第一篇：用“生活化”優(yōu)化地理課堂教學(xué)

用“生活化”優(yōu)化地理課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,是地理“新課標(biāo)”最基本的理念?，F(xiàn)在的初中地理課堂教學(xué)，大部分教師是一支筆，一本書，照本宣讀，或者只號(hào)重點(diǎn)，然后一味的讓學(xué)生背、背、背。結(jié)果學(xué)生覺得地理枯燥無味，沒有用處，在加上中招考試不考地理，所以在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生不聽講，不參與，教師講教師的，學(xué)生在下面想干什么干什么，要想改變地理教學(xué)一直存在脫離實(shí)際的弊端,首先要使地理課堂教學(xué)“生活化”，使地理教學(xué)緊密聯(lián)系生活,增強(qiáng)了了地理教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

在平時(shí)的教學(xué)中,地理教學(xué)要面向?qū)W生的生活?！兜乩硇抡n標(biāo)》指出:地理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界,適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備;從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識(shí)和理解。如何用“生活化”還優(yōu)化地理課堂教學(xué),開放地理教學(xué),突破課堂教學(xué)空間,讓生活走進(jìn)地理教學(xué),是地理教師在課堂教學(xué)中值得關(guān)注的問題。

一 結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)入新課,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大家都清楚:“興趣是最好的老師”，“良好的開端是成功的一半”,引入階段處在一堂課的起始階段,處理得好與差,直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒以及思維的活躍程度。因此,在導(dǎo)入新課時(shí)就應(yīng)采用各種方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如:表演式導(dǎo)入、讓學(xué)生動(dòng)手扮演不同的事物,使其在輕松的環(huán)境中掌握知識(shí),培養(yǎng)表達(dá)能力和思維能力,還可以使學(xué)生克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端。

二 在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)生活場景,能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

生活處處皆地理,將生活中的情景引入地理課堂教學(xué),學(xué)生便會(huì)覺得親切、自然,易于接受與理解。同時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景,會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如,在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理上冊(cè)“世界的人口問題”和八年級(jí)地理上冊(cè) “中國的人口”時(shí),為什么要實(shí)行計(jì)劃生育,可以引導(dǎo)學(xué)生算一筆賬:我國許多地方農(nóng)村人均耕地有二畝,每個(gè)家庭約四口人,年人均純收入約5000元。如果不實(shí)行計(jì)劃生育,按婦女生育特點(diǎn),假如按初

一、初二學(xué)生年齡13、14歲,均為長子、長女,那么比學(xué)生小的弟弟、妹妹至少還有六個(gè),許多家庭人口在10人左右,耕地?cái)?shù)量是不會(huì)變化的,家庭總收入也不會(huì)有多大變化,人均收入很顯然只有目前一半都不到,學(xué)生自己算賬,更容易理解計(jì)劃生育的好處。營造生活化的教學(xué)情景可以讓學(xué)生有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得輕松、愉快。

