第一篇：用新課程理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)

用新課程理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)

運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，可以使教學(xué)走出“費(fèi)、慢、低、差”的困境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，還學(xué)生自信和獨(dú)特個(gè)性。走進(jìn)新課程，我們做什么？以下是筆者運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的一些思考與探索。

一、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一個(gè)生動(dòng)活潑而富有個(gè)性的過程，改變以前過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，有利于學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力與交流合作的能力形成。

在語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式，我是這樣操作的：（1）自主探索，走進(jìn)文本。（2）合作交流，加強(qiáng)思維鍛煉。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作交流，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組或以分組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。交流的內(nèi)容應(yīng)該是認(rèn)知與技能方面的、過程與方法方面的、情感與價(jià)值觀方面的。教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的，這種交流達(dá)到更大范圍的資源整合。教師要在合作的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生思維打開，使問題討論深刻，不能只停留在討論的淺層面、表面化。（3）嘗試遷移，實(shí)施探究創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的人和事豐富課文的思想內(nèi)容。不但要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，關(guān)鍵是要引導(dǎo)他們把課文中深刻的人文內(nèi)涵遷移到自己的生活、學(xué)習(xí)中來解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)建新型的師生平等、互動(dòng)關(guān)系，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。雙方分享彼此的感受、經(jīng)驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)。

在新課程的背景下，語(yǔ)文教師要放下架子，與學(xué)生處于同一平等地位，與他們建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，為他們提供充分自由的空間，想方設(shè)法營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的、給學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。一方面教師要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的平等參與者。這種新型的平等和諧、互動(dòng)參與的師生關(guān)系，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在課堂上教師要降低重心，平等地參與到學(xué)生中去，使學(xué)生能分享教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，感受到教師對(duì)他們的尊重，喚起學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。另一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上“把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把困難留給自己”的陪伴者，這就要求教師不要成為課文的解說員，而要把任何可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，只有學(xué)生無法解決的困難才留給自己，在這種平等的交流中，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。新課程改革這種新型師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神與實(shí)踐能力，是人的個(gè)性發(fā)展價(jià)值的需求。

三、樹立語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)

在全球都呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確綜合性學(xué)習(xí)成為課程目標(biāo)的一個(gè)項(xiàng)目，和識(shí)字與寫字、閱讀、作文，口語(yǔ)交際并列。語(yǔ)文綜合性面向變化中的整個(gè)生活世界，溝通了語(yǔ)文課與其他課程、課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)、課本與生活實(shí)踐等多方面的聯(lián)系，使語(yǔ)文課程走出了“以學(xué)科為中心”的狹小天地。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的提出，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)改革的新發(fā)展。為貫徹落實(shí)好綜合性學(xué)習(xí)的要求，教師首先必須充分理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，才能有的放矢地開展這一活動(dòng)。其次，熟悉語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施流程，注意活動(dòng)的開放性，綜合性，全員參與性。綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施難度較大，但它的功效卻遠(yuǎn)非一節(jié)普通的語(yǔ)文課能比，因此，教師要敢于迎難而上，把自己的綜合活動(dòng)課上出特色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得最佳學(xué)習(xí)效果。再次，教師在教學(xué)中要注重語(yǔ)文與社會(huì)結(jié)合。農(nóng)村的教師要充分利用農(nóng)村當(dāng)?shù)氐拇蟓h(huán)境，把它變成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)驗(yàn)基地。讓學(xué)生和社會(huì)接觸，拓展了學(xué)生的視野，開闊了眼界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期就關(guān)心家鄉(xiāng)大事，能以家鄉(xiāng)主人翁的身份去思考家鄉(xiāng)的一切事情。

四、建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，語(yǔ)文教師必須改變單一化的評(píng)價(jià)模式，建立多元化的評(píng)價(jià)模式，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

1.綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注意將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)新的評(píng)價(jià)方法，如“成長(zhǎng)記錄方式”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的檔案資料”等?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料”，并不是指學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的成績(jī)檔案，而是所有定量與定性評(píng)價(jià)資料的綜合，它與“成長(zhǎng)記錄”表達(dá)的同一個(gè)意思，即用成長(zhǎng)檔案的方式記錄學(xué)生某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)從開始到結(jié)束全過程中的主要活動(dòng)，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來說，成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚地看到自己成長(zhǎng)的足跡，從而有效促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.由過去教師的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多元評(píng)價(jià)，即注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，確立了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。如讓學(xué)生自主選擇自己認(rèn)為最能代表本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步的成績(jī)，供教師、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；自主選擇自己認(rèn)為合適的方式，展示自己語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的成果；圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多套試題，由學(xué)生或家長(zhǎng)選擇或自愿抽取。這些做法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

