第一篇：激活識字教學(xué)

激

活識字教學(xué)法

（四川省南充市南部縣城關(guān)二小

趙芳

5538165）

小學(xué)識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識字的總目標(biāo)是：認(rèn)識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。眾所周知，識字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件，學(xué)生只有認(rèn)識并學(xué)會一定數(shù)量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達自己的思想，識字教學(xué)的成功與否，直接影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量的效率。同時，識字對兒童發(fā)展起重要作用，并能有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會上”談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的，人生識字聰明始，成人識字率的民族才可能是也一定是高

素質(zhì)的民族?！?/p>

長期以來，識字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，一味強調(diào)識字的工具性作用，因此，識字教學(xué)常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，結(jié)果卻是高耗低效。其表現(xiàn)主要為字音教學(xué)時教師先把生字的拼音直接板書出來讓學(xué)生讀，讀準(zhǔn)字音后出示字形，讓學(xué)生聯(lián)系拼音和漢字進行認(rèn)讀，然后把拼音擦掉，讓學(xué)生單看字形讀準(zhǔn)字音；字形教學(xué)時教師指導(dǎo)學(xué)生分析和綜合漢字的組成部分，熟悉字的筆畫、筆順和偏旁部首，最后達到掌握字形的目的；字義教學(xué)比較復(fù)雜，一般都是把生字和其他字連成詞語來解釋，再造句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會它的意思。之后再讓學(xué)生進行抄寫、默寫等多方面的練習(xí)以達到鞏固識字的目的。所以許多老師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)，沒有意義，達不到公開課想要的那種目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識字教學(xué)注人了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！币驗橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。那么如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？我的體會是不宜依靠簡單重復(fù)，機械乏味的認(rèn)讀和大量的抄寫來完成，而是有的放矢地加強學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，采用相應(yīng)的教法以提高識字效率。其教法主要體現(xiàn)為如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！睂W(xué)齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認(rèn)識而獲得表象，運用表象進行直覺的“形象思維”,情境教學(xué)正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點。低年級的語文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，把枯燥的識字變得形象，有趣了，加以聲音的畫面吸引孩子，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的飽滿熱情。如教學(xué)“采“字時，借助多媒體，顯示色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘樹上的果子。輔以字理解說：樹上“采”果子。教學(xué)“風(fēng)”字，顯示不同季節(jié)的風(fēng)的畫面，讓“風(fēng)”字發(fā)生顏色的變化，一次次刺激學(xué)生的視覺感觀，并配以風(fēng)聲，讓學(xué)生入情入境，認(rèn)識并認(rèn)讀“風(fēng)”字。又如教學(xué)《識字4》一課時，師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著``````）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對大家說：“請小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么？”學(xué)生瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！薄澳瞧瑯淙~上躲著一只螳螂?！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲?！薄耙恢恢苏诔鴦勇牭母?。”老師順勢抓住挈機，表揚學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認(rèn)讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

2、游戲識字

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學(xué)生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時間短，課堂教學(xué)中穿插運用游戲能很好地克服這一弊端。因為他滿足了學(xué)生的需要，激發(fā)了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學(xué)習(xí)。如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達不到識字教學(xué)的目的，而且會影響今后的學(xué)習(xí)。因此盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動：

（1）叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學(xué)、會認(rèn)的生字，通讀課文時強調(diào)別叫錯朋友的“名字”（讀音），這樣可不是好朋友，這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀起書來，認(rèn)起字來特別用心。

（2）記朋友“相貌”。認(rèn)錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形），如果連朋友都認(rèn)錯了，那可不是好朋友，可能連朋友們都沒得做了。于是學(xué)生就想方設(shè)法記住生字字形。一個個抽象的書面符號在學(xué)生面前活起來，一一進入學(xué)生的知識倉庫，學(xué)生對這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫得準(zhǔn)（書寫準(zhǔn)確）。

（3）看朋友“做事”。一個個生字孤立地看，只不過是一個個抽象的書面符號，而融入課文這個“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現(xiàn)出來了。看朋友“做事”，就是看看生字在“家”中的作用，即表達了什么意思。強烈的好奇心使學(xué)生自覺地聯(lián)系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學(xué)《識字4》，當(dāng)學(xué)生了解了整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲有關(guān)的圖或詞的卡片，伴著“找朋友”的音樂自由游戲，找到一個伙伴；接著再找另一個伙伴。在這樣的活動中，學(xué)生的知識得到了鞏固，將枯燥的復(fù)習(xí)寓于快樂而又緊張的比賽中，再次讓學(xué)生將所學(xué)詞語與相應(yīng)事物聯(lián)系起來，并從中感受到成功的喜悅。后來我又設(shè)計“小組合作做賀卡”的活動，請同學(xué)把剛才游戲的卡片取下來，貼在已經(jīng)準(zhǔn)備好的賀卡上，還可以畫上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準(zhǔn)確，學(xué)生興趣盎然地動手貼、動手畫、動手剪，大家快樂地游戲，快樂地學(xué)習(xí)，通過活動，學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識得到了鞏固，審美情趣得到了培養(yǎng)。

3、自主探索，增強識字能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地掌握他們?！币虼嗽谧R字教學(xué)中我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你是怎樣記住這個字的?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。如教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)3》中的“日、月、光、雨”時，發(fā)給各組生字卡，以小組為單位，用讀拼音、看圖或其它方法自己來認(rèn)識。人人可以爭當(dāng)小老師，挑自己學(xué)會的，喜歡的字介紹給其他小朋友，通過小組合作，爭當(dāng)小老師的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們主動探究的能力，在主動探究中認(rèn)識了漢字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，培養(yǎng)獨立識字的能力?！币虼私處煴仨毦哂袓湫碌膶W(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。在教學(xué)中沒有過多的包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。如《識字4》中，小朋友認(rèn)識了昆蟲，初步認(rèn)識了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后，就進入了學(xué)韻文，識寫漢字的階段。在這個階段中，讓小朋友小組合作，認(rèn)真朗讀韻文，仔細(xì)觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家的。學(xué)生認(rèn)真讀韻文后，紛紛舉手： 生1：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個字，只要在“青”和“延”旁加上一個“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。生2：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個字，也只要在“馬”和“義”旁加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。生3：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！生4：我爸爸在昆山工作，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認(rèn)識了。這是教學(xué)的瞬間，看似簡單，卻很精彩！他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，真是了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”。

