第一篇：例談初中英語寫作支架的搭建_5

例談初中英語寫作支架的搭建

山東省泰安市泰山學(xué)院附屬中學(xué) 吳紅

選自《中小學(xué)外語教學(xué)》2012年第8期

【摘要】閱讀與寫作相結(jié)合能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，達(dá)到既訓(xùn)練閱讀能力又訓(xùn)練寫作能力的目的。本文針對(duì)讀寫結(jié)合課型，從閱讀材料如何為寫作服務(wù)這一角度，結(jié)合教學(xué)實(shí)例介紹了為寫作搭建內(nèi)容支架、語詞支架、結(jié)構(gòu)支架和情感支架的方法。

【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合，寫作，內(nèi)容支架，語詞支架，結(jié)構(gòu)支架，情感支架 Reading for Writing 課型是一種新的英語課型，即讀寫結(jié)合課。在這種課型中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生充分理解課本閱讀材料，然后以語言實(shí)踐為核心設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)。與傳統(tǒng)閱讀課型相比，這種課型強(qiáng)化了寫作活動(dòng)，起到了三方面的作用：

1．檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師通過學(xué)生的作品了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。

2．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。在這樣的課堂上，學(xué)生閱讀的目的不再僅停留在理解的層面上，而是提升到了運(yùn)用、實(shí)踐的層面，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到提升。

3．滲透英語學(xué)習(xí)策略。教師以閱讀材料為范例，向?qū)W生介紹、演示、指導(dǎo)寫作方法，使學(xué)生的寫作有章可循，學(xué)生既順利完成了寫作任務(wù)，又學(xué)習(xí)了閱讀策略和寫作策略。

讀寫結(jié)合課型建立在英語閱讀課的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到既閱讀課文又訓(xùn)練語言表達(dá)基本功的目的。筆者以一篇閱讀材料的處理為例，探討教師應(yīng)如何靈活運(yùn)用閱讀材料，為寫作搭建有效支架。

教學(xué)內(nèi)容是人教版英語（新目標(biāo)）Go for it!（下同）八年級(jí)上冊(cè)第九單元“ When was He Born ?” Section B 3a 部分的閱讀材料。短文用 95 個(gè)詞介紹了鋼琴家李云迪小時(shí)候就會(huì)哼唱歌曲、四歲時(shí)學(xué)手風(fēng)琴、七歲時(shí)學(xué)鋼琴、2000 年參加肖邦國際鋼琴比賽獲獎(jiǎng)等情況。文章重點(diǎn)學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的常用結(jié)構(gòu)，如“ when he was a small boy , he could … ”, “ At the age of four , he started … ”等。筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于“學(xué)生能用簡單的英語寫個(gè)人自傳”，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“選擇一位筆友，向他

／她介紹自己”的寫作任務(wù)。

一、為寫作搭建內(nèi)容支架

確定寫作任務(wù)后，教師要從多角度設(shè)計(jì)寫作前的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)過程就是為寫作搭建內(nèi)容支架的過程。

如果在學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生直接寫自己的成長過程，學(xué)生會(huì)覺得無話可說，枯燥無味。因?yàn)閷W(xué)生們的生活模式大都很相似。這種寫作活動(dòng)不能開拓學(xué)生的寫作思路，豐富寫作內(nèi)涵，更無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化寫作。

筆者設(shè)計(jì)的讀后寫作任務(wù)是：選擇一位筆友，向他／她介紹自己。為了避免學(xué)生無話可說，除了充分利用教材中李云迪的素材，將他作為學(xué)生的筆友候選人外，筆者還自編了兩段文本（見圖 1）。這兩段文本與課文結(jié)構(gòu)相似，語言相近，但選材角度不同。一段文本的主角為苦娃，描述了經(jīng)濟(jì)落后、偏遠(yuǎn)山區(qū)孩子的成長經(jīng)歷。另一段文本的主角為 Mary，描述了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、生活優(yōu)越的西方孩子的成長經(jīng)歷。李云迪、苦娃、Mary 三位筆友候選人，代表不同成長背景的同齡人。通過學(xué)習(xí)他們的成長經(jīng)歷，不僅增加了學(xué)生內(nèi)化語言所需的輸入量，彌補(bǔ)了短篇文章容量的不足，更重要的是通過這樣的內(nèi)容組合，豐富了教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，給學(xué)生的寫作提供了多方位的取材角度，吸引學(xué)生饒有興趣地開展寫作活動(dòng)。

為寫作搭建內(nèi)容支架時(shí)，可以將豐富文化內(nèi)涵作為突破口。英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的外國文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸外國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力”（教育部，2012)。以文化作為配讀文章的選擇點(diǎn)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更易挖掘教材的深層內(nèi)涵。

教師應(yīng)圍繞文化內(nèi)涵，從課本閱讀材料拓展開去，收集具有相同主題、相同寫法或有其他相同之處的配讀文章供學(xué)生閱讀。這些閱讀材料的組合表面上是相同的，實(shí)際上卻有著比較的因素。這種組合能拓展教學(xué)的廣度，也能體現(xiàn)教學(xué)的深度。

收集創(chuàng)意新穎、角度精巧的配讀文章，需要教師平時(shí)的積累和獨(dú)具匠心的思考。教師要主動(dòng)貼近學(xué)生，貼近生活，貼近時(shí)代，“創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，要積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道”（教育部，2012）。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四單元“ How Do You Get to School ”時(shí)，section B 3a 部分是一篇題為“ How Do Students around the World Get to School ? ”的短文，全文 98 詞，介紹了不同國家、不同地區(qū)學(xué)生上學(xué)的交通方式。在構(gòu)思配讀材料時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者以“世界上其他地區(qū)的同齡人吃什么和穿什么”為線索，編寫了兩段文本，為學(xué)生的寫作開闊思路，搭建內(nèi)容支架。一段是“ What Do Students around the World Wear Now ?”，讓學(xué)生將打亂順序的短文排序。另一段是“ What Do Students around the World Eat ? “，讓學(xué)生閱讀后填詞（如圖 2 所示）:

本節(jié)課的語言項(xiàng)目是談?wù)摵捅容^不同的交通方式，教師可以根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)來設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生用英語解決生活中的真實(shí)問題。例如，在 2010 年，恰逢中國舉辦第 16 屆亞運(yùn)會(huì)，筆者設(shè)計(jì)的寫作活動(dòng)是讓學(xué)生以記者的身份介紹“ How do people around the world get to the Asian Games ? ”。增加的兩段配讀文本暗示了各國文化之不同和各國人做事方式之不同。學(xué)生寫作時(shí)思維活躍，表達(dá)靈活，顯現(xiàn)出角度豐富、語言多樣、創(chuàng)意較多的特點(diǎn)。又如，2012 年英國倫敦將舉辦第三十屆夏季奧運(yùn)會(huì)，” How do people around the world get to the 30th Olympic Games ? ”將會(huì)是能引發(fā)學(xué)生寫作興趣的話題之一。

總之，要成功地為寫作搭建內(nèi)容支架，教師就應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣能力，精心編寫材料，努力使材料在文化內(nèi)涵、語言內(nèi)涵、思想內(nèi)涵三方面富有張力。

二、為寫作搭建語詞支架

確定了寫作內(nèi)容后，教師就要考慮如何讓學(xué)生掌握完成寫作需要用到的詞語和句式，搭建寫作的語詞支架。本課的寫作任務(wù)是寫個(gè)人自傳，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用一般過去時(shí)。學(xué)生在理解課文后，已能初步感知一般過去時(shí)描述的是過去的事情。為了使語詞支架更加明確，筆者設(shè)計(jì)了“說說你的成長經(jīng)歷”的半開放操練活動(dòng)，并制作了一張幻燈片（如圖 3 所示）來突出主干支架“ when 1 was …，I … ”，要求學(xué)生描述自己成長中的重要事件。

搭建起支架后，學(xué)生要經(jīng)過一定的訓(xùn)練才能掌握語詞支架。教師設(shè)計(jì)的操練活動(dòng)密度要大，節(jié)奏要快，同時(shí)要考慮操練形式的多樣化，避免過于機(jī)械。

筆者先讓學(xué)生根據(jù)幻燈片上的主干支架進(jìn)行個(gè)人準(zhǔn)備，說一說自己的成長經(jīng)歷，然后進(jìn)行組內(nèi)交流，最后向全班匯報(bào)。經(jīng)過幾輪的反復(fù)聽說操練，學(xué)生基本都掌握了“ when 1 was … 1 Could … ”這一主干支架。

三、為寫作搭建結(jié)構(gòu)支架

寫作文段需要一定的邏輯順序。“一篇文章雖有一個(gè)中心思想，但仔細(xì)分析起來，總是聯(lián)合幾個(gè)小的中心思想成功的”（夏丐尊、劉熏宇，2007）。根據(jù)文章的內(nèi)容，這些小的中心思想會(huì)依據(jù)一定的順序排列，或按時(shí)間順序，或按空間順序，或按事情發(fā)展的順序。為寫作搭建結(jié)構(gòu)支架，就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)小的中心思想的排列規(guī)律，這個(gè)過程也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的過程。

筆者將本單元的一個(gè)聽力材料——日本小提琴家 Madori 的成長經(jīng)歷改編成文字材料，并將其分解成四小段，每小段都有一個(gè)中心思想；然后打亂段落順序，讓學(xué)生將文段按合理的邏輯排序。

待學(xué)生排出正確順序（B-A-D-C）后，再鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)每段的話題詞匯。這四段的話題詞匯分別為 personal information.important things.hobbies和 hopes.此時(shí)教師點(diǎn)題，明確這四方面即寫作個(gè)人自傳的基本邏輯順序。

當(dāng)然，僅此一次示范是不夠的。在設(shè)計(jì)關(guān)于苦娃和 Mary 的配讀材料時(shí)，筆者也是按照這樣的邏輯順序編寫，并讓學(xué)生在閱讀時(shí)找出。通過這樣的聚焦式訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了以合理的順序來寫作個(gè)人自傳，搭建起牢固的結(jié)構(gòu)支架。

搭建寫作的結(jié)構(gòu)支架, 指導(dǎo)學(xué)生遵循寫作邏輯去寫作，不僅可以幫助學(xué)生理清寫作思路，還可以幫助學(xué)生從整體的高度審視自己的文章，自動(dòng)糾正寫作方向。歸納法、演繹法、推理法都是常用的思維方法。學(xué)生需要掌握多種文體的寫作，如書信、日記、說明文等。教師要善于分析和歸納，指導(dǎo)學(xué)生按照最佳的思維邏輯去寫。教師要善于細(xì)細(xì)咀嚼教材，深度鉆研教材，為寫作搭建精巧的結(jié)構(gòu)支架。以說明文為例，在寫作“如何制作 … … ”類文章時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生按照分步驟說明的邏輯來構(gòu)思；在寫作 My Hometown 類的文章時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生按照分要點(diǎn)說明的邏輯來構(gòu)思；其他還有分部位說明、分類別說明等。

四、為寫作搭建情感支架

在學(xué)生寫作之前，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境來激發(fā)學(xué)生的情感，使之與寫作主題產(chǎn)生共鳴。不僅可以達(dá)到讓學(xué)生樂于寫作的目的，更是弘揚(yáng)真、善、美情感的教

育本真使然。

在本課教學(xué)中，筆者在配讀文段中借苦娃的口說：“我很聰明，因?yàn)槲以谒臍q時(shí)就可以照顧我的小妹妹了 … 在我十歲時(shí)，我第一次見到了真正的足球”；然后，再通過師生間的問答交流，讓學(xué)生講述他們?cè)谒臍q時(shí)正在做什么，幾歲見到真正的足球。無形的對(duì)比引發(fā)了學(xué)生的同情心，在后來交筆友的寫作中，很多學(xué)生選擇苦娃做筆友，并表達(dá)了想幫助他的愿望。

八年級(jí)下冊(cè)第四單元“ He said 1 Was Hard-working ”的長篇閱讀文章是“ she said Helping others Changed Her Life.”。在處理完閱讀文本內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)了“小組合作制作倡議書”的寫作任務(wù)，要求在倡議書中呼吁大家?guī)椭切┬枰獛椭娜?。為了激發(fā)學(xué)生寫作的情感動(dòng)機(jī)，筆者以一位特警朋友去汶川地震災(zāi)區(qū)做志愿者的經(jīng)歷為主線，以他的故事貫穿一節(jié)課始終。在學(xué)生寫作前，汶川地震災(zāi)區(qū)的慘狀和志愿者的無私奉獻(xiàn)已經(jīng)讓學(xué)生有所觸動(dòng)。開始寫作之前，筆者設(shè)計(jì)了“ Blue Ribbon 傳遞愛”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心情感。筆者舉起右臂，向?qū)W生展示手腕上的藍(lán)色絲帶，這是特警朋友從汶川帶回來的，是地震災(zāi)區(qū)志愿者的象征。解釋了這條藍(lán)絲帶的含義后，筆者拿出一大把藍(lán)絲帶，抽出其中一條，系在一位學(xué)生的手腕上，可以看出這位學(xué)生非常激動(dòng)和自豪。此時(shí)筆者向全班學(xué)生詢問：誰還想要這種藍(lán)色絲帶，并愿意將愛傳遞下去？所有學(xué)生都高高舉起了手臂。在這樣的情感狀態(tài)下，學(xué)生制作出一張張倡議書，有的要幫助地震災(zāi)區(qū)的孤兒，有的要幫助盲人，有的要幫助老人，倡議書言辭誠摯，內(nèi)容豐富，感情充沛。