三 聯(lián)系生活事例,能很好的引導(dǎo)學(xué)生探究新知

教材只是教與學(xué)的工具,已不是唯一的資源,要把生活搬進(jìn)課堂教學(xué),教師除了自身解讀教材外,還應(yīng)該對(duì)給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新,用學(xué)生熟悉感興趣的、又貼近學(xué)生的生活實(shí)際的生活素材來替換、改造教學(xué)內(nèi)容,盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。地理是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科,我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多現(xiàn)象都可以用地理知識(shí)來解答。比如:晝夜的更替;四季的變化;刮風(fēng)下雨等等。因此,在地理教學(xué)中要密切聯(lián)系實(shí)際,從生活出發(fā),最后又要回歸于生活。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,又可以使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。如在講解影響氣候的因素中地球的形狀對(duì)氣候的影響時(shí),首先讓學(xué)生理解光線照射角度對(duì)輻射量的影響?？梢杂脤W(xué)生比較熟悉的手電筒在黑板上用不同角度照射,亮度會(huì)有變化,證明照射角度不同,亮度也就不同。還可以要求學(xué)生尋找一些直立力的事物(如樹木、旗桿等)作為觀察的目標(biāo),利用課外時(shí)間仔細(xì)觀察目標(biāo)事物影子長度、方向的變化情況,引導(dǎo)學(xué)生分析一天中影子長短、方向的變化與太陽高度的日變化之間的關(guān)系,然后推出一天中太陽在天空的隱匿性軌跡。很明顯中午時(shí)的太陽高度是一天中最高的,地面獲得太陽輻射最多,因而正午氣溫最高,早晨、下午太陽高度低,所以氣溫較低,使學(xué)生理解太陽高度角不同,影響太陽輻射多少不同,也就影響了氣溫的不同。然后再與地球的形狀是球體聯(lián)系起來,不同緯度的地方太陽照射角度不同,導(dǎo)致不同緯度地方的氣溫差異,這樣容易使學(xué)生理解,降低了難度,也增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。但是對(duì)于有些發(fā)生在學(xué)生身邊的例子,多數(shù)學(xué)生往往無法將他們與書中的理論知識(shí)想結(jié)合,這就需要我們教師為學(xué)生鋪路、搭橋,讓學(xué)生的缺口能夠填平。教師只有這樣時(shí)時(shí)與學(xué)生面對(duì)面的交流身邊的地理,學(xué)生便會(huì)感到親切、自然、現(xiàn)實(shí),探索的欲望也會(huì)隨之增強(qiáng)。

四 要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

陶行知先生說過:“中國教育之通病是教用腦的人不用手,不教用手的人用腦”,這正切中了我國教育長期以來忽視實(shí)踐的弊端。因此,新課標(biāo)中一個(gè)突出的變化就是優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如,在學(xué)習(xí)中國的交通中鐵路交通時(shí),農(nóng)村學(xué)生中很多沒坐過火車,對(duì)如何使用列車時(shí)刻表非常陌生,教師可以講解列車時(shí)刻表的使用方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用列車時(shí)刻表。

這樣用生活知識(shí)解讀地理,將較為抽象的地理概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系,既讓學(xué)生感到親切真實(shí),又降低了抽象知識(shí)的難度,起到了化難為易的效果,讓學(xué)生產(chǎn)生了探究的興趣。

五 要合理運(yùn)用與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容拓寬教學(xué)內(nèi)容

地理課要緊密結(jié)合時(shí)事內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),它是與時(shí)代行事緊密結(jié)合在一起的學(xué)科。教學(xué)時(shí)結(jié)合不同地理內(nèi)容引用預(yù)知相關(guān)的時(shí)事材料,能激活學(xué)省思維的興奮點(diǎn),拓寬學(xué)生的眼界,使學(xué)生從思想到行動(dòng)都與社會(huì)同步,與時(shí)代共進(jìn),從而實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值的統(tǒng)一。在講“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鐵路干線圖,讓學(xué)生從圖中找出從本地到外地比較典型的地方應(yīng)該選擇的鐵路線,為將來的學(xué)習(xí)、工作、出行等提供基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有作用,學(xué)生感興趣,這樣在不知不覺中學(xué)生就會(huì)掌握不少地理知識(shí)。

著名教育家陶行知先生說:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并成為教育”。地理離不開生活這一源頭活水。把生活引進(jìn)課堂,“課堂教學(xué)生活化”是新課程提倡的一個(gè)突出特點(diǎn),應(yīng)該讓學(xué)生敞開胸襟,把生活擁入自己的懷抱,去想象、去體驗(yàn),從而使地理課堂更生動(dòng)、更具有時(shí)效性。

因此,在地理教學(xué)中要密切聯(lián)系實(shí)際,從生活出發(fā),最后又要回歸于生活。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,又可以使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