4、及時鞏固，提高識字效益

遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的，所以在學(xué)生經(jīng)過正確識字后，還得進行間隔性的再現(xiàn)。從復(fù)現(xiàn)的形式看，應(yīng)力求豐富多樣，以調(diào)動學(xué)生多種感官參與。在教學(xué)中可以采用這樣的變式訓(xùn)練形式。

（1）卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學(xué)。

（2）多種形式比賽讀。利用低年級學(xué)生好勝心強的特點，經(jīng)常開展比一比、賽一賽的活動，寓復(fù)習(xí)鞏固于比賽之中。如小組“開火車”比賽，看誰認(rèn)得快；生字默寫比賽，看誰默寫得對。開展這些比賽活動，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有好處，又能檢查教學(xué)效果。

（3）找字卡，做游戲。上好一課或一個單元后，把所學(xué)的生字寫在卡片上，一個學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，看的次數(shù)多了，也自然地認(rèn)清了所學(xué)生字的字形，讀準(zhǔn)了字音。這樣比反復(fù)抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）分一分，合一合。把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，如：口 +十=葉，王+元=玩等讓學(xué)生以找朋友的形式，把相關(guān)的字聯(lián)系起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學(xué)生的思維，學(xué)生通過反復(fù)認(rèn)讀，對容易混淆的字也就區(qū)分開了。

（5）減一減。與找朋友的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。如學(xué)“中”字，學(xué)生從“中”字得到啟示，說“中”字去掉一豎就是“口”字。學(xué)習(xí)“李”字，學(xué)生說“季”字去掉一撇就是“李”。

（6）換一換。依據(jù)形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點水為“日”就成“晴”；換三點水為“目”就為“睛”等。而且我讓學(xué)生把這些字串成串，利用韻文識字：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲，請出專家評一評。莊稼豐收好心情。

（7）說一說。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學(xué)生容易混淆。老師請學(xué)生自己當(dāng)小老師幫助其他同學(xué)分辯清楚。有個學(xué)生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三點水?！边@樣一說，學(xué)生很快就記住了。

（8）填一填。如在學(xué)生學(xué)了“有，又，右，友”幾個音近字以后，我讓學(xué)生做了這樣一道填空題：我（）（）了一個新朋（），每天我的（）手拉著她的左手一起上學(xué)，回家。

（9）做一做。如我在教學(xué)了“足”字旁后，讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想哪些生字有這個偏旁，并給這些生字配上身體動作，讓一個個靜止的生字都活起來，而且也鞏固了我們已學(xué)的生字。

5、開發(fā)資源，培養(yǎng)識字意識

生活處處皆語文，生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應(yīng)直根于現(xiàn)實生活，面向未來，語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。教師除了幫助學(xué)生掌握教課書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主識字的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識更多的字。據(jù)此，我們從一年級起就要注意激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，開辟多種識字途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字，增強識字量，為他們今后的讀書打下堅實的基礎(chǔ)。

（1）利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字``````都是學(xué)生識字的素材。教師應(yīng)該做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子一久，學(xué)生就由無意識到有意識把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。記得一年級第一次發(fā)作業(yè)本時，老師就提出小助手的“任命標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)識本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長，認(rèn)識本排同學(xué)姓名的可以當(dāng)排長，全班同學(xué)姓名都認(rèn)齊就有當(dāng)課代表的資格。學(xué)生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對著座位表上的姓名認(rèn)真識記。沒幾天功夫，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)本子了，由于激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100多個漢字就這樣輕而易舉地記住了。

（2）在環(huán)境接觸中識字。學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動畫片等，他們通過耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上的字句``````這些都為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境。這樣在大語文環(huán)境下識字、認(rèn)字，增加了刺激記憶的機會，能促進學(xué)生對所學(xué)生字詞的強化和鞏固。

（3）在課外閱讀中識字。學(xué)生學(xué)過了拼音，認(rèn)識了一部分漢字，最讓他們高興的莫過于能自己閱讀書報了。此時，教師可提供與學(xué)生識字量相當(dāng)?shù)拈喿x物，利用每周開設(shè)的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生自主閱讀，然后進行“我會讀”展示性閱讀活動。這樣既鞏固了熟字，又學(xué)到了生字，達到多識字、早閱讀的目的。而在閱讀時體會到識字成就感，不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣，更能激發(fā)他們識更多的字，看更多的書的愿望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。

日常生活中識字資源無處不在，無時不有。拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與生活活動融為一體，這樣的學(xué)習(xí)活動有利于陶冶生活情操，培養(yǎng)生活才干和觀察生活、認(rèn)識生活的習(xí)慣。為了激發(fā)孩子們這一方面的興趣，我還開展了學(xué)生辦字報，讀字報，進行字報展評活動。學(xué)生識字興趣高昂，效果良好。具體做法如下

（一）看報—剪字—貼字報 語文教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生會寫的字，學(xué)生掌握的很好。但只認(rèn)不寫的字，學(xué)生往往如“過眼云煙”，印象不深。有些字甚至重復(fù)出現(xiàn)多次，學(xué)生還是記不住，要想解決這一困惑，首先要激發(fā)學(xué)生的識字興趣。于是，我便嘗試著讓學(xué)生辦字報。要求學(xué)生從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學(xué)過的字剪下來，或從用過包裝盒上，剪下認(rèn)識的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己認(rèn)識的字貼在備用紙上，一份份簡單的，稚嫩的字貼報便誕生了。課堂上，抽出幾分鐘的時間，讓學(xué)生讀一讀自己的字極。讀者，興致勃勃；聽者，羨慕三分。讀完后，將字報張貼在“成果欄”中，其他學(xué)生也可看“報”識字。這樣一來，不僅養(yǎng)成了學(xué)生識字貼報的好習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的精神和讀書讀報的習(xí)慣。學(xué)生的識字量增加了，鞏固率提高了。

