第一篇：用新課程理念刷新地理課堂教學張文昌

用新課程理念指導地理課堂教學

張文昌

新課程改革體現(xiàn)了從“知識為本”到“以學生發(fā)展為本”的教育理念的轉(zhuǎn)變，如何在地理課堂教學中凸現(xiàn)新課程理念，提高教學質(zhì)量并對其進行有效地評價，是當前新課程改革需要研究的重要內(nèi)容。

一、課程：需要重新定義或建構(gòu)的基本概念

在傳統(tǒng)的教學模式中，“課程”被理解為規(guī)范化的教學內(nèi)容。這就意味著“課程”只是政府和專家關注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務是“上傳下達”，從而導致教學的過程就是有效地傳遞和執(zhí)行課程內(nèi)容的過程。更為嚴重的是忽略了學生這一學習的主體，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。新課程要求學生“學習對生活有用的地理”、“學習對終生發(fā)展有用的地理”，這種變化實際上淡化了過去過于強調(diào)的知識的系統(tǒng)性、準確性和權(quán)威性，同時注重了知識的主觀性、發(fā)展性。從這個意義上講，課程就不只是“文本課程”（由教學計劃、教學大綱、教科書等組成），而更是“體驗課程”（能被教師和學生實實在在體驗到、領悟到、思考到的課程）。這就意味著，課程的內(nèi)容及意義在本質(zhì)上并不是對所有教師和學生相同的，在特定的教育情境種，每一位教師與學生對給定的課程內(nèi)容都有自己的理解，對給定課程內(nèi)容的意義都有自己的解讀。這就要求教師從“以學生發(fā)展為本”教學理念出發(fā)，對所有課程的教學內(nèi)容進行重組或改革，以期在教學過程種使教師教的內(nèi)容能不斷轉(zhuǎn)化為適合學生學習，有利于學生發(fā)展的活化的學習內(nèi)容，從而教與學的內(nèi)容不斷進行變革和創(chuàng)新，煥發(fā)出生命的活力，以滿足學生成長和發(fā)展的需要。

值得關注的是，地理教育中“潛在課程”具有極高的開發(fā)價值。“潛在課程”一般是指通過學校物質(zhì)的、文化的和社會的教育環(huán)境來傳遞給學生的地理經(jīng)驗。教材將資源開發(fā)、生態(tài)保護、社會經(jīng)濟差異、砍伐森林、荒漠化、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層破壞等一系列關系到人類和地球未來的重大問題滲透到各章節(jié)中，讓地理教師根據(jù)實際情況來開發(fā)。例如，教師可根據(jù)教材來挖掘地理“潛在課程”的活動，如 “水污染治理講座”、“我們只有一個地球”等等活動形式，通過各項活動使學生的素養(yǎng)得到提高。

二、教師：課堂教學的組織者、指導者、幫助者和促進者

“以學生發(fā)展為本”強調(diào)課堂教學的本質(zhì)是教師組織學生學習，教師在課堂上要營造適合每位學習者的情境，從以教材為主走向?qū)W生發(fā)展為主，從統(tǒng)一走向分散，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問，上課不再僅僅是傳授知識，而是師生一起分享理想、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，這使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的組織者、促進者和指導者。因此，在地理教學中要淡化教師的權(quán)威，摒棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，允許多元思維并存，與學生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關系、師生平等的民主關系。

地理教師通過最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，以及每個學生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學與發(fā)展的真正統(tǒng)一。地理教師在課堂教學中應體現(xiàn)下列下四種要求：①面向全體學生。無論是“優(yōu)等生”還是“后進生”，都應受到關愛；②面向?qū)W生的全面發(fā)展。關注的不只是學生對“基礎知識與基礎技能”即“雙基”的理解和掌握，還有學生的“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的發(fā)展和提升；③面向?qū)W生的個性發(fā)展，而不應一種一種統(tǒng)一規(guī)格的模式發(fā)展；④面向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展觀還應當是在自己原有基礎上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學生以后的成長（或終身學習）有著共同的外延，其效果應逐漸在學生以后的成長過程中顯現(xiàn)。