第二篇：多媒體優(yōu)化地理課堂教學(xué)

應(yīng)用多媒體技術(shù)手段優(yōu)化地理課堂教學(xué)

信息化，這幾乎成了國際教學(xué)改革的潮流，也是本世紀(jì)信息時(shí)代對(duì)教育的客觀要求?，F(xiàn)在不管是西方還是東方，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用都十分迅速，并都在教學(xué)領(lǐng)域中得到不斷滲透。其實(shí)，教學(xué)媒體只不過是教學(xué)過程中為師生傳遞信息的手段，它仍是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素。自從課堂教學(xué)形成開始，語言、文字、教材、板書等各種傳統(tǒng)的教具及傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)語言文字、表格圖形難以表達(dá)，對(duì)抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等難以理解，而今天利用幻燈、投影及眾多的多媒體計(jì)算機(jī)等多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，能將文本、圖形、圖象、音頻、動(dòng)畫和視頻等多種信息處理后，通過動(dòng)畫模擬，局部放大，過程演示等手段予以解決，從而利用聲形并茂、動(dòng)靜結(jié)合的各種圖象來表現(xiàn)知識(shí)，能啟迪學(xué)生思維，縮短知識(shí) 傳授與反饋的過程。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和理解。使他們主動(dòng)學(xué)，樂于學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)效率得以顯著提高，在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

一、利用多媒體展示真實(shí)地理事物，有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣學(xué)生對(duì)許多地理事物缺乏直觀表象，如我國大部分地區(qū)的學(xué)生沒有見過冰川、地?zé)岈F(xiàn)象、熱帶雨林、沙漠等，城市里的學(xué)生對(duì)農(nóng) 牧業(yè)景觀和許多農(nóng)副產(chǎn)品不熟悉，內(nèi)陸學(xué)生也許對(duì)海洋和海岸景觀 陌生。教師可以通過多媒體的手段（如使用錄象片、幻燈片等）向?qū)W生展示這類知識(shí)、幫助他們理解各種地理現(xiàn)象，增加其感性認(rèn)識(shí)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，為學(xué)生提供了一個(gè)集聲、像、色彩于一體，動(dòng)靜結(jié)合的生動(dòng)直觀、內(nèi)容豐富的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多種刺激，使無聲的教材變得有聲有色，有靜有動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，從一種程度上消除了聽課造成的疲勞和緊張，學(xué)生在良好的狀態(tài)下做到自主、積極地學(xué)習(xí)，容易造成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指向和集中。例如：在講授“長江三峽”時(shí)，放一段《長江三峽》的錄象，學(xué)生一邊欣賞美麗的風(fēng)光，一邊還可聽到優(yōu)美動(dòng)聽的解說，猶如親臨其境。教師在朗誦一首李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！笔箤W(xué)生對(duì)三峽山高谷深，湍流險(xiǎn)急的特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。接下來播放《川江號(hào)子》這首歌，提出問題：為什么三峽適宜建立大型水電站？學(xué)生很容易理解：巨大的落差蘊(yùn)藏著豐富的水能。就這樣，悅耳的音樂，悠揚(yáng)的歌聲，美麗的畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)意境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心集中到課堂中來，讓學(xué)生處于一種親切的情景中，有助于提高和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，可以取得較好的教學(xué)效果。

