kuò)展。一般水平的學(xué)生做B級(jí)，降難度，低起點(diǎn)，重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)自信心。

6、學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)。

按百分制，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試分?jǐn)?shù)）的形式，考查學(xué)生掌握英語(yǔ)的情況，內(nèi)

容包括：聽(tīng)力（20%）和筆試（70%）兩部分。根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，最后采用“口試（10%）+分?jǐn)?shù)（終結(jié)性）+等級(jí)（形成性）+描述性語(yǔ)言”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）實(shí)踐取得的效果

我校是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試實(shí)驗(yàn)校，幾年來(lái)，我們注意把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，重視把英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂，取得了明顯的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣比較濃厚，英語(yǔ)口語(yǔ)水平較高，在參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中，初中各年段的獲獎(jiǎng)人數(shù)和獎(jiǎng)次都位居我市中學(xué)前茅。2003年中考，參加考試人數(shù)432人，英語(yǔ)單科及格率四個(gè)A班達(dá)到100%，年段平均達(dá)到86.8%，名列全市第一，嘗試形成性評(píng)價(jià)取得初步的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提出，是為了通過(guò)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使教學(xué)的信息能夠得到及時(shí)的反饋，從而使教學(xué)活動(dòng)得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時(shí)地強(qiáng)化和矯正，教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)越性已日益受到人們的關(guān)注，但形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)體系中還未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度還不夠。令人欣喜的是“福建中考制度改革已見(jiàn)端倪，今后中考將取消原始分，改用等級(jí)制；改革試點(diǎn)從2004年在廈門(mén)試點(diǎn)，2005年起在全省范圍內(nèi)推行”。新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材“go for it”《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》的評(píng)價(jià)尤為注重學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。同時(shí)注重評(píng)價(jià)形式的多樣性，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。例如：在學(xué)生用書(shū)每單元后的Self Check部分，設(shè)計(jì)編寫(xiě)了對(duì)本單元的詞匯知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力的學(xué)生自我評(píng)價(jià)內(nèi)容（評(píng)價(jià)活動(dòng)主要由學(xué)生來(lái)完成，教師參與并指導(dǎo)），每?jī)?cè)書(shū)還配備了評(píng)價(jià)手冊(cè)等，這無(wú)疑給評(píng)價(jià)改革指明了方向。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到來(lái)自各方面的誤解甚至阻力，作為教師，首先應(yīng)從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從思想認(rèn)識(shí)上由原先的努力教出得高分的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生的發(fā)展，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。由只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不斷地進(jìn)行反思，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，由強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)過(guò)程由“主動(dòng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”的過(guò)程。把形成性評(píng)價(jià)有效地引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2001

2.《新課程與教育評(píng)價(jià)改革》譯叢?總序，2003年

3.李靜純.《英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的的定位和基本思路》2003.4

4.盧莉.《中學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐》[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2002.12

5.北師大外語(yǔ)系課題組《論在外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)體系》[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001，（5）

6.《福建省基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)2005年初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革指導(dǎo)意見(jiàn)》

第二篇：分析形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫(xiě)作

跨文化交際中的語(yǔ)用失誤分析及策略研究 從跨文化角度談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯的教與學(xué) 文化背景下英文電影名稱的中譯

功能對(duì)等視角下記者招待會(huì)古詩(shī)詞翻譯策略研究 論弗羅斯特詩(shī)歌中自然意象對(duì)意境的構(gòu)建 海明威《印第安人營(yíng)地》新解

中英現(xiàn)代命名方式中文化差異的對(duì)比研究 英文商務(wù)信函的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作原則 中美大學(xué)生道歉策略對(duì)比研究 濟(jì)慈六大頌詩(shī)的意象 淺析奧斯丁的女性意識(shí)

中美學(xué)生對(duì)待教師的禮貌言行的對(duì)比分析 中美商務(wù)談判的語(yǔ)用策略研究 國(guó)際貿(mào)易往來(lái)電子郵件寫(xiě)作原則 分析福爾摩斯的性格特征

An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing 委婉語(yǔ)探究：起源、構(gòu)成、交際功能