三、學生：有思想、有個性的唯一的主體

傳統(tǒng)的觀念總把學生看成消極被動、怠惰、貪玩和極度缺乏自律性的對象，需要不停的刺激他們、管束他們和給他們灌輸現(xiàn)成的知識。在傳統(tǒng)的教學設計和教學活動中教師只關心教學流程的程式化、細節(jié)化，有時為了趕進度，不惜犧牲學生領會、理解教學內(nèi)容的時間，從而使教師對教材、教案的認知過程代替學生對學習內(nèi)容的認知過程，是教學過程沿著教師預先設計好的“軌道”進行，一切盡在教師的掌握之中，喪失了教學過程中學生的能動性、創(chuàng)造性和應有的情感性。

新課程強調(diào)“把思考還給學生”，目的是讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動和愉悅的情感體驗，通過學生思考、體驗這些心理過程，發(fā)展與提升學生的情感、態(tài)度、價值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標，使教學過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學生對地理知識的思考和獲得的同時，也成為學生人格健全和全面發(fā)展的體驗過程。

四、評價：體現(xiàn)對學生的人文關懷

教學效果評價指教學活動中按照一定的標準或預期的目標，對受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成的諸要素進行的價值判斷，它是教學活動中不可缺少的部分。但在傳統(tǒng)的地理教學評價中，常依據(jù)考查、考試成績的相對高低來評價每個學生的學習效果。因為考查、考試的內(nèi)容有限而且較為固定、呆板，學生們對這些內(nèi)容的掌握程度不同，自然就有高分和低分，在競爭中就存在成功者和失敗者。這種評價方式中，對成功者是一種激勵，但對失敗者無疑是一種沉重的打擊，他們可能會因為自己的努力被徹底否定而喪失了對地理學習的信心，進而否定自己在其他方面的能力，影響學生的發(fā)展。教師對學生的評價要體現(xiàn)出對學生的人文關懷，就必須不采用統(tǒng)一的評價標準，不能把優(yōu)、差生放在一起進行相互比較評價，因為不同基礎的學生，在進行了相同時間、相同待遇的教學過程后，不可能達到相同的知識水平。對于一些差生來說，即使地理教師在教學過程中對他們進行了一些特殊的照顧，也可能在考試中考不出優(yōu)異成績來。所以學生彼此間的相互比較評價有可能使一部分學生在分數(shù)上永遠處于不利地位。為改變這種狀況，地理教學的評價應該因人而異，根據(jù)學生各自的情況進行“個人比較”評價，即進步的評價。現(xiàn)代地理教學所追求的效果和價值，并不是地理課本知識掌握的牢不牢，而是要看不同的學生才能的發(fā)展變化，只有學生才能的發(fā)展變化，才可以體現(xiàn)學生個體的發(fā)展。這種評價方式給學生的發(fā)展提供了廣闊的空間。另外對學生才能的評價還應是多視角的，不僅要關注學生智力的發(fā)展，還要關注學生實踐能力的發(fā)展，要從學生實際表現(xiàn)的不同階段進行評價；要采用不同的方法進行評價等等。從不同角度評價，就會發(fā)現(xiàn)每一個學生都具有優(yōu)點和成長的潛力，而且這些優(yōu)點和潛力會在教師的正確引導之下，逐漸顯現(xiàn)出來，是每一個學生都成為可造之人，那么所有的學生在學習和發(fā)展中都能順利成長、成才。

地理教學論文

用新課程理念指導 地理課堂教學

初 一 年 級

張文昌

第二篇：新課程理念下的地理課堂教學反思

從總體上看，課堂上改變了多年來形成的“以教師為中心的格局”，形成了“以師生互動為主”的課堂活動形式，在課堂上我們均可以看到的現(xiàn)象是：

教師蹲下來了，學生站起來了；

教師走下講臺，學生走上講臺；

教師批評的話語少了，表揚的話語多了；

教師冷漠的表情少了，學生開心的笑容多了；

學生聽講的時間少了，交流討論的時間多了；

學生死記硬背的內(nèi)容少了，聯(lián)系生活實際的內(nèi)容多了。

走進六中開放周課堂，讓我深深感受到我們的課堂已經(jīng)涌動著勃勃的生命活力，展現(xiàn)了師生的生命風采，體現(xiàn)了人性的回歸和生命意識的覺醒。