二、利用多媒體，有利于教學(xué)信息的傳遞和及時(shí)反饋

理解地理理性知識(shí)，是通過知識(shí)地理事物之間的聯(lián)系完成的。許多知識(shí)課本講得很簡單，學(xué)生往往不易領(lǐng)會(huì)。教師在展開講課時(shí)，需要充分表現(xiàn)各個(gè)事物或要素之間的關(guān)系。多媒體技術(shù)的使用無疑能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念、地理原理等理性知識(shí)。增加了課堂信息傳遞的渠道，以便有更多的時(shí)間和精力去組織教學(xué)，并及時(shí)注意學(xué)生反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，發(fā)揮好多媒體的整體效應(yīng)，合理使用并有機(jī)地安排在教學(xué)過程中，是教師完成傳授知識(shí)、情感及反饋信息的重要方式和有效途徑。例如：在講“我國人口增長”這部分內(nèi)容時(shí)，先出寧各個(gè)年份人口數(shù)據(jù)的表格，用投影片展示人口增長曲線圖，讓學(xué)生說出我國人口增長的特點(diǎn)。接著提出問題：為什么不同階段人口增長特點(diǎn)不同？讓學(xué)生看錄象討論分析，并歸納影響人口增長的因素。最后用投影片示我國礦產(chǎn)、上地、水資源、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品總量和人均情況數(shù)據(jù)，讓學(xué)生討論分析我國人口增長帶來的問題和解決方法。如此運(yùn)用多媒體教學(xué)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)就掌握了四大內(nèi)容，從感性到理性加深了理解，強(qiáng)化了記憶。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

現(xiàn)代地理教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生掌握必要的地理知識(shí)，了解他們的生存環(huán)境，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)科特有的思維方法，培養(yǎng)地理思維能力，發(fā)展智力。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受演示手段、時(shí)間等因素的限制，很難達(dá)到預(yù)期的效果。使用投影、幻燈、錄象不僅可以為學(xué)生提供感性材料，還可以利用電教媒體展示地理事物的豐富性，可以幫助學(xué)生理解、進(jìn)行綜合分析、判斷、提高理論聯(lián)系實(shí)際的 能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情景，既啟發(fā)了他們的思維，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在講“土地資源及其利用保護(hù)”時(shí)，山播放士壤土地土地資源投影片，讓學(xué)生結(jié)合課本自學(xué)基本內(nèi)容：出示《我國土地資源分布》投影圖，得出我國土地資源豐富，類型多樣；各類士地資源分布不均，土地生產(chǎn)力地區(qū)差異顯著的特點(diǎn)；發(fā)給學(xué)生一表格，根據(jù)投影片中的數(shù)據(jù)填表，了解我國士地資源的利用現(xiàn)狀，得出結(jié)論——我國士地資源山地多、平地少：耕地比重小；農(nóng)業(yè)用地絕對(duì)數(shù)量較多，人均占有量少的基本特點(diǎn)。出示《中國士地基本特征》投影片，結(jié)合所示內(nèi)容，從土地形成的因素分析，找出形成上述基本特征的原因，并填于表格中。通過多媒體教學(xué)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)。有利于學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，把學(xué)生培養(yǎng)成既懂技術(shù)，又了解社會(huì)；既熱愛地理科學(xué)，又能參與改造環(huán)境的人才。

四、利用多媒體有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖解決實(shí)際問題的能力地理圖表眾多，類型多種多樣。地圖猶如“骨架”，它能夠確定地理事物的地理位置，表示各自地理事物的形態(tài)，顯示地理事物的規(guī)律。讀圖能力是地理教學(xué)過去、現(xiàn)在和將來都必須要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師除通過語言向?qū)W生傳授知識(shí)外，還難免要借助地圖、掛圖和其他教具教學(xué)，在課堂上需要花費(fèi)大量時(shí)間，且掛圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給予學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而應(yīng)用多媒體技術(shù)，能在教學(xué) 中充分發(fā)揮圖象的作用，既可幫助學(xué)生形成地理事物正確的空間概念，理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決地理問題，又能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力 和利用地圖解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，采用幻燈投影，將課本上一些復(fù)雜的圖表加工處理成幻燈片，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快速地感知要點(diǎn)。學(xué)生可在有限時(shí)間內(nèi)既學(xué)到更多的知識(shí)，又培養(yǎng)了能力既加大了課堂密度又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化完成教學(xué)任務(wù)。如講述我國地形的分布時(shí)，用投影打出我國的空白輪廓圖，利用復(fù)合疊片的方法，分步重疊南北走向的山脈、東西走向的山脈、東北—西南走向的山脈、西北—東南走向的山脈、弧形山脈等，引導(dǎo)學(xué)生讀圖判斷山脈名稱，總結(jié)地形成網(wǎng)格狀分步的特點(diǎn)。投影彩色地形圖和沿北緯36°的地形剖面圖，讓學(xué)生讀圖判斷山脈的走向，總結(jié)地勢(shì)西高東低、呈階梯狀分布的特點(diǎn)，分組討論這樣的地形對(duì)我國自然環(huán)境有哪些影響？利用多媒體技術(shù)手段中的電教媒體卓越的圖象處理能力可全方位幫助學(xué)生具備正確的、全面的快速地閱讀地圖的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、填圖鞏固知識(shí)和分析地圖解決實(shí)際問題的能力。