“以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性”（教育部，2012）。教師在教學(xué)中既要發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言的能力，也要充分引導(dǎo)學(xué)生積極的情感態(tài)度，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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Alexandria , Virginia : Association for Supervision and Curriculum Development.教育部． 2012 ．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）仁 ［M〕 ．北京：北京師范大學(xué)出版社．梁啟

超． 2007 ．作文人門仁 M．北京：教育科學(xué)出版社．

人民教育出版社． 2007 ．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 · 英語（Go forlt!）八年級(jí)上冊(cè)（學(xué)生用書）［T〕 ．北京：人民教育出版社．

夏丐尊，劉熏宇． 2007 ．文章做法［M〕 ．北京：教育科學(xué)出版社．

本文作者聲明：未經(jīng)本人及北京師范大學(xué)中小學(xué)外語教學(xué)編輯部書面同意，任何媒體不得轉(zhuǎn)載或摘編本文。

第二篇：搭建支架,以閱讀促進(jìn)寫作

搭建支架，以閱讀促進(jìn)寫作

摘要：語言輸出能力并不是直接從知識(shí)傳授中獲得，而是通過足夠大量的聽讀練習(xí)，積累大量的語言輸入后獲得。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析了支架理論和克拉申輸入假說在初中英語讀寫教學(xué)的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；以讀促寫；課堂設(shè)計(jì)；教學(xué)反思 作者簡介：郭婭，任教于廣東省珠海市第八中學(xué)。

一、研究背景

英語寫作是一項(xiàng)綜合能力，是應(yīng)用已掌握的語言知識(shí)表達(dá)思想的過程，也是語言輸出的過程。對(duì)教師來說，寫作課難教。對(duì)學(xué)生來說，沒有一定的語言積累和語言輸出能力，寫作很難完成。針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，筆者與同事們把寫作教學(xué)模式探究作為本學(xué)期的研究課題，采用同課異構(gòu)方法互相探討、研究、提高。選擇一個(gè)共同的話題，年級(jí)組六位不同教師根據(jù)自身和學(xué)生實(shí)際，獨(dú)自備課，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)上課。由于教師不同，所備所上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法、策略各有不同，形成相同內(nèi)容不同模式的課。組內(nèi)聽課的教師通過對(duì)六節(jié)課進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而完善自己的教學(xué)。相同的內(nèi)容，多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，提升了教師的教研、教學(xué)水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。下面就來談筆者所教授的課堂內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行分析。

二、理論依據(jù)——搭建支架，以讀促寫

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)習(xí)了課本上的基本句型結(jié)構(gòu)以后，往往不能使用正確的句子準(zhǔn)確表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，錯(cuò)漏百出。這是什么原因呢？我們認(rèn)為還是教師的支架搭建得不夠好，沒有給予足夠的語言輸入予以支撐。

克拉申是美國南加州大學(xué)的教師，他從70年代初開始研究第二語言習(xí)得，并多次在他的著作及文章中闡述他的輸入假說?？死暾J(rèn)為,只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensive input)，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”,能促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”的輸入。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。按照輸入假設(shè)，說話的流利程度是隨時(shí)間的流逝自然而然地達(dá)到。

按照克拉申輸入假說，表達(dá)能力并不能直接從知識(shí)傳授中獲得，卻可以通過接觸大量的語言輸入并進(jìn)行大量的聽讀練習(xí)后獲得。這就說明，語言輸入是不可或缺的?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！痹黾诱Z言輸入，一定能提高語言表達(dá)能力。閱讀作為一種語言輸入形式，是理解和吸收書面信息的重要手段，也是寫作的必經(jīng)渠道和方法。因此，通過閱讀確保語言量的輸入是加強(qiáng)寫作能力的有效途徑之一。如果有針對(duì)性地選擇和修改閱讀材料，對(duì)寫作的指導(dǎo)意義就更大。在學(xué)生寫作之前，教師理應(yīng)提供足夠的語言輸入做鋪墊，包括詞匯、句型結(jié)構(gòu)、同話題的閱讀材料，只有這樣，學(xué)生寫作起來才會(huì)輕松很多。

支架理論是建構(gòu)主義理論教學(xué)中的一種。建構(gòu)主義的教學(xué)模式包括了支架教學(xué)（Scaffolding Instruction），拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）及隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）。支架原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding），是建筑樓房時(shí)必需的臨時(shí)性支持；當(dāng)樓房建好，這種支持就撤掉了。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”定義中很清楚的說明了教師的教就是給學(xué)生搭建一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷的建構(gòu)自己，不斷形成新的能力。

三、課堂設(shè)計(jì)： 筆者選定的寫作教學(xué)課題是新目標(biāo)七年級(jí)第十二單元 “rules（規(guī)則）”。

基于搭建支架和以讀促寫的思路，筆者選擇將本單元新課的最后一個(gè)課時(shí)作為本單元讀寫綜合課，一來整個(gè)單元的新知識(shí)學(xué)完以后，學(xué)生基本熟悉了該單元的重點(diǎn)詞匯和句型結(jié)構(gòu)。二是通過幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，可以考慮系統(tǒng)給予學(xué)生同話題的閱讀文章，以提供足夠的語言輸入。

環(huán)節(jié)一： FREE TALk 使用頭腦風(fēng)暴的方法讓學(xué)生列舉本單元所學(xué)習(xí)到的，制定英文規(guī)則所需要的一些基本句型結(jié)構(gòu)，如Please??Don’t,??No??We have to??We can??We can’t?We should??We must??We need to??等，一方面復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)的基本語言結(jié)構(gòu)，另一方面為后面的寫作提供語法結(jié)構(gòu)支撐。然后讓學(xué)生以小組競爭的形式以“rules”為主題用列舉出來的句子結(jié)構(gòu)說句子。

設(shè)計(jì)目的：

一個(gè)學(xué)生也許能說出一個(gè)或者幾個(gè)簡單的句子，F(xiàn)REE TALK環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)語言材料共享，每個(gè)人說出一個(gè)到兩個(gè)句子，全班共享，一個(gè)句子就變成了十個(gè)、二十個(gè),甚至更多的句子。在操練了目標(biāo)詞匯、句子結(jié)構(gòu)的同時(shí)練習(xí)了學(xué)生的聽、說能力，也為后面的閱讀和寫作提供了句型鋪墊。

環(huán)節(jié)二：READING GAMES 以游戲和競賽的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀12篇以family rules或者school rules為主題的閱讀短文。這12篇短文是依照筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)先有意識(shí)的篩選和改編的。

閱讀材料大體上包含兩個(gè)重要內(nèi)容，一是規(guī)則本身，另一個(gè)是主人公對(duì)規(guī)則的感受。這兩點(diǎn)內(nèi)容也是最后的寫作環(huán)節(jié)教師將要對(duì)學(xué)生寫作提出的要求。在同一篇閱讀材料中，盡量以不同表達(dá)方式（句型結(jié)構(gòu)）來闡述一個(gè)學(xué)生的家庭規(guī)則或者學(xué)校規(guī)則。閱讀過程中，學(xué)生按照教師的指引有目的地尋找相關(guān)規(guī)則和對(duì)規(guī)則由感受的句子，當(dāng)眾說出，看哪個(gè)組說得最多最全，參與的人最多。

設(shè)計(jì)目的：

這個(gè)環(huán)節(jié)最為重要，是以讀促寫的主要手段。教師預(yù)先的篩選和改編以及內(nèi)容的大體固定，為學(xué)生提供了一個(gè)大概的文章模型和習(xí)作范本，為之后的寫作提供一定的有針對(duì)性的語言輸入，當(dāng)然也同時(shí)鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀三方面的能力。

環(huán)節(jié)三：PEER EDITING 在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生展示預(yù)先收集的含常見錯(cuò)誤的學(xué)生習(xí)作片段（該習(xí)作與本節(jié)課要寫的作文屬同話題作文），讓學(xué)生同伴挑錯(cuò)修改，使學(xué)生更有意識(shí)地認(rèn)清詞匯拼寫錯(cuò)誤、語言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、語言表達(dá)錯(cuò)誤等等，并根據(jù)他人的錯(cuò)誤輸出反思自己寫作過程中是否曾經(jīng)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，以盡量避免此類錯(cuò)誤，得到及時(shí)的反饋和幫助。當(dāng)然閱讀他人錯(cuò)誤片段并修訂的過程是另一種更有效的正確語言的輸入。

設(shè)計(jì)目的：

同伴批改，作為過程寫作法中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在寫作教學(xué)中逐步受到教師的重視。同伴批改就是利用同學(xué)這一學(xué)習(xí)資源，在寫作中，由同學(xué)擔(dān)當(dāng)教師、編輯的角色，對(duì)其他同學(xué)寫的文章以口頭或書面的形式提出修改建議。同伴批改，作為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的手段、促進(jìn)寫作水平提高的方式，早已受到了許多國外專家、學(xué)者的關(guān)注，并被他們的實(shí)驗(yàn)所肯定。同伴批改能有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使得作者可以更好地了解讀者的需要，加深學(xué)生對(duì)寫作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，能促進(jìn)閱讀技能和寫作技能的提高。

環(huán)節(jié)四：SHARING 這一環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)相反，筆者展示了一些成功的作品或者片段，與全班同學(xué)分享幾篇優(yōu)秀作品和一些精彩的句子表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生說出該作品或該句子表達(dá)的優(yōu)秀之處。

設(shè)計(jì)目的：

如果說同伴挑錯(cuò)能起警示的作用，那么同伴分享（優(yōu)秀作品展示）能起到標(biāo)榜和指引的作用，讓大家知道努力的方向，好的句子究竟是什么，好在什么地方，自己能寫出什么樣的精彩句子。

環(huán)節(jié)五：WRITING 這個(gè)環(huán)節(jié)也是最后的環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了話題作文，要求學(xué)生自由發(fā)揮寫自己的家庭規(guī)則或者學(xué)校規(guī)則。之前的四個(gè)環(huán)節(jié)提供了大量的語言材料輸入，教師的支架搭建得也夠高，是該拆支架的時(shí)候了。學(xué)生既閱讀了教師有針對(duì)性提供的語言材料，也閱讀了許多同伴作文，包括優(yōu)秀的和存在問題的。正因?yàn)橛凶銐虻恼Z言輸入和積極的語言輸出做鋪墊，由語言輸入（英文閱讀）轉(zhuǎn)換到語言輸出（英文寫作）變得相對(duì)容易了很多。學(xué)生這個(gè)時(shí)候?qū)懯裁?、?yīng)該怎么寫有了大概的思路，動(dòng)筆寫起來就簡單了很多。在寫作過程中，教師下班級(jí)指導(dǎo)，并隨機(jī)指定兩到三位學(xué)生將自己的習(xí)作寫在黑板上，全班同學(xué)重復(fù)一次同伴挑錯(cuò)和學(xué)習(xí)分享，大部分同學(xué)應(yīng)該能很輕松地將該話題的作文寫好，知道怎么寫、寫什么、有話可說。

課后將學(xué)生的習(xí)作收起來批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所使用的句子結(jié)構(gòu)基本正確，寫作思路基本清晰。相比沒有語言輸入前提地讓學(xué)生漫無目的地去寫，這堂以讀促寫，讀寫綜合課的效果要好得多。

四、課堂亮點(diǎn)

1.整堂課各個(gè)環(huán)節(jié)除寫作部分外，全部用游戲和搶答的方式進(jìn)行，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容都是學(xué)生跳一跳力所能及的，所以學(xué)生參與程度和參與面都很可觀，效果很好。興趣是最好的老師，說說笑笑之間知識(shí)就被學(xué)生消化吸收了。

2.課堂設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣，環(huán)環(huán)相接，圍繞一個(gè)話題“家規(guī)校規(guī)”和一個(gè)主題“以讀促寫”，施以少量拓展，教學(xué)效果明顯。3.本堂課的以讀促寫，并不是以一篇文章促一篇，而是采用了大量的文章促寫一篇文章，同學(xué)們見多識(shí)廣，成效好。

五、不足和反思

1.在第二個(gè)環(huán)節(jié)READING GAMES部分，教師所提供的12篇閱讀材料在實(shí)際操作的過程中顯得有點(diǎn)偏多，如果做一些調(diào)整，改成6-8篇，那么后面的時(shí)間分配會(huì)相對(duì)充沛很多。

2.如果將這堂課設(shè)計(jì)成兩堂課，各環(huán)節(jié)會(huì)做得更充分，效果會(huì)更好，但是班級(jí)大，教學(xué)進(jìn)度緊，所以顯得有些落實(shí)不到位，跟預(yù)想的效果還有一些差距，有待提高。

3.課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該完全建立在學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣之上，教師有責(zé)任積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，使之熱情主動(dòng)，樂于參與，使學(xué)習(xí)變得容易，否則課堂效率和教學(xué)效果必然大打折扣。雖然要兼顧各層次的學(xué)生，兼顧應(yīng)試和學(xué)生興趣，兼顧瑣碎和精致專業(yè)是很難實(shí)現(xiàn)的，但無論如何，如果我們要做到向課堂要效率，使每一個(gè)45分鐘的效果達(dá)到最佳，除了花更多的時(shí)間備課，反復(fù)琢磨學(xué)生實(shí)情探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略以外，無捷徑可走。參考文獻(xiàn)：

[1]張國楊,朱亞夫.外語教育語言學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社,1996.[2]謝慧萍.支架理論在英語合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇), 2008(3).[3]楊小菊.支架理論在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2009(1).