（二）組詞、連句子

剛開始幾份字報，字體、字號各不相同，字與字之間也沒有必然的聯(lián)系，完全是字與字的累加。后來，我對辦報提高了要求：“如果能將剪下來的字組成詞語粘貼，那就更好了。有能力的同學(xué)，還可以試著組成簡短的句子?！毙W(xué)生的心，是把燃燒著的火。每個同學(xué)都不甘落后，都想成為老師和同學(xué)心目中“有能力”的同學(xué)。于是，學(xué)生將“大”與“小”貼在了一起，將“雨”與“中”、“明”與“月”、“文”與“學(xué)”??貼在了一起。學(xué)生組成的詞語太豐富了。課堂上交流時，小學(xué)生毫不吝嗇地鼓起掌來，真正地達到了合作交流，成果共享的目的。更可喜的是“我是小學(xué)生”“老師辛苦了”、“媽媽我愛你”等簡短的句子，出現(xiàn)在學(xué)生的字貼報上。凡是小學(xué)生感興趣的詞語或句子。小學(xué)生總是想方設(shè)法去找字剪貼組合。字貼報的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了預(yù)料中的設(shè)想，成為學(xué)生表達自己真實感受的一方陣地。

（三）歸類貼字 為了滲透邏輯歸類思想，我布置了階段性作業(yè)，將認(rèn)識的字與事物聯(lián)系起來記憶。如：按水果類、蔬菜類、交通工具、動物類、用具類等分類貼字，這需要學(xué)生長期堅持、將所學(xué)的字詞，歸類各界積累，加以整理。這樣一來，學(xué)生的課余時間，自主性很強。有些學(xué)生家長也積極參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，幫助孩子剪剪貼貼，并不時地給予褒獎。

創(chuàng)辦字報，緩解了學(xué)生識字難的問題，同時培養(yǎng)了孩子動手動腦，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達到了合作交流，成果共享的目的。面對一份份五彩紛呈、透視著稚嫩的創(chuàng)新思維的字貼報，我更加堅定了從興趣入手，以興趣促學(xué)習(xí)的識字方法。

總之，識字是小學(xué)階段的一項重要任務(wù)，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學(xué)生識字是不可取的，采用單調(diào)機械的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律尊重學(xué)生主體，采用豐富多彩的教學(xué)方法注重識字能力的培養(yǎng)，才能讓識字教學(xué)煥發(fā)生命活力，使學(xué)生終身受益。

第二篇：識字激活教研(霞珍)

識 字 激 活 教 研

一年級語文教研組

吳霞珍

費翔在歌中唱道：“我的熱情好象一把火燃燒了整個沙漠”。而識字教學(xué)就象一把火燃燒著我們教研組的熱情。本學(xué)期我們組的教研課題是：識字趣為先。我們將課題與課堂緊密結(jié)合，腳踏實地地耕耘，既分工又合作，是卓有成效的。具體做法是：

一、滾雪球

重細(xì)節(jié)

求實效

本學(xué)期我們組內(nèi)聽課275節(jié)，9個人共開課20節(jié)。其中鮑丹丹老師在省小語低段教學(xué)觀摩會上上了1節(jié)，送教下鄉(xiāng)2節(jié)，校級公開課14節(jié)，組內(nèi)2節(jié)，其中有19節(jié)為識字課。我們要求老師在備每節(jié)課前都充分考慮教研組主題，并在課上有所體現(xiàn)。重點體現(xiàn)在本學(xué)期開展的滾雪球活動中。在4月21日開始的第一輪滾雪球課題是《夏夜多美》。我們?nèi)渭w備課，第一輪是王琦老師上的，課后老師們覺得低段味還不濃。特別是識字教研主題體現(xiàn)的不夠充分。老師們毫無保留地提出了自己的意見和建議。大家針對如何將識字形式加以趣味化，充分地展開討論，最后確定結(jié)合課文的特點，利用多媒體讓小蜻蜓背著小螞蟻飛到一朵花上，花開了，生字就出來了，這個設(shè)計修改后，讓程銳老師在第二環(huán)課堂上呈現(xiàn)時，學(xué)生對識字興趣高了，我們的趣味識字也得以體現(xiàn)。象這樣的細(xì)節(jié)，我們的兩輪滾雪球課中數(shù)不勝數(shù)。白校長說：“細(xì)節(jié)之中見精神”。我想這一處處細(xì)節(jié)折射的是組內(nèi)老師不斷探索的足跡。

二、齊協(xié)力

推骨干

壯新苗

說到本組的識字教學(xué)，有一個人不得不提，她就是我們組的骨干教師鮑丹丹老師，大家都知道，4月20日她的《識字6》從實小上到了省城，并贏得了低段教學(xué)觀摩會與會老師的一致好評，相當(dāng)成功。她在我們組的識字主題小結(jié)中寫道：“為識字服務(wù)，在情境中快樂識字。”在這兒，我想到了我們組里那些甘為人梯、默默奉獻的老師們。在鮑老師的近10次的試教中，老師們總是認(rèn)真的坐在后面聆聽，雖然是同一個課題，但她們每次都聽得有滋有味。在這里，我們特別感謝教研院的老師們和校領(lǐng)導(dǎo)我還清晰地記得：那天鮑老師在一（3）班試教，白校長也來了，在評課時，白老師提出：在孩子們說到在沙灘上玩的時候，老師就可以讓孩子們站起來，讓他們快活地在沙灘上踩上一串串腳印，這樣既落實了教學(xué)又體現(xiàn)了低段教學(xué)的趣味性，真是一舉兩得。那一刻，我們領(lǐng)略到了學(xué)者型校長的風(fēng)采。教研員潘老師、曹老師認(rèn)真鉆研的精神深深地感動并影響著全組老師，在評課中潘老師提出讓孩子們看看銅號的實物，這樣他們會有更直觀的記憶。我們感到此刻領(lǐng)導(dǎo)和專家對組里其他老師的引領(lǐng)是無痕的，影響是深遠(yuǎn)的，我們是幸運的。