語(yǔ)文課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于我們教師。教師要適應(yīng)語(yǔ)文課程改革就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建新型的師生平等、互動(dòng)關(guān)系，樹立綜合性學(xué)習(xí)理念，建立多元化的教學(xué)模式，來適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革，不斷探索，不斷實(shí)踐，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為語(yǔ)文新課改作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位 廣東省梅州市五華縣水寨中學(xué)）

第二篇：用新課程理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)

用新課程理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)

摘 要:在課程改革的大環(huán)境下,教學(xué)也應(yīng)做適應(yīng)性的改變。提高課堂教學(xué)效率關(guān)鍵把握好:

一、挖掘教材要把握住深廣度;

二、要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué);

三、要把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

關(guān)鍵詞:新課程理念 化學(xué)教學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的要求更高,更加強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,也更注重其實(shí)踐性,在重視基礎(chǔ)的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的需要。因此,在必修教材的教學(xué)中,教師要把握好尺度,既要為每一位學(xué)生達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)要求去教學(xué),又要為有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生日后個(gè)性的發(fā)展考慮。也就是說,教師要給學(xué)生一杯水,自己僅僅擁有普通的長(zhǎng)流水已不能滿足不同層次學(xué)生的要求,而要擁有富含養(yǎng)分的長(zhǎng)流水。

一、理解教材,把握好教學(xué)的深廣度

新的課程理念要求教師用教材來教學(xué),而不是教教材。這給了教師很大程度的自主性,可以選擇不同的教育方式、教學(xué)方法,創(chuàng)造性地使用教材。可這并不意味著教師可以隨意拓展,而要控制好深廣度。

例如:對(duì)于氧化還原反應(yīng)的教學(xué),在《化學(xué)1》(蘇教版)專題一的第一單元就提出氧化還原反應(yīng)的概念。對(duì)此概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知,也僅僅局限在初三學(xué)習(xí)的四種基本反應(yīng)類型的基礎(chǔ)上,了解化學(xué)反應(yīng)類型的又一種分類方法,只要求能依據(jù)化合價(jià)的變化來判斷是否為氧化還原反應(yīng)就可以了,并不作其他要求。為加深對(duì)此概念的學(xué)習(xí),教材特意安排在專題二氯、溴和碘的性質(zhì)之后。教材先拋磚引玉,用“你知道嗎”欄目引導(dǎo)學(xué)生思考元素化合價(jià)變化的原因,再在比較原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上分析得出:是最外層電子數(shù)的變化引起的這一實(shí)質(zhì)。而在專題一的第三單元學(xué)習(xí)之后,學(xué)生已經(jīng)具備了原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí),然后分析最外層電子數(shù)的變化與元素化合價(jià)變化的原因就順理成章了。第二次學(xué)習(xí)這個(gè)概念,提到了“電子轉(zhuǎn)移”是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),但是對(duì)于氧化產(chǎn)物及氧化性強(qiáng)弱、有關(guān)方程式的配平等沒有過多要求。對(duì)于氧化還原反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用,教材安排在專題三和四,例如鋁熱反應(yīng)、鐵的化合物的轉(zhuǎn)化,還有依據(jù)硫、氮兩種元素具有多種化合價(jià)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了從二氧化硫到硫酸型酸雨的形成、硫酸和硝酸的工業(yè)制法等加以鞏固。由此我們不難看出教材的編寫思路是層層遞進(jìn)、逐步加深對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用,是符合認(rèn)知規(guī)律的。

當(dāng)然教材中還有許多其他的例子,如離子反應(yīng)的教學(xué)等等,在此不再一一列舉。

如果教師不顧教材的編寫意圖和教材的內(nèi)在體系,認(rèn)為新教材系統(tǒng)性不夠好,知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn),隨意提前有關(guān)知識(shí)的教學(xué)。這樣,不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),影響教育教學(xué)的效果,并且很可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù),從而造成“夾生飯”的現(xiàn)象。如果課后擠時(shí)間去彌補(bǔ),這樣做又會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣(感覺到跟不上或者題目難度大),甚至?xí)艞墝?duì)化學(xué)科的學(xué)習(xí)。那么,我省近幾年選修化學(xué)的學(xué)生人數(shù)急劇減少,除了高考制度的因素以外,我認(rèn)為與化學(xué)教學(xué)也有分不開的關(guān)系。

二、學(xué)習(xí)新理念,把握好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

化學(xué)學(xué)科的重要特征之一就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痘瘜W(xué)1》《化學(xué)2》都安排了大量的實(shí)驗(yàn),如果教學(xué)中能很好地運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn),那么學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)極大地提高,也就不會(huì)害怕有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題了,對(duì)于選修《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊也會(huì)充滿信心。

