第一篇：巧用支架模式,提升初中英語寫作教學(xué)實效

巧用支架模式,提升初中英語寫作教學(xué)實效

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革，當(dāng)代教師的教學(xué)思想不斷更新。為了順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展對于教育工作者的要求，許多教師在先進教學(xué)思想的指導(dǎo)之下，不斷進行創(chuàng)新型教學(xué)方法的研究與應(yīng)用。初中英語寫作教學(xué)的目的是通過教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的提高與英語語言能力的提升，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。支架模式是有一種有效的教學(xué)模式，也是一種高效的學(xué)習(xí)方法。加強支架模式的應(yīng)用，對于教師業(yè)務(wù)水平的提高與學(xué)生英語寫作能力的提升都有促進作用。因此，本文以巧用支架模式，提升初中英語寫作教學(xué)實效為題，對支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用問題與對策進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 支架模式 教學(xué)活動 問題 對策

前言

利用支架模式進行初中英語寫作教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師形象，找到自己的新定位。支架教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，就是要為學(xué)生建立。起一個良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，找到在學(xué)習(xí)上對于自己有所促進作用的“支架”。支架可以是教師，可以是同伴。英語學(xué)習(xí)需要更多的互動，師師互動、師生互動與生生互動，都是支架模式應(yīng)用具體表現(xiàn)。加強支架模式的應(yīng)用，對于學(xué)生寫作思維的開闊與教師課堂教學(xué)效率的提高都有積極意義。因此，筆者選擇初中英語寫作課堂作為載體，進行支架模式應(yīng)用問題與策略的分析，是具有一定的教育意義的。

一、支架模式應(yīng)用現(xiàn)存問題分析

支架模式的應(yīng)用，對于學(xué)生英語寫作能力水平的提高以及教師英語寫作教學(xué)水平的提高具有雙重促進作用。但是支架模式的應(yīng)用，需要得到初中英語教學(xué)同仁以及學(xué)生的支持。在互動的環(huán)節(jié)當(dāng)中仍然存在一些問題，對于支架模式的應(yīng)用具有不良影響。下面，我們就來對支架模式應(yīng)用現(xiàn)存問題進行闡述：

1.師師互動問題。教師與教師的互動，可以為支架模式的應(yīng)用方法增添色彩。但是，在初中英語寫作教學(xué)的實踐過程中，許多教師在教學(xué)法討論中存在嚴(yán)重的分歧。許多具有經(jīng)驗的老教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為支架教學(xué)法的存在意義不大。而受到先進教學(xué)思想影響的教師，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將支架教學(xué)模式融入到初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中去。這就使得不同時期的教師存在著嚴(yán)重的時代隔閡。而對于接受支架教學(xué)模式的教師來講，他們對于支架模式的應(yīng)用方法存在理解上的不同，不能就同一種方法進行深入的研究。教師與教師互動中存在的諸多問題，使得支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效率較為低下。

2.師生互動問題。在傳統(tǒng)的英語課堂當(dāng)中，在一定意義上來講，學(xué)生與教師是對立的兩個角色。教師是學(xué)生眼中不可侵犯的人物，對于英語專業(yè)知識的對錯，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以教師的判斷作為正確的標(biāo)準(zhǔn)。這就使得學(xué)生不敢隨便與教師進行交流，認(rèn)為教師與他們間的關(guān)系并不平等。而在支架模式的應(yīng)用當(dāng)中，教師是學(xué)生進行初中英語寫作學(xué)習(xí)的一個重要支架。師生關(guān)系的不和諧使得支架模式的應(yīng)用少一個重要的支撐。師生互動中的問題已經(jīng)成為影響支架模式應(yīng)用的重要因素，急需解決。

3.生生互動問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，生生互動是支架教學(xué)模式應(yīng)用的主要表現(xiàn)形式。而一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)的方法認(rèn)識不足，缺乏合理的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生間進行互動，是為了尋找一個平等的支架，方便互相促進與提供。但是有一些初中學(xué)生的學(xué)習(xí)思想比較狹隘，認(rèn)為自己所開發(fā)出的高效學(xué)習(xí)方法不應(yīng)該與他人進行分享，害怕他人用了高效的學(xué)習(xí)方法超過自己。這樣的學(xué)習(xí)觀念使得學(xué)生的分享意識薄弱，不愿意投身于英語寫作課的學(xué)習(xí)活動。

二、支架模式應(yīng)用有效策略分析

支架模式的應(yīng)用，有利于教師與學(xué)生的互動與提高。面對支架模式在初中英語寫作教學(xué)中進行應(yīng)用存在的問題。筆者提出以下幾點建議：