說到新苗，在這學(xué)期開課的登記表上，可以看到我們組的年輕老師無一例外上了兩節(jié)公開課，閆琳、程銳老師主動要求開課，粗略一算，一周兩節(jié)教研活動時間，我們組根本不夠用。好幾次，我只好通知大家放學(xué)后四點十分再集中來進行評課，老師們總是欣然接受。還記得王琦老師第一輪的識字教學(xué)，沒有達到預(yù)期的效果，老師們建議她一個人在組內(nèi)自己備一課，在不同的班級滾著上一課，這樣上雖然很辛苦，但她的進步是有目共睹的。在第二輪《烏鴉喝水》的教學(xué)中，她巧妙地講生字做成小石子的樣子，然后讓學(xué)生讀一個，讀準(zhǔn)的就掉進瓶子里，這個課件難度很大，但她卻知難而上，識字教學(xué)的趣味性比第一節(jié)課大有改觀。這也說明了“眾人拾柴火焰高”。當(dāng)然老師們的這種鉆研精神與實小濃厚的教科研氛圍是分不開的。學(xué)術(shù)節(jié)就是最好的證明，在學(xué)術(shù)節(jié)上我們組的吳霞珍老師和周萍萍老師被評為教學(xué)新星，三篇論文在評比中獲獎，大大鼓舞了老師們的教研熱情。

三、多動腦

敢創(chuàng)新

勤反思

本學(xué)期針對識字量大，學(xué)生回生率高的特點，我們組設(shè)計了“識字趣為先”的配套卡片，讓學(xué)生回家可以和家長在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。陳校長說：“要在行動中反思。”在學(xué)術(shù)節(jié)中我們組向江明教授提出了如何提高教研效率的困惑，今后我們要做到像江明教授所說的那樣，時時處處是教研，注重教研的計劃性和前瞻性。

總之，本學(xué)期我們緊緊圍繞關(guān)教研主題，將它貫徹于整冊書的教學(xué)中，以課堂為載體，傾情投入，使識字的趣味性實實在在得以體現(xiàn)。

除了教研主題，我們組在低段學(xué)生的課堂常規(guī)管理方面也取得了一定的成效，很多高年級的老師來上課都不約而同地說低段的課沒想到會這么好上，這與老師們平常細(xì)致入微的管理工作是分不開的，如班干部崗位輪流制、評選每周一次甚至每天一次的學(xué)習(xí)之星活動等等。這些工作說起來容易做起來難，為了讓學(xué)生們在學(xué)們里有序地生活，有效地學(xué)習(xí)，懷孕的周萍萍老師一如既往地投入工作，家有畢業(yè)生的李雨老師把更多的愛傾注在學(xué)生身上，還有孩子還小的鄭婷婷、李天育老師經(jīng)常吃過晚飯才回家去，這些看起來平常而又平凡的小事，讓我們看到了老師們的敬業(yè)精神。本學(xué)期最大型的活動莫過于童話劇的表演了。一年級的孩子好動，排課本劇的難度可想而知，但老師迎難而上。我們組9個班的老師從一開始就傾注了很高的熱情，并做了充分的準(zhǔn)備，一分耕耘一分收獲，我們組的最佳表演獎是全校最多的，一年級學(xué)生精彩的表演贏得了其他組老師的一致好評。

一位著名主持人說：生活著痛并快樂著。我們的快樂就是看到孩子的成長，我們是一群為教育而執(zhí)著生活的人！

第三篇：如何激活文言文教學(xué)

如何激活文言文教學(xué)

有人認(rèn)為文言文已死，不必再行教學(xué)。其實，文言文教學(xué)與時代潮流并不相悖，反而是相輔相成、彼此促進的。從表面看，它們似乎是逆向運動，其實是相向而行。因為文言文承載著傳統(tǒng)文化，而傳統(tǒng)文化是須臾不可丟棄的。傳統(tǒng)文化是中華民族之魂，是堅強的民族精神支柱。這種內(nèi)在的思想活力是中華民族生命力的體現(xiàn)，是我們炎黃子孫繼承下來的無與倫比的瑰寶。中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容博大精深，內(nèi)涵雋永，具有很大的現(xiàn)實借鑒和利用的意義。既然如此，怎么能不學(xué)好、掌握好它的載體——文言文呢? 但是，學(xué)好文言文并非易事，由于很多文言文距離今天年代久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)它會有距離感，教師如果不注重方法，勢必讓學(xué)生上課昏昏然而無所收獲。那么，怎樣才能激活文言文教學(xué)呢？現(xiàn)將個人思考試述如下：  1．激發(fā)興趣。車爾尼雪夫斯基說：“只有人們自愿做的事才做得好?！奔ぐl(fā)興趣的要義，全在于激發(fā)出學(xué)生“自愿做”的熱情。激發(fā)興趣應(yīng)注意時機的選擇，或在課初，或在課末，或在課中。本人以為最好是在上課的初始時刻。如教《勾踐滅吳》，可以適當(dāng)補充勾踐滅吳的歷史事實，以及范蠡與西施泛舟太湖的美妙傳說，讓學(xué)生對課文中的人物有較充分的認(rèn)識，又豐富課文內(nèi)容活躍課堂氣氛。教《過秦論》，可以簡介作者、作品及相關(guān)背景來激發(fā)學(xué)生興趣。教《鴻門宴》，除簡介司馬遷與《史記》外，可借楚漢相爭的故事梗概以及蒲松齡的自勉聯(lián)“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”來激發(fā)學(xué)生興趣。上《蘭亭集序》，可出示王羲之的書法作品《蘭亭集序》。上《歸去來兮辭》，不妨先講講《五柳先生傳》等?？傊とさ氖侄慰筛饔胁煌?。為促進學(xué)生的“探究”性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”能力，激趣的工作也可放在上課的結(jié)束階段進行。如上《鴻門宴》，在結(jié)束前就可提出“從項羽不殺劉邦你看出了什么”“假如項羽殺了劉邦”等問題讓學(xué)生思考討論等等。