第三篇：初中英語寫作教學(xué)談

初中英語寫作教學(xué)談

英語寫作（即書面表達(dá)）一直是中考和高考的重頭戲，所以它是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。很多初中英語教師對(duì)此頗感頭疼，因?yàn)樗鼘?duì)于初中生來說要求比較高：較豐富的英語知識(shí)，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運(yùn)用能力以及較強(qiáng)的謀篇布局能力都是不可或缺的。我認(rèn)為沒有人生來就是寫作高手，在教師的有效啟發(fā)與精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練下，學(xué)生是可以逐步培養(yǎng)出較強(qiáng)的寫作能力的；而且初中生年紀(jì)較小，英語思維沒被“污染”，可塑性強(qiáng)，這反而是進(jìn)行英語寫作教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢。事實(shí)上我特別喜歡英語的寫作教學(xué)，它幾乎成為我英語教學(xué)的一個(gè)中心內(nèi)容：它既可以檢驗(yàn)我其他幾項(xiàng)基本技能教學(xué)的效果，又成為促進(jìn)它們的有效手段。

下面我想就本人十年來的初中英語寫作教學(xué)的探索與實(shí)踐，與各位同行交流心得體會(huì)，旨在拋磚引玉,并希望得到同行們的指教。

先看一個(gè)“冷水煮青蛙”的實(shí)驗(yàn)：如果將一只活蹦亂跳的青蛙扔到沸騰的水里，青蛙肯定會(huì)被燙得跳將起來，逃之夭夭；如果將青蛙放進(jìn)冷水里，慢慢加熱，青蛙就會(huì)在不知不覺中被煮熟了。我想初中英語寫作的教學(xué)就該是“冷水煮青蛙”的過程。什么時(shí)候開始教寫作比較合適呢？一點(diǎn)基礎(chǔ)沒有當(dāng)然不行，但深圳絕大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)英語了，進(jìn)入初中時(shí)已經(jīng)掌握了幾百個(gè)英語詞匯以及一般現(xiàn)在時(shí)，這就可以開始英語寫作的教學(xué)了。就我本人的經(jīng)驗(yàn)來說，不要一開始就對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)寫作很難，這會(huì)讓學(xué)生從心理上豎起一道壁壘；也不要

一開始就讓學(xué)生寫復(fù)雜的文章，令學(xué)生對(duì)英語寫作望而卻步。心理抗拒，信心不強(qiáng)，做任何事都會(huì)事倍功半甚至收效甚微。要想攻克英語寫作這道難關(guān)，有賴于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。我想這些練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循“由淺入深，由易到難，由點(diǎn)及面，循序漸進(jìn)”的原則。

下面具體談?wù)劤踔杏⒄Z寫作的教學(xué)要點(diǎn)。

一.基本功訓(xùn)練設(shè)計(jì)：

1．造句：模仿造句（課本例句），連詞成句，自由造句，中譯英（訓(xùn)練句子成分的完整性）這是最基本的訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生初步的英語思維的基本途徑。教師要讓學(xué)生熟悉英語的五個(gè)基本句型，盡量讓學(xué)生了解英語句型與中文表達(dá)之間的主要區(qū)別：例如：漢語里沒有動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化，英語每個(gè)句子中的動(dòng)詞都必須有一套時(shí)態(tài)的“衣服”；中英文間冠詞的用法區(qū)別，等等。這個(gè)階段教師要有充分的耐心，對(duì)學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)，以期培養(yǎng)學(xué)生的地道的英語思維和規(guī)范的英語表達(dá)，為寫出整體規(guī)范的英語作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．句型轉(zhuǎn)換：（訓(xùn)練多種方式表達(dá)同一意思）

教師要盡可能地讓學(xué)生積累多種句型，并且指導(dǎo)學(xué)生各種句型的應(yīng)用特點(diǎn)，以避免學(xué)生在寫作時(shí)只是機(jī)械地堆砌句型。

3．連句成文：（訓(xùn)練辨別句子之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)掌握連詞的用法）。

一篇好的英語作文標(biāo)準(zhǔn)之一就是能夠運(yùn)用比較貼切的連詞將句子有機(jī)地連接起來，使文章句子流暢，意思連貫，邏輯合理，層次分明。

4．課文改寫：（訓(xùn)練謀篇布局的能力，訓(xùn)練英語寫作思維）

改寫課文，是學(xué)生對(duì)語言材料吸收存儲(chǔ)內(nèi)化整理然后根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行創(chuàng)造性的語言復(fù)述。它不是機(jī)械地默寫原文，而是基于理解的創(chuàng)新。它不僅有利于學(xué)生對(duì)語言材料的理解鞏固和積累，有利于提高學(xué)生的想象能力思維能力及系統(tǒng)連貫的語言能力，長期堅(jiān)持進(jìn)行課文改寫，學(xué)生的理解和運(yùn)用語言的能力，遣詞造句和謀篇布局的作文能力都將得到明顯地提高。初中低年級(jí)時(shí)，可先對(duì)課文進(jìn)行充分的句型轉(zhuǎn)換，以降低難度，然后逐步過渡到盡量讓學(xué)生可以自行改寫。

需要注意的是如果每一篇課文的改寫任務(wù)都一成不變的話，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，所以教師

必須動(dòng)腦筋，變花樣，創(chuàng)造性地使用教材，從而保持學(xué)生改寫的興趣。改寫的類型可以有對(duì)

單篇課文的縮寫，擴(kuò)寫，對(duì)話與記敘互改，改寫結(jié)局，補(bǔ)充情節(jié)，續(xù)寫結(jié)尾，編劇本等；也

可以就幾篇課文中的同一人物進(jìn)行“素描”。例如在原來使用的深港版的教材時(shí),我就讓學(xué)生

寫過課文中出現(xiàn)的KEN，PETER，DENNIS DRAGON，ANNE等幾個(gè)主要角色。隨著課文

內(nèi)容的增多，可供描寫的素材也越多，學(xué)生的作文內(nèi)容也不斷隨之變化。

二.英語寫作考試題型指導(dǎo)要點(diǎn)

一．

1．看圖說話：這是常見的考試題型之一。一般主要有兩種形式：給出提示詞語，只給圖畫

不給提示詞。這種題型的解題要點(diǎn)在于：

（1）弄清圖畫內(nèi)容，把握情節(jié)線索，根據(jù)圖畫在腦海中串聯(lián)出完整的故事，注意圖畫中的細(xì)節(jié)。

（2）結(jié)合提示詞，明確考查意圖。所給提示詞可幫助理解畫面內(nèi)容，也是組成句子的必用

材料。有時(shí)還會(huì)給出起始句（這就給出了時(shí)態(tài)），學(xué)生運(yùn)用正確的時(shí)態(tài)，運(yùn)用所給或所學(xué)的詞語，盡量運(yùn)用熟悉的句型，作適當(dāng)展開，聯(lián)想，就能比較完整地表達(dá)出畫面的意思了。

（3）切忌堆砌詞語，句子，注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪B詞使句子流暢，連貫。

（4）注意書寫的規(guī)范：大小寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的正確運(yùn)用。

（5）注意檢查：單詞拼寫，語法，動(dòng)詞時(shí)態(tài)，語序，主謂一致等。

2．命題作文：是根據(jù)所給的作文題目，自己審題，自己構(gòu)思進(jìn)行

寫作。要求學(xué)生根據(jù)題目，寫出文字通順語法正確，符合該文題材和體裁，單詞數(shù)符合要求的作文。所以命題作文考查學(xué)生在書面表達(dá)方面的綜合能力。做好這類題型的要點(diǎn)在于：

（1）仔細(xì)審題，確定體裁。初中作文一般以記敘文為主；

（2）根據(jù)題目，確定寫作要點(diǎn)，注意不要眉毛胡子一把抓，要選擇最能表現(xiàn)主題的素材；

（3）了解英語應(yīng)用文的寫作要點(diǎn)：書信，便條，通知等。注意格式正確，用語規(guī)范。

（4）其它注意要點(diǎn)同看圖說話。

三．英語寫作與其他幾項(xiàng)基本技能的關(guān)系：

1.1．通過聽力促進(jìn)寫作：每次堅(jiān)持讓學(xué)生將聽力的部分內(nèi)容聽寫下來，然后對(duì)照答案自我更正。聽寫內(nèi)容也應(yīng)按照“單詞—短語—句子—段落—短文”的順序來漸進(jìn)安排。

2．通過口語促進(jìn)寫作：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”它也同樣適合于英語寫作。開

始階段我要求學(xué)生對(duì)幾乎所有的課文進(jìn)行背誦或復(fù)述，在此基礎(chǔ)上改寫課文。隨著學(xué)生積累的句型的增多，理解能力也隨之提高，很多學(xué)生后來可以直接對(duì)課文進(jìn)行改寫，所以復(fù)述課

文也就變得很容易了。另外讓學(xué)生表演課文也是一個(gè)好方法：通過表演內(nèi)化了英語知識(shí)，加

深了對(duì)課文的理解，學(xué)生再把表演的內(nèi)容寫成劇本，又鍛練了寫作能力，也可先寫劇本再表

演。寫和說的能力互為促進(jìn)，相輔相成。

3．通過閱讀促進(jìn)寫作:

沒有大量的語言輸入，要想培養(yǎng)出良好的英語語感是不可能的。只有在教師的指導(dǎo)下每天進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，持之以恒，久而久之初具語感，正確的遣詞造句的能力得到培養(yǎng)，這是寫出好文章的要素前提。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行縮寫或改寫，或概括大意，創(chuàng)造

性地使用閱讀材料，一文多用，培養(yǎng)多種能力，提高學(xué)習(xí)效率。所以閱讀和寫作之間也是相

得益彰，缺一不可的。

四．

一．英語寫作教學(xué)的順序

1．1．控制寫作階段：在這一階段，學(xué)生在老師指導(dǎo)下開展寫作活動(dòng)，學(xué)生很少有自由寫作的機(jī)會(huì)?？梢宰屗麄兂瓕懸恍┪恼?，通過抄寫領(lǐng)會(huì)一些寫作技巧。這個(gè)階段可以結(jié)合閱讀練

習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生摘抄課文或閱讀材料中的一些好文章。抄寫練習(xí)旨在培養(yǎng)英語語感。也

可以讓學(xué)生做一些填空練習(xí)或解答問題，把學(xué)生的答案寫下來，連起來就是一個(gè)有意義的故

事。這個(gè)階段的練習(xí)不能太難，要鼓勵(lì)學(xué)生敢動(dòng)腦，敢動(dòng)口，敢動(dòng)筆，出錯(cuò)在所難免，教師

要懂得培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫作積極性。

2．引導(dǎo)寫作階段：在這一階段學(xué)生有一些自由，但教師要給學(xué)生一些指導(dǎo)，還可給學(xué)生一

些寫作大綱，讓學(xué)生自己寫作文?？磮D說話，命題作文均屬這個(gè)階段。我常常利用單詞教學(xué)

環(huán)節(jié)來組織小型的寫作訓(xùn)練。比如，教“Zebra”這個(gè)詞，就讓學(xué)生嘗試寫一篇簡短的說明

文，先引導(dǎo)他們從事物的特征去構(gòu)思，進(jìn)而啟發(fā)他們思考安排句子的邏輯順序，于是很快學(xué)

生就寫出了不錯(cuò)的小作文。舉一篇為例:

Zebra

Zebra is a kind of horse.It lives in Africa.It has black and

white stripes all over its body.It is a beautiful animal.We can see them in the zoo.又比如本學(xué)期的牛津英語深圳版的新教材,教七年級(jí)Module1的Unit2“Will you be my

friend?”的時(shí)候,我讓學(xué)生先思考“朋友”這個(gè)概念,它最大的特點(diǎn)是什么?學(xué)生會(huì)根據(jù)生活經(jīng)

驗(yàn)答出關(guān)鍵詞“共同/一起”還有“分享”,就教給他們“together”和“share”這兩個(gè)課文中的新詞匯也是關(guān)鍵詞匯.然后引導(dǎo)他們說出經(jīng)常一起干的事情和分享的東西,學(xué)生也能根據(jù)生

活實(shí)際順利答出”一起上學(xué),一起玩,一起吃飯,一起寫作業(yè),一起逛街?”以及“分享食物,分

享感受,分享秘密?”等等，我所要做的就是引導(dǎo)他們想得到，怎么想，然后

再引導(dǎo)他們進(jìn)行選材,并且將所選的材料寫成句子,再引導(dǎo)他們分析句子的順序(根據(jù)原因來

分析順序),按照這樣的方法,學(xué)生很快自主寫出了和課文幾乎一樣的短文。當(dāng)翻開書本的時(shí)