1.巧用師師互動進行支架教學(xué)。教師的對于支架教學(xué)模式的理解，對于支架模式的應(yīng)用效果有著直接的影響。因此，加強教師與教師之間的交流，是提高支架模式應(yīng)用質(zhì)量的重要方法。教師之間要加強教學(xué)方法的研究與交流，發(fā)現(xiàn)針對初中寫作教學(xué)的正確使用方法。寫作教學(xué)分為不同的環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)怎樣進行支架模式的應(yīng)用是值得教師互相探討的探討。而對于不同的學(xué)生，寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，對于寫作的看法不同，教師所使用的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)有所不同。教師應(yīng)當(dāng)從自己學(xué)生的特點出發(fā)，正確使用支架教學(xué)模式。

比如在進行作文構(gòu)思教學(xué)之時，教師可以先就教學(xué)的方法與其它教師進行交流。比如在以“My Favorite Festival”為主題進行寫作之時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)合理的作文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容構(gòu)思。而在教學(xué)之前，教師要先就這一教學(xué)任務(wù)進行方法的研究。一些教師認(rèn)為先進行節(jié)日的介紹，后進行喜歡原因的介紹是最佳的作文構(gòu)思，而教師是支架模式中的主要支架。一些教師則認(rèn)為學(xué)生可以自己進行作文立意與構(gòu)思的討論，在討論當(dāng)中得到自己認(rèn)為最好的文章結(jié)構(gòu)，這個教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生是主要的支架。

在師師互動的過程當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)更多的支架模式運用方法。教師從中選擇最適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能真正服務(wù)于學(xué)生寫作能力的快速提高。

2.巧用師生互動進行支架教學(xué)。在初中英語寫作課堂之上，教師要利用自己的生活閱歷給學(xué)生更多的寫作啟示。這就需要教師與學(xué)生進行更多的溝通，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，為學(xué)生做有效的支架。因此，建立一個平等和諧的新型師生關(guān)系，是當(dāng)代初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視的工作內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在課上多多聽取學(xué)生的意見，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。在課下與學(xué)生進行談心，了解學(xué)生的英語寫作困難，及時幫助學(xué)生擺脫英語寫作的困境。另外，在課堂之上，教師要創(chuàng)造師生互動交流的機會，實現(xiàn)支架教學(xué)。

比如在進行以“My Life”為主題的寫作訓(xùn)練之時，教師可以先就自己的生活進行闡述。在進行闡述之時，要注意文章結(jié)構(gòu)的條理性以及內(nèi)容的合理性。教師可以按照時間順序，對日常生活進行介紹，但要杜絕流水賬現(xiàn)象的出現(xiàn)，選擇最具有代表性與個性的事件進行闡述。教師在闡述完之后，可以利用問題讓學(xué)生對自己的生活看法進行分享。

這樣，教師與學(xué)生形成有效的溝通與交流，教師的拋磚引玉使得教師成為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中的支架，十分自然地進行教師角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生的寫作思路會在教師的引導(dǎo)之下更為清晰，寫作質(zhì)量也會大大提高。

3.巧用生生互動進行支架教學(xué)。進行支架模式的應(yīng)用，要將學(xué)生的主體地位進行明確。教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)或者互動交流，可以使學(xué)生在平等的學(xué)習(xí)伙伴之間找到學(xué)習(xí)的支架。這樣支架關(guān)系是較為平穩(wěn)的，可以長期保持下去。教師在進行初中英語寫作教學(xué)之時，可以利用靈活的題目來引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴或者討論交流，發(fā)表自己的觀點，交換寫作的意見。這對于那些沒有寫作思路與寫作素材的學(xué)生來講是極為有利的。

比如在講解以“My Hobby”為題的寫作之時，一些學(xué)生沒有寫作思路或者不知道怎樣表達自己的觀點。教師可以組織學(xué)生進行小組交流，小組內(nèi)的成員就自己的興趣進行即興演講，用最簡單的話語闡述自己的觀點。一些學(xué)生會說他的興趣是打籃球，從什么時候開始具有這個興趣，為什么喜歡籃球等等。一些學(xué)生會說自己的興趣是寫字，是受什么人的影響開始喜歡上寫字，將誰作為寫字的榜樣等。學(xué)生在聽取他人的興趣愛好與陳述順序之后，寫作思維會受到啟發(fā)。

這樣，學(xué)生在與他人進行互動之時，發(fā)現(xiàn)他人在英語寫作上的閃光之處，自然會進行借鑒。學(xué)生間的支架關(guān)系因此而形成，初中英語寫作能力也隨之提升。

三、結(jié)語

綜上所述，初中生在英語寫作方面存在的問題，需要支架教學(xué)模式進行修補。利用支架教學(xué)模式，可以提高學(xué)生在寫作各個環(huán)節(jié)的能力，以此促進學(xué)生寫作文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容合理性的提高。筆者從初中英語寫作教學(xué)上應(yīng)用支架教學(xué)模式的問題出發(fā)，提出切實可行的應(yīng)用建議。希望以此來提高當(dāng)代英語教學(xué)同仁對于支架模式的關(guān)注，加強使用力度，使支架教學(xué)模式服務(wù)于當(dāng)代初中學(xué)生英語寫作能力的提高與英語語言使用能力的提升。

參考文獻：

[1]朱永舉.例談支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運用[J].英語教師，2013，06：2-7.[2]張國榮.“支架”理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2004，09：37-39.[3]尹青梅.“支架”理論在CAI英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2007，01：28-31.