The Same Experience, Different Life—The Comparison between Jane Eyre and Lin Daiyu 淺析《黑暗的心》女性形象的作用

《瓦爾登湖》與陶淵明作品中的自然觀簡(jiǎn)析 英語(yǔ)混成新詞建構(gòu)新解：多元理論視域

霍桑的《胎記》中喬治亞娜的死的深層原因探究 《土生子》里的象征藝術(shù)

從“啃老”現(xiàn)象看后啃老族的生活態(tài)度 從“啃老”現(xiàn)象看后啃老族的生活態(tài)度 英語(yǔ)幽默的認(rèn)知語(yǔ)用分析

新加坡英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)比較研究

How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students Sister Carrie：a Girl with Ascending but Unfulfilled Desires An Analysis of Jennie’s Tragedy in Jennie Gerhardt 英漢愛(ài)情隱喻對(duì)比研究

從《大衛(wèi)科波菲爾》女性人物形象分析來(lái)看狄更斯以女性為中心的家庭觀 話語(yǔ)標(biāo)記詞在中英戲劇翻譯中的作用與運(yùn)用 《生活大爆炸》言語(yǔ)幽默語(yǔ)用分析

從美國(guó)電影中透視個(gè)人主義：以《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》為例 英語(yǔ)閱讀理解中的若干信息處理手段

Comparaison entre l’Histoire d’A Q et l’Etranger 基于SWOT的星巴克發(fā)展戰(zhàn)略研究

逆世的美麗——分析《飄》中主要人物表現(xiàn)的自我意識(shí) 簡(jiǎn)愛(ài)的雙重性格分析

禮貌原則在國(guó)際商務(wù)信函中的運(yùn)用

宗教枷鎖下的人性掙扎——《紅字》中丁梅斯代爾形象解讀 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

英漢顏色詞語(yǔ)義對(duì)比研究

生態(tài)視角下《紅樓夢(mèng)》中動(dòng)植物名稱的翻譯

Translation of Advertising Slogans from Newmark’s Communicative Theory 46 《紫色》中“家”的解讀

目的論下進(jìn)口汽車說(shuō)明書(shū)的翻譯研究 48 從文化角度看英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的漢譯

《布羅迪小姐的青春》中的人物沖突分析 50 中國(guó)旅游指南的中譯英研究（開(kāi)題報(bào)告+論）

爵士時(shí)代美國(guó)東西部的差距在蓋茨比的人生悲劇中所扮演的角色 52 從《篡奪》中看辛西婭奧茲克作品中的反偶像崇拜精神 53 簡(jiǎn)愛(ài)和林黛玉不同命運(yùn)的文化透析 54 英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略研究

當(dāng)詩(shī)意邂逅商業(yè)－－-解讀中英詩(shī)型廣告意境之美 56 中西方禮貌用語(yǔ)對(duì)比分析

生態(tài)視角下解讀《荒野的呼喚》

探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源

從《最藍(lán)的眼睛》看托尼莫里森如何重塑美國(guó)黑人文學(xué)中的黑人形象 60 歐?亨利短篇小說(shuō)的特點(diǎn)

《老人與?！泛汀稛釔?ài)生命》的生態(tài)比較

順應(yīng)理論視角下公益廣告英譯中的語(yǔ)用失誤分析

艾米麗狄金森的詩(shī)歌《我不能與你一起生活》的多重主題研究 64 An Analysis of Conversational Implicature In Pride and Prejudice 65 尼斯湖和西湖—中西方旅游性格差異研究 66 《嘉莉妹妹》的自然主義解讀

Chinese Auto Companies’ Cross-border Acquisition and the Corresponding Influences on the Chinese Auto Industry—A Case Study of Geely’s Acquisition of Volvo 68 艾麗絲?沃克《日用家當(dāng)》中的人物解讀 69 論英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容效度 70 形名組合Deep+Noun之認(rèn)知研究

從沖突到融合——從文化的角度看《喜福會(huì)》 72 游戲在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用 73 《高級(jí)英語(yǔ)》中某些修辭手法賞析 74 《寵兒》中的女性形象分析