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中,對(duì)實(shí)驗(yàn)的處理并不能滿足課程改革的要求,有的甚至相差很大。課改已經(jīng)推行好幾年了,教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變化不大。好多教師認(rèn)為:實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒法改――要么教師做,學(xué)生看;要么學(xué)生做,老師看。是的,形式上就這兩種,可是“做”“看”的過程均有不同。例如教師對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué),之前如能引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、如何觀察實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方面,再引導(dǎo)現(xiàn)象復(fù)述、總結(jié)分析、從而得出結(jié)論。這樣即便是學(xué)生沒有動(dòng)手操作,對(duì)他們也是一次積極地探究學(xué)習(xí)的過程。如果是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),教師如能及時(shí)引導(dǎo)設(shè)計(jì)方案、指導(dǎo)操作、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,那么學(xué)生的收獲不僅僅是操作技能提高,更是探究認(rèn)知能力的提升。這樣就解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)生只會(huì)看熱鬧,而不會(huì)看門道的問題。

實(shí)際教學(xué)中,個(gè)別教師會(huì)放棄“做”實(shí)驗(yàn),而選擇“講”實(shí)驗(yàn)或者多媒體“模擬”實(shí)驗(yàn)。這兩種情況都會(huì)讓學(xué)生“記”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論,之后只能是機(jī)械應(yīng)用,不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)。俗話說:“百聞不如一見,百看不如一做”,那我們富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師為什么會(huì)選擇效果最差的方式呢?客觀原因是個(gè)別實(shí)驗(yàn)條件不允許,無法滿足“做實(shí)驗(yàn)”的要求,教師只能這樣如此,這尚可理解。但一些常見的試管實(shí)驗(yàn)(如溴的萃取、銨鹽的檢驗(yàn)等)也采取“講實(shí)驗(yàn)”的方法,究其原因就兩點(diǎn):一是教學(xué)時(shí)間緊,師生沒有提前準(zhǔn)備,或者準(zhǔn)備不充分(教師沒有指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、學(xué)生也沒有考慮)就去做實(shí)驗(yàn),效果不會(huì)好。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后,操作或設(shè)計(jì)類問題學(xué)生還是不會(huì),教師還得講解,于是,大家都認(rèn)為那就不如直接講,不用浪費(fèi)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間了;二是化學(xué)科的學(xué)習(xí)很大程度上還是局限于各種考試。尤其是階段性的考試,做了實(shí)驗(yàn)和沒做實(shí)驗(yàn)的效果幾乎一樣,學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)興趣等體現(xiàn)不出差別,為眼前利益大家也認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)”不如“不做實(shí)驗(yàn)”,因此也就“講實(shí)驗(yàn)”了。這樣做肯定不符合課改的要求。

新教材對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)做了較大的改變,沒有規(guī)定演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),而是以兩個(gè)欄目“觀察與思考”“活動(dòng)與探究”呈現(xiàn)。也就是說,只要條件允許,可以在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生動(dòng)手做每一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行試驗(yàn)操作,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等等的過程中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣,從中領(lǐng)悟新的化學(xué)知識(shí),從而提高科學(xué)素養(yǎng)。新課程理念非常重視學(xué)習(xí)的自主探究過程,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最能滿足這一要求的知識(shí)模塊。因此,教師應(yīng)改變觀念,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),積極創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn),在操作過程中培養(yǎng)興趣,不斷學(xué)習(xí),得以提高。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué),把握好學(xué)生的認(rèn)知過程

新課程的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展。那么我們的教學(xué)就應(yīng)該面對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行,尤其是《化學(xué)1》《化學(xué)2》的教學(xué)更應(yīng)如此。