2．引進寫作。很多文言文作品，都蘊涵豐富的寫作空間，如能適當(dāng)引導(dǎo)消化，可以激活整篇文章的學(xué)習(xí)。比如教《燭之武退秦師》，可以利用文章中未顯示的信息非常豐富的特點，引導(dǎo)學(xué)生寫出這些信息，可以寫燭之武夜辭鄭伯的情景，也可以寫鄭伯苦苦等待的焦慮，甚至還可以寫燭之武到秦營時的受冷落等等。學(xué)生如果寫這些情景，一定要先讀懂課文。這樣的訓(xùn)練，既領(lǐng)會了文章內(nèi)核，又鍛煉了寫作，還培養(yǎng)了想象力，一石多鳥，何樂而不為？

3．添加事例。有些文言文內(nèi)容比較簡單，可是如何讓它生動而富有靈性呢？我認(rèn)為只有添加事例，使它豐滿，才可能讓原文靈動。比如教《鄒忌諷齊王納諫》，當(dāng)講到鄒忌的諷諫藝術(shù)時，不妨添加莊子以愿當(dāng)泥涂之龜而辭退楚國使者的機智、孟子以五十步笑百步影射梁惠王的善喻以及《克雷洛夫寓言》中烏鴉與狐貍的故事等，可以給學(xué)生留下深刻的印象，自然也就明白了鄒忌的諷諫藝術(shù)，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言表達的無窮變化。

4、揭示內(nèi)涵。這里的內(nèi)涵，是指課文中潛在的、不能從字面上直接看出來的東西，而揭示內(nèi)涵則是指將這些東西確認(rèn)出來，使其明朗化，以便于學(xué)生理解和掌握。學(xué)生畢竟是學(xué)生，其預(yù)習(xí)自學(xué)的結(jié)果也只能是“有所知”，而不可能“盡知”。因此，在學(xué)習(xí)過程中，老師的適當(dāng)點撥，指明內(nèi)涵，不僅是應(yīng)該的，而且是必要的。課文中內(nèi)涵主要有三類：①關(guān)鍵句。如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，《鴻門宴》中的“豎子，不足與謀”等。②段或篇的思想內(nèi)容。如《蘭亭集序》的二、三兩段，《歸去來兮辭》的一段和四段。③篇章結(jié)構(gòu)、語言及其他。如《過秦論》的結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語言特色，《鴻門宴》與魯迅先生“無韻之離騷”這一評價的聯(lián)系等等。教學(xué)中，老師適時適度的揭發(fā)內(nèi)涵，無疑會收到使學(xué)生在有所悟但所悟不清的情況下，獲得一種豁然開朗的感受，而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望的效果。



5、解釋文字。這里的解釋文字不是解釋課文中字詞的意思，而是指根據(jù)這個字詞在文中的含義或形狀適當(dāng)聯(lián)系它的本義或與此字詞有關(guān)的文化現(xiàn)象，這樣更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。比如教《勾踐滅吳》中，在講到“賈”字時，結(jié)合課文注解適當(dāng)補充“行商坐賈”的文化知識；講到“取”字時，簡要介紹“取”字背后蘊涵的原始社會搶婚習(xí)俗；甚至對個別字還可以進行巧解，如“男”字，可以解釋為“在田里出力拼命干活的人”，也許此解不合本字含義，但與古人男主外女主內(nèi)的傳統(tǒng)是相符的。在教學(xué)中，對字詞適當(dāng)?shù)囊l(fā)聯(lián)系，可以讓學(xué)生加深對字詞的印象，也有利于學(xué)生更好理解這個字詞，從而實現(xiàn)讓學(xué)生更多更好地積累文言詞匯的目的。

6、吟詠誦讀?！皶x百遍，其義自見”，讀之精妙，可以培養(yǎng)語感，增加積累，涵詠感悟。短文章整體讀，長文章逐段讀?？梢苑蹲x、領(lǐng)讀、齊讀、散讀、默讀；也可以讀句讀，讀感情，讀意境。這樣讀了之后，學(xué)生心里就產(chǎn)生進一步理解課文的欲望，也就有了能意會課文的喜悅，也就能培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和鑒賞淺顯文言文的能力。如教學(xué)陶淵明的《五柳先生傳》一文，該文表達的是作者致力于隱、淡泊名利、“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的書生形象，讀時不妨讓學(xué)生扮個超脫先生狀，玩味地讀，亦可如三味書屋是老先生的讀法，搖頭晃腦，如癡如醉，用悠長的語調(diào)再現(xiàn)當(dāng)時的氛圍，體味五柳先生的人格魅力。吟詠誦讀文言文，可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，暢游于文言文之中。

7、介紹文化。文言文是我國古代文化的重要載體，我國古代的人類活動就是靠文言文記載的。如能在文言文教學(xué)中，適當(dāng)介紹古代文化，比如古代的典章制度、禮儀習(xí)俗、器物用具、科舉職官、天文歷法及衣食住行等文化常識，可以滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。例如《觸龍說趙太后》一文中，有“左師觸龍愿見太后。太后盛氣額外人揖之。入而徐趨，至而自謝曰”這樣的文字，觸龍見到太后為什么要“自謝”？如果沒有介紹古代的禮儀習(xí)俗，就難以理解。所以適當(dāng)?shù)亟榻B古代文化常識，能讓學(xué)生了解古代的社會現(xiàn)實，也能達到激活文言文教學(xué)的目的。

8、利用教具。教具的使用，容易讓課文內(nèi)容直觀易解。如教《賣油翁》時，老師帶進一枚銅錢與一瓶水，模仿賣油翁倒油動作，學(xué)生一看，對課文內(nèi)容自然就了然于胸了。在文言文教學(xué)中，如能結(jié)合課文實際，準(zhǔn)備或制作教具，可以起到事半功倍的效果。

9、制作課件。利用多媒體把課文內(nèi)容做成課件，再現(xiàn)課文場景，引領(lǐng)學(xué)生進入課文設(shè)定的特殊時空。如教《孔雀東南飛》時，利用電腦技術(shù)，把焦仲卿與劉蘭芝的愛情故事用視頻的形式加以再現(xiàn)，可以變抽象的文字為具體的圖象，學(xué)生更易于把握課文內(nèi)容，樂趣自不待言。利用多媒體技術(shù)，可以讓古老的文章煥發(fā)出青春的活力，易于拉近學(xué)生與文言文之間的距離，實現(xiàn)了激活文言文教學(xué)的目的。