The Tragedy Characteristics of Sister Carrie and An American Tragedy 76 中美企業(yè)招聘廣告文化對(duì)比分析 77 On Symbolism in The Wizard of Oz 78 淺析新聞發(fā)布會(huì)口譯語(yǔ)言的語(yǔ)體學(xué)特點(diǎn)

環(huán)境、性格、命運(yùn)－－評(píng)《遠(yuǎn)大前程》主人公皮普 80 《簡(jiǎn)愛(ài)》的特征—一位獨(dú)立的女性 81 從《老人與海》看海明威的生態(tài)意識(shí) 82 解析《紅字》中的紅與黑 83 《夏日鳥(niǎo)籠》的女性主義解讀

小說(shuō)《小公主》主人公薩拉的性格魅力 85 漢民族節(jié)日名稱英譯中的文化價(jià)值取向研究

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

談西方婚姻文化對(duì)當(dāng)代中國(guó)女性婚姻觀的影響 87 從《紅字》看霍桑的道德思想觀

澳大利亞英語(yǔ)詞匯和澳大利亞文化（開(kāi)題報(bào)告+論）89 淺論中文標(biāo)語(yǔ)英譯

相同之愛(ài)，不同詮釋——從美劇《吉爾莫女孩》看東西方母女關(guān)系之異同 91 論中西飲食文化的差異

撒旦和孫悟空的形象和文化內(nèi)涵對(duì)比 93 跨文化交際中的體態(tài)語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得理論及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響 95 中國(guó)菜名翻譯的技巧與準(zhǔn)則

從用詞的角度分析商務(wù)英語(yǔ)信函的翻譯 97 英漢習(xí)語(yǔ)的概念隱喻對(duì)比研究

淺析“紅”和“黑”在中英文中的文化及語(yǔ)義對(duì)比

A Probe into Three Phases for Effective Business Negotiations 100 試析《飄》中女主人公斯佳麗的傳統(tǒng)意識(shí) 101 西方電影片名翻譯的功能目的論分析

Cultural Differences Reflected in Chinese and American TV Talk Shows 103 如何有效地?cái)U(kuò)展大學(xué)生英語(yǔ)詞匯 104 論簡(jiǎn)奧斯汀小說(shuō)中的反諷藝術(shù)

中美面子觀比較及其對(duì)商務(wù)談判策略的啟示 106 春晚流行語(yǔ)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和修辭學(xué)研究 107 論《愛(ài)瑪》中的反諷 108 淺析廣告英語(yǔ)中的隱喻

論企業(yè)對(duì)員工過(guò)度壓力的管理 110 荒島主義在《蠅王》中的映射 111 英語(yǔ)中的漢語(yǔ)詞匯

英漢稱謂的文化差異研究

The Horror Elements in Harry Potter and the Sorcerer's Stone 114 An Analysis of the Problems on Chinese Early Childhood Education 115 廣州及上海旅游景點(diǎn)公示語(yǔ)中英翻譯錯(cuò)誤及糾錯(cuò)對(duì)策 116 從艾米莉?狄金森與李清照的詩(shī)歌看女性文化差異

?？思{眼中的美國(guó)南方—以《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》為例

《羅密歐與朱麗葉》和《牡丹亭》中女性主義意識(shí)的對(duì)比研究 119 從《傲慢與偏見(jiàn)》和《理智與情感》探索簡(jiǎn)奧斯丁實(shí)用愛(ài)情觀 120 肢體語(yǔ)言在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用 121 抱怨類外貿(mào)信函的語(yǔ)篇分析

從語(yǔ)言角度看中英廣告翻譯中的文化差異 123 從主位述位的角度闡述英語(yǔ)口語(yǔ)的連貫性 124 淺析中西方飲食文化差異 125 人性，社會(huì)結(jié)構(gòu)與格列佛游記 126 《荊棘鳥(niǎo)》的女性主義解讀

A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 128 青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)—從心理學(xué)角度解析《麥田里的守望者》

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

不倫，還是不朽？－－從柏拉圖的哲學(xué)理論視角解讀《洛麗塔》

卡特福德的等值翻譯理論與名詞化翻譯——以《入鄉(xiāng)隨俗》英譯漢為例 131 On the Symbolic Meaning of Alcohol in Angela’s Ashes