五、利用多媒體有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

地理教材中有許多重要的地理概念、地理原理、地理規(guī)律等方面的知識(shí)需要學(xué)生掌握。如只用語言講述則很難講解清楚，學(xué)生也難以理解。即使配以掛圖，也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而借助電教媒體教學(xué)，化抽象為具體、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，把難以理解的內(nèi)容或不

易觀察到的地理事物，用電教手段充分顯示出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺直觀功能，將問題化難為易，從而突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。例如：“地球公轉(zhuǎn)”中的“正午太陽高度和晝夜長短的變化”，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用掛圖或在黑板上畫圖等傳統(tǒng)的教學(xué)方法也很難講清楚，關(guān)鍵之處是地球繞日公轉(zhuǎn)涉及空間、時(shí)間的變化，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中無法看到太陽照射地球的全貌。為使變化過程全貌展示出來，首先制作放置的投影片的疊片投影，另一張底片是地球經(jīng)緯網(wǎng)圖第二張是夜半球及太陽光束的旋轉(zhuǎn)片疊加在底片上，通過旋轉(zhuǎn)使太陽直射點(diǎn)來回在南北回歸線之間移動(dòng)，直觀、形象地表達(dá)正午太陽高度和晝長短的變化規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析。利用多媒體教學(xué)軟件，動(dòng)態(tài)地從正面、側(cè)面、反面觀察地球繞日公轉(zhuǎn)情況，就象從宇宙多角度看到地球一樣、這種形象直觀的畫面，彌補(bǔ)了教師語言講解和掛圖的不足，突破了常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。