下面，就教師的活動、學生活動狀態(tài)、教學過程發(fā)展狀態(tài)等三個方面，談談我對一堂地理開放課的粗淺看法。

一、教師的活動

教學是一種創(chuàng)造性的活動，教師是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，不同學科的教師各有所長。這堂課能夠體現(xiàn)出以生為本，以學生發(fā)展為本的理念，符合新課改的要求。具體表現(xiàn)在教師能充分研究學生，尊重學生的主體地位，進行“心中有學生、一切為學生”的教學設計。能以平等的身份參與學生的學習，始終對學生充滿熱情與愛心，充分信任、關注每一位學生。能結(jié)合學生的舊有知識和生活體驗，盡力幫助學生去發(fā)現(xiàn)和探究新的知識，能創(chuàng)設積極向上、寬松和諧的課堂教學氛圍來感召和促進學生的發(fā)展。同時教師自身也有一定的教學組織能力，且表現(xiàn)出較好的專業(yè)技能基本功，能合理和熟練地運用各種現(xiàn)代化教學設施。

二、學生活動狀態(tài)

課堂教學活動中，要重視學生的主體地位，明確“學本位”思想。因為良好的學習氛圍具有催人奮發(fā)向上、開拓創(chuàng)新、積極學習的動力。學生們在和諧愉悅的環(huán)境中學習會產(chǎn)生一種積極表達的自我沖動，每個學生的這種欲望和沖動匯集起來，便使課堂充滿活力，讓學生品償?shù)匠晒Φ臉啡ぁ?/p>

這節(jié)課的課題是八年級地理下冊第二節(jié)“特別行政區(qū)——香港和澳門”，授課教師課前認真準備，精心組織設計了交流、討論、活動等環(huán)節(jié)，目的是讓學生有充分的時間動手、動腦、動口，讓全班學生圍繞本節(jié)重點內(nèi)容展開，培養(yǎng)學生的獲取圖上信息的能力與分析技能，初步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念。通過師生互動交流，我們可以看出學生主動參與教學活動的意識較高，部分學生表現(xiàn)出強烈的興趣與需求，思維處于活躍狀態(tài)，大多數(shù)學生能主動構(gòu)建自己的知識模塊，積極與教師、同學進行有效的合作交流，開放了學生心態(tài)，張揚了學生個性，真正做到了讓學生學會傾聽、協(xié)作、反思、分享和理解。

第三篇：新課程理念下的課堂教學

新課程理念下的課堂教學

摘要：新一輪的基礎教育課程改革以嶄新的理念撞擊著傳統(tǒng)教育的各個方面，課改的成功與否關鍵在于課堂，無論是先進的教育理念，還是優(yōu)秀的教師，最終都要落實到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學方式和教師行為上。

課堂教學是學校教育活動的一種主要形式,有人認為,課堂教學是決定教育成敗的最后領域,學校教育系統(tǒng)最終所實現(xiàn)的功能在很大程度上取決于課堂教學的效果,在落實新課程標準,推進基礎教育課程改革的今天，課堂教學成為每位教師關注的焦點，新課程理念下的課堂教學，要進一步認識到課程改革的關鍵是更新教育思想，核心是改變課堂教學。

教學是教師的教與學生的學統(tǒng)一的活動。教師與學生都是構(gòu)成教學的主體，教師是教的主體，學生是學的主體，兩者互相作用，相輔相成，只有當兩者科學認同各自角色并充分發(fā)展履行各自角色所就承擔的責任時，教學才能取得最大的收益。那么，如何才能扮好各自的角色，如何使教學過程從老師的“外部”指導轉(zhuǎn)化成為學生“內(nèi)部”的能動經(jīng)歷，是新課程理念下改進課堂教學，優(yōu)化課堂教學的一人重要問題。