The Importance of the Application of Kinesics in English Classes in Primary School 133 《紅樓夢(mèng)》漢譯英對(duì)話翻譯過(guò)程中人物個(gè)性的保留 134 《希臘古甕頌》中的藝術(shù)和永恒之美 135 試論法律文本的翻譯原則

失敗的逃亡—從《麥田守望者》中主人公的逃亡看個(gè)人意識(shí)對(duì)社會(huì)的超越 137 現(xiàn)代敘事藝術(shù)與海明威的《永別了武器》

The Comparison of the Two Main Characters in Daniel Defoe’s Roxana and Emily Zola’s Nana 139 《紅樓夢(mèng)》英譯中雙關(guān)語(yǔ)文化成分的翻譯策略研究 140 《呼嘯山莊》中窗的意象 141 解讀苔絲悲劇的成因

論《了不起的蓋茨比》中二元主角的運(yùn)用

Comparison of Tea Ceremony between China and Japan 144 跨文化交際中身勢(shì)語(yǔ)的研究

商務(wù)策略研究——論沃爾瑪?shù)臓I(yíng)銷策略

Cultural Differences Between English and Chinese by Analyzing Brand Names 147 試論庫(kù)珀的種族觀——以《最后一個(gè)莫西干人》為例 148 基于《生活大爆炸》研究合作原則的違反 149 論中西教育觀的差異

Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 151 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析

152 《了不起的蓋茨比》中蓋茨比的美國(guó)夢(mèng)的破滅 153 探析《紅字》中齊靈渥斯的惡中之善 154 委婉語(yǔ)的適用性原則和策略

155 從接受美學(xué)角度分析企業(yè)簡(jiǎn)介漢英翻譯 156 論《紫色》中的性別暴力

157 功能對(duì)等理論視角下的英文歌曲漢譯探究 158 情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

159 淺析國(guó)際商務(wù)談判文化因素及其對(duì)策 160

161 在目的論運(yùn)用中的標(biāo)示英漢翻譯 162 淺談外貿(mào)英語(yǔ)的翻譯標(biāo)準(zhǔn) 163 論身勢(shì)語(yǔ)的跨文化交際應(yīng)用 164 《飄》兩中譯本的比較研究

165 Analysis of the Factors that Influence News Listening Comprehension 166

167 《紅字》的人文主義色彩

168 On Symbolism in The Wizard of Oz 169 海明威“冰山原理”在《永別了，武器》中的應(yīng)用及對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)意義 170 淺析《老人與?！分械谋瘎∩?/p>

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

171 On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 172 從關(guān)聯(lián)翻譯理論看《圣經(jīng)》漢譯過(guò)程中的關(guān)聯(lián)缺失 173 泰戈?duì)栐?shī)中自然物意象研究 174 從跨文化角度論商標(biāo)的翻譯

175 以拉康的鏡像理論分析電影《法國(guó)中尉的女人》 176 英語(yǔ)廣告的修辭及其翻譯

177 《請(qǐng)買(mǎi)票》的生態(tài)女性主義解讀 178 論《紫色》中西莉的精神意識(shí)的創(chuàng)建 179 幻滅的美國(guó)夢(mèng)：《夜色溫柔》的象征意義解讀

180 中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)模式——一對(duì)一教學(xué)與小班課堂教學(xué)教案的比較分析 181 英漢被動(dòng)結(jié)構(gòu)對(duì)比研究

182 從中西方文化差異看餐桌禮儀

183 論《哈利波特與魔法石》中的二重世界

184 尋找女性的自我 — 評(píng)托妮莫里森作品《秀拉》中秀拉形象 185 蓋茨比的人物形象分析

186 困境下的回歸－－從生態(tài)角度看乞力馬扎羅的雪 187 功能文體學(xué)視角下的商務(wù)合同文體分析及翻譯 188 《冰與火之歌》的人文主義分析 189 淺析跨文化交際中的中英社交稱謂

190 Analysis of Love Tragedy in The Apple Tree in Light of Realism 191 顯現(xiàn)的被動(dòng)?隱現(xiàn)的自我——《看不見(jiàn)的人》中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的身份建構(gòu)功能研究