近幾年來,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科的興趣并不高,一個(gè)最有說服力的事實(shí)是高二選修化學(xué)的學(xué)生的人數(shù)在減少。高一學(xué)生,到了第二學(xué)期學(xué)習(xí)興趣也明顯下降。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),一是因?yàn)槭苌蠈脤W(xué)生的影響,認(rèn)為化學(xué)科在高考中容易受限,不易得優(yōu),不利于上名牌大學(xué)。再就是感覺到化學(xué)難學(xué)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因使得學(xué)生產(chǎn)生這種誤解:最主要的還是課堂教學(xué)存在問題。例如:與初三知識(shí)脫節(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層而感到學(xué)習(xí)困難,致使失去學(xué)習(xí)興趣。義務(wù)教育階段,學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)了解的很少,主要是了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程,領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科的魅力。進(jìn)入高中后,要學(xué)習(xí)一些抽象的理論,還有很多知識(shí)點(diǎn)……如果銜接不好,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)?！痘瘜W(xué)1》(蘇教版)在一開始,就學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”就是為了與學(xué)生已有知識(shí)的銜接。如果教師認(rèn)為這部分知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握,在教學(xué)中壓縮課時(shí)或做過多補(bǔ)充,都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)有差異,又經(jīng)過一個(gè)暑假,有的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)遺忘,等等原因,就會(huì)給后面的教學(xué)帶來困難。例如:依據(jù)物質(zhì)的組成來分類是化學(xué)上一個(gè)很重要的分類方法,在此要學(xué)習(xí)很多概念(純凈物、化合物、氧化物、酸、堿、鹽等),這些概念掌握不好,接下來的電解質(zhì)、非電解質(zhì)的判斷就相當(dāng)困難。還有,教材在專題一第一單元安排了“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí),該部分內(nèi)容理論性比較強(qiáng),又比較抽象,新概念多而且集中,日常生活中又接觸不到,學(xué)習(xí)就相對(duì)吃力一些,甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒。如果教師不能認(rèn)識(shí)到這些,教學(xué)中又補(bǔ)充“阿伏伽德羅定律的推論”知識(shí)及相關(guān)計(jì)算,無疑會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生接受新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)要有一個(gè)過程,所以教材把“物質(zhì)的量濃度”這一概念的學(xué)習(xí)放在第二單元。如果為了系統(tǒng)性強(qiáng)一些,放在“氣體摩爾體積”之后,那樣重點(diǎn)、難點(diǎn)高度集中,會(huì)給學(xué)生更重的心理壓力,甚至要“望化學(xué)而生畏”,又談何學(xué)習(xí)興趣。

我認(rèn)為,在必修課程的教學(xué)中,如要照顧部分學(xué)有余力的學(xué)生,可在課外進(jìn)行。課堂教學(xué)一定要面向大多數(shù)學(xué)生,要尊重不同個(gè)體,要符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知過程。另外,在必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)中增加選修的內(nèi)容,對(duì)以后不選修化學(xué)的學(xué)生也不公平,是過重的負(fù)擔(dān),還有可能在高一階段就讓他們慢慢失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,這不應(yīng)該是我們?yōu)閹熣叩某踔?。?dāng)然,教學(xué)中要把握的東西還很多,需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)。

總之,課程改革對(duì)教師提出了更高的要求。教師自身一定要更新教學(xué)觀念,合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式,經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng),以進(jìn)一步提高自身素質(zhì),不斷增強(qiáng)駕馭課堂的能力,實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的最優(yōu)化,體現(xiàn)新課程理念下課堂的高效率,學(xué)生能力培養(yǎng)上的高素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

1.王祖浩,王磊主編.《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》.2005年4月

2.王祖浩主編.《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 化學(xué)1》

作者單位:江蘇省運(yùn)河中學(xué)

第三篇：新課程理念背景下語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)初探

新課程理念背景下語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)初探

響水縣老舍中心小學(xué)董廣本

[關(guān)鍵詞語(yǔ)] 新課程理念語(yǔ)文 課外閱讀 指導(dǎo)

[摘要]課外閱讀的豐富性為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供了極為廣闊的空間，通過對(duì)學(xué)生課外閱讀氛圍的營(yíng)造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的深入研究，探索新形勢(shì)、新課程理念下課外閱讀有效引領(lǐng)方式，完善小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效引領(lǐng)策略，提高小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)的實(shí)效性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字?！胺e極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學(xué)要達(dá)到課標(biāo)這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。課外閱讀不但有利于學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還有利于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操。加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，可以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

但是，如何對(duì)兒童的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)？這些問題如果沒有得到很好的研究和探討，教師和學(xué)生容易無所適從，其后果不僅會(huì)影響到學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展，更重要的是對(duì)學(xué)生身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

那么，現(xiàn)在小學(xué)生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個(gè)問題對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有92.3%的學(xué)生或多或少地讀課外書，只有7.7%的學(xué)生從不讀課外書。可見，課外閱讀在學(xué)生中已是非常普遍的行為，這是非?？上驳摹５?，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，真正對(duì)閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取

知識(shí)、開闊眼界、提高自身素質(zhì)、享受閱讀中的快樂的學(xué)生僅占一小部分，有相當(dāng)多的學(xué)生還沒有對(duì)課外閱讀真正感興趣，不具有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，缺乏自主閱讀的能力。課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)。

由此可見，小學(xué)生的閱讀狀況不容樂觀，許多學(xué)生缺乏明確的閱讀目的，主動(dòng)的閱讀態(tài)度，科學(xué)的閱讀方法。由于缺少這些優(yōu)良的課外閱讀品質(zhì)的支撐，學(xué)生的課外閱讀陷入了“費(fèi)時(shí)多而收效少”“雷聲大雨點(diǎn)小”的尷尬境地。