第二篇：初中英語寫作教學(xué)模式淺論

初中英語寫作教學(xué)模式淺論

姓名： 姚 建 班級： 江蘇教院03級英語函授本科班

時間： 2006-8-11 初中英語寫作教學(xué)模式淺論

關(guān)鍵詞：書面表達、忽視、模式、題材、一、導(dǎo)言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，形成一定的綜合語言運用能力?！闭Z言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能以及這五種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說、寫和譯是表達的技能;這五種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫、譯既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。

其中，寫作技能的高低是衡量語言綜合能力的重要標(biāo)志，是學(xué)生在英語學(xué)科中創(chuàng)造力強弱的直接體現(xiàn)．近幾年，全國各地的中考題都對學(xué)生的寫作以書面表達的形式進行考察．正是對學(xué)生創(chuàng)造才能的檢測和要求的有利證據(jù)．然而，寫作能力的培養(yǎng)在初中英語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)普遍受到冷落與忽視，不少學(xué)生錯誤地認(rèn)為寫作的提高無非是多寫幾篇，但卻沒有英語記日記、記筆記的習(xí)慣，寫作時用中文構(gòu)思，再譯成英文，寫作后自己不注意修改，也不關(guān)心老師評注。幾年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平較低，具體表現(xiàn)在：

一、基本功不扎實，單詞拼寫錯誤率較高。

二、句法知識不扎實，無法駕馭長句，常常顧此失彼。

三、語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴(yán)重。

四、“漢語式”（Chinglish）英語，表達不清楚，語篇不得體。

五、布局及銜接能力差?？v觀我校歷次的期中、期末考試以及中考，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面表達差的簡直令人心寒――詞不成句，語病百出，甚至不少學(xué)生只字未寫，這是英語差的癥結(jié)所在，是制約著本校英語質(zhì)量提高的瓶頸。

筆者認(rèn)為造成學(xué)生寫作技能差的主要原因在于平時教學(xué)忽視了“寫”這一環(huán)節(jié)，偏重于聽、說、讀、譯的教學(xué)，抑制了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，從而妨礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實踐，推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動諸要素組合而成，以教學(xué)程序為其外在表現(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式。“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)理論

（一）整體性原則：

整體性體現(xiàn)在兩個方面，一方面是語言教學(xué)的整體性，即在語言教學(xué)中融“聽，說，讀，寫、譯”五種技能為一體，還英語教學(xué)實踐性的本色。另一方面是指課堂教學(xué)的整體性。

（二）漸進主義（Progressivism）

漸進主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（Process|oriented），使學(xué)習(xí)者投身真實的外語環(huán)境中，根據(jù)個人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納，從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學(xué)生自我評估之后再由教師評價。

（三）創(chuàng)造性原則

課堂教學(xué)改革應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一.在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)盡可能多的利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，在組織學(xué)生研究討論時應(yīng)激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)見的解題方法.（四）主體性原則

強化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,有利于發(fā)展學(xué)生的潛能,使學(xué)生有更多的機會自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展.強調(diào)學(xué)生的主體并沒有忽視教師的主導(dǎo)性，教師設(shè)計的教案要能引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，因此更要求教師“導(dǎo)”的科學(xué)，“導(dǎo)”的及時.（五）層次性原則

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡,因此研究設(shè)計盡量從各層次學(xué)生的實際出 發(fā),建立多層次的彈性結(jié)構(gòu),以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要。

四、操作程序

寫的關(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個或兩個階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有“寫”一個階段。每個學(xué)生每周必須按照初中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動、協(xié)調(diào)活動貫徹始終。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點；4.記筆記；5.擬寫作提綱。