候，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文很熟悉了，而且有極強(qiáng)的成就感和自信心。學(xué)生對(duì)這種練習(xí)一直保持高度的興趣，盡管有點(diǎn)難度，但是總是 “痛并快樂著”，而且快樂

遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于痛苦。就這樣我們的幾乎每篇課文都變成了這樣的小作文了。

這種練習(xí)鍛煉了學(xué)生的思考能力，語言組織能力，語言邏輯思維訓(xùn)練，也大大提高了寫作的膽量和信心。接著我慢慢擴(kuò)大寫作篇幅，教天氣時(shí)，我結(jié)合人教版的課文，先指導(dǎo)學(xué)生從氣

候，景色，人文活動(dòng)等方面寫出一個(gè)季節(jié)，然后啟發(fā)學(xué)生寫完四個(gè)季節(jié)，不少學(xué)生寫出了篇

幅不小且頗賦個(gè)性靈氣的好文章，同學(xué)們還為自己的文章配上了精美的圖畫，堪稱圖文并茂。

初一年級(jí)在前不久舉行了關(guān)于四季的英語作文展，正巧北京師范大學(xué)的教育學(xué)專家馬欣教授

來校指導(dǎo)，看了作文展覽后大為欣賞，予以很高的評(píng)價(jià)，還建議學(xué)校將這些優(yōu)秀作品集結(jié)成冊(cè)，作為資料保存并供兄弟學(xué)校交流。這讓這些初一的小孩子們大大的自豪了一把。這種循

序漸進(jìn)的練習(xí)讓學(xué)生覺得英語寫作并不可怕，反而感到興趣盎然。

3．自由寫作階段：在這一階段，學(xué)生有很多的寫作自由，可以寫自己喜歡的主題。對(duì)課文的創(chuàng)造性改寫，記日記，寫信，寫周記等都是很好的方式。這個(gè)階段學(xué)生可充分表達(dá)自己的思想。

五．

二．教師修改，點(diǎn)評(píng)作文技巧

教師對(duì)學(xué)生作文的及時(shí)評(píng)講，及時(shí)修改是非常重要的。沒有教師的指導(dǎo)學(xué)生作文水平很難提

高，但對(duì)于教師來說，修改作文是件很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事，如何有效批改有效點(diǎn)評(píng)作文很重要。

我的經(jīng)驗(yàn)和做法是：

1．及時(shí)批改，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。根據(jù)“趁熱打鐵”的原理，要趁學(xué)生還對(duì)文章記憶深刻時(shí)加以指

導(dǎo)，如果拖的時(shí)間長了，學(xué)生已淡忘作文內(nèi)容時(shí)再講評(píng)，效果就要大打折扣了。

2．集體修改與個(gè)別點(diǎn)評(píng)相結(jié)合：初期階段多全批全改，教師歸納出典型錯(cuò)誤在全班提醒；

慢慢過過渡到隨機(jī)抽查幾篇作文，利用投影集體批改點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)這種點(diǎn)評(píng)和批改方式特別

趕興趣，既害怕又喜歡，所以注意力會(huì)特別集中。

也可以教師抽出有代表性的文章讀給學(xué)生聽，（或印發(fā)給學(xué)生）讓學(xué)生在對(duì)比中自行思考，分析，判斷，討論，得出自己的結(jié)論，并且說出選擇的理由。比如我在博客中的那篇“一次英語作文課”就是一個(gè)例子。

3．分任務(wù)多層次集體修改。比如，指導(dǎo)學(xué)生第一次專找動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，第二次專找單詞拼寫錯(cuò)誤等。

4．批改點(diǎn)評(píng)后要求學(xué)生及時(shí)修改，反復(fù)修改。

結(jié)束語:

以上是我多年英語寫作的教學(xué)心得.我想教師只要勤動(dòng)腦筋，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，創(chuàng)造性地利用課本和其他教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的系統(tǒng)寫作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作技巧和能力，那么，初中生也能寫出文法正確，語言優(yōu)美,語感地道的好文章。

第四篇：談初中英語寫作教學(xué)

談初中英語寫作教學(xué)

摘 要：初中英語教學(xué)是一個(gè)長期而系統(tǒng)的工程，而寫作教學(xué)在初中英語教學(xué)中又占有很重要的地位，現(xiàn)對(duì)如何做好初中英語寫作教學(xué)工作進(jìn)行分析。

關(guān)鍵字：初中英語 英語寫作 教學(xué) 策略

“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)初中學(xué)生的英語寫作技巧提出了如下要求：能根據(jù)所提供的信息材料和話題，寫出結(jié)構(gòu)完整、語句精彩、意思與語言流暢、語法準(zhǔn)確，符合邏輯的短文；至少使用兩種時(shí)態(tài)，用80個(gè)以上單詞。為了落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)初中英語寫作教學(xué)的具體要求，英語教師們要提高寫作教學(xué)的有效性，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、靈活應(yīng)用教材，注重寫作的基本功訓(xùn)練。

寫作教學(xué)應(yīng)以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練可分為五個(gè)階段。

1.由“詞匯積累”到“句式”的訓(xùn)練階段。從七年級(jí)開始就加強(qiáng)學(xué)生詞匯方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過積累的方法增加詞匯量。首先，在每個(gè)單元的對(duì)話和課文中都有很多單詞、詞組、習(xí)慣用語和句型等，老師應(yīng)堅(jiān)持每天聽寫學(xué)生，強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于課文中的重點(diǎn)句型，可以在課堂上幫助學(xué)生劃分好句子成分，然后叫學(xué)生“讀熟”。其次，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)用學(xué)過的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對(duì)每節(jié)課所學(xué)的單詞、詞組及句型，老師帶領(lǐng)學(xué)生操練。課后，老師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，分層次的布置作業(yè)，幫助學(xué)生增強(qiáng)舉一反三的能力。再次，要加強(qiáng)英漢互譯練習(xí)。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多做一些復(fù)述、表演、翻譯等練習(xí)，讓學(xué)生口頭表述或書面整理，有助于啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的英語表達(dá)能力。

2.“由句式”到“段落”的訓(xùn)練階段。從七年級(jí)開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫小段落的訓(xùn)練，做到口筆同步。隨著教學(xué)的不斷深入，寫作內(nèi)容也不斷豐富，八年級(jí)就要注意段落中的時(shí)態(tài)差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級(jí)就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復(fù)句的正確性以及中外文化的差異性。

3.各種體裁文章的訓(xùn)練階段。在我們所學(xué)的課文中有記敘文、說明文和議論文，還有日記、通知、假條、書信、電子郵件等應(yīng)用文。在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的接受程度在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點(diǎn)，這樣可以避免寫作練習(xí)的盲目性，做到有的放矢，有目標(biāo)地訓(xùn)練。另外課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話、寫作。從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進(jìn)。

4.默寫課文及優(yōu)秀的作文范文。提高學(xué)生的英語寫作能力，以課文為中心進(jìn)行訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)檎n文能夠體現(xiàn)各種英語語法及句法的特點(diǎn)，課文中的句子就是規(guī)范、地道的英語范文。因此，每學(xué)完一篇課文，都要求學(xué)生進(jìn)行熟練地默寫。這對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力有很大的幫助，會(huì)收到事半功倍的效果。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自批和互批，將文中的主要錯(cuò)誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學(xué)生的改錯(cuò)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生修改文章的意識(shí)，同時(shí)還減輕了教師的負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)生形成了良好的寫作習(xí)慣，寫作能力將會(huì)大大提高。

二、注重閱讀與寫作的結(jié)合，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧方面的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到一些生詞，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己在閱讀文章過程中的猜詞能力，聯(lián)系上下文語境理解文章主旨大意的能力，注意從閱讀技巧方面指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自行分析和解決問題的能力。

2.幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀范圍的指導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標(biāo)準(zhǔn)和不同難易程度的文章，供他們?nèi)プx。比如說，可以給閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生提供一些稍長、有哲理的趣味文章去閱讀，給閱讀能力稍弱一些的學(xué)生提供一些簡單易懂的文章，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)各層次學(xué)生的英語語言綜合表達(dá)能力。

3.教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行閱讀文章方面的互動(dòng)。為了更好的強(qiáng)化各類學(xué)生的閱讀效果，教師每周可以安排特定的時(shí)間檢查學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)行閱讀文章的互動(dòng)訓(xùn)練。通過口頭練習(xí)和筆試相結(jié)合的方式檢查各類學(xué)生閱讀指定材料的能力。

4.教師定期地組織學(xué)生開展話題討論。在平時(shí)的英語教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置英語角。教師利用英語角組織學(xué)生分組進(jìn)行討論某一固定話題的主要情節(jié)、人物特征、中心思想，引導(dǎo)學(xué)生在英語交流與互動(dòng)的寬松氛圍中各抒己見，互相交流。這種做法可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，加深對(duì)英語文章的理解，以增強(qiáng)他們的英語口語表達(dá)能力及書面表達(dá)能力。

三 注重課堂教學(xué)中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次。

1.仔細(xì)審題，明確要求每篇習(xí)作都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的、有些是通過畫面暗示出來的、還有些是要求用對(duì)話形式表達(dá)的，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)以精通審題技巧為重點(diǎn)，明確所寫文章的體裁、中心內(nèi)容、格式及采用的基本時(shí)態(tài)等。

2.抓住重點(diǎn)，尋求思路。首先擬定提綱。構(gòu)思好文章的篇章結(jié)構(gòu)安排，主旨大意的表達(dá)等，然后按時(shí)間、空間或邏輯順序開頭，再圍繞中心內(nèi)容周密選詞、造句，做好句語句之間、段與段之間的過渡。擬好文章的結(jié)尾。

3.語言規(guī)范，準(zhǔn)確地道。平時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要求學(xué)生盡量使用學(xué)過的、最熟悉的、也有把握的句型結(jié)構(gòu)，重短輕長，就易避難，以寫準(zhǔn)確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡單句來表達(dá)意思。但為了使文章可讀性強(qiáng)，可以適當(dāng)?shù)厥褂脧?fù)合句，復(fù)合句要注意連詞的正確使用及從句時(shí)態(tài)的正確性。

四、演繹對(duì)話，為寫作打好基礎(chǔ)。

該環(huán)節(jié)中老師擴(kuò)展交際對(duì)話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的對(duì)話演繹得以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語交際能力。比如，《新目標(biāo)》英語八年級(jí)上M6 A famous story 我們學(xué)習(xí)完Alice’s Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個(gè)夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個(gè)人的頭……這個(gè)故事很奇怪，可是在夢境里什么都會(huì)發(fā)生。布置學(xué)生增加一個(gè)結(jié)尾內(nèi)容，還有什么離奇的事情發(fā)生？讓學(xué)生按自由結(jié)合組成三小組，從網(wǎng)上、報(bào)紙、書籍等搜集資料。學(xué)生根據(jù)收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時(shí)三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識(shí)，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升

第五篇：何捷：搭建“支架”,寫作教學(xué)的核心任務(wù)

講壇 | 何捷：搭建“支架”，寫作教學(xué)的核心任務(wù)

導(dǎo) 讀

本文論述寫作教學(xué)中“支架”存在的原因。寫作建構(gòu)鼓勵(lì)搭建支架，寫作教學(xué)蘊(yùn)含搭建支架，寫作實(shí)操需要搭建支架。同時(shí)結(jié)合具體案例，介紹搭建支架的類型及其功能，闡述支架能輔助兒童順利完成寫作任務(wù)，在寫作教學(xué)中占據(jù)核心位置的觀點(diǎn)。

加涅對(duì)“寫作教學(xué)”有如下定義：寫作教學(xué)是指學(xué)校教育中教師有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫內(nèi)容相對(duì)簡單、篇幅短小的文章的一種教學(xué)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地和加速掌握寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地使用語言和文字來紀(jì)錄資訊、表達(dá)意向，使他們的寫作素質(zhì)全面提高。寫作教學(xué)最重要的問題是探討寫作過程中“對(duì)于什么樣的問題，教學(xué)才是解決的方法”?；诖?，我們引入“支架”的概念。“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及的工作。支架的功能是“幫助”而不是“代替”。1976年，wood ed al首次在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)提出支架概念，意指成人或技能熟練者控制超出學(xué)習(xí)者能力范圍的任務(wù)因素，從而使得學(xué)習(xí)者只關(guān)注在其能力范圍內(nèi)的任務(wù)。借用“支架”概念完成的教學(xué)，特別注重調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓教師的“教”為兒童的“學(xué)”提供幫助與保障。在支架輔助下，學(xué)習(xí)者能主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)自身能力的發(fā)展。兒童寫作教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)特別提倡搭建“支架”。合理有效的支架能在語篇“無中生有”的產(chǎn)生過程中，讓“教”與“學(xué)”的互動(dòng)更有利于寫作活動(dòng)，確保這項(xiàng)特殊“工程”的實(shí)施。兒童是“工人”，是完成寫作的主體，支架在寫作不同階段為其“施工”提供框架、支撐、扶手、借力點(diǎn)；將復(fù)雜任務(wù)分解；輔助原有知識(shí)內(nèi)化、更新；指導(dǎo)儲(chǔ)備素材選擇、運(yùn)用；提供攻克寫作難點(diǎn)的方法、策略，確保順利完工。寫作完成后，支架要撤除，因此容易被遺忘。