192 A Comparative Study on Metaphors of FIRE between English and Chinese from a Cognitive Perspective 193 論廣告英語(yǔ)的修辭特征及其翻譯

194 探索在小說(shuō)《道雷格林畫(huà)像》中奧斯卡王爾德的自我畫(huà)像 195 試析英語(yǔ)廣告中雙關(guān)語(yǔ)的翻譯

196 合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究 197 從英漢廣告語(yǔ)言特點(diǎn)分析中西方文化價(jià)值觀 198 分析形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 199 關(guān)于初中生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的分析 200 論《蘇菲的選擇》中的悲劇性沖突

第三篇：嘗試形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)參加第五周期小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)《形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》的基礎(chǔ)上，在自己的教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)做了一些嘗試。形成性評(píng)價(jià)是伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，除評(píng)價(jià)知識(shí)、技能等可以量化的方面以外，更適合于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、合作精神等不易量化的內(nèi)容。所以，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案是開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的重要手段。

1、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

學(xué)習(xí)檔案記錄了學(xué)生在課堂內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，包括內(nèi)容有：（1）每堂課前的日常交談和對(duì)已學(xué)知識(shí)的檢測(cè)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記錄。主要記錄學(xué)生完成的課堂教學(xué)活動(dòng)。如：答問(wèn)、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動(dòng)中參與的次數(shù)與成績(jī)。

（3）學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)

每單元結(jié)束后，我通常給學(xué)生布置一些與學(xué)生所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)。如學(xué)完《Welcome to my new home.》之后，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)篇介紹自己家庭的小作文;學(xué)完《There are seven days in a week.》一單元后，鼓勵(lì)學(xué)生制作一張本班的課程表等等。鼓勵(lì)學(xué)生將這些富有創(chuàng)意的，凝聚著自己智慧的實(shí)踐作業(yè)帶到課堂上來(lái)，然后學(xué)生之間互相交流、借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后由學(xué)生們自己決定，將自己最滿意的作品放入檔案袋中。

（4）教師、家長(zhǎng)、同學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語(yǔ)。

2、利用“英語(yǔ)角”宣傳欄，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。

“英語(yǔ)角”是各班開(kāi)辟出的一塊宣傳欄，命名為“英語(yǔ)天地”，鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的小紅旗。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，開(kāi)展紅旗評(píng)價(jià)。學(xué)生的書(shū)面作業(yè)包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)。每次根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，包括是否完成，是否清楚、工

整，是否完成了老師布置的可供學(xué)生自主選擇的選做作業(yè)，給予A、B、C三級(jí)評(píng)價(jià)。作業(yè)本上累計(jì)五個(gè)A，給予一G個(gè)小紅旗的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生手中積夠五個(gè)小紅旗時(shí)，可跟老師換取一個(gè)大紅旗，貼在“英語(yǔ)天地”代表自己的“紅旗”卡上。每月根據(jù)學(xué)生得到紅旗的多少，評(píng)選“英語(yǔ)之星”，結(jié)果公布于班級(jí)宣傳欄中。

3、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解評(píng)價(jià)效果。利用問(wèn)卷的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可以及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，如：（1）你喜歡英語(yǔ)課嗎？ ①喜歡②不喜歡③一般

（2）你喜歡老師以哪種方式評(píng)價(jià)你？

①口頭表?yè)P(yáng)②物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)③在家長(zhǎng)、同學(xué)面前表?yè)P(yáng)你（3）你喜歡什么樣的英語(yǔ)活動(dòng)？

①玩游戲②演對(duì)話③唱歌曲④競(jìng)賽評(píng)比⑤聽(tīng)磁帶⑥看動(dòng)畫(huà)（4）你覺(jué)得評(píng)價(jià)是否反映了你的學(xué)習(xí)情況 ①是②否

（5）你在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，能客觀、公正地評(píng)價(jià)自己、他人嗎？ ①能②不能

（6）如果你覺(jué)得別人對(duì)你的評(píng)價(jià)不公正，怎么辦？ ①不理睬②和老師講③發(fā)脾氣④找原因

教學(xué)實(shí)踐證明，這種形成性評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了一個(gè)不斷完善自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也讓我獲得了教學(xué)的信息反饋，這樣我可以進(jìn)一步調(diào)查自己的教學(xué)行為，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)研究的設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)研究的設(shè)計(jì)