上述每一件事都是由學(xué)生完成的，能極有效地提高學(xué)生的寫作能力。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在決定學(xué)生該干什么，指導(dǎo)學(xué)生如何干，糾正學(xué)生的錯誤。即使是新詞和易錯的詞的選擇、語法的學(xué)習(xí)，教師也只是提出問題，引起學(xué)生的有意注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問題；必要時，把問題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課上得有效率、有創(chuàng)造性，使學(xué)生既能學(xué)到新知識，又能學(xué)到技能，教師的指導(dǎo)作用關(guān)系極大，甚至可以說是決定性的。英語教學(xué)中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結(jié)構(gòu)的問題；既是語言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語寫作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。因為教師或者教材要求的寫作命題不是有感而發(fā)的自我表達，而是要有真憑實據(jù)的所需的材料（文字或圖表），經(jīng)過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補充，最后寫出材料大意。英國學(xué)者布里頓（J.Britton,1970）根據(jù)多年的研究指出： “學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構(gòu)思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤飾、定稿，交給教師。例如“Pollution Around Us”，教師沒有為學(xué)生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關(guān)的文件、報告、法規(guī)、報刊文

章（甚至是漫畫），讓學(xué)生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標(biāo)的閱讀，可對學(xué)生進行多種技能的訓(xùn)練。

（二）寫作階段

寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項：1.草稿；2.自檢錯誤；3.文字推敲、潤飾，二稿；4.初步定稿。

英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。初中學(xué)生英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計的。

1.控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行寫作活動，很少有自由寫作的機會。在學(xué)英語語音時，教師非常強調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語寫作時，卻很少人認(rèn)為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧；還可以讓學(xué)生做一些語句排序、填空練習(xí)或解答問題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個有意義的故事。

2.引導(dǎo)寫作（Guided writing）。在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，然后讓學(xué)生自己寫作文。近年來，中考中的“看圖作文”類型的“書面表達”考題實際上即屬于引導(dǎo)寫作的范疇。

3.自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學(xué)生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統(tǒng)一的題目（如My favourite，friend...等），讓學(xué)生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學(xué)生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學(xué)生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。

4.繼續(xù)寫作（Continuous writing）。教師定一個大題目（或起一個開頭），要求學(xué)生每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成（最短不少于一周，可以半個月、一個月或更長時間），并進行評選，對優(yōu)者予以鼓勵。教師必須要求學(xué)生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個提綱寫；對違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評。

（三）修改階段

修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學(xué)目標(biāo)是通過師生信息互動，使學(xué)生的作文逐步完善。學(xué)生的英語寫作應(yīng)由教師審閱和評價。英語教師在審評前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標(biāo)準(zhǔn)（如分檔和分值），在評改學(xué)生的作文時，不應(yīng)把重點放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)放在它所表達的思想及表達方式上，看學(xué)生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分?jǐn)?shù)，還要有評價意見。學(xué)生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁P，這是很重要的。教師還應(yīng)堅決要求 學(xué)生字跡工整。學(xué)生經(jīng)過一番努力完成習(xí)作以后，一定會為自己的作品感到自豪。

作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機會很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。另外，學(xué)生所寫的文章，是從其他有關(guān)材料分析、選擇、歸納出來的，能使學(xué)生在獲取新知識的同時，學(xué)以致用，文字也比較容易達到規(guī)范的程度。

最后，教師還可要求學(xué)生從所寫的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說明，簡介自己的文章。教師隨即給學(xué)生自選的文章評分，結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績給學(xué)生一個總評成績。

五、注意要點

首先，提高學(xué)生的英語寫作水平必須運用測試手段。教師在組織考試時，一定要加上“書面表達”這一項內(nèi)容來測試學(xué)生真實的英語水平。有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”，為了改卷省力，有時刪去英語寫作這一項，這不利于學(xué)生英語水平和交際能力的提高。有的學(xué)生選擇題做得好，卻不見得會寫文章。

其次，教師要教育學(xué)生不要過分依賴詞典寫作，而應(yīng)該積極地記背英語單詞和習(xí)慣用法，注意平時積累，指導(dǎo)并激勵學(xué)生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經(jīng)典原著片段，促進學(xué)生語感的發(fā)展。學(xué)生遭遇“詞不夠用”或“詞不達意”的尷尬境地時，僅靠查詞典寫出的短文，準(zhǔn)讓人如墜云霧。

主要參考資料：

1.胡春洞、王才仁主編：《英語教學(xué)交際論》，廣西教育出版社1996年版。

2.Nation,I.S.P.（1995）,Teaching,Listening and Speaking,Wellington:ELI Occasional Publication No.15.3.戴軍熔著：《中學(xué)英語寫作初探》，載《中小學(xué)英語教學(xué)》1998年第10期。4.江坤才著：《教學(xué)模式與教育科研方法簡介》，無錫市教研中心，1998年7月。