當(dāng)然，文言文的教學(xué)方法靈活多樣，只要因課設(shè)法，巧于安排，必能激活文言文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好文言文，讓祖國燦爛瑰麗的文化藝術(shù)弘揚光大于今天。

第四篇：息建華--激活小學(xué)低年級識字教學(xué)法

激活小學(xué)低年級識字教學(xué)法

攀枝花市二十五小學(xué)

息建華

我在攀枝花市二十五小學(xué)從教二十多年，一直承擔(dān)1—6年級語文教學(xué)工作。深深地體會到了低年級識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，田本娜教授曾經(jīng)說過：“小學(xué)低年級語文教育的啟蒙，必須要以識字教學(xué)為重點，最佳方法是歸類識字。”張志公先生曾做過非常明確的分析，他說：“不集中識字而過早地教兒童讀書，其結(jié)果是識字教育和知識、思想教育兩敗俱傷。

我在識字教學(xué)的研究中，為了激活小學(xué)低年級識字教學(xué)法，我參加了區(qū)級教研課題：“礦區(qū)小學(xué)低年級識字習(xí)慣的培養(yǎng)策略和研究”的研究工作。我們?nèi)w研究人員分析了目前小學(xué)、初中、高中，甚至大學(xué)生，他們在寫作時對祖國文字的理解和運用，進行了深刻的剖析。發(fā)現(xiàn)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)語文學(xué)科考試平均分、及格率都很低，其表現(xiàn)在語文基礎(chǔ)知識不扎實，閱讀理解能力差，寫作不能正確運用祖國的文字，錯字、別字、亂用同音字，字跡潦草，語句不通，用詞不當(dāng)，不規(guī)范的更是不少。由此可見，恰恰是從小學(xué)一年級便開始的下大力氣嚴(yán)格訓(xùn)練的識字教學(xué)，到了高年級成績反而最差，這不能不令我們礦區(qū)教育工作者認(rèn)真地反思語文教育方法和訓(xùn)練方法嗎？

我們教育工作者，要遵循教育規(guī)律，不能誤人子弟。從低年級抓好小學(xué)生識字基礎(chǔ)教育，學(xué)好祖國語言文字，為將來學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。那么我們應(yīng)該從低年級集中識字，培養(yǎng)小學(xué)生獨立識字的好習(xí)慣，更進一步認(rèn)識識字規(guī)律，掌握識字規(guī)律。

我在2009年10月20日參加西區(qū)江北片區(qū)舉行的教學(xué)能手公開課比賽，講授《富饒的西沙群島》這課時，我體現(xiàn)了低年級以識字為主的教學(xué)原則。首先培養(yǎng)學(xué)生課前查字典預(yù)習(xí)生字的好習(xí)慣，讓學(xué)生朗讀課文時圈出本課會寫的生字，然后讓學(xué)生交流一下你是用什么方法記住生字的，說說自己記憶生字的方法：有點同學(xué)說用形近字對比方法；有的用換偏旁方法；有的用猜謎語方法；有的用順口溜方法等等，學(xué)生們暢所欲言，都能用自己喜歡的方法識字生字，識字生字的效果也特別好，那么我就談?wù)劦湍昙壸R記生字的教學(xué)方法吧！

所謂集中識字法就是歸類識字，其基本的方法有：從音歸類、從義歸類、從形歸類三種。其中形聲字歸類容量最大，充分利用形聲構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類，便于小學(xué)生認(rèn)識形聲字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形的難點部分。有關(guān)調(diào)查表明，低年級的難點主要集中在字形占50%，且在常見字形錯誤分類中，低年級識字部件錯誤高達54%。這個研究事實上說明了注重字形教學(xué)的歸類識字法在低年級教學(xué)實踐中獲得成功的合理性和科學(xué)性。低年級識字法注重字理的生成聯(lián)系，便于加強小學(xué)生對漢字字形的學(xué)習(xí)、記憶和鞏固，因而獲得較好的教學(xué)效果。

一、低年級識字教學(xué)法以“基本字帶字”為主要形式

漢字雖然有難學(xué)難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規(guī)律可循，比如象形字、形聲字、會意字、同音字、形近字、相同部首字等等。低年級識字遵循了以上規(guī)律，在教學(xué)中我利用漢字的內(nèi)在聯(lián)系，歸類識字，啟發(fā)學(xué)生感知漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識字能力。低年級學(xué)生的特點是好玩、愛動，注意力的持久性不強，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機械記憶力較強等等。在識字教學(xué)中我們首先要充分注意小學(xué)生的這些特點，在教學(xué)內(nèi)容安排上要由易到難，由淺入深，從基本字入手。教學(xué)的形式要生動活潑，要有趣味性和直觀性。教學(xué)語言及輔助教學(xué)的形式也要靈活多樣，要善于調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，講練結(jié)合，特別要注意把“識字規(guī)律”交給學(xué)生。

例如：我在講授《富饒的西沙群島》這課時，學(xué)習(xí)“披甲”的”披“這個字，讓同學(xué)給“皮”加上偏旁識記生字。加上提手旁就是“披甲”的“披”，它與手有關(guān)，加上提土旁就是“山坡”的“坡”，它與土有關(guān)，加上三點水就是“波浪”的“波”，它與水有關(guān)，加上石字旁就是“破壞”的“破”，它與石有關(guān)?？梢哉f，教師按漢字規(guī)律教，并將構(gòu)字的規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了漢字規(guī)律，就可以通過加換偏旁學(xué)習(xí)一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生識字量達到一定程度時，還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些識字規(guī)律。“三點水的字大多與水有關(guān)”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多與樹木有關(guān)”如“樹、楊、根、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多與手有關(guān)”如“抱、挑、擁、打、推、摟”學(xué)生有了一定的偏旁知識后就可以利用形聲字的結(jié)構(gòu)特點成串識字，如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、盯、訂、釘、叮、寧、亭”等字。有趣的是還可以編成相應(yīng)的兒歌：“橫竿豎構(gòu)是丁，組字可用丁聲，從口蚊子叮人，從金板上釘釘，從目盯緊目標(biāo)，從頁就是頭頂，從言商訂計劃，取火低點燈照明，用手打鐵打球，廠房寬敞如廳，寶蓋代表房屋，丁進屋里安寧，高口變丁是亭，人停亭旁賞景?！毕襁@樣的兒歌讀起來瑯瑯上口，易記易通，學(xué)生邊讀兒歌，邊記字形，還能感知字義，在較短的時間內(nèi)便可認(rèn)識較多的漢字，且遺忘率低?！盎咀謳ё帧卑鸦咀肿鳛闅w類依據(jù)作為記憶支柱，通過規(guī)律強化得到深刻印象，合體字就可以記住、基準(zhǔn)，學(xué)生錯別字也就會比較低。