六、利用多媒體使用上的靈活性，有利于學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)過程中來

無論是講授地理事物的分布，還是講授地理原理，教師利用掛圖并結(jié)合課本插圖講解，既顯得枯燥無味，學(xué)生又難以理解一些抽象的知識(shí)，在課堂上較為被動(dòng)。當(dāng)需要學(xué)生當(dāng)堂掌握時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手，如在講“鐵路線”內(nèi)容時(shí)，可先讓全體學(xué)生自己在練習(xí)冊(cè)上畫出我國主要的鐵路線，再找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別到投影儀前在片子上畫，然后教師面對(duì)全班加以總結(jié)。而在做練習(xí)題時(shí)，則可讓每個(gè)學(xué)生持有一張可重復(fù)使用的投影片或玻璃片，在片子上做完練習(xí)后，叫一些學(xué) 生通過投影儀展示他們的練習(xí)結(jié)果。教師加以講評(píng)。使用投影片將課堂上的個(gè)人練習(xí)與集體練習(xí)結(jié)合起來，既調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，又以抽查的方式對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，是利用多媒體中的電教媒體讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的一個(gè)實(shí)例。又如在講《新加坡》一節(jié)時(shí)，使用了板書、投影、幻燈、錄象、錄音等教學(xué)媒體。除了板書只作為展示教學(xué)提綱外，其他媒體大部分都是為了向?qū)W生提供有關(guān)新加坡的資料，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上自己進(jìn)行思考分析。東南亞各國的比較、新加坡的位置、石油運(yùn)輸線路、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)圖等都使用投影片：而繁忙的航運(yùn)等動(dòng)態(tài)較強(qiáng)的內(nèi)容則用錄象展示，給學(xué)生一個(gè)很好的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。多媒體技術(shù)融文字、圖象、聲音于一體，將“演示講解”與“技能訓(xùn)練”和“自我檢測”緊密結(jié)合起來，通俗易懂，直觀詳盡，形式活潑多樣，很適合學(xué)生自學(xué)。特別可以幫助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，他們邊觀察、邊操作、邊討論思考，既活潑了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中去，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。多媒體教學(xué)還為地理教學(xué)過程提供了極大方便，它能最好地發(fā)揮各種教學(xué)媒體在學(xué)生感知、理解和應(yīng)用地理知識(shí)、增強(qiáng)地理技能方面的長處，彌補(bǔ)各自的短處，提高課堂教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，使學(xué)生感官受到老師傳遞的同知識(shí)信號(hào)的刺激，促使學(xué)生認(rèn)知激情的產(chǎn)生，使學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展從而提高了其學(xué)習(xí)積極性。且各種教學(xué)媒體在教學(xué)中可以互補(bǔ)，從而達(dá)到最優(yōu)化的效果。

第三篇：優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境

廈門六中 陳 彬

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為自我想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，即學(xué)生在活動(dòng)中通過自己探究，與他人合作和交流構(gòu)建知識(shí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)把關(guān)注焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)上來，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí)。著名教育家陶行知先生說過：“教師的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)”。學(xué)生只有掌握了最佳的學(xué)習(xí)方法，才能使他們的學(xué)習(xí)具有持續(xù)性，并享受終身。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，一個(gè)首要的問題是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：分析教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生特征，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體以及對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為制訂教學(xué)目標(biāo)，提供信息資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程及進(jìn)行教學(xué)反思這幾個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，值得我們探討。

一、精心制定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)“主題”。

新課程要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，包括三個(gè)方面：①注意知識(shí)和技能目標(biāo)的分析，即突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)；②重視學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)的確立；③同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的確定。要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將學(xué)生能力和觀念的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重中之重，并遵循學(xué)生素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，設(shè)定針對(duì)不同學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的具體要求和實(shí)施形式。統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動(dòng)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)人實(shí)際需要與可能展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，一般容易單純從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，考慮如何掌握所教教學(xué)內(nèi)容為主，對(duì)深層次的教學(xué)目的考慮不周或不去考慮，在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)只停留在知識(shí)內(nèi)容或方法上，而忽視能力和素質(zhì)要求，缺乏深層次的思考，淡化了過程。怎樣科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要精心分析教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之間的差異，提出教學(xué)過程所要解決的具體問題。

同時(shí)，教師在進(jìn)行某一節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循“由大到小”，“從整體到局部”的原則。他應(yīng)當(dāng)對(duì)整本教材及各個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，再分析本節(jié)課的具體目標(biāo)，然后才能確定本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的“主題”，應(yīng)培養(yǎng)的能力，應(yīng)形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中有的放矢、收放自如。

二、用心收集信息資源，并合理適時(shí)地體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)中。

教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課本，但不拘泥于課本，教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注和收集地理課堂教學(xué)信息資源，適時(shí)補(bǔ)充中外最新的地理信息。教師應(yīng)當(dāng)確定本節(jié)課基本知識(shí)所需要的信息資源種類及每種資源在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)所起的作用。新教材對(duì)教師的知識(shí)要求是多元化、綜合性和發(fā)展性的，教師要提高搜索知識(shí)，獲取信息的能力，學(xué)會(huì)用不同的認(rèn)知手段去接觸新知識(shí)，了解新動(dòng)態(tài)。因此，教師平時(shí)應(yīng)注意積累相關(guān)教學(xué)信息資料，建立教學(xué)資源庫。資料包括圖片、文字和視頻，其中圖片、文字可以從各種報(bào)刊、雜志、書籍中摘取，視頻可從VCD光盤和錄象帶中摘取，也可從網(wǎng)上下載，信息資源應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，引用對(duì)教學(xué)有用和學(xué)生感興趣的，并及時(shí)予以更新。