第三篇：初中英語寫作教學(xué)模式初探

初中英語寫作教學(xué)體會

普洱市寧洱縣德化鄉(xiāng)中心學(xué)校羅榮萍

【摘要】書面表達是一個主觀性很強的檢測綜合能力的評價方式。本文針對農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)普遍存在的問題進行分析，并結(jié)合評分方式的改變，就寫作教學(xué)中存在的問題和一些有效的嘗試進行探討。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)，策略，教學(xué)反思，課程意識

寫作教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中的一個難點問題。它能反映學(xué)生多方面的語言運用能力。因此，作為一名初中英語教師，應(yīng)從現(xiàn)在就開始重視學(xué)生寫作能力的提高，注重對學(xué)生書面表達的有效訓(xùn)練。

一． 初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.批改方式陳舊

教師批改作文的方式常常是瀏覽之后簡單地給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，缺乏學(xué)生自評，忽視評語或沒指出錯誤的地方。

2.重視程度不夠

教師對平時的作文訓(xùn)練不夠重視，只一味地應(yīng)付考試，抄范文。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)了，卻在考試時錯誤百出。

3.教師自身的寫作教學(xué)意識和寫作能力薄弱

一方面是教師對寫作教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為不如其他語言教學(xué)的教學(xué)重要。只重視學(xué)生的口頭表達能力，而忽視了書面表達能力。另一方面，教師缺乏寫作方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練和有效的寫作練習(xí)批改和講評。教師自身的英語寫作水平普遍較低。

4.對“過程”指導(dǎo)不足

在寫作教學(xué)中教師只將注意力集中于學(xué)生上交的作文，并將主要精力用于批改、評判上。忽視了學(xué)生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難。

5.教材設(shè)計冷落了寫作教學(xué)

新教材注重聽、說、讀、寫四個方面，但在教材中涉及寫作的教學(xué)和訓(xùn)練較少。教材中不介紹寫作方法和寫作體裁。如果教師不講授這些知識，學(xué)生在寫作方面就不會有多大的效果。

二、學(xué)生在書面表達中存在的問題

1.缺乏寫作意識，產(chǎn)生心理恐慌

一方面是大多數(shù)學(xué)生懼怕寫作，認(rèn)為寫作是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，興趣冷淡。另一方面是學(xué)生感到費時多，見效慢，寧愿多做其他題。

2.寫作技巧匱乏

多數(shù)學(xué)生在寫作前不審題不構(gòu)思。他們常常是想一句，寫一句，忽視句子前后的銜接。不會選題材，開篇和結(jié)尾混亂，無主旨。段落不分，易放低級錯誤。

3.知識面狹窄，儲備內(nèi)容少

學(xué)生對作文內(nèi)容感到無話可說，內(nèi)容單調(diào)，用詞平淡，表述空洞，沒有豐富的信息儲備，內(nèi)容表達錯誤

4.基礎(chǔ)知識較差

感到詞匯不夠用，既詞匯缺乏，造句能力差，格式錯誤，語序錯誤，時態(tài)混亂，寫不出句字，詞性亂用，詞語搭配有誤，句子結(jié)構(gòu)不分等，詞匯重復(fù)使用。

三、提高書面表達能力的有效策略

學(xué)生對寫作存在恐懼心理。如何幫助學(xué)生克服信心不足和畏難情緒，培養(yǎng)寫作興趣是很重要的。要實現(xiàn)語言知識的真正理解和內(nèi)化，就必須通過寫作。

(一)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好語言習(xí)得習(xí)慣

1、收集各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集優(yōu)美句子，背誦佳句名篇，記憶重要短語句型，培養(yǎng)語感。

2、積累詞匯，短語，要求學(xué)生抄寫和背誦，提高詞匯量。堅持用英語解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發(fā)學(xué)生發(fā)

散思維，學(xué)會表達方式的多樣化

3、專項訓(xùn)練與學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作練習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)寫作技能，能使用各種類型的句子來表達自己的思想，給學(xué)生發(fā)揮的空間。

4、限時訓(xùn)練，集中精力。在訓(xùn)練中要從簡單的句式到復(fù)雜的句式，循序漸進，以鼓勵為主?？梢韵纫髮W(xué)生構(gòu)思作文的結(jié)構(gòu)，再到過渡詞的使用，再到句子結(jié)構(gòu)和句式多樣化。讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，用英語思維方式思考。

(二)重視學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練

通常教師喜歡的文章是：字跡工整，卷面整潔；緊扣主題，條理清楚；語言通順，過渡自然；長度適中。指導(dǎo)學(xué)生寫作方法的關(guān)鍵是要抓住寫作教學(xué)的“三步法模式和”四訓(xùn)練要點“。三步法模式是：