摘 要： 目前，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)方面大都采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。這種以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法不甚科學(xué)，有什么樣的評(píng)價(jià)和什么樣的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致什么樣的教學(xué)結(jié)果。美、英等世界教育強(qiáng)國(guó)早已把形成性評(píng)價(jià)作為提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段，終結(jié)性評(píng)價(jià)只處于從屬地位。2007年教育部出臺(tái)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課改指導(dǎo)性文件，這一綱領(lǐng)性文件把形成性評(píng)價(jià)引入到教學(xué)評(píng)價(jià)中。正是在這樣的背景下，在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的研究顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的弊端

我們習(xí)慣性地把測(cè)試成績(jī)作為英語(yǔ)教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)逐漸走向應(yīng)試教育，弊端凸顯，例如：

1.不利于學(xué)生發(fā)展。測(cè)試基于陳舊的知識(shí)模式，缺乏與真實(shí)生活的相似性。學(xué)生在這種測(cè)試中所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)他們?cè)谖磥?lái)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見(jiàn)價(jià)值。一味地以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，認(rèn)為高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，這樣會(huì)打擊一大批雖然成績(jī)不好，但在其他方面有潛能的學(xué)生，同時(shí)也限制了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。

2.不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。測(cè)試與教育目標(biāo)缺乏協(xié)調(diào)，容易誤導(dǎo)教學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)正逐步進(jìn)入信息化時(shí)代，一個(gè)人必須具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因而，我國(guó)的教育方針明確地提出要把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教育的重點(diǎn)目標(biāo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)只能考查學(xué)生獲得知識(shí)的多少，嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.不利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只要掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，加上會(huì)考試，就能奪取高分。學(xué)生盲目地死讀書(shū)，而教師忽略了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這樣教育出來(lái)的學(xué)生高分低能，擅長(zhǎng)“紙上談兵”，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距。

從以上幾個(gè)方面我們可以看出，終結(jié)性評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，新的課程體系明確提出了形成性評(píng)價(jià)的重要性，形成性評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)能力和策略的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不再只關(guān)注結(jié)果，而更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，使得評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的推動(dòng)作用。

二、英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的初步探討

1.形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，學(xué)習(xí)態(tài)度的主動(dòng)與被動(dòng)取決于學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)需要。

（2）學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和實(shí)施、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造和把握，以及對(duì)有效學(xué)習(xí)方法的探索。學(xué)習(xí)能力并非是學(xué)到什么東西，而是擁有的一種方法與技巧，在學(xué)到知識(shí)后，形成專業(yè)知識(shí)和執(zhí)行能力。

（3）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略即自我管理活動(dòng)，諸如計(jì)劃、領(lǐng)會(huì)、監(jiān)控等，是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。

2.形成性評(píng)價(jià)的構(gòu)成。其包括三個(gè)方面，一個(gè)是操作成分，即對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理解，對(duì)研究資料的保存、檢索及使用；一個(gè)是知識(shí)習(xí)得成分，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯（學(xué)習(xí)資源、模仿和演練、思維遷移、議論推斷、筆記、總結(jié)）；一個(gè)是元成分，包括專注程度（指學(xué)習(xí)興趣、激情、是否愿意合作學(xué)習(xí)），自我監(jiān)控（指學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)的情緒、是否常反省等）和自主學(xué)習(xí)（包括自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我學(xué)習(xí)）。

3.形成性評(píng)價(jià)的類別。

其一，按評(píng)價(jià)的主體可分為：

（1）自我評(píng)價(jià)。（學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的判斷和評(píng)價(jià)）

（2）同伴評(píng)價(jià)。（指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)）

（3）教師評(píng)價(jià)。（師生互評(píng)、教師自評(píng)及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)）

其二，按評(píng)價(jià)的場(chǎng)合可分為：

（1）課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。包括活動(dòng)參與、提出問(wèn)題、主動(dòng)性、筆記、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