課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文水平和獲取生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？筆者作了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓孩子想讀書學(xué)校讀書環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書氛圍能夠激發(fā)師生的讀書欲望。小學(xué)生的意志品質(zhì)正處于逐步形成發(fā)展之中，他們往往缺乏堅(jiān)持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，享受讀書的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，堅(jiān)持閱讀。除此之外，課外活動(dòng)還可以促進(jìn)學(xué)生互相交流閱讀心得，進(jìn)行合作式的閱讀。

1．談天說地五分鐘。利用我校午間5分鐘的準(zhǔn)備課，開設(shè)“文學(xué)欣賞”、“詩(shī)詞天地”、“成語(yǔ)擂臺(tái)”等欄目，讓一位同學(xué)以通過閱讀收集的名人名言、好句佳篇、成語(yǔ)故事等作為內(nèi)容，上講臺(tái)進(jìn)行口頭交流，與其他同學(xué)對(duì)話。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言膽量，提高其口頭表達(dá)能力，又促使學(xué)生更好地去閱讀書刊。

2．語(yǔ)文專題活動(dòng)。結(jié)合校園文化建設(shè)舉辦“語(yǔ)文節(jié)”、“校園童話節(jié)”、“讀書月”等讀書活動(dòng)，在活動(dòng)中開展各種類型的讀書報(bào)告會(huì)，讀書交流會(huì)，書籍展評(píng)會(huì)，藏收交流會(huì)，閱讀競(jìng)賽等，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

3．開展課外閱讀競(jìng)賽?？赏ㄟ^組織各種閱讀競(jìng)賽來激勵(lì)學(xué)生的讀書熱情。如組織講故事比賽、朗誦比賽、編小報(bào)比賽、征文比賽，每學(xué)期評(píng)比“讀書大王”。

4．建立課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋。讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)閱讀成長(zhǎng)記錄袋，把在閱讀過程中記錄的讀書筆記、好書介紹、某一專題的研究小論文、所編的讀書小報(bào)等讀書資料收藏在內(nèi)，每學(xué)期組織交流展評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的閱讀歷程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反省，發(fā)現(xiàn)自己閱讀過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，并對(duì)自己提出新的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓孩子愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

在班級(jí)中我則布置了一個(gè)圖書角，設(shè)計(jì)一個(gè)“好書交換站”，讓每位學(xué)生拿幾本自己的書放在里面，鼓勵(lì)學(xué)生利用空閑時(shí)間借閱圖書，并堅(jiān)持進(jìn)行借閱記錄，對(duì)借閱次數(shù)多的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師的閱讀情感對(duì)于學(xué)生也是一種良好的閱讀榜樣，我時(shí)常利用中午或者放學(xué)后坐班時(shí)間進(jìn)行“師生共讀一本書”活動(dòng)。每逢其時(shí)，我總是手捧一本書，專心致志地讀，教師的這種閱讀情感對(duì)學(xué)生有著一種極為重要的熏陶作用，對(duì)學(xué)生有著一種巨大的感染力。

三、交給閱讀方法，讓孩子會(huì)讀書

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹四種：

選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀相關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

精讀法。所謂精讀法，對(duì)于一本書中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比，展開各類讀書活動(dòng)，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評(píng)論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”??，還可以是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，與作家面對(duì)面等，這樣一系列的活動(dòng)開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣，在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的良性循環(huán)。

3、在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度，學(xué)生也會(huì)在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時(shí)，用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言的方法。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言、評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言。在辯論會(huì)上，在小記者會(huì)上，在演講會(huì)上，對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級(jí)制度中，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語(yǔ)言，積極進(jìn)行展評(píng)，從而給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓積累騰飛。

四、強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)，讓孩子養(yǎng)成讀書習(xí)慣

“教是為了將來不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。

“不動(dòng)筆墨不讀書”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書勤動(dòng)筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書，及時(shí)寫自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。

在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場(chǎng)地。

總之，課外閱讀拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，開創(chuàng)了一個(gè)開放式的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，不僅是學(xué)生開闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累和生活體驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)文聽說讀寫能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力探索課外閱讀的有效途徑，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的、科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成能力，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：用瑜伽的理念指導(dǎo)教學(xué)

用瑜伽的理念指導(dǎo)教學(xué)

用瑜伽的理念指導(dǎo)教學(xué)

許錫良

瑜伽是來自印度的一種古老的生命哲學(xué)，是對(duì)人體生命現(xiàn)象的一種修煉與體悟的功夫。對(duì)人體生命的高度尊重，一切順其自然，是其要旨。最近練了幾天瑜伽，雖然不能夠說達(dá)到了什么境界，但是對(duì)其理念與精神卻有點(diǎn)體會(huì)。若學(xué)校的老師能夠用這種精神來指導(dǎo)自己的教學(xué)，則必會(huì)有幫助。主要體會(huì)有這么幾點(diǎn)。