可以說“基本字帶字”是最好的歸類了，但即使是最好的歸類方法也不可能包攬全部生字，所以在教學(xué)中還要采用其他的識字方法。

二、歸類識字教學(xué)法以“形聲字歸類”為輔助形式

漢字中獨體字是少數(shù)，絕對多婁是合體字，而在合體字中有80%—85%的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義，聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當(dāng)學(xué)生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字學(xué)習(xí)時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對頻率較高的偏旁部首的教學(xué)更應(yīng)加以足夠的重視。當(dāng)學(xué)生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學(xué)生漢字的構(gòu)字規(guī)律。為了方便學(xué)生記憶字形，我們對漢字偏旁部 首的部位稱謂進行了簡化：左右結(jié)構(gòu)的字一律稱左旁右邊，如“材”字記為“木”字旁，“才”字邊；上中下和左中右結(jié)構(gòu)的字，中間部分一律稱心，如“意”字記為“立”字頭，“日”子心，“心”字底；“樹”字記為“木”子旁，“又”字心，“寸”字邊；半包圍和全包圍的字，包圍部分一律稱框；“日”字心；“走”字框“井”字心。

例如，我在講授《富饒的西沙群島》這課時，學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的字“漁”時，記為“水”旁，“魚”字邊，學(xué)習(xí)上下結(jié)構(gòu)的字“糞”時記為“米”字頭，“共”字底等，我們感到，學(xué)生掌握了漢字的結(jié)構(gòu)歸類之后，就可以比較的輕松地學(xué)習(xí)合體字，還可心利用偏旁部首理解字義。

三、歸類識字教學(xué)法以“形近字歸類”為補充形式

“形近字歸類”可以借助詞來辨認(rèn)，但必須先占有一個，一其為支柱，記另一個字。形近字主要有五種類型：（1）筆畫多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“勻”；（2）筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；（3）個別筆形不同，如“外”和“處”，“迭”和“選”；（4）個別部件不同，如“受”和“愛”，“遺”和“遣”；（5）偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“級”和“極”。

例如，我在講授《富饒的西沙群島》這課時，“威”和“武”這兩個字，學(xué)生總是記錯，“威”有“撇”“武”沒有“撇”“壯”和“狀”偏旁不同。形近字是小學(xué)階段學(xué)生最易寫錯的、最難區(qū)分的字，也是小學(xué)識字教學(xué)的難點，恰當(dāng)運用“形近字歸類”可以突破這一難點。

四、歸類識字教學(xué)法囊括了非歸類識字的方法

歸類識字教學(xué)法囊括了“看圖識字、韻語識字、讀詞識字”等非歸類識字的方法并在教學(xué)中也經(jīng)常綜合運用這些方法。

“看圖（物）識字”法就是利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，讓學(xué)生對所識生字的第一印象強烈、深刻。例如，教學(xué)與水果有關(guān)的生字時，可鼓勵學(xué)生收集與水果有關(guān)的資料或圖片，還要以將水果帶到課堂上，并讓學(xué)生給水果貼上標(biāo)簽，通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，調(diào)動學(xué)生多種感官認(rèn)字記字，教學(xué)效果很好。當(dāng)然，課前激趣應(yīng)針對具體情況靈動運用，形式也可多種多樣。

在兒童識字階段，如果讓學(xué)生去學(xué)一個個不能理解、莫名其妙的字形，他們會感到十分困難而且枯燥無味，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字教學(xué)時要重視掌握識字方法培養(yǎng)識字能力。教給學(xué)生識字方法掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規(guī)律識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，加強技能的指導(dǎo)；要學(xué)生有喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；在課堂采用各種方法與手段幫助學(xué)生識字、寫字、了解詞的意思，要引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法識字。

經(jīng)過這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得針對低年級小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識字教學(xué)時應(yīng)該不失的利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊含的有利因素，把快樂引進課堂，讓孩子們積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂……在教學(xué)實踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在短時間內(nèi)記大量的漢字掃除認(rèn)讀障礙，提高閱讀寫作能力，我還采取以下幾種識字的方法，力爭營造一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

識字教學(xué)首先要學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動學(xué)習(xí)的愿望，因為這是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)識字的前提。因此在教學(xué)設(shè)計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫、色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言，用它拉近學(xué)生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學(xué)生識字的情感，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。學(xué)生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

二、用順口溜、謎語、故事等形象化的語言，讓學(xué)習(xí)興趣盎然、輕松快樂的掌握生字

1、用順口溜訓(xùn)字。如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這級漢字時，我編了一句順口溜：“草青表，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛?！睂W(xué)生讀起來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比單獨的讀字抄字的效果好的多。

2、根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)“飄”時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“本二小，真輕巧，風(fēng)一吹，它就飄”孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。又如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人坐在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。我在問：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著”學(xué)生齊聲回答，“坐著”。我說這就是我們要學(xué)的“坐”字，然后讓學(xué)生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。