第一步：審題構(gòu)思準(zhǔn)備

讓學(xué)生明確常見的幾種文體和格式，討論主題，梳理要點，制定提綱，分析寫作特點。

第二步：遣詞造句書寫

文章一般都以10個句子組成一篇文章。因此，運用短語詞匯和常見的句式是寫出優(yōu)秀句子的關(guān)鍵。平時應(yīng)對五中簡單的基本句子結(jié)構(gòu)進行強化訓(xùn)練，然后才對并列句、復(fù)合句進行適

當(dāng)訓(xùn)練，能夠應(yīng)用銜接詞自然銜接，自然成文。

第三步：寫后檢查修改

明確修改內(nèi)容，注意時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、短語搭配、人稱和數(shù)的一致、單詞拼寫以及上下文邏輯，使表達精練。定稿后認(rèn)真謄寫，書寫規(guī)范，并保持卷面整潔。

“四訓(xùn)練要點”是：

（1）增加詞匯訓(xùn)練強度。充足的詞匯量是提高寫作能力的前提，強化記憶一些詞匯和表達方式。

（2）增加句子寫作訓(xùn)練。多記寫些好的句字和常用的句子。能對句子的分類了如指掌，應(yīng)用自如。

（3）組織安排段落。要有段落意識，組成段落的主題句、支撐句和結(jié)論句。

（4）完整作文。對題材進行檢查看是否符合要求，以防偏題。

四、書面作業(yè)，因材施“批”

對學(xué)生書面表達作業(yè)的批改是課堂寫作教學(xué)的自然延伸。教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用不同的批改方式：一是估計該生無法自行糾正的，要直接刪除錯誤的表達并給出正確的表達；二是讓學(xué)生自我、相互評價。自己能找出錯的地方并加以糾正，并給其他學(xué)生糾正，形成同伴發(fā)現(xiàn)，同伴糾錯，這樣他們印象

就更深刻。三是教師要給錯的地方標(biāo)出或圈出，交給學(xué)生自己感悟、糾正。四是普通典型錯誤要集體糾正。

五、結(jié)束語

寫作不只是語法、句子和詞匯的運用問題，也不是簡單的文章框架結(jié)構(gòu)和段落安排問題，而是一種社會和文化相交錯的思維活動。加強中學(xué)階段的英語寫作教學(xué)管理勢在必行。所以教師應(yīng)注意平時訓(xùn)練中存在的問題，不斷改進教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，加強寫作技巧指導(dǎo)，以此改變中學(xué)英語寫作教學(xué)薄弱的環(huán)節(jié)。

——————

參考文獻

1、張銳，2003，《新高中英語書面表達》西北工業(yè)大學(xué)出版社。

2、戴軍熔，2007，高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策湖南師范大學(xué)出版社。

第四篇：妙用“支架理論”,提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效

妙用“支架理論”，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效

摘要：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是在已知的基礎(chǔ)上構(gòu)建未知。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以運用“支架理論”，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，為學(xué)生搭建腳手架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主探索、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式?！币蚨趯嶋H教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，相信學(xué)生，貫徹以人為本的理念。“支架理論”就是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)展的各種支架，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。它要求教師不再是“解題達人”，而是把課堂還給學(xué)生，在合適的時機為學(xué)生搭建合適的支架，借力支架可以充分挖掘?qū)W生的潛能，并不斷關(guān)注教學(xué)過程以及學(xué)生的情感發(fā)展、思維波動等外部特征，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予適當(dāng)點撥，從而讓學(xué)生獲得發(fā)展，體驗成功。在課堂教學(xué)中，教師可以從三個方面為學(xué)生搭建“支架”：

一、以“導(dǎo)學(xué)案”架起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的立交橋

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币詫?dǎo)學(xué)案為支架，創(chuàng)設(shè)知識結(jié)構(gòu)圖是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個亮點，它使抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在生動有趣的“軟環(huán)境”中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

要構(gòu)建良好的流程圖，教師要以導(dǎo)學(xué)案為載體，注意其主體性、引導(dǎo)性、探索性和層次性，從而充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的支架作用。

1.主體性

主體性是指教師應(yīng)以學(xué)生為中心來設(shè)計課堂教學(xué)，一切教學(xué)活動都必須圍繞學(xué)生展開。如導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計、學(xué)習(xí)流程、方法的推介都必須以激發(fā)學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)，這樣才能起到指引和支架的作用。

2.引導(dǎo)性

導(dǎo)學(xué)案強調(diào)“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師要放任學(xué)生，而要無為而教。導(dǎo)學(xué)案既有要學(xué)的支架引領(lǐng)，又有教的支架預(yù)留，它要預(yù)設(shè)課堂的種種可能性和可變性，并預(yù)備不同的方案，為學(xué)生多種思維方向提供橋梁，幫助學(xué)生渡過思維的拐點。