新課程強調(diào)，教學是教與學的交往，互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進。交往昭示著教學不是教師教，學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個“真正的學習共同體”。在這個共同體當中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術(shù)語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而是也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。對教學而言，交往意味人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一種分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。如此轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠的教學關系。

教學過程中最活躍的是師生之間的關系?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。課堂教學應該成為學生一種愉悅、積極的情感體驗。教師、學生都是有感情、有思維的教學統(tǒng)一體，在課堂教學中既要充分尊重學生的人格，同時，又要尊重教師的工作。師生在課堂教中的情感交融，氣氛和諧，進而達到師生情感受的共鳴。情感將會滋潤認識活動，它將像潤滑濟那樣，會使機器加速運轉(zhuǎn)。我們有相當一部份教師在課堂教學的過程中往往只注重知識的傳授，而對學生的學習興趣、愛好、情感、意志、毅力等心理特點不予重視，一進教室，仍以教師為中心，應試為目的展開教學。學生參與教學的程度低下，所以部分學生上課不感興趣，思想不集中，學習成績不理想，實際上，課堂教學環(huán)境是一人小的社會環(huán)境，要使這種環(huán)境得到良好的發(fā)展，必須有良好的教學和諧性。教師要尊重學生的人格，從愛護、關心學生出發(fā)，在學生各自的知識水平上幫助學生樹 立學習信心，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習意志和毅力，使大部分學生在課堂教學中，最大限度地達到身心健康發(fā)展。

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”。這是教學活動的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。

在新課程理念下，教育教學要求教師用豐富的教學理論支撐教學思想，用足夠的知識儲備支撐課堂教學。對于課堂教學“思想是行動的先導”，要改變一種教育。首當其沖就要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃^念”。課程綱要和課程標準，為教師提供一個新的課程環(huán)境。新課程增加了很多的不確定性，教學目標與結(jié)果的不確定性，教學方法與教學過程的不確定性等。這樣，教師有了較大的自主性。教學的多樣性，變動性要求教師是個決策者，而不在是一個執(zhí)行者。這就要求每位教師都應該有自已的想法、主張、見解，自已的策略。這些想法，在實際教學中，每位教師都有，但是，它的科學性、合理性、適用性，人和人則不同，這就看每個人內(nèi)存的相關理論是多還是少。其中，一個關鍵因素就是教師是否有豐富的本學科理論知識。自已的知識儲備雄厚，用起來就會得心應手，揮灑自如，才會有底氣。對于學生來說，則會被深深的吸引、佩服、認可、崇拜老師學起來，可能會輕松愉快，學習效果也就不言而喻了。

在課堂教學中，教師除了與學生進行溝通以外，還要正確認識“講”在課堂教學中的地位和作用，正確處理好講與問，講與讀，講與練的關系，從而構(gòu)建科學的課堂教學模式，提高課堂教學效率。

總之，在新課程體系下，在課堂教學過程中，要充分地認識到教師不僅是知識的傳播者，更應體現(xiàn)出崇高的師德、發(fā)揮育人的功能，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現(xiàn)教師自身的提高與發(fā)展。教師是教育的靈魂，課堂是教育的核心，只有兩者步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍，教育改革才能成功。

摘要：新一輪的基礎教育課程改革以嶄新的理念撞擊著傳統(tǒng)教育的各個方面，課改的成功與否關鍵在于課堂，無論是先進的教育理念，還是優(yōu)秀的教師，最終都要落實到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學方式和教師行為上。

第四篇：改革課堂教學落實新課程理念（推薦）

改革課堂教學 落實新課程理念

摘要：在課堂教學中，做學生學習的組織者、引導者和合作者。創(chuàng)設問題、激發(fā)學生學習動機；為學生營造生動活潑、寬松愉悅的學習氛圍，提供合作交流的時間與空間；引導學生投入到學習活動中去，主動探索，讓學生成為學習主人。體現(xiàn)新課程基本理念，落實新課程基本理念下的科學發(fā)展觀。