第一、練習(xí)瑜伽，首先要有一個(gè)溫馨和諧的外在環(huán)境。瑜伽練功房，常常布置得十分溫馨、和諧、美麗。天花板上，常常是用小燈珠裝飾成模擬的滿天星斗的夜空，地板平整，色彩淡雅，四周擺上室內(nèi)綠色植物。令人一走進(jìn)來，就感覺舒適、安詳與寧?kù)o。學(xué)校的教學(xué)也有情景教學(xué)一說，羅潔斯非指導(dǎo)性教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)情境的要求也很高，人在舒適的環(huán)境中，常常容易進(jìn)入相應(yīng)的狀態(tài)。

第二、瑜伽追求的是老少皆宜，以達(dá)到每個(gè)人調(diào)節(jié)自己身體筋骨，提高身體的體質(zhì)為目標(biāo)。因此瑜伽沒有外在的目標(biāo)，只有每個(gè)人自己的目標(biāo)，瑜伽功不與他人相比，只與自己的身體作比較，不以他人的感受為標(biāo)準(zhǔn)，只以自己的感覺為目標(biāo)。而這種目標(biāo)只以自己的感受作為判斷的依據(jù)。外在的指導(dǎo)與要求并沒有統(tǒng)一的硬性的要求。因此，這種練習(xí)完全是因人而異，因材施教的。每個(gè)人在練習(xí)的時(shí)候雖然有統(tǒng)一的要求，但是，每一個(gè)人沒有必須做什么哪個(gè)程度為標(biāo)準(zhǔn)的要求，每個(gè)人的身體的狀況不同，只要求根據(jù)自己的身體情況，盡力去做就可以了。瑜伽教練并不會(huì)強(qiáng)求每一個(gè)人都要做成某一種樣子，只有方向與方法的要求，沒有效果的統(tǒng)一要求。練習(xí)的人，雖然要認(rèn)真努力地去做，但是，做的過程并不是十分辛苦的事情，注重的是自主的努力與內(nèi)在的感受。因?yàn)闆]有非達(dá)到什么什么效果才算合格的規(guī)定。這與我們目前學(xué)校的教學(xué)似乎完全相反。孩子在學(xué)校接受教育，既有統(tǒng)一要求，又要求達(dá)到同一效果。還要求通過激烈的競(jìng)賽活動(dòng)來推動(dòng)這種效果。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，統(tǒng)考與升學(xué)率，時(shí)時(shí)在逼迫著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有適應(yīng)與被動(dòng)應(yīng)付，很難找到學(xué)習(xí)本身的快樂。而瑜伽功不同。沒有外在的統(tǒng)一要求，只要求學(xué)員體驗(yàn)練習(xí)所帶來的身體舒適與快感。自主、自愿而不強(qiáng)迫，進(jìn)步是循序漸進(jìn)的，潛移默化的愉快過程。中國(guó)歷來有苦練什么功之說，但是瑜伽的練習(xí)并不強(qiáng)調(diào)苦練，而是愉快地練習(xí)。沒有外在的強(qiáng)迫，只是不斷地調(diào)動(dòng)你內(nèi)在的生命需要，激發(fā)你自己生命能量。外在的動(dòng)作，用內(nèi)在的生命能量來調(diào)節(jié)，不追求外在的立竿見影效應(yīng)，只注重生命的內(nèi)在愉悅體驗(yàn)。追求靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，內(nèi)外兼修。

當(dāng)今中國(guó)學(xué)校的課堂教學(xué)，常常是靠紀(jì)律來維持，學(xué)生很少體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身的快樂，知識(shí)的快樂，探究過程的快樂。學(xué)習(xí)效果也常常單方面地追求立竿見影的效果，而忽略了學(xué)生作為一個(gè)生命的內(nèi)在的積極體驗(yàn)。

第三，瑜伽功追求是的生命的愉悅感，將身體的畸形修復(fù)為自然美，還身體本來的樣子。因此，瑜伽教練的身材都是非常好的，身板勻稱，胖瘦相宜，生命狀態(tài)特別好。練習(xí)瑜伽常常是緊張與放松互相交替進(jìn)行。有些動(dòng)作會(huì)讓身體很緊張，甚至很辛苦，但是，這種情況不會(huì)持續(xù)太久，隨即而來的就是即時(shí)的放松。放松功是瑜伽里的最常常用的功。每一個(gè)緊張練習(xí)之后，就是在教練的指導(dǎo)下，用暗示語(yǔ)，在輕松的音樂聲中放松。而且放松的時(shí)間還比較長(zhǎng)，非達(dá)到徹底放松的目的不可。生命的狀態(tài)原本就是這樣的。緊張之后必然要學(xué)會(huì)放松，而放松的時(shí)間長(zhǎng)了，又必然要有點(diǎn)緊張。這個(gè)過程也可以說就是中國(guó)成語(yǔ)所說的“文武之道，一張一弛”。因此，練習(xí)的時(shí)候最忌諱將一種動(dòng)作單調(diào)反復(fù)地進(jìn)行。