3.探索性

以“等比數(shù)列”的教學(xué)為例，在新課導(dǎo)入時，教師可以通過“等差數(shù)列的有關(guān)公式有哪些？”等問題引導(dǎo)學(xué)生回顧等差數(shù)列，為即將學(xué)習(xí)的新知識“熱身”。然后，教師讓學(xué)生細(xì)心觀察以下一組數(shù)列“6，36，216，1296…”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和總結(jié)該數(shù)列的特點，從而自然地導(dǎo)入新課。最后，教師可以把學(xué)生分組，開展分組討論，讓學(xué)生總結(jié)該數(shù)列和等差數(shù)列的異同點，并共同推導(dǎo)出相關(guān)公式。

4.層次性

導(dǎo)學(xué)案要發(fā)揮支架作用，不僅要面向全體學(xué)生，而且要兼顧個體。層次性本身就是一種支架，學(xué)生借此選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了因材施教的原則。

二、以“問題鏈”支起學(xué)生思維的方向盤

學(xué)習(xí)就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的循環(huán)過程。以問題為支點串聯(lián)知識，形成“問題鏈”，有利于學(xué)生活化知識、激活思維，使學(xué)生的思維在“舊知固定點――新舊知識連接點――新知增長點”的過程中有序展開，促進學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在進行支架式教學(xué)時，教師要做到利用問題貫穿教學(xué)，整個教學(xué)過程以問題為導(dǎo)向，通過提問來調(diào)動學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造精神，提高學(xué)生獨立思考問題的能力。只有這樣，才能讓學(xué)生借助支架的力量向上攀登，提升課堂教學(xué)的效率。

雖然問題鏈的創(chuàng)設(shè)方法有很多，但都要符合啟發(fā)性和連貫性這兩個原則：

1.連貫性

以“函數(shù)與方程”的教學(xué)為例，首先，教師可以用問題引出課題，如“二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a>0）與一元二次方程ax2+bx+c=0（a>0）之間有什么關(guān)系”，從而引入函數(shù)與方程這一新課題，接著提問“函數(shù)f（x）=x-3x+10的圖像與x軸有交點嗎？我們?nèi)绾稳ヅ袛嘁粋€函數(shù)的取值范圍”，從而引出函數(shù)值域這一教學(xué)內(nèi)容。這樣一步一個腳印，讓學(xué)生在問題鏈支架的作用下向縱深邁進，產(chǎn)生一種“爬坡”的愉悅感。

2.啟發(fā)性

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運用舊知識學(xué)習(xí)新知識的遷移能力，找準(zhǔn)新舊知識之間的連接點，所設(shè)“問題鏈”既要有溫故的舊問題，又要有推新的新問題，讓學(xué)生在解決問題中生發(fā)跨越障礙的心理愉悅?！敖?gòu)主義教學(xué)理論”認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不是信息量的簡單積累，它同時包含由新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。由此可以看出，學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗雙向、有效的相互作用的過程。

如在教學(xué)兩個等差數(shù)列相加時，筆者設(shè)計了兩種不同的提問方案：①方案一：兩個等差數(shù)列的通項公式相加后，新的公式能否作為一個新數(shù)列的通項公式？新數(shù)列的前n項和公式的表達式是什么？②方案二：兩個等差數(shù)列的通項公式可以相加嗎？新的公式能否作為一個新數(shù)列的通項公式？新數(shù)列的公差是什么？

相比之下，方案二沒有遵循由“故”到“新”，由簡單到復(fù)雜，由已知到未知的梯度，而方案一問得極其巧妙。古人云：“應(yīng)用之妙，存乎一心?！苯處熤挥袨閷W(xué)生著想，設(shè)置有梯度的啟發(fā)性問題鏈，學(xué)生才能順勢而學(xué)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、以發(fā)展性評價撐起學(xué)生自信的大舞臺

鼓勵和賞識是學(xué)生隱形的“支架”，是學(xué)生信心增長的堅實臺階。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要適時地對學(xué)生進行發(fā)展性評價和過程性評價，針對個體特征提出不同要求，并分步達成，分層進行，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展，而不能只盯著結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案進行非對即錯的終結(jié)性評價。

肯定和表揚應(yīng)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，使學(xué)生不斷體驗成功的愉悅，從而揚起信心的風(fēng)帆。教師切不可揮舞著“標(biāo)準(zhǔn)答案”的大旗，向?qū)W生施壓，尤其是對學(xué)困生，要多用幾把尺子來衡量學(xué)生，既要有耐心、恒心，又要多創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生非智力因素的優(yōu)勢，讓學(xué)生不斷取得進步，并以此為支架，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

第五篇：巧用支架策略 優(yōu)化語篇教學(xué)

巧用支架策略 優(yōu)化語篇教學(xué)