關鍵詞：新課程理念 教學組織、引導、合作、落實理念 傳統(tǒng)的以知識學習為中心的課程，以“傳遞—接受”的教學方式為主，過分強調(diào)教師的外在誘導和灌輸，把學生當成被動接受的客體，過分突出接受和掌握忽視了學生的主觀能動性，冷落了發(fā)現(xiàn)和探究。這樣的教學方式使學生處于被動的學習地位，培養(yǎng)出的學生缺乏獨立性、能動性，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。為了學生的發(fā)展，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改革課程實施，通過強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀”，倡導“以學生發(fā)展為本”，學生主動參與，樂于探究，勤于動手，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及合作交流的能力，《數(shù)學課程標準》明確指出，“學生是學習的主人”，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，使學生真正成為學習的主人。在新課程改革的背景下如何改變教育觀念，培養(yǎng)學生的探究能力和學習處太性，改革課堂教學是新課程改革所要推進的重要內(nèi)容。新課程要求體現(xiàn)以學生為本的新型教育理念，改變過去普遍存在的以教師、課堂、書本為中心，代之以學生的興趣、能力與要求為出發(fā)點的教學方式，下面結(jié)合我的教學實踐發(fā)展自己的幾種觀點：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習動機

熱愛是最好的老師，興趣是最大的動力。只有學生對自己感興趣的學習內(nèi)容，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，由被動變?yōu)橹鲃?，通過合作交流，主動地發(fā)展。

在“可化為一元一次方程的分式方程”的教學中，我先提出問題。問題1：甲乙兩人做某種機器零件，已知甲每小時比乙多做6個，甲做90個所用的時間與乙做60個所用的時間相等，甲乙每小時各做多少個？（學生獨立完成后，請一名同學板演）

設甲每小時做X個，做依題意得

9060? xx?6問題2：這個方程與我們以前所學過的方程有什么不同之處？ 經(jīng)過同桌討論、交流，學生發(fā)現(xiàn)不同之處是此方程分含有未知數(shù)，于是我抓住這一點引出分式方程的概念。

二、為學生營造一個生動活潑、寬松愉悅的學習氛圍

心理學的研究表明，如果學生的情緒輕松愉快，就會有一個良好的學習心境，各種信息就會在頭腦中形成一種“易接受”的心理優(yōu)勢，從而達到最佳的學習效果。因此，教學中，教師要采用適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生在思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

如在前面所述的“分式方程”的教學中，當我們研究完增根后。學生孟某提出“老師，我有一種解法，可以讓我試一試嗎？”“當然

可以，請上來吧！”于是我請他板演，解：X-1=0 ?{ ?方程無解 X2-1≠0

12x?1?2?0 2?0 x?1x?1x?1看到他的解法，我十分驚訝。連忙稱贊道：“你的解法很好！我真為你感到自豪，請同學們給他鼓掌，表示祝賀！你這種解法不會產(chǎn)生增根。你能告訴同學們，你是怎樣想的嗎？”“我是由解一元一次方程的多項、合并同類項想到的，當?shù)玫?/p>

x?1?0時，想到既然分式2x?1的值為０，則分子等于０，但分母不能為０”?！巴瑢W們，你們認為他說得有道理嗎？”在得到大家首肯后，我說：“我們大家都應該向孟×學習，學習他勤于思考，勇于創(chuàng)新的精神！”試想如果當課堂內(nèi)氣氛緊張，孟某也不會有那種新奇的想法。因此，為學生營造一個寬松愉悅的課堂氣氛，比教師自身的學識淵博更為重要。

三、為學生提供合作交流的時間和空間

一位教育家說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換一下，每人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，交換一下，每人都擁有兩種思想。因此，學生間的合作交流是學生學習數(shù)學的一種重要方式。我在“最簡二次根式（２）”的教學中，提出這樣的問題：你能化簡71嗎？你有幾種方法？（當學生獨立完成后，先在組7內(nèi)介紹各自的方法，然后在班內(nèi)交流）經(jīng)過交流，我們擁有四種解法：

7111177＝7；7?７×＝７×＝７?７×2＝７×777777·711177722×＝7 7?7×＝7；7?＝＝7

777777經(jīng)過合作交流，同學們擴大了視野，真正理解和掌握基本知識和

技能、數(shù)學的思想和方法，并體會與他人合作的重要性。

四、引導學生投入到學習活動中去

現(xiàn)代教學論以為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價值引導和學生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。因此，一個教師應該是學生學習的引導者。