這里特別強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上地理教學(xué)資源的搜集和處理。我們可以通過搜索引擎進(jìn)行資源定位，也可直接輸入網(wǎng)址進(jìn)行資源定位。Internet的發(fā)展使信息采集速度達(dá)到了空前的水平，在浩如煙海的信息海洋中迅速、準(zhǔn)確獲取自已最需要的信息，利用搜索引擎技術(shù)進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索為我們的教學(xué)資源搜集提供極大的便利。教學(xué)中本人利用搜索引擎尋找到知識(shí)全面、材料多樣、內(nèi)容豐富的地理教學(xué)信息。

為了能上好一堂課，教師在課前要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作,看電視、查書刊、剪報(bào)紙、上網(wǎng)搜索------但是，一個(gè)人的能力和時(shí)間有限，我們可以把準(zhǔn)備工作交給學(xué)生去做呢？在高一地理《人類對(duì)宇宙的新探索》的教學(xué)中，我們完全可以讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下去搜索信息？要研究就要有興趣，有了興趣就有動(dòng)力。教師在上課前布置學(xué)生收集三部分內(nèi)容：一是從古到今人類對(duì)宇宙的探索過程；二是人類開發(fā)宇宙的空間資源情況；三是在開發(fā)宇宙中如何來保護(hù)宇宙環(huán)境。學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲，紛紛向老師提出許多有關(guān)宇宙探索的問題。教師將每個(gè)班學(xué)生都分成了三個(gè)研究小組，每組選一個(gè)課題進(jìn)行收集資料，規(guī)定小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與合作，五天后匯報(bào)收集研究結(jié)果。接下來的時(shí)間里，各個(gè)小組收集、研究活動(dòng)都開展的轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調(diào)查、有的剪報(bào)紙、有的上網(wǎng)下載，教師可以充分利用學(xué)生搜集的資料進(jìn)行教學(xué)，各班級(jí)的同課題小組之間還可以相互進(jìn)行圖片文字的交流------

三、認(rèn)真設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)過程。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境。傳統(tǒng)教學(xué)中最常見的導(dǎo)入方式是復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，但是，這種復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入方式卻無形中限制了學(xué)生的自主性，大大縮小了學(xué)生的探索空間。因?yàn)槟承┰緫?yīng)由學(xué)生探索而得的結(jié)論由教師代勞了，從而扼殺了學(xué)生的探索欲望，剝奪了學(xué)生的參與自由。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景及“情境”相關(guān)聯(lián)的，我們可以用生動(dòng)、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，讓學(xué)生體會(huì)地理知識(shí)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。例如在高中地理（下冊(cè)）第五單元《工業(yè)的區(qū)位選擇》的新課導(dǎo)入中，例舉學(xué)校周邊一些不適應(yīng)市場競爭的工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益每況愈下，最終倒閉，而不少新興工業(yè)部門脫穎而出，各自的原因是什么？在學(xué)生熟悉的情境中，激發(fā)其主動(dòng)思考力圖找出答案的愿望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。