（2）課外表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。包括課后閱讀、活動(dòng)參與（英語(yǔ)角、朗誦會(huì)、競(jìng)賽等）、英語(yǔ)歌曲學(xué)唱、英語(yǔ)電影觀看、專題小論文。

三、形成性評(píng)價(jià)研究的設(shè)計(jì)

1.針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)而全面了解；2.在課堂上設(shè)計(jì)質(zhì)疑、解疑時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)，養(yǎng)成動(dòng)腦的好習(xí)慣；3.為了促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練活動(dòng)；4.設(shè)置課堂反饋檢測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)；5.填寫(xiě)學(xué)生“自評(píng)表”和“互評(píng)表”，學(xué)生通過(guò)自評(píng)及互評(píng)，不僅起到自我督促的作用，還起到相互促進(jìn)的作用；6.有計(jì)劃地組織各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參加，激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并使之轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在參與各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高英語(yǔ)成績(jī)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wino grad P，Paris S，Bridge C.Improving the assessment of literacy[J].The Reading Teacher，1991（45）：108-116.[2]Wolf D.Portfolio assessment：Sampling student work[J].Educational leadership，1989（46）：35-39.[3]井升華.英語(yǔ)教學(xué)是壺?zé)婚_(kāi)的溫水[N].中國(guó)青年報(bào)?教育導(dǎo)刊，1999-3-10.

第五篇：形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探修改

形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

【摘要】近幾年我國(guó)大力推進(jìn)中等教育普及工作以及社會(huì)專業(yè)技術(shù)型人才的需求使得許多中職院校大規(guī)模擴(kuò)大招生，許多學(xué)生將讀中職看做是中考之外的另一條出路。但是初中文化課基礎(chǔ)的薄弱讓這些中職學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性以及學(xué)習(xí)能力上有很大缺失，這種狀況在英語(yǔ)教學(xué)中尤為顯著，為此，中職院校開(kāi)始引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生這些方面的欠缺，多角度全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，以此來(lái)促進(jìn)中職學(xué)生英語(yǔ)文化水平的提高。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)；

中職英語(yǔ)；教學(xué)

在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，為了確定教學(xué)效果和學(xué)生的水平，引入了評(píng)價(jià)機(jī)制，這種方式可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)比較準(zhǔn)確的綜合評(píng)定，在教學(xué)工作中尤為重要。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)雙向的過(guò)程，而不僅僅是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，教學(xué)效果能否準(zhǔn)確反饋直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心。教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化，必然需要科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、中職學(xué)校為何要實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是由很多種方式組成的一個(gè)整體，而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制稱為形成性評(píng)價(jià)。它是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及學(xué)生的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行多角度，多渠道的全面評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方式不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還涉及到學(xué)生的態(tài)度、興趣以及其他很多方面。形成性評(píng)價(jià)改變了以往單一的教師評(píng)價(jià)模式，在此基礎(chǔ)上增加了學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及互評(píng)機(jī)制。它的評(píng)價(jià)方式也從單一的成績(jī)考核轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察、記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)再結(jié)合考試、測(cè)試等多種方式進(jìn)行最終的教學(xué)效果評(píng)定。評(píng)價(jià)結(jié)果也不僅僅體現(xiàn)在期末，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中多次評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并不斷改正和完善，最終取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)形式表現(xiàn)得更加寬松、開(kāi)放和友善。不會(huì)對(duì)學(xué)生形成太大的心理壓力，因此在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中非常適用。

第一，很多學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法考上高中而就讀中職院校，文化課基礎(chǔ)本來(lái)就差，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)，有大面積的空白。如果只從考試成績(jī)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)觸發(fā)他們的自卑感，到最后只能讓很多學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第二，學(xué)生的自卑感以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的厭惡讓英語(yǔ)教師也深受打擊，很多教師對(duì)教學(xué)會(huì)失去信心，更加不會(huì)將精力投入到教學(xué)改革和探索中，這樣的惡性循環(huán)會(huì)徹底毀壞中職院校的英語(yǔ)教學(xué)。