摘 要：運用支架式教學(xué)理論開展小學(xué)英語的語篇教學(xué)，教師可以圍繞語篇特點，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，運用支架式教學(xué)策略為他們提供學(xué)習(xí)支持，使教學(xué)活動得到進一步優(yōu)化，并有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言積累，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，真正促使他們提升語言運用能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);語篇教學(xué)

語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要板塊。步入高年級，語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握，在教學(xué)中存在一些誤區(qū)。

一、提出問題

有的教師過多地強調(diào)語言知識的傳授，花很多時間和精力講解詞匯和語法，而忽略了語篇本身所具有的內(nèi)涵，教學(xué)脫離語境，造成學(xué)生被動地接受教條、規(guī)則而非主動獲取知識，無法實現(xiàn)對語言的有效輸出。還有許多教師對教材研讀不夠，無論什么課型都采用相同的教學(xué)方式和教學(xué)策略，由于教學(xué)設(shè)計上的偏差導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)沒有一個循序漸進、主動建構(gòu)的過程，自然影響了學(xué)生語用能力的提高。因此，提升英語語篇教學(xué)的有效性迫在眉睫。

二、尋求對策――支架式教學(xué)理論

剖析目前語篇教學(xué)上存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)，教師對語篇教學(xué)的認(rèn)識還不夠，不能準(zhǔn)確把握語篇板塊的教學(xué)意圖和功能，沒有給學(xué)生提供語篇學(xué)習(xí)所必要的支架。要想讓學(xué)生實現(xiàn)對語言的有效輸出，提高他們的語用能力，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變語篇教學(xué)的理念，使教學(xué)方式得到改善，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。

支架式教學(xué)理論以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，源于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理論，具體是指學(xué)生在教師或同伴的幫助下，將復(fù)雜的任務(wù)加以分解，就好比是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程搭建了腳手架或者支架，讓學(xué)生一步一個臺階地完成學(xué)習(xí)任務(wù)（陳紅娟，2014）。在實際教學(xué)中，教師僅是支架的提供者，最終還要靠學(xué)生自己來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要做的是在活動過程中對學(xué)生的思維方式、解決問題的策略進行分析，并及時提供適當(dāng)?shù)摹⒈匾闹С趾洼o助，例如，學(xué)生可以借助于教師提供的詞句框架、開放式問題等展開對話或討論，在聽說讀寫的過程中主動感知語言、獲取語言知識和交際能力，最終成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。因此，將“支架理論”應(yīng)用到小學(xué)高年級英語的語篇教學(xué)中，能夠為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)幕顒又Ъ?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生進一步發(fā)展，最終順利實現(xiàn)小學(xué)英語語篇教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語用能力。

三、教育案例

案例：

譯林版《英語》五年級上冊Unit7“Asking the way” Story time板塊呈現(xiàn)了Mike、Su Hai和Helen的周末活動。在學(xué)生掌握文本后，教師圍繞文本主題設(shè)計了一系列開放性問題，以引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生們說出了許多不同的觀點：

Q1： Whose weekends do you like？ Why？

S1： I like Su Hai’s weekends，because she can dance.I want to learn to dance，too.S2： I like Mike’s weekends，because he usually plays football.I like playing footall，too.S3： I don’t like any of their weekends.I think my weekends are more interesting.S4：...接著，教師又拋出了第二個問題：

Q2： Are you happy at weekends？ What do you think of your weekends？

S5： Yes，I’m happy，because I have no lessons at weekends and sometimes my parents take me out.S6： No，I’m not happy at weekends，because I always have homework to do.當(dāng)有學(xué)生對自己的周末生活不滿意的時候，老師追問：

Q3：What’s your ideal weekend？

在這一教學(xué)片段中，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出了三個開放性問題：Whose weekends do you like？ What do you think of your weekends？ What’s your ideal weekend？ 這三個問題與學(xué)生的情感體驗和生活經(jīng)驗直接相關(guān)，打開了學(xué)生的話匣子，學(xué)生有話可說且有話想說，表達精彩紛呈，見解各異但都真實、自然。因此，教師可以在課堂上根據(jù)實際情況設(shè)計一些開放性問題，給學(xué)生一定的自由空間，學(xué)生的思維才能得以開放。

四、結(jié)語

綜上所述，運用支架式教學(xué)理論開展小學(xué)英語的語篇教學(xué)，教師可以圍繞語篇特點，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，運用支架式教學(xué)策略為他們提供學(xué)習(xí)支持，使教學(xué)活動得到進一步優(yōu)化，并有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言積累，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，真正促使他們提升語言運用能力。

參考文獻：

[1]陳紅娟.2014.基于支架理論的小學(xué)英語寫作教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），（7）：12-16

[2]傅春蘭.2015.支架式教學(xué)策略在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），（4）：39-44