一、“支架”在寫作教學(xué)中的存在性

（一）寫作建構(gòu)鼓勵(lì)搭建支架

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,認(rèn)為學(xué)生是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建者,而不是空著腦袋走進(jìn)教室的被動(dòng)的信息接受者。教學(xué)不是傳授課本知識(shí),而是應(yīng)該幫助學(xué)生在個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建逐步深化的知識(shí)智能結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程不是簡單信息的輸入、存儲(chǔ)、提取,而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。新舊經(jīng)驗(yàn)之間的重組包括同化與順應(yīng)。一方面，學(xué)習(xí)者將外在信息納人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式。另一方面，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突,而引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化,進(jìn)而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化、順應(yīng)、再同化、再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)過程。寫作，就是認(rèn)知不斷更新，水平不斷提高，能力不斷增長的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。寫作中各方信息介入，與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷融合，產(chǎn)生新的寫作思維，這種思維與寫作中的“環(huán)境”“心境”“語言”等各個(gè)因素發(fā)生沖突，需要互相協(xié)調(diào)，融合產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)果，以語篇形式呈現(xiàn)。教學(xué)作為寫作建構(gòu)的重要途徑，設(shè)計(jì)中重視搭建支架，決定了教學(xué)是否有效。其一，支架提供了支持。寫作的復(fù)雜和困難無法回避，讓兒童獨(dú)立或者草率面臨源自各方面的困難不科學(xué)也不合理的。支架的設(shè)計(jì)就是最為有力的支持，讓兒童有所依存。在遭逢困難時(shí)得到幫助所帶來的結(jié)果，不僅僅決定了寫出語篇，更是對(duì)寫作態(tài)度的改觀，或?qū)㈤L遠(yuǎn)影響兒童對(duì)寫作的價(jià)值確認(rèn)。支架的存在是寫作教學(xué)的應(yīng)然需要。其二，支架就是強(qiáng)有力的支撐。寫作是主動(dòng)建構(gòu)的過程，兒童在寫作中要獲得發(fā)展，要向上提升，需要支架提供支撐。有效的支架設(shè)計(jì)，讓教師成為寫作新知建構(gòu)的促進(jìn)者、輔助者，兒童在寫作中會(huì)遇到新入和舊有的信息沖突，此時(shí)需要整合。良好的支架應(yīng)為信息的交融點(diǎn)、調(diào)和平臺(tái)，兒童需要借助支架在“預(yù)寫”“構(gòu)思”等各個(gè)階段做好準(zhǔn)備，借足力量。設(shè)計(jì)，確保寫作教學(xué)順利推演，是必需的保障。其三，支架是邁向高階的支點(diǎn)。寫作進(jìn)步就是向?qū)懽髂芰Φ摹白罱l(fā)展區(qū)”進(jìn)發(fā)的過程，也是寫作目標(biāo)達(dá)成的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)是目標(biāo)設(shè)定的參與者，隨著目標(biāo)的逐漸發(fā)展，教學(xué)可以依學(xué)習(xí)者而調(diào)整，直到滿足需要。可見，發(fā)展不是平推前進(jìn)，一步達(dá)成，也不是一層不變。寫作中的發(fā)展需要一層層臺(tái)階登臨，一步步踏實(shí)向上，還有不斷調(diào)整，重新建構(gòu)。支架的搭建為兒童提供了向上攀爬，轉(zhuǎn)變方向的支點(diǎn)。師生之間，兒童與寫作之間，各種信息資源，都在一個(gè)個(gè)關(guān)鍵的支點(diǎn)上相互借力，重組。點(diǎn)滴的進(jìn)步匯聚起來就是一個(gè)階段的提升。設(shè)計(jì)支架是建構(gòu)理論在寫作教學(xué)中存在的生動(dòng)體現(xiàn)。

（二）寫作教學(xué)蘊(yùn)含搭建支架

蘇格拉底認(rèn)為教師在教學(xué)中的主要職責(zé)并不是傳授知識(shí)，而是去發(fā)現(xiàn)、挖掘、引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者通過自己的努力獲得新知。寫作教學(xué)就是蘇格拉底所述的“產(chǎn)婆術(shù)”。教學(xué)中，教師與兒童是學(xué)習(xí)伙伴，教師注重激發(fā)兒童寫作興趣，開發(fā)寫作潛能，鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終完成寫作，達(dá)成目標(biāo)。寫作教學(xué)中涉及四方面：“寫什么”（內(nèi)容）、如何呈現(xiàn)（文體）、“怎么寫”（方法），如何教（課型）。各方面都包含著搭建支架。

關(guān)于寫作內(nèi)容。孫紹振教授認(rèn)為當(dāng)前作文教學(xué)存在諸多問題的根本原因是“寫作應(yīng)該貼近生活”的指導(dǎo)思想出了問題?！百N近生活說”會(huì)導(dǎo)致人的主體感覺的鈍化，也就是“無話可寫”。因此，孫教授針鋒相對(duì)地提出了“貼近自己”的主張。但我們也感覺光是對(duì)自我的反省與挖掘，還不能滿足寫作需求。葉圣陶用“經(jīng)驗(yàn)”來概括寫作內(nèi)容的:“作文自然應(yīng)該單把經(jīng)驗(yàn)范圍以內(nèi)的事物作為材料，不可把經(jīng)驗(yàn)范圍以外的事物勉強(qiáng)拉到筆底下來。照諸位現(xiàn)在寫作的幾個(gè)方面看，所有材料都是自己的經(jīng)驗(yàn)，這正是非常順適的事。順著這個(gè)方向走去，是一條寫作的平坦大路。”葉圣陶所用的“經(jīng)驗(yàn)”與杜威定義的“經(jīng)驗(yàn)”相一致。綜合看，寫作內(nèi)容既不能單純地貼近生活，也不能一味貼近自我，而應(yīng)指向兩者的交互部分———經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)“人人都說有，個(gè)個(gè)筆下無”，不能主動(dòng)轉(zhuǎn)化為文字。搭建支架，就有利于勾連舊經(jīng)驗(yàn)，接納新經(jīng)驗(yàn)，還能焊連新舊兩種經(jīng)驗(yàn)，重組為新知。支架，就是經(jīng)驗(yàn)向文字轉(zhuǎn)化的樞紐。例如人教版三年級(jí)《熟悉人的一件事》教學(xué)中，搭建“真心話大冒險(xiǎn)”的游戲支架，讓參與者回憶并敘述“熟悉人方方面面的細(xì)節(jié)”。參與游戲，借助支架整理了“交往中舊經(jīng)驗(yàn)”，參與游戲進(jìn)一步了解寫作對(duì)象，又增添了“新經(jīng)驗(yàn)”，活動(dòng)過程本身也能成為寫作素材。游戲作為支架讓寫作內(nèi)容得到豐富和重組，經(jīng)驗(yàn)成為可用的寫作素材。

關(guān)于寫作文體。寫作教學(xué)很大程度上就是對(duì)文體的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。文體寫作是人類特質(zhì)，值得在教學(xué)中傳承。馬克思說：“蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。勞動(dòng)過程結(jié)束時(shí)得到的結(jié)果，在這個(gè)過程開始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著?？梢姡嗽趯懽髑熬痛嬗形捏w意識(shí)，寫作，就是將文體真實(shí)地呈現(xiàn)出來。潘葦杭，潘新和特別指出：“文體”不是指所謂的記敘文、說明文、議論文這些偽文體，而是指真的文體。只有真文體寫作，寫作教學(xué)才是有意義的。我國語文教育中所謂的記敘文、說明文、議論文等，是教學(xué)教的、考試考的，是由“表達(dá)方式”逐漸演而來的虛擬的教學(xué)、考試體式。偽文體感的思維定式會(huì)對(duì)培養(yǎng)真文體感產(chǎn)生干擾作用。真文體一般分為三大類：文學(xué)體式（或稱審美體式）與實(shí)用體式。文學(xué)體式包括詩歌、小說、散文、戲劇等；實(shí)用體式包括新聞體式、公文體式、私文體式、法律文書體式等；還有介于二者之間的“半審美半實(shí)用體式”，如報(bào)告文學(xué)、科學(xué)小品、雜文等。搭建支架進(jìn)行文體教學(xué)，首先要通過實(shí)踐，傳授給兒童基本的文體知識(shí)，打開廣闊的文體視野，幫助其走進(jìn)無比豐富的文體世界，感悟表情達(dá)意絢麗多姿的形式美，在寫作學(xué)習(xí)上擁有充分的選擇自由。其次要安排兒童在寫作實(shí)踐中體驗(yàn)文體規(guī)范，運(yùn)用文體知識(shí)，在文體限定的專屬領(lǐng)域內(nèi)表達(dá)。情境、活動(dòng)支架能發(fā)揮重要作用。第三，可以發(fā)揮支架的功能作用，提供交際交往的真實(shí)語境，讓兒童在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用真實(shí)文體達(dá)成交往目的。例如人教版四年級(jí)《學(xué)寫書信》一案中，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)支架，組織兩個(gè)班級(jí)建立鴻雁之情，鼓勵(lì)書信往來，讓 “書信”成為一種交往的媒介。支架設(shè)計(jì)帶給寫作文體教學(xué)強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)于寫作方法。借助方法達(dá)成目標(biāo)，方法本身就是支架，支架也為寫作提供了更多樣的方法，二者原本就融合一起?？梢詮膶懽鹘虒W(xué)的任務(wù)屬性，次確證支架與方法的并存。周子房博士認(rèn)為寫作有三個(gè)任務(wù)：一是喚醒學(xué)生寫作交往的需要，增強(qiáng)寫作的動(dòng)力。這一任務(wù)中，支架是能夠激活寫作欲望的方法。二是提供學(xué)習(xí)的支架。在寫作遭遇困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地提供支架。讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷“更有寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師”所經(jīng)歷的思維過程，有助于對(duì)于寫作中隱性知識(shí)的體悟與理解，更易于寫。此條明確將所提供的方法定義為支架。三是引向目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生暫時(shí)偏離目標(biāo)時(shí)，教師介入可以使這種偏離及到糾正。此時(shí)的支架就是確保目標(biāo)達(dá)成的方法。支架在寫作教學(xué)中無處不在，與寫作相伴相生。

關(guān)于教學(xué)課型。魏小娜教授概括了當(dāng)代中小學(xué)作文教學(xué)的四種類型。我們發(fā)現(xiàn)不論哪一類教學(xué)，搭建支架都是關(guān)鍵要素。其一，文章本位教學(xué)，關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)生能否寫出規(guī)范的、像模像樣的文章，采用技能訓(xùn)練法，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)“怎么寫”。在技能到文字的轉(zhuǎn)化樞紐上，支架輔助兒童理解、運(yùn)用。其二，摹寫本位教學(xué)，旨在真實(shí)再現(xiàn)發(fā)生過的一切客觀真實(shí)和主觀真實(shí)，特別關(guān)注作者的真情實(shí)感，采用活動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)幫助開掘?qū)懽鲀?nèi)容的活動(dòng)，側(cè)重解決“寫什么?！被顒?dòng)支架在此類教學(xué)中運(yùn)用最多，是不可分割的教學(xué)組成部分。其三，交際本位教學(xué)，教學(xué)價(jià)值取向是“為了完成交際任務(wù)”，解決生活中的各種事務(wù)，采用交際教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境（目的、對(duì)象、任務(wù)）來完成寫作，教學(xué)的側(cè)重于“為什么寫”。根據(jù)需要，可搭建活動(dòng)、情境、問題等多種類型支架。其四，認(rèn)知本位教學(xué)，寫作除了表情達(dá)意功能之外，還有助于思考、學(xué)習(xí)和研究，采用認(rèn)知寫作教學(xué)法，多以跨學(xué)科的姿態(tài)出現(xiàn)，通過寫作促進(jìn)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考和研究，側(cè)重“以寫作促進(jìn)學(xué)”。支架搭建更為重要，學(xué)習(xí)過程中接受、理解、綜合、運(yùn)用、探索等多環(huán)節(jié)都需要設(shè)計(jì)支架實(shí)現(xiàn)順利的跨界整合。