我在“三角形、梯形的中位線”的教學中，把課后練習第２題拿出來設計成：

問題１：Ａ、Ｂ兩點被池塘隔開，怎樣測出Ａ、Ｂ兩點的距離是多少？

學生的想法很多，讓他們充分發(fā)揮想象，并對可行的方案加以肯定，然后提出還有別的方法嗎？從而把學生引入到新的學習活動中去。

問題２：如在ＡＢ外選一點Ｃ，連結(jié)AC和BC，并分別找出AC和BC的中點M、N，連結(jié)MN，那么AB和MN之間有怎樣的關系？請同學們畫圖、實驗、猜想。當同學們猜想出AB=2MN的長即可。這時，我引出三角中位線的概念，并發(fā)問：實驗結(jié)果 的真實性需經(jīng)過推理來證實，如果證明嗎？又 把學生引入到新的活動中去。

五、利用學生已有的知識和經(jīng)驗，引導學生主動探索

在“二次根式a2=a（a≥0）于是我首先讓學生復習已有的知識：

162=______，32=______，()2=_____，a2=_____（a≥0）接著

2提問：(?6)2，(?0.3)2，(?12)有意義嗎？它們的值各是什么？最24

后設置懸念a2（a<0）有意義嗎？猜想a2=____（a<0）（學生觀察、思考、組內(nèi)交流看法，然后請一名同學回答）。學生謝某自告奮勇地說：a2有意義，因不論a為何值都有a2≥0。當a<0時，a2=-a。我又問：你是怎么看出來的？謝某：由(?6)2=6，(?0.3)2=0.3，121=，看到其結(jié)果是底數(shù)的相反數(shù)，從而得到當a<0時，（?）22a2=-a。

在整個教學過程中，我沒有包辦代替，只是通過復習舊知識，引導學生主動探求新知識。

六、共同構(gòu)建學習的合作者

傳統(tǒng)的教學中學生是客體的、被動的，師生間的關系是不平等的。在新的課程改革下，老師要由居高臨下、注重表演的傳播者變?yōu)楣餐?gòu)學習的合作者。

如在“勾股定理”的教學中，當學生猜想出：直角三角形的直角邊a、b的平方和等于斜邊c的平方。為了證明猜想，讓學生以組為單位，用四個全等的直角三角形，拼成一個中空的正方形，并且用兩種方法表示該正方形的面積。這時，我深入到學生中，當看到他們完成拼圖后，建議再尋找其它的拼法；當看到他們有困難時，提供適當?shù)膸椭?，由于中間是空的，顯然四個直角三角形應放在外圍；又由于正方形的四個角是直角，四條邊相等，因此這四個正方形應怎樣放合適呢？由他們再嘗試。這時有的同學想到以直角三角形的四個直角作為正方形的四個角；也有的同學想以四個直角三角形的斜邊當作正方形的邊長，通過嘗試用兩種不同的方法來表示大正方形的面積。我還

是來到同學中間和他們一起探討，最后我們發(fā)現(xiàn)：圖1中的正方形邊

長為a+b，是由4個全等的直角三角形的一個邊長為c的正方形組成的，因此有（a+b）2=4×ab+c2，圖2中的正方形邊長為c，是由4個全等的直角三角形和一個邊長為b-a的正方形組成，因此有c2=4×ab+（b-a）2，整理得c2=a2+b2。從而用兩種拼圖方法對勾股定理加以證明。

教學中，由于我始終和同學們一起活動，一起思考，拉近了師生間的距離，成為學生學習的參與者。

一年來，在新課程理論的指引下，讓課堂教學充分“動”起來，學的有滋有味，有聲有色，使學生認識到自己才是學習數(shù)學的主人，他們的思想越來越“不安份”，再也不甘于聽憑教師的指揮，不愿意坐在那里被動地接受知識，而是什么問題都想自己弄明白，學習數(shù)學的熱情提高了，動手實踐，獨立思考，自主探索，合作交流的能力也有所提高，真正體現(xiàn)了新課程理念在課程改革中落實的科學發(fā)展觀。這才是真正如意的課堂。