第三，人才流動(dòng)的國(guó)際化促使社會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)職型人才的綜合要求更高，要求不僅要有專業(yè)技術(shù)，而且要有更強(qiáng)的合作能力，自控能力和合作能力。這樣，簡(jiǎn)單的應(yīng)試英語(yǔ)教育就失去意義，培養(yǎng)不出合格的有用之才。

二、形成性評(píng)價(jià)包含哪些方面

1、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)潛力，創(chuàng)造快樂(lè)，在英語(yǔ)教學(xué)中，興趣更是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，例如座談、問(wèn)卷、觀察、提問(wèn)等。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程興趣的變化情況，如果發(fā)現(xiàn)興趣下降或者不感興趣的學(xué)生，教師就要找到根源，并解決問(wèn)題。

2、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)量好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高中職院校學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵因素。因此在形成性評(píng)價(jià)中就要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂聽(tīng)講，課堂筆記以及課后復(fù)習(xí)等過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，教師就應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，幫助其糾正。

3、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情感

學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，情感態(tài)度也非常重要，學(xué)生要想獲得更多，更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就要在情感上活潑、積極、膽大而專研；要想客服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，就需要學(xué)生有自信和堅(jiān)定的信念。所以，在評(píng)價(jià)過(guò)程中就要對(duì)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性以及性格態(tài)度進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生是否能積極參與各種教學(xué)活動(dòng)中。

4、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略

有效的策略是做好事情的關(guān)鍵，好的學(xué)習(xí)策略也是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。如果策略得當(dāng)，不僅對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更為有效，而且過(guò)程也更加輕松，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生輕松自如，不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生如泰山壓頂。那么形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容就應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題或者困難，學(xué)生是主動(dòng)想辦法還是等現(xiàn)成答案，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種活動(dòng)以及其他分組活動(dòng)是否主動(dòng)參與，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不同時(shí)，學(xué)生的策略有無(wú)變化，學(xué)習(xí)過(guò)程中是否對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反思和回顧，對(duì)圖書(shū)館、語(yǔ)音室等教學(xué)資源會(huì)不會(huì)有效利用等等。

5、分階段評(píng)價(jià)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)效果

在進(jìn)行完一個(gè)單元或者一個(gè)階段的教學(xué)工作后，要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的掌握情況，更要掌握其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以通過(guò)布置作業(yè)，書(shū)面測(cè)試以及課堂提問(wèn)等方式了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)有無(wú)不懂，學(xué)生中是否存在共性的問(wèn)題等等。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成評(píng)價(jià)要主義哪些方面

1、評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)要靈活，不能脫離教學(xué)實(shí)際

雖然形成性評(píng)價(jià)包含了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)兩種模式，但是教師仍然是評(píng)價(jià)主體，所以，教師自身的評(píng)價(jià)觀念和知識(shí)要不斷更新，在時(shí)間的調(diào)用和教學(xué)資源的合理配置上要時(shí)刻保持清晰。在評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要將培養(yǎng)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與評(píng)價(jià)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在內(nèi)容方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容要時(shí)刻銜接教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論采用哪種方式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要細(xì)致觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。教師要設(shè)計(jì)自己適用的評(píng)價(jià)方式，別人現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)只能提供參考。此外，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)更要有人性化和創(chuàng)新性，要照顧學(xué)生的情感，掌握學(xué)生的真實(shí)情況。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)

教師在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，反省自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)資源，教學(xué)方式進(jìn)行合理而正確的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和反思，有助于提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)能力。

3、充分合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源

在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，師生雙方都要投入很多時(shí)間和精力來(lái)完成形成性評(píng)價(jià)這一綜合評(píng)價(jià)模式，實(shí)際操作過(guò)程中的確費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這時(shí)，就要充分合理利用現(xiàn)代化的教育資源，例如利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程也能促進(jìn)師生對(duì)現(xiàn)代化教育設(shè)備和資源的掌握和應(yīng)用。

結(jié)論：

語(yǔ)言教學(xué)是在非母語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力直接決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。如果在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)好英語(yǔ)就是一句空話。由于中職院校的學(xué)生在初中時(shí)期的文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方式、主動(dòng)性以及自覺(jué)性有很大缺失，就需要中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)多角度、全面的綜合評(píng)定。這種方式將要中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。