（三）寫作實(shí)操需要搭建支架

王榮生教授發(fā)現(xiàn)我國中小學(xué)作文教學(xué)主要關(guān)注“兩頭”：一是在寫之前，指導(dǎo)審題，或是通過活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生進(jìn)入寫作情境，明確“寫什么”；二是在寫之后，對(duì)已經(jīng)成篇的作文進(jìn)行講評(píng)，知道自己“寫得怎么樣”。而對(duì)最感困惑的“怎么寫”卻很少顧及，更缺乏有效指導(dǎo)?！拔恼隆边@項(xiàng)工程如在迷茫中摸黑完成，只能靠瞎編、胡說、造假，即便最后通過針對(duì)字詞句的修改把語篇“裝修”得再美，也是在假冒偽劣的產(chǎn)品上進(jìn)行的二度包裝，其虛偽的性質(zhì)更具麻痹效果，產(chǎn)生更為隱蔽和巨大的傷害，導(dǎo)致作者對(duì)寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，甚至終身讓其與真正的寫絕緣。其實(shí)，在寫作實(shí)際操作中最為核心的就是寫的過程。年紀(jì)尚小的兒童更需要教學(xué)幫助完成。例如：如何針對(duì)命題從素材儲(chǔ)備中提取有效素材，進(jìn)行加工、整合、運(yùn)用？如何將內(nèi)部語言順利轉(zhuǎn)化為外部語言，讓文字精準(zhǔn)清晰地表達(dá)出心中的思想？如何借助寫作知識(shí)讓語篇寫作更為規(guī)范，更加誘人，吸引讀者，打動(dòng)觀眾？寫就的語篇如何傳播、流通，讓其在真實(shí)的交際交往中具備功能，給作者本人帶來福音？諸多的問題就是“教”的任務(wù)，卻被一句“開始寫”的命令取代，兒童只能隨意亂寫，寫出套路文。無怪顧黃初先生說：“過去我們的作文教學(xué)，成績不能令人滿意。原因在哪里？有人說是指導(dǎo)不得法，有人說是命題不恰當(dāng)，也有人說是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？我想，根本的原因恐怕就在于：教學(xué)的程序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重地不一致。” 對(duì)“怎么寫”過程指導(dǎo)的缺失造成教學(xué)無效，寫作虛偽。我們觀照美國寫作教學(xué)，非常注重過程指導(dǎo)，明確界定在預(yù)寫、擬稿、修改、校訂和發(fā)表這五個(gè)階段需要實(shí)施教學(xué)。例如，預(yù)寫階段，教師組織各個(gè)作者通過頭腦風(fēng)暴和討論活動(dòng)，全力思考選擇一個(gè)題目，并針對(duì)特定的讀者形成自己的思想。此處，“命題寫”成為“選題寫。一旦選定了題目并能解釋題目，就可以開始“擬稿”了。這時(shí)作者會(huì)受到教師的鼓勵(lì)，努力把自己的想法寫下來，而無需估計(jì)表達(dá)形式或技術(shù)的好壞?！靶⌒膶憽背蔀椤胺拍憣憽薄３醺逋瓿珊?，他們復(fù)讀自己的文章，并根據(jù)老師和他同伴的反饋準(zhǔn)備修改。修改的目的在于使文章盡可能有效地傳遞作者的思想?！案牡妹馈背蔀椤案牡糜杏谩弊詈?，作者為發(fā)表而校訂標(biāo)點(diǎn)、拼寫和語法。正確認(rèn)識(shí)寫作，發(fā)現(xiàn)“過程”在整個(gè)寫作系統(tǒng)中的重要性，就會(huì)重視支架的設(shè)計(jì)。搭建“支架”，是寫作過程的呼喚，也是教學(xué)的必然選擇，是寫作教學(xué)中最核心的任務(wù)。在人教版三年級(jí)《用一兩件事寫父母的愛》教學(xué)設(shè)計(jì)中，為達(dá)成“能用一兩件事寫父母的愛”的目標(biāo)，搭建了由低到高的各層支架，如：一件事寫父母的愛——疊加兩件事寫父母的愛——依據(jù)方法選擇兩件事寫父母的愛。支架的設(shè)計(jì)確保兒童循序漸進(jìn)掌握方法，順利寫出語篇。

二、寫作教學(xué)“支架”的類型及運(yùn)用

（一）范文支架

教學(xué)中提供范文，充分借助范文的“示范”功能，達(dá)到欣賞、模仿、分析、啟發(fā)等作用。范文作為支架有多種類型。從來源看，可以選擇名家名篇，提供優(yōu)質(zhì)的語言表達(dá)圖式；選擇同齡習(xí)作，鼓勵(lì)模仿超越；直接用教師的下水文，其中涵蓋需要的教學(xué)元素，適合分析指導(dǎo)；教材作文教學(xué)，最適合的范文就是課文。從使用時(shí)機(jī)看，可以在兒童動(dòng)筆寫之前；也可以寫之后；還可以在二次習(xí)作的修改間隙使用。從功能側(cè)重點(diǎn)看，有注重對(duì)通暢規(guī)范的語言文字的欣賞；有注重對(duì)寫作技法的學(xué)習(xí)；有注重對(duì)寫作難點(diǎn)突破的借鑒；有注重對(duì)思想立意的表達(dá)。范文是兒童寫作教學(xué)中常見的支架。搭建的方法可以是直接提供；伙伴推選；同類比較；相關(guān)鏈接。例如人教版三年級(jí)《熟悉人的一件事》中，兒童第一次寫下“熟悉人的一件事”片段，分享后發(fā)現(xiàn)幾個(gè)普遍的問題：寫得太簡單，甚至一句話寫了事件名稱，就認(rèn)為寫了一件事；寫得太含糊，大量使用“有一天”“有一次”等方式記敘，千篇一律；寫得失真，不少事讀起來感覺“不真”。經(jīng)歷了自由習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題但尚且不知如何解決時(shí)，教師提供了“教材為范文”，做了如下教學(xué)安排：

師：看，《灰雀》這個(gè)片段中，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：作者寫灰雀很好看，寫得很細(xì)致。生2：作者把自己看到的，聽到的都寫下來，給人以真實(shí)感。

師：是啊，當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，自己如果在場，就會(huì)看到和聽到，把這些寫下來，不就顯得具體了么？

師，再看看《小攝影師》，你發(fā)現(xiàn)作者怎么讓我們感到這件事是真實(shí)的？ 生1：他寫了信的內(nèi)容。

生2：他寫到1928年夏天，時(shí)間很具體，很準(zhǔn)確，就像真的了。師：《奇怪的石頭》中，作者寫李四光小時(shí)候做游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)的故事。這也可能是個(gè)傳說，但是作者寫得像真的一樣。他是怎么做到的呢？

生

1、作者很詳細(xì)地寫了李四光怎么玩。

生2：他還寫了李四光心里想到的。如果不是真的，怎么知道心里想什么，就是因?yàn)檎嬲ネ?，心里才?huì)想到這些。

師：這些課文我們都學(xué)習(xí)過，現(xiàn)在再次看了三個(gè)片段，大家應(yīng)該學(xué)到了一些把事件寫真實(shí)，寫具體的本事。我想請(qǐng)大家在原先寫下的片段基礎(chǔ)上做好修改，把剛剛學(xué)到的方法用上，讓自己寫的片段更能夠被熟悉的人接受，喜歡。

生：第二次修改片段。

（二）問題支架

教學(xué)中通過精心設(shè)計(jì)的問題，在“問”與“答”的過程中逐步完善語篇，引導(dǎo)寫作目標(biāo)達(dá)成。問題的設(shè)計(jì)是搭建問題支架的關(guān)鍵。有利于寫作的問題不是“應(yīng)答型”的“好的”“可以”，也不是“判斷型”的“對(duì)或者不對(duì)”“好或者不好”。問題要能夠引導(dǎo)兒童構(gòu)思語篇，豐富表達(dá)，運(yùn)用技法，傾吐感受，修正結(jié)果，是與寫作全程相關(guān)的“思維型”問題。問題的回答就是寫作的構(gòu)思。Mc Carthy提出“四何”的問題分類法，值得我們借鑒。1.“是何”，指向表示事實(shí)性內(nèi)容的問題。2.“為何”，指向表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯的問題。3.“如何”，指向表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。4.“若何”，指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題。這類問題易于幫助兒童產(chǎn)生思維遷移。借鑒美國寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問題覆蓋寫作全程，對(duì)每一步驟寫作都有精準(zhǔn)且具體的操作指導(dǎo)。如美國六年級(jí)教材《語言的藝術(shù)》中有關(guān)個(gè)人故事的寫作單元，在預(yù)寫、草稿、修改、校訂和出版各個(gè)階段都設(shè)計(jì)了由問題組成的支架系統(tǒng)。“預(yù)寫階段”：1．你思考過你的寫作目的和讀者嗎？2．你做了一份經(jīng)歷清單嗎？3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？4．你用圖表去組織你的想法了嗎？5．你有沒有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？6．你需要調(diào)研嗎？“草稿階段”：1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？2．你用了時(shí)間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？3．你用了你的思想和情感去使你的寫作具有個(gè)性嗎？4．你用了能感覺到的細(xì)節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫面嗎？5．你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？“修改階段”：1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？2．你描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？ 3．你的故事的任何一部分都需要詳寫嗎？4．你用了多彩的、精確的詞語去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？5．你使用了時(shí)間順序的詞語講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？6．當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？7．你添加了有趣的標(biāo)題嗎？“校訂階段”：1．每個(gè)段落你空格了嗎？2．你有沒有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個(gè)段落里？3．你檢查了難單詞的拼寫嗎？4．你每句開頭使用了大寫字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？5．你的句子能連貫起來嗎？該分段的地方分段了嗎？“發(fā)表階段”：1．我寫作的目的是什么？我描述了一次個(gè)人的經(jīng)歷嗎？2．我選擇了一個(gè)能夠引起讀者興趣的話題嗎？3．我用了好的標(biāo)題嗎？4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？5．每個(gè)句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確嗎？6．我正確地使用了復(fù)句嗎？7．我用了時(shí)間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？8．我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？9．我校對(duì)和改正了所有的錯(cuò)誤嗎？

我國的問題支架設(shè)計(jì)則指向全篇幅寫作，直切“寫出來”這一內(nèi)容呈現(xiàn)，服務(wù)與“最終結(jié)果”，有點(diǎn)類似“寫作提綱”（如左圖）。對(duì)比中美兩國在問題支架的設(shè)計(jì)上，呈現(xiàn)“具體”與“籠統(tǒng)”、“實(shí)效”與“低效”、“過程”與“結(jié)果”的差別。美國的問題支架緊密結(jié)合寫作過程，對(duì)語篇寫作的方法、規(guī)范有啟發(fā)，也有指導(dǎo)。甚至影響寫作意識(shí)，改良寫作習(xí)慣，這些方面值得我們借鑒。

（三）活動(dòng)支架

教學(xué)中通過組織活動(dòng)幫助兒童理解要求，豐富內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)交際交往的寫作功能?；顒?dòng)支架可以分為三種：模擬情境活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)與寫作相關(guān)的情境，讓兒童融入其間體驗(yàn)，在情境的感染與浸潤下更加主動(dòng)地表達(dá)。如人教版四年級(jí)《創(chuàng)編童話》一案，創(chuàng)設(shè)“大森林動(dòng)物開會(huì)”的情境，兒童扮演不同的動(dòng)物角色，圍繞著情境中遇到的問題展開討論，創(chuàng)編故事；真實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)。組織與寫作內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)的活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童通過眼、耳、口、鼻、手、心的親身體驗(yàn)，產(chǎn)生最直接，切實(shí)的感受。體驗(yàn)內(nèi)容可以作為寫作參考，也可以體驗(yàn)活動(dòng)本身為寫作內(nèi)容。如人教版四年級(jí)《介紹我自己》就組織了“繪制簡筆畫”的體驗(yàn)活動(dòng)，通過觀察、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作簡筆畫，更為準(zhǔn)確地捕捉自我特征，讓描述更為生動(dòng)；拓展鏈接活動(dòng)。課堂教學(xué)之后，繼續(xù)組織與寫作相關(guān)的拓展活動(dòng)，鏈接寫作與生活，課內(nèi)與課外，讓素材不斷豐富，通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“以寫作學(xué)”的認(rèn)知發(fā)展。如人教版六年級(jí)《調(diào)查報(bào)告》一案，在“如何寫調(diào)查報(bào)告”的范式教學(xué)完成后，組織兒童在課后自定主題，自由分工，自主展開調(diào)查活動(dòng)。有一組圍繞“校門口珍珠奶茶店”的話題，調(diào)查并撰寫了《校門口的“珍珠港”事件》，內(nèi)容真實(shí)，角度與新穎，很快被發(fā)表。參與的兒童都認(rèn)識(shí)了這些店鋪的“經(jīng)營內(nèi)幕”，自覺抵制，良好的自律效果伴隨而生。搭建活動(dòng)支架要注意“本”“末”關(guān)系。不要讓活動(dòng)的分量超過寫作，更不要用活動(dòng)取代寫作，活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要撤離，“讓位”才能服務(wù)，支架的作用是“幫助”而不是“替代” 以下為案例描述，在“拓展鏈接”活動(dòng)支架的輔助下，調(diào)查報(bào)告的寫就變得有意思且易于完成：

一、問題的產(chǎn)生：我們的學(xué)校位于福州市中心的鰲峰坊里，不知道什么時(shí)候開始，校園周邊如雨后春筍般出現(xiàn)了許多“珍珠奶茶”店。在短短的巷子里，有不下二十家，密集程度幾乎達(dá)到了“五步一小站，十步一大店”的程度。有人戲稱此現(xiàn)象為“珍珠港”現(xiàn)象。每天上學(xué)或是放學(xué)期間，每間小店前都會(huì)聚集著十幾個(gè)手持鈔票，“嗷嗷待哺”的學(xué)生。這一切既影響了整個(gè)學(xué)校周邊的人文景觀，又存在著很大的安全隱患，也影響著學(xué)校正常的教學(xué)次序，引起了廣大家長、部分學(xué)生、教師、校領(lǐng)導(dǎo)的廣泛關(guān)注。我們針對(duì)校園周邊“珍珠港”現(xiàn)象的產(chǎn)生、隱患等一系列問題開展調(diào)查。