［參考文獻］：（1）《基礎教育課程改革綱要（試行）》教育部北京師范大學出版社2001；（2）《數(shù)學課程標準》教育部制定；（3）《探究教學論》靳玉樂，西南師范大學出版社。

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第五篇：課堂教學中如何體現(xiàn)新課程理念

新課程理念下的小學語文課堂教學該如何體現(xiàn)

多少年以來，中國語文教學改革的步伐就從未停止過。在素質(zhì)教育大背景下的今天，特別是近年來語文新課程標準的相繼出臺，小學語文教學的改革給基礎教育帶來了生機和活力。通過對“新課標下的小學語文字詞教學、閱讀教學、作文教學、課程資源開發(fā)”等課程學習后，我領悟到一些教育的新理念，這將對我在今后教學當中的幫助很大。

下面我就來談談我對“新課標下的小學語文字詞教學、閱讀教學、作文教學、課程資源開發(fā)”等課程學習后的領悟。

我認為新課程能否順利實施，其理念如何更好地體現(xiàn)在課堂教育教學工作當中去，這關鍵在于教師在認識上能否站在新課程理念這一高度，教師的素質(zhì)能否適應這一要求，所以加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快運用新課程理念成為當務之急。許多教師在接受“新思想”、“新理念”的同時，有意無意中全盤否定了傳統(tǒng)教學，這種認識是錯誤的，我們只有對以往應試教育進行理智的分析，對新課程發(fā)展進行正確的預測，才能更好地正視、把握新課標。要想更好地體現(xiàn)新課程理念，在課堂教學中應注重以下幾個最重要的方面：

1、學生為主體，教師為主導。

《語文課程標準》強調(diào)語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。那么為了學生的發(fā)展，教師就必須樹立學生主體性教學觀念，并在教育教學當中充分體現(xiàn)學生的主體性，要讓學生作為課堂的主人。因為學生才是學習的主人，一切教學活動和學習活動都要經(jīng)過學生自身的學習，獨立去完成、去實現(xiàn)，才能形成知識和能力、情感態(tài)度價值觀以及思想和個性。教學既是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發(fā)展的過程，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導性，引導學生主動參與、全員參與。但是無論教師采用什么樣的教學形式和學習方式，都不能削弱教師的主導作用，否則學生的自主學習、合作學習、探究形式就會流于形式或放任自流。因此，教師應牢牢掌握啟發(fā)、點撥、調(diào)控的主動權(quán)，成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。使學生在獲得知識、學會學習、掌握知識和技能的過程中，也豐富了學生的情感、自我的完善、學會獨立與合作，以及學會做人。

2、改變教學方式，求同存異。

曾經(jīng)我以為，教師教學就是對學生傳授知識。上課了，教師只要把知識一直講給學生，讓學生聽會就可以了。然而在了解了新課標的要求后，我才知道我的想法是幼稚可笑的。新課程理念下的教師必須轉(zhuǎn)變教學方式，加大教學改革力度。教師要走下高高的講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。手把手教學生寫字，面對面和學生交談。由權(quán)威者變?yōu)閷W生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。我認為這一標準真的是很可行的。當教師的位置遍及課堂的各個角落時，在學生眼里，老師不是高高在上的，此時在與學生平等交流互動、合作交流時，學生是沒有心理負擔的，這就能與學生有心靈碰撞，很巧妙地拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中更好地達到了的引導、組織作用，讓學生在其中享受成功和喜悅的學習過程。并在情感交流中健全學生人格、完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。

當然，教師在新課標的帶領下，不斷提高對信息技術(shù)的運用能力，促進信息技術(shù)與教學內(nèi)容的整合，改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動方式，這從根本上可以有效促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。但是，在尊重學生在學習過程中的主體性時，既要關注學生的個性差異，學生能主動進行探究性學習，又要不否定求同。求同和求異是思維的兩個翅，它們是相輔相成，缺一不可。求同，就是發(fā)展規(guī)律，認識事物共性；求異，就是發(fā)現(xiàn)特點，認識事物的個性。兩者相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能有所創(chuàng)造。新課程新理念下的語文教學，教師必須在關注學生求異思維的同時，同樣不能忽視求同能力的培養(yǎng)。求同存異，方能豐滿學生思維的雙翼。