三、合理利用生動活潑的游戲、寓教于樂

例如，識記“網(wǎng)、運、展”這三個字，我先用課件出示這三個字所在的句子，指名朗讀，然后進行練習(xí)。方法：小游戲猜一猜。猜“網(wǎng)”字，我讀字，學(xué)生找卡，說說是怎么猜出這張卡是“網(wǎng)”字？讀字—蜘蛛為什么忙著織網(wǎng)？你還知道什么網(wǎng)？練習(xí)組詞。猜“運”字說說你是怎么猜到的。還可以運什么？用什么運？練習(xí)說話。猜 “展”字做展翅動作，了解伸展的意思。同桌一起想辦法識記，看誰記得快。這樣讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握了要學(xué)的生字，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用課外書、影視、廣告、商標(biāo)等識字

課外書可以讓學(xué)生認(rèn)識很多不認(rèn)識的字，因此在課余時間，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合低年級學(xué)生看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學(xué)生就能很好地識字，掌握的字也越來越多。另外，我還讓學(xué)生多留心生活，充分利用課外書、影視、廣告、商標(biāo)等識字不需要老師教，他們就認(rèn)識了“娃哈哈”“冰紅茶”“腦白金”等廣告詞中的字，這樣學(xué)生的自主識字能力提高了，認(rèn)識的也不只是課 堂學(xué)到的字，彌補了課堂上的局限。

通過以上幾種識字方法的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握了識字方法，理解字義，開發(fā)了字詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚的興趣，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。所以，我認(rèn)為我們能針對兒童以形象思維為主這一認(rèn)知特點，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，識記就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能激活學(xué)生識字的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，又能陶治學(xué)生的情操，使學(xué)生掌握了歸類、對比、推理、分析、綜合運用的識字方法。既增強了閱讀能力，又提高了寫作效果。

2009年12月18日

第五篇：信息技術(shù)激活古詩教學(xué)doc

讓信息技術(shù)激活古詩教學(xué)

松原市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué) 李世國

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確提出：大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，它在提高教學(xué)效率、便于創(chuàng)設(shè)情境等方面發(fā)揮了重要作用，信息技術(shù)與課程的整合使信息技術(shù)不只是一種輔助工具，而是成為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。語文教學(xué)只靠“一張嘴，一塊黑板”的時代即將成為過去，要廣泛運用現(xiàn)代信息技術(shù)會根本改變整個語文教學(xué)的面貌，使教學(xué)活動鮮活起來?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩詞占有一定的比重。這些詩詞語言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩詞中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)。因而古詩教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，采用現(xiàn)代信息技術(shù)并合理地運用，不僅是有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

一、運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)心理中最現(xiàn)實、最活躍的因素，它是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。信息技術(shù)教學(xué)媒體的直觀和形象性能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)起學(xué)生最強烈的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性來。

例如教學(xué)高鼎的《村居》這首詩時，我借助電教媒體出示了一幅村居圖：農(nóng)歷二月，春意正濃，地面青草生長，空中鶯兒飛翔，一群放學(xué)回來的孩子嬉笑著正在放風(fēng)箏……放風(fēng)箏的畫面一下子喚起了學(xué)生對快樂生活的回憶，激活了他們的內(nèi)心體驗。在之后對古詩的學(xué)習(xí)中學(xué)生積極參與了教學(xué)活動，學(xué)習(xí)情緒飽滿，課堂氣氛活躍，大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感知整體美

古詩遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。因此在教學(xué)中應(yīng)巧妙運用信息技術(shù)，化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有沒的詩境。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。

1、畫面展示意境法。詩是抒發(fā)情感的，而感情又一定要通過形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩詞是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象、凝爍的語言與具體的形象實物練習(xí)起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學(xué)往往會受到事半功倍的效果。如教學(xué)《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，故此根據(jù)詩意我制作了flash動畫。畫面上：亭臺樓及，楊柳依依，岸邊一位老翁持著胡須，一個兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動。教學(xué)時詩畫對照，相映成趣，為學(xué)生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合畫面說說、生動活潑、天真可愛的白鵝形象，學(xué)生就不難表達了：那長著一身潔白的羽毛，有著兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠湖水中悠閑自在的撥掌前行，歡快的引頸高歌。此時水波蕩漾，荷葉輕搖，荷花飄香……這意境是多美?。?/p>

2、音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能的將故事中的“情”化為作用聽覺的音律，有利于學(xué)生進入情境感受語言文字的精妙。如教學(xué)李白的《贈汪倫》，這是首送別詩，詩人與故人離情別緒完全寓于天水一色的景色之中。在教學(xué)中我選用了于所教古詩中的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《送別》，那舒緩，清幽的旋律波動了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缗R其境。

三、品詞析句，體味語言美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所致，因此抓住重點字詞分析理解句義是古詩教學(xué)的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是串講法。教師套套不覺的講解使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而使用現(xiàn)代信息技術(shù)能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象具體的試聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處。

四、指導(dǎo)朗讀，體會情感美 古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，朗朗上口的特點，因此，學(xué)習(xí)古詩要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地抑揚頓挫地誦讀，讀出一種緊張與松弛交錯的特殊美感，即節(jié)奏感，體現(xiàn)韻律美、音樂美。如教學(xué)《小池》，教師指導(dǎo)學(xué)生朗誦時，讓學(xué)生點擊“范讀”一欄，這時悠揚的笛聲由遠(yuǎn)及近悠悠傳來，同時屏幕上顯示出以荷塘為背景的古詩全文，并隨著范讀的開始，詩中相應(yīng)出現(xiàn)停頓符號，“泉眼無聲‖惜‖細(xì)流，樹陰照水‖愛‖晴柔。小荷才露‖尖尖角，早有蜻蜓‖立‖上頭?！睂W(xué)生在范讀的熏陶下，會饒有興趣地跟著朗讀起來，學(xué)生不知不覺融入詩歌內(nèi)在的真情實感，讀出了情味，讀出了意趣，同時受到美的熏陶。

實踐證明，在古詩教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)化抽象為具體、變枯燥為有趣、轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài)的的作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感官。這樣有利于學(xué)生進入詩中所描繪的藝術(shù)境界，從中感受美，領(lǐng)悟美、表達美，從而使古詩教學(xué)更加展現(xiàn)出巨大的魅力，大大提高古詩教學(xué)的效率。