二、調(diào)查的開展：“深入虎穴”，收集第一手資料。為了更充分地了解這些小站的運(yùn)作情況，我將分成幾個(gè)活動(dòng)小組，每天上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間段里到這些小站“實(shí)地考察”。這一活動(dòng)為“深入虎穴”。經(jīng)過一周左右的觀察、暗訪，真有收獲。收集到了很多資料：（見表）除此之外，還觀察到一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：這些小店的進(jìn)貨都很隨意。送的東西既有原料（油炸食品、燒烤串、麻辣燙、關(guān)東煮）也有調(diào)料（主要是油），不管是哪一種，都使用簡易包裝，或是塑料袋包裹，看不到商品標(biāo)示。巷子的下水道比較老舊，通暢不足，部分小店老板將剩余的殘?jiān)苯拥乖谙滤赖母艟W(wǎng)上，日子一長，孩子們擔(dān)心會(huì)造成整條巷子下水道的堵塞。

分工合作，整理材料。面對(duì)收集來的材料，我們根據(jù)各自特長、能力水平和家庭組成情況，分配了不同的任務(wù)。一部分同學(xué)做剪報(bào)：收集有關(guān)“三無”食品的危害的報(bào)道、地溝油的報(bào)道、相關(guān)食品中毒事件的報(bào)道；一部分同學(xué)上網(wǎng)收集信息：美食信息（真正的珍珠奶茶、關(guān)東煮等食品的來歷以及制作工序）、查閱食品衛(wèi)生法、檢驗(yàn)檢疫法、個(gè)體工商戶營業(yè)許可等相關(guān)法律、法規(guī)信息；還有一部分同學(xué)向自己的家長打聽：向在居委會(huì)工作的家長打聽“門前三包”責(zé)任制，向在食品檢驗(yàn)所工作的家長打聽食品檢驗(yàn)檢疫方面的知識(shí)，采訪老師們對(duì)種現(xiàn)象的看法……在收集整理材料的過程中，對(duì)校園周邊“珍珠港”這一現(xiàn)象有了許多自己的見解、感受。

三、認(rèn)識(shí)的形成。經(jīng)過一個(gè)多月的“明察暗訪”，在活動(dòng)中掌握了材料，增長了見識(shí)，漸漸感到心理“有話可說”。全班同學(xué)開了主題班會(huì)——校園不是“珍珠港”，我們不能被“偷襲”。在班會(huì)上，同學(xué)們展示了近一兩個(gè)月來收集的資料，暢所欲言。意識(shí)到校園周邊“珍珠港”現(xiàn)象存在著不少安全隱患以及學(xué)校德育工作的盲區(qū)。１、飲食衛(wèi)生、營養(yǎng)問題。２、安全問題。學(xué)生放學(xué)后長時(shí)間逗留在這些店里，延長了放學(xué)時(shí)間，造成了交通、人身安全隱患。３、零花錢使用失控問題。４、青少年道德教育問題。從調(diào)查過程中的親身經(jīng)歷來看，在這些小站中閑聊時(shí)的話題多和性、暴力、游戲有關(guān)?？傊恍┟髦辉撝v的、在校園內(nèi)無處可講的話都可以講。中學(xué)生還會(huì)向小學(xué)生“傳授經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)在令教師、家長擔(dān)憂。班會(huì)課后，小組合作完成調(diào)查報(bào)告。

（四）情感支架

文章是抒發(fā)情感的載體，寫作需要情感投入，缺乏情感就缺乏閱讀吸引力。情感的融入讓語篇更能打動(dòng)讀者，更具閱讀價(jià)值，同時(shí)也有利于兒童因富含情感的寫作而獲得審美體驗(yàn)，成全生命滋長。在教學(xué)中激發(fā)出情感，豐富情感，轉(zhuǎn)化情感到文字表達(dá)，讓兒童在充分的情感體驗(yàn)中寫作，這都是情感支架的功能也是搭建的意義。情感支架呈現(xiàn)方式也有多樣：景物、文字、音樂、畫面、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)等都能催生情感。搭建情感支架要注意度的把握，煽情，濫情，過度沉迷情感，對(duì)寫作并無益處。情感就像催化劑，添加劑，融合劑，過多或是不足，都會(huì)影響反應(yīng)，左右表達(dá)效果。例如創(chuàng)意寫作案例《繪本讀寫：大衛(wèi)，不可以！》中，為客觀理解繪本中“媽媽”的形象，設(shè)計(jì)了情感支架體驗(yàn)作者對(duì)“母愛”的特殊感悟。從“直觀感受”到“對(duì)比發(fā)現(xiàn)”，之后提供“資料補(bǔ)充”，最后再“調(diào)整認(rèn)識(shí)，重新表達(dá)”。支架的搭建伴隨兒童情感經(jīng)歷起伏，從“抱怨”到“回歸冷靜”，再到“細(xì)心體悟”“感同身受”，最后內(nèi)心中“滿溢愛與感恩”，寫出帶有愛意的詩句。分享案例節(jié)選：

師：大衛(wèi)這么頑皮，她的媽媽只有一句話，那就是？ 生：大衛(wèi)，不可以！

師：是啊，整個(gè)繪本，大衛(wèi)媽媽就這么一句話，而且，翻閱正本書，他的媽媽只有半身像，看就是這幅?！菊n件展示】可是，在各種繪本中，媽媽的形象都是這樣的，臉部表情豐富，而且非常溫暖，給人濃濃的愛意。現(xiàn)在，請(qǐng)你展開想象，為媽媽添加一幅頭像，只要簡單幾筆，勾勒出媽媽臉的輪廓以及五官就可以啦，通過你的繪圖，我們看看媽媽在你心中是什么樣。

生：繪制媽媽的頭像。

師：看樣子，他的媽媽確實(shí)是這個(gè)兇巴巴的樣子。可接下來的故事，就讓我們大跌眼鏡啦。當(dāng)大衛(wèi)打破花瓶后，他的媽媽卻說了一句讓世界上所有讀者都為之動(dòng)容的話。大家繼續(xù)看。媽媽說：寶貝，來這里。之后，緊緊摟住了大衛(wèi)。大衛(wèi)在書中特別寫了一段“作者的話”：

獻(xiàn)給我的母親瑪莎

是她讓小時(shí)候的我守規(guī)矩

獻(xiàn)給我的太太海蒂

是她讓現(xiàn)在的我有規(guī)矩

幾年前，母親寄來一本書，那是我兒的作品，書名叫《大衛(wèi)，不可以》。書里畫的全是我小時(shí)各種不被允許的事，文字都是“大衛(wèi)”和“不可以”（那時(shí)我唯一會(huì)寫的字）。重新創(chuàng)作這本書，我猜會(huì)很有趣。同時(shí)，紀(jì)念“不可以”這個(gè)國際通行、在每個(gè)人成長過程中必會(huì)聽到的字眼兒?！翱梢浴?、“很好”當(dāng)然是很棒的詞兒。不過，它顯然沒法讓蠟筆遠(yuǎn)離客廳墻壁。

原來，大衛(wèi)?香農(nóng)的繪本，是給母親的獻(xiàn)禮，展示他對(duì)“愛”的母題的觀點(diǎn)。我們來討論： 大衛(wèi)?香農(nóng)如何看待母親的“愛”？

生1：他非常感恩這份母愛。

生2：他覺得是媽媽的嚴(yán)格要求成全了他。生3：他得到媽媽的幫助，現(xiàn)在回憶起來覺得溫暖?！?/p>

師：此時(shí)此刻，請(qǐng)你也用心體會(huì)眼前出現(xiàn)的“媽媽”，是什么樣？用一段話寫出你對(duì)“大衛(wèi)媽媽”或者這份“特殊的愛”的評(píng)價(jià)。

生：寫作片段 【片段展示】

我想，大衛(wèi)媽媽還是很溫柔的，眼睛里總是流露出對(duì)我的關(guān)心。我也喜歡這樣的媽媽。比較嚴(yán)格，但是對(duì)我的發(fā)展有幫助。如果媽媽太溫柔，什么都答應(yīng)我的話，也許我今天就會(huì)有更多的錯(cuò)，也就不會(huì)有今天的我。我感謝媽媽。我的媽媽和大衛(wèi)媽媽一樣，經(jīng)常說“不可以”，但是我現(xiàn)在可以理解，這就是一分嚴(yán)格的愛。

師：原來，母愛是這樣的豐富多彩，母愛是這樣的讓人久久回味。我們一起完成一首詩《把愛獻(xiàn)給媽媽》吧，大家將省略號(hào)部分補(bǔ)充完整。

你總是說“你不可以”

但我知道（你是為了讓我有好習(xí)慣）你總是對(duì)我發(fā)脾氣

但我知道（那是為我的問題而著急）你總提出許多要求

但我知道（你對(duì)我有太多的希望）

開開心心，我獲勝了 你（是第一個(gè)祝福我的）馬馬虎虎，我犯錯(cuò)了 你（是第一個(gè)教我改正的）得意洋洋，我驕傲了 你（你是第一個(gè)告誡我的）媽媽的愛

像冬天溫暖小太陽 媽媽的愛

像（柔和的春風(fēng)）像（夏天里的癢癢撓）像（雪地里的一團(tuán)篝火）愛是一句句“不可以” 愛是（一聲聲的“要小心”）把獻(xiàn)給媽媽 媽媽早已把愛 全給了我

（五）評(píng)價(jià)支架

以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)、促進(jìn)、指導(dǎo)兒童不斷完善寫作結(jié)果，實(shí)現(xiàn)寫作功能，同時(shí)重新認(rèn)識(shí)寫作，端正寫作態(tài)度。評(píng)價(jià)支架在教學(xué)中可以結(jié)合在寫作過程中，邊寫邊評(píng)，也可以寫后統(tǒng)一評(píng)。自評(píng)、互評(píng)、分享、交流各種形式靈活采用。評(píng)價(jià)支架要發(fā)揮作用，就要與寫作活動(dòng)配合緊密，“評(píng)”與“改”不分家，讓評(píng)價(jià)成為一種教學(xué)資源，寫作動(dòng)力，直接影響寫作結(jié)果，延續(xù)寫作能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)支架的形式有：口頭評(píng)價(jià)，借助口語交際進(jìn)行；文字評(píng)價(jià)，以書面交流進(jìn)行評(píng)價(jià)；活動(dòng)評(píng)價(jià)，開展融合寫、讀、評(píng)、改、議活動(dòng)的綜合性評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如在人教版《寫熟悉人的一件事》中，搭建評(píng)價(jià)支架成為此案設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)：

1、直接依題寫片段

師：【課件展示】請(qǐng)看今天的習(xí)作主題：寫熟悉人的一件事?？吹竭@個(gè)主題，你最先想到要寫誰呢？

生：同學(xué)、爸爸、媽媽、奶奶、劉老師、鄰居姐姐……

師：這些人，有的與我們朝夕相處，有的我們時(shí)常見面，這都算得上是我們——熟悉的人。請(qǐng)從剛才這些人物中，選一個(gè)你最想寫的人物，寫下他的稱呼或名字。

師：這個(gè)熟悉的人又有什么事，你特別想把它寫下來呢？給大家8分鐘的時(shí)間，寫下這個(gè)人的一件事。

生進(jìn)行片段創(chuàng)作。

2、片段作后自評(píng)

師：時(shí)間到。大家覺得自己寫得怎么樣呢？請(qǐng)你根據(jù)“非常滿意”“一般滿意”“很不滿意”這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，分別給自己的片段打打分。你給自己的評(píng)價(jià)是什么？有沒有小朋友對(duì)自己的作品非常滿意的，覺得自己寫得不錯(cuò)的？舉手下。那其他同學(xué)呢？

生1：我覺得寫得一般，只是基本滿意。生2：我還沒寫完，不知道該寫什么事情。生3：我也寫得比較短。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，面對(duì)命題，讓兒童自主解析，抓住題目中的字眼“熟悉”，縮小選材的范圍，確定要寫的對(duì)象，之后自由地選擇事件，進(jìn)行初次創(chuàng)作。課堂初始就安排寫的環(huán)節(jié)，目的一：明確方向，自由表達(dá)，讓兒童在原生態(tài)的狀態(tài)下寫作，所寫的文字也是最本色的。目的二：掌握現(xiàn)狀，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)兒童在命題習(xí)作中的難點(diǎn)所在，便于下一步教學(xué)方向。這也是評(píng)價(jià)支架搭建的開始。

3、寫作障礙求助

師：看來，還是有一些孩子需要幫忙的。不要緊，在這堂課上，你們有一個(gè)天大的特權(quán)，那就是可以得到——小伙伴的緊急求助?！菊n件出示】哪個(gè)同學(xué)來使用這個(gè)特權(quán)？在寫作中，你遇到的最大的困難是什么？