例如：教師指導學生讀書時，教師示范，師生互評，然后再改正不足，這一過程中和以往不同的是要先進行激勵和表揚，讓同學們學一學其他做得好的地方，然后自主進行完善，氣氛和諧，效果顯著，教師和學生完全是在平等地切磋、研討、交流，學生沒有心理負擔。另外老師在學生討論難以深入的情況下，能引導學生進一步深入思考，使學生主體性的和教師的主導作用這一環(huán)節(jié)中有機、高效地結(jié)合起來。

3、要注重扎扎實實的語文基礎的學習。

《語文課程標準》強調(diào)一定要扎扎實實打好語文的基礎。這是語文教學傳統(tǒng)的優(yōu)勢，決不能放棄。語文課程改革只能加強基礎，然后追求創(chuàng)新。決不能放棄我們好的傳統(tǒng)，片面追求“創(chuàng)新”。本次課改，教學中自己基本都注重了語文學習的基礎，進行了扎扎實實的語文基礎訓練。例如作文教學采用多種方法取得了較好的效果，既體現(xiàn)了基礎，又體現(xiàn)了創(chuàng)新。要注重教材資源和學生資源的挖掘和運用，只有打下扎實的基礎知識、基本技能，學生才會發(fā)展得更好更快。

4、要嘗試采用多種教學方式和指導學生應用多種學習方式。

以全新的心態(tài)和新穎多變的教學形式去吸引學生、引導學生學好語文、用好語文，因此，教師應努力營造一種平等和諧的氛圍，激發(fā)學生的興趣。新課程理念下的教師應善于活化教材，必要的話，可以改變教材的順序活化教材，可以對教材有取有舍，對教材內(nèi)容加以改造。只有善于活化教材，教學才有活力，才有創(chuàng)造，才有效果。另外可以采用了自主、合作、探究學習的方式、任務驅(qū)動、小組討論等方式，更好地開展教育教學工作。使學生理解課文，提出問題，共同探究，然后掌握方法，解決問題。通過動眼觀察、動口表述、動腦思考和動手操作，在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實踐能力。

5、要求教師在教學語言方面，能夠熟練使用普通話教學。使用普通話進行教學，更有利于學生的交流和持續(xù)性發(fā)展。特別是方言比較重的地方，更應加大重視力度，培養(yǎng)學生的普通話意識和聽說能力，這就需要教師自身素質(zhì)過硬，目前教師資格認證要求語文老師的普通話水平能力比其他教師要高一級別，充分體現(xiàn)了普通話在語文教學中的重要性。

6、要努力體現(xiàn)小學語文新課程的理念作文教學要多樣化。

作文教學的實踐告訴我們，小學生最感苦惱的是“無米下炊”。究其原因，并非生活中真無“米”，而主要是由于小學生觀察力較差，還不善于通過觀察獲取和積累作文材料。新課程標準指出：“作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物，分析事物的能力”。要“指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣”。觀察作文，就是以培養(yǎng)學生觀察能力和分析能力為中心的作文訓練，是小學作文訓練的主要內(nèi)容。指導學生通過觀察，攝取內(nèi)容入手，以解決“米”的問題。著力培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，教會他們在生活中吸取營養(yǎng)，積累素材，克服傳統(tǒng)的作文死記硬背、訓練單調(diào)、隨意、枯燥的弊端。

7、在教學中能運用多媒體進行教育教學的能力。

充分發(fā)揮多媒體的立體化優(yōu)勢，有效地培養(yǎng)了學生觀察事物、分析事物的能力，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，強化自主探究能力。

新課程在語文課堂上的體現(xiàn)與實施還有許許多多新的理念，需要我們不斷探索、學習，以便能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和良好習慣，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。