縱觀現(xiàn)在中國(guó)學(xué)校的教學(xué)，常常大量補(bǔ)課，拖堂，上課的老師也常常是喋喋不休，啰啰嗦嗦，或者是咄咄逼人。把學(xué)生的一點(diǎn)自習(xí)體悟的時(shí)間都擠占了，單調(diào)的學(xué)習(xí)，而缺乏必要的娛樂活動(dòng)與自主探究的過程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程本身越來越?jīng)]有樂趣，沒有吸引力，因此為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到升學(xué)競(jìng)賽的目標(biāo)，學(xué)校對(duì)學(xué)生提出的要求就是沒完沒了的“刻苦”、“勤奮”，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是讓學(xué)生的好奇心變得沒有了，想像力枯竭了，思維的樂趣、知識(shí)的樂趣沒有了。為了提高一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，將學(xué)習(xí)過程完全異化了。當(dāng)一種教學(xué)讓學(xué)生變得對(duì)學(xué)校厭惡、對(duì)課堂厭惡、對(duì)老師及一切學(xué)習(xí)活動(dòng)厭惡的時(shí)候，無論考了多少分，都是失敗的教育。相反，無論學(xué)生考了多少分，只要學(xué)生還保留著對(duì)知識(shí)的興趣，對(duì)閱讀的興趣，還保留了對(duì)世界的好奇心與旺盛的求知欲，那么，這個(gè)教育就是成功的。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其實(shí)是不能夠強(qiáng)求一致的，對(duì)學(xué)生的不同學(xué)科也不能夠要求門門功課優(yōu)秀。我們所能夠要求的就是讓學(xué)生盡力，然后找到學(xué)習(xí)的興趣。不能夠是補(bǔ)短，而是以興趣為原點(diǎn)的拉長(zhǎng)。就像瑜伽要求的那樣，沒有最好的姿態(tài)，你自己感覺最舒適的姿態(tài)就是你自己最好的姿態(tài)，沒有必須要做到的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，而是你自己盡力所能夠做到的動(dòng)作就是最好的動(dòng)作。瑜伽的指導(dǎo)以表?yè)P(yáng)與贊嘆為主，修正學(xué)員不正確的動(dòng)作，常常只是輕輕暗示，或者走近悄悄點(diǎn)撥一下。輕松快樂，不急不躁，用語(yǔ)輕柔甜美。這一點(diǎn)對(duì)教師來說，同樣應(yīng)該適合自己的課堂教學(xué)。任何學(xué)習(xí)過程，都是緊張——放松，引導(dǎo)——自主，外在要求——內(nèi)在需要，意志力———愉悅感之間的反復(fù)交替過程。在這里放松的感覺、自主的狀態(tài)、內(nèi)在的要求及產(chǎn)生的愉悅感，才是最終目的，而緊張、引導(dǎo)、外在要求及意志力等等都不過是手段而不是目的本身。瑜伽功正是這樣的。因此，練習(xí)瑜伽功最后的環(huán)節(jié)都是要求放松，然后在輕松自然溫馨的環(huán)境中充分體驗(yàn)身體的舒適感與愉快感。對(duì)于教師的教育來說，最好的境界就是讓學(xué)生自己體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身的樂趣，而不是考試分?jǐn)?shù)與競(jìng)賽名次的樂趣。

第四，瑜伽練習(xí)到一定時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生自然而然的效果。也就是說在沒有人指導(dǎo)的情況下，甚至在沒有相關(guān)的環(huán)境中，你自己也會(huì)自主地去練習(xí)，不再依賴教練，也不再依賴練習(xí)的環(huán)境與氣氛。在時(shí)間上也不作要求，可以根據(jù)具體的條件與時(shí)間隨時(shí)隨地的作一些練習(xí)。

對(duì)于受過教育的人來說，他也不需要再依靠學(xué)校的環(huán)境，不再需要依靠考試與競(jìng)賽來敦促學(xué)習(xí)。真正受過教育的人，隨時(shí)隨地，都可以利用時(shí)間，利用情境作出思考，學(xué)習(xí)新的東西。他的學(xué)習(xí)、思考、生活、工作與娛樂，常常是彼此之間，難以分出界限的。比如像李嘉誠(chéng)先生，每天的工作就是打高爾夫球，邊打邊思考，邊作出重大決策，許多靈感由此而來。愛因斯坦的生活、工作和娛樂，都是用思考來貫穿起來，樂在其中，不知老之將至。通過對(duì)瑜伽的考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)教育、對(duì)學(xué)習(xí)的誤解與異化所在了。