生1：不知道怎么寫？

師：那給你的一個(gè)特權(quán)是——最想聽誰寫的片段？點(diǎn)到誰，誰就要說一說，讀一讀。

生1：聽陳楚琪寫的。

師：楚琪同學(xué)，請(qǐng)你來讀一讀你寫的這段話。大家都來聽聽，她是不是把這件事寫清楚了。

生讀作文。

外公是個(gè)電腦迷，特別喜歡玩電腦，有時(shí)上網(wǎng)看看新聞，有時(shí)玩玩游戲。但是家里只有一臺(tái)電腦，只要舅舅下班回來，就經(jīng)常用它來工作，外公只好起來讓給他用。但外公還是不太甘心。他滿臉沮喪，邊走邊嘀咕著：“都下班回家了，還忙什么工作啊。”當(dāng)時(shí)我正在練字，看到外公這個(gè)樣子，心想他一定不會(huì)善罷甘休的。果然不出我所料，不一會(huì)兒，外婆把飯做好了，外公趕緊走進(jìn)房間，對(duì)舅舅說：“你趕緊出去叫舒嫻吃飯?！本司嘶仡^看了一眼，很聽話地出去了。外公呢，馬上坐在電腦前，打開剛才瀏覽過的網(wǎng)頁，繼續(xù)看了起來。

師：不錯(cuò)，你還想請(qǐng)誰來教你寫好片段？

4、寫作經(jīng)驗(yàn)分享

生1：請(qǐng)蔣林麟來教。他很像小老師，平時(shí)作文就寫得很好。

師：林麟同學(xué)，同學(xué)這么信任你，看來你每次寫作文的時(shí)候一定都很用心吧。你能不能來傳授一些你的秘訣？

生3：我先想想這個(gè)人的特點(diǎn)是什么，然后寫一個(gè)表現(xiàn)他特點(diǎn)的事。師：看來選材很重要。你寫的是誰的什么事呢？

生3：我寫的是媽媽，媽媽經(jīng)常加班。有一個(gè)周末，媽媽本來答應(yīng)帶我去玩，結(jié)果接了一個(gè)電話就說要去單位加班，我也只好跟著媽媽去，看到媽媽工作的樣子，我覺得她特別熱愛工作。師：所以你是圍繞她熱愛工作來寫的，對(duì)嗎？林麟的作文對(duì)大家有沒有啟發(fā)？還有沒有特別想請(qǐng)來分享他的經(jīng)驗(yàn)？

生1：還想請(qǐng)夢心來說說她的方法。

生4：我覺得要把這個(gè)人是怎么做這件事的過程寫清楚，寫具體些。師：你可以用自己的作文為例子說一說。

生4：我寫的是我的弟弟，他特別淘氣，我就把他怎么玩的過程寫出來。師：具體說，是怎么寫具體的？

生4:弟弟看到媽媽經(jīng)常收快遞，拆包裹，覺得很有意思，就想出來一個(gè)鬼主意。那天，他看到家里有一個(gè)空的大箱子，就把它從柜子里搬了出來。我問他想干什么，他也不說。不一會(huì)，門鈴響了，弟弟知道是媽媽回來了，就趕緊打開箱子，鉆了進(jìn)去，然后沖我招招手，示意我把箱子關(guān)上，他自己里面一聲不吭。媽媽一進(jìn)門，還沒來得及脫鞋子，弟弟就突然從箱子里鉆出來，“砰”的一聲，嚇了媽媽一大跳，把手里的包都丟在了地上。你說，我的弟弟淘氣不？

師：聽出來了，你重點(diǎn)寫了弟弟找箱子、躲箱子、鉆出箱子的過程，這樣一個(gè)淘氣的弟弟就生動(dòng)地出現(xiàn)在了我們的面前。好吧，就請(qǐng)你把這篇作文送給同學(xué)，實(shí)在不會(huì)寫，抄一抄，慢慢進(jìn)步也不錯(cuò)。

這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了評(píng)價(jià)支架。通過兒童間的互相幫助、示范，互相啟發(fā)，用兒童的語言去引發(fā)共鳴，輔助寫作。相信部分兒童“寫不出、寫不好”只是暫時(shí)的，因?yàn)橛型榈膸椭屑w寫作氛圍的推動(dòng)，有好方法分享，好的支架輔助。

（六）支架集

各種支架可以互相交叉、兼容，配合運(yùn)用，共同為寫作服務(wù)，我們視之為“支架集”。在這個(gè)“集”中，各種支架之間互為支撐，映襯，關(guān)聯(lián)，此支架對(duì)彼支架也產(chǎn)生作用。同時(shí)，整個(gè)支架集又形成合力，為順利寫作提供有效的推動(dòng)力。支架集是支架搭建的發(fā)展與演變，也是綜合、靈活、自然使用支架的體現(xiàn)。例如在人教三年級(jí)《學(xué)寫心里話》一案中，筆者的設(shè)計(jì)被福建師大潘新和教授認(rèn)可，并分析出八種支架。八種支架在一節(jié)課堂中集中呈現(xiàn)，組成支架集，支撐起兒童寫作的全程。文章在《海峽導(dǎo)報(bào)》發(fā)表，節(jié)選如下：

寫作教材空泛，要靠自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，即設(shè)置“支架”，將抽象的教學(xué)目標(biāo)撐起來，使之具體、詳實(shí)，有可教性，讓學(xué)生得以踩著石頭、扶著欄桿輕松過河，這不是每個(gè)教師都能做到的。最近聽了何捷老師一堂“人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作”：說出心里話，急切想與大家分享其“支架”之妙。

支架一：想一想什么是心里話。A.最真實(shí)的話；B.想說但是不好說的話；C.藏在心底的話；D.小秘密?！靶睦镌挕眱?nèi)涵：只要心里想說的話都可以寫。如將其限制為寫“童年趣事”，學(xué)生就踩偏掉河里去了。支架二：說一個(gè)有趣的繪本故事《媽媽你好嗎？》：有個(gè)四年級(jí)的小伙伴，在母親節(jié)寫信和媽媽說心里話?！康氖羌ぐl(fā)說、寫的興趣；繪本故事與教師的講述，將對(duì)下面學(xué)生的寫、說活動(dòng)產(chǎn)生示范作用。支架三：心里話，對(duì)誰說？將學(xué)生討論板書：可以對(duì)自己說，也可以對(duì)爸爸，媽媽，老師，同伴，寵物，布娃娃，僵尸，動(dòng)畫“人物”……說。述說的對(duì)象不同，說的話也就不一樣?！囵B(yǎng)讀者意識(shí)，寫作目中有人。支架四：心里話，怎么說（寫）？要真實(shí)、大膽地說。舉例，歸納其表達(dá)方式：先說出心里話，之后具體解釋為什么要說這句話，可以舉例子來說。還可以和對(duì)方提一些自己的希望，想法?！獑l(fā)學(xué)生，使之有法可依，能言之成篇。支架五：心里話，寫出來。要求：

1、給最要好的小伙伴寫一段心里話。

2、寫好后傳“小紙條”給小伙伴。

3、小伙伴看后回復(fù)一句心里話?！獙W(xué)生從交流互動(dòng)中感受“說心里話”的效用，增強(qiáng)寫作內(nèi)生動(dòng)力。支架六：心里話，說出來。要求：語氣誠懇；眼神懇切；肢體語言幫忙?！獙?、說聯(lián)絡(luò)，相互促進(jìn)。支架七：心里話，寫成什么樣？書信、日記、小紙條、短信息、微博、小詩歌……——從有法到無法：自由寫作。給予學(xué)生文體選擇權(quán)，有利于張揚(yáng)寫作個(gè)性。支架八：課后練寫。要求“心里話寫精彩：

1、設(shè)定一個(gè)訴說對(duì)象，說一段心里話；也可以設(shè)定不同對(duì)象，各寫一段后串聯(lián)成一篇；

2、心里怎么想就怎么寫，寫后可以給對(duì)方看，也可以說給對(duì)方聽；

3、可以給自己寫一段心里話，珍藏起來，有空時(shí)看一看。——進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。八個(gè)支架，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。你會(huì)嗎？敢跟何捷老師過招嗎？

三、寫作教學(xué)中的“支架”搭建的意義

搭建支架對(duì)寫作教學(xué)具有重大的意義，可以說是寫作教學(xué)進(jìn)程的穩(wěn)固扶手，是兒童寫作實(shí)踐的重要幫手，是寫作能力發(fā)展的有力推手。其意義概括為兩方面。

（一）觀眾效應(yīng)

1904 年，社會(huì)心理學(xué)家茅曼在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，無意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)效應(yīng)。當(dāng)有人在房間里觀看的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)對(duì)象試舉重物的速度快一些，擲的距離也遠(yuǎn)一些。這種在“有人在旁”與“單獨(dú)行動(dòng)”條件下個(gè)體效績差異的心理現(xiàn)象，社會(huì)心理學(xué)稱之為“觀眾效應(yīng)”。邱吉和采恩斯的驅(qū)力理論認(rèn)為有觀眾在場能增加優(yōu)勢反應(yīng)，提高參與者的一般驅(qū)力或喚醒水平。評(píng)價(jià)理論認(rèn)為觀眾的評(píng)價(jià)是更為重要的因素。博登用認(rèn)知理論來分析觀眾效應(yīng)，提出了一種認(rèn)知——喚醒——注意的信息加工模式，認(rèn)為觀眾效應(yīng)主動(dòng)來自對(duì)情境信息的反應(yīng)或認(rèn)知。支架的搭建讓寫作教學(xué)中所有在場的兒童互為觀眾。他們共同借助支架攀登，依托支架組建學(xué)習(xí)共同體，在寫作過程中相互關(guān)注，共同進(jìn)步。不同的支架產(chǎn)生不同的輔助效果。例如范文支架最為明顯的依托范文的優(yōu)勢為驅(qū)力，給“觀眾”注入寫作動(dòng)力。評(píng)價(jià)支架讓兒童成為相互評(píng)價(jià)中的“觀眾”，支架促進(jìn)寫作教學(xué)，評(píng)價(jià)本身也具備寫作價(jià)值。問題支架，情感支架，活動(dòng)支架等，在認(rèn)知上啟發(fā)兒童，在情感上喚醒兒童，集中注意力在寫作節(jié)點(diǎn)上，確保寫作順利進(jìn)行。支架運(yùn)用的成熟形態(tài)體現(xiàn)為“支架集”的運(yùn)用，綜合了觀眾效應(yīng)產(chǎn)生作用的各方理論，融會(huì)貫通與教學(xué)實(shí)施過程，讓整個(gè)教學(xué)成為互幫互助的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)場，讓所有在場兒童受益。

（二）促進(jìn)思維

世界各國的作文教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)理性思維。例如加拿大語文課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作部分指出：“清晰高效的寫作技能是思維能力的基礎(chǔ)，為了清楚而有效地交流思想，學(xué)生必須成為訓(xùn)練有素的思考者，必須學(xué)會(huì)篩選組織觀點(diǎn)?！钡聡椭菡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)在語言掌握方面要求學(xué)生“能夠準(zhǔn)確報(bào)道，客觀描述，清楚闡明自己的觀點(diǎn)，能議事論理，正確闡釋，自由發(fā)言，并能做報(bào)告”。日本最新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》（2008 年）明確指出“語言能力”是“以知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、邏輯思維、感受與情緒為基礎(chǔ)，加深自己的思考，運(yùn)用語言同他人進(jìn)行溝通所必須的能力?！蔽盒∧冉淌诙啻螐?qiáng)調(diào)邏輯思維的必要性。她認(rèn)為邏輯思維薄弱的毫無章法話語，是不會(huì)有說服力的，難以獲得人們的理解，也難以理解事物，難以運(yùn)用學(xué)會(huì)的知識(shí)，甚至控制感情、欲望的理性思考也難培養(yǎng)。無效的寫作教學(xué)就是對(duì)思維的忽視，而支架的搭建根本上就是對(duì)思維的重視與喚醒。支架在輔寫的同時(shí)阻止了在慣性思維作用下一路滑行隨便寫；在寫作難點(diǎn)面前放棄思維停滯不寫；在俗常內(nèi)容中不斷反復(fù)套路宿構(gòu)。例如在問題支架的啟發(fā)下，兒童能注重對(duì)語篇的構(gòu)思，促生頭腦風(fēng)暴，寫作前達(dá)到“想清楚”的狀態(tài)。支架讓思維更充分介入，對(duì)整個(gè)語篇寫作質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。在范文支架的示范下，能在素材對(duì)比，言語表達(dá)的推敲，方法技巧的運(yùn)用等多方面思考、選擇。評(píng)價(jià)支架讓寫作教學(xué)更趨于真實(shí)情境中的寫，寫后不斷琢磨，修改，調(diào)整，評(píng)與改就是最直接，最生動(dòng)的反思。支架的思維特質(zhì)如同寫作中的標(biāo)桿。兒童借助支架實(shí)現(xiàn)立桿“靠”，依托支架的功能順利寫；拉桿“帶”，順應(yīng)支架讓讓教學(xué)前后連貫，讓寫作順暢進(jìn)展；扶桿“行”，支架設(shè)計(jì)讓“寫整篇”轉(zhuǎn)化為“寫片段”，一段一段推進(jìn)，如同扶著標(biāo)桿一步步前行，到達(dá)終點(diǎn)難度減低；撐桿“跳”，跳過之后桿子脫手，寫作任務(wù)完成后，支架要撤離，但整個(gè)過程中寫作思維的痕跡與價(jià)值則永遠(yuǎn)留存，也將影響著今后的寫作實(shí)踐，成為固定的寫作意識(shí)與不斷發(fā)展的寫作素養(yǎng)。

支架的搭建在兒童寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)。教學(xué)中搭建支架，借助支架的功能輔助寫作，能實(shí)現(xiàn)順利達(dá)成目標(biāo)的有效教學(xué)效果。