第五篇：新課程教學(xué)理念

新課程教學(xué)理念及實(shí)踐

課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過程，成為科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富的過程。知識(shí)的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性地構(gòu)建。因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開知識(shí)之窗，重現(xiàn)知識(shí)的形成過程；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識(shí)，促使教材知識(shí)活化。

一、要注重課程意識(shí)

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)，而課程意識(shí)十分淡薄。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教師、學(xué)生、教材、教師準(zhǔn)備的材料、教學(xué)環(huán)境等因素構(gòu)成的一個(gè)完整的系統(tǒng)，這就意味著教師的傳統(tǒng)課程觀要發(fā)生重大變革。

所謂課程應(yīng)理解為由教師、學(xué)生、教材、教師準(zhǔn)備的材料、教學(xué)環(huán)境等因素的組合，這就決定了課程是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的，有多少個(gè)班級(jí)就應(yīng)有多少種課程，有多少所學(xué)校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程；課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。通過教學(xué)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都能形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，都

有自己獨(dú)特的感受，使學(xué)生能從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教科書中學(xué)到的多。因此，教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者和主體，都要共同參與課程的開發(fā)。從這個(gè)意義上說，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施計(jì)劃、教案的過程，更應(yīng)是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程，這需要教師和學(xué)生創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

二、要注重以活動(dòng)為主線

追求課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)構(gòu)建以活動(dòng)為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！俺晒Φ慕虒W(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，即童言無忌—讓學(xué)生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己意見；童心無畏-—良好的氛圍給學(xué)生一種安全感；童真無邪學(xué)生發(fā)表自己真情實(shí)感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好，分享著學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、重視發(fā)展思維能力為核心

數(shù)學(xué)是思維的體操，是思考的學(xué)問。思維是有效教學(xué)的核心。

1、借助表象，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化 所謂表象，是指過去知覺的對(duì)象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實(shí)，又有一定的概轉(zhuǎn)自括性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把抽象知識(shí)“物化”成學(xué)生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進(jìn)思維的內(nèi)化。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是一個(gè)抽象概念，教學(xué)時(shí)可以先用具體事物讓學(xué)生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長(zhǎng)方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認(rèn)識(shí)。再要求學(xué)生觀察一條繩子，不動(dòng)手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長(zhǎng)，學(xué)生想象平均分繩子的過程，實(shí)際上是以原來動(dòng)手操作、感性認(rèn)識(shí)在腦中留下分?jǐn)?shù)概念的表象為支柱，通過想象，實(shí)現(xiàn)了思維內(nèi)化，促進(jìn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

2、借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化 小學(xué)生獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往抓住某個(gè)字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱為“思維的無序

性”。為發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，需要加強(qiáng)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的“說理”訓(xùn)練，有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述、概括出需要解答問題的數(shù)量關(guān)系，對(duì)部分問題，學(xué)生列出算式后，還要求學(xué)生)用語(yǔ)言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的數(shù)量進(jìn)行概括、推理，從而發(fā)展學(xué)生

四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的

學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程，是有效教學(xué)目的之一。為達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1、為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材

我們應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教師有意識(shí)地將陳述性知識(shí)(是什么)轉(zhuǎn)化為探究性知識(shí)(為什么)，改變先用例題講解，讓學(xué)生明白計(jì)算法則后再指導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)，而采用先讓學(xué)生自學(xué)例題，再要求學(xué)生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時(shí)從低位算起，而不從高位算起，學(xué)生通過兩種算法優(yōu)缺點(diǎn)的比較，領(lǐng)悟了計(jì)算方法。

2、變先教后學(xué)為先學(xué)后教：以學(xué)論教

改變教學(xué)程序，教師不教，讓學(xué)生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發(fā)現(xiàn)新知。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、探究重點(diǎn)；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中說出相應(yīng)變動(dòng)，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)⒉罹湾e(cuò)，變學(xué)生錯(cuò)誤為新的學(xué)習(xí)資源。三要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“該出手時(shí)要出手”，把握時(shí)機(jī)，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有數(shù)學(xué)魂、數(shù)學(xué)味，這個(gè)“魂”和“味”指的是數(shù)學(xué)課是否讓學(xué)生思考，是否發(fā)展學(xué)生的思維能力，其核心是在思考過程中，學(xué)生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過思考，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法、理解數(shù)學(xué)思想。