要更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以引入案例教學(xué)。在進(jìn)行案例教學(xué)中，教師往往要花大量的時(shí)間和精力去選擇和組織所要討論的材料，但是，教師往往因?yàn)闆]有現(xiàn)成的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例而放棄案例教學(xué)，使學(xué)生失去自主解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，失去很好的教學(xué)情境與實(shí)際生活情境相碰撞的機(jī)會(huì)。有一些課后活動(dòng)如經(jīng)過改造，有可能成為很好的案例。例如高中地理第七單元的《交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)》，其課后活動(dòng)“閱讀北京西客站三個(gè)方案示意圖”和“北京西客站三個(gè)方案對(duì)比表”，要求學(xué)生經(jīng)過對(duì)比，挑選出最佳方案。在教學(xué)中，教師可以經(jīng)過引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)三個(gè)方案進(jìn)行優(yōu)劣對(duì)比，得出最佳方案，然后引導(dǎo)學(xué)生得出建設(shè)汽車站的重要區(qū)位因素，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生考察廈門梧村汽車站、湖濱南路長途汽車站的區(qū)位優(yōu)劣，并提出自己的看法。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主體參與精神。以往的教學(xué)中，教師提出一個(gè)一個(gè)的問題，學(xué)生一個(gè)一個(gè)地回答，看起來學(xué)生似乎解決了一個(gè)個(gè)問題，但學(xué)生是順著教師的思路解決問題的，這種做法無異于教師“釣魚”，學(xué)生“上鉤”，久而久之，必定束縛、稚化學(xué)生的思維使學(xué)生不能積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。教學(xué)中應(yīng)克服教師問學(xué)生答，或?qū)W生問教師答，或教師自問自答。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮應(yīng)用啟發(fā)式主動(dòng)提問法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅向老師提出教材中的問題，同時(shí)又包括自己給自己主動(dòng)地提出問題，從而啟發(fā)自己的思維方式，這才是真正以學(xué)生為主的啟發(fā)式教學(xué)。提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生共同解決問題，教師起穿針引線的作用。

我們的先哲孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就是孔子真正以學(xué)生為主的啟發(fā)式教學(xué)的精髓。由學(xué)生自己去思考，當(dāng)學(xué)生處于正在積極思考，急于解決而又不能解決的矛盾心理狀況時(shí)，教師才適時(shí)予以點(diǎn)撥；然后又讓學(xué)生自己去認(rèn)真思考，等到學(xué)生處于對(duì)某一問題尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀況時(shí)，教師又再點(diǎn)撥一下，使學(xué)生柳暗花明，豁然開朗。教學(xué)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。對(duì)于中學(xué)生而言，由于他們知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識(shí)、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個(gè)“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關(guān)鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。在這種情況下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該學(xué)會(huì)從了解到的學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，通過精心設(shè)計(jì)的追問，讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾，采用啟發(fā)式等方式去幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與態(tài)度上的跨越。

（三）設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)生活動(dòng)，真正做到先學(xué)后教。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、理解能力和現(xiàn)有條件，選擇恰當(dāng)?shù)?，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、方法和手段。把設(shè)計(jì)重心放在學(xué)生自主地“學(xué)”上，使教學(xué)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。有人說過：“當(dāng)學(xué)生能自由參與探索、創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好?！薄奥爜淼娜菀淄?，看到的不易記，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)”，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性，即要求學(xué)生通過活動(dòng)的開展，在探索中得到鍛煉，通過自己思考，自己動(dòng)手，自己探究、自由辯論等，達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華。當(dāng)然，在學(xué)生之間、師生之間的交流討論與互動(dòng)共生成為課堂的常態(tài)時(shí)，一定意義的統(tǒng)一安排還會(huì)有存在的必要，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，減少統(tǒng)一講解，增加自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)，如討論、觀察、動(dòng)手等等，十分有利于學(xué)生發(fā)展。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中曾嘗試設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)過程，并在教學(xué)中加以檢驗(yàn)。

（1）角色扮演暗示教學(xué)法。例如高中地理第五單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以讓學(xué)生扮演不同部門的農(nóng)場主、企業(yè)家，對(duì)某個(gè)產(chǎn)業(yè)部門的區(qū)位選擇進(jìn)行具體決策。同時(shí)，可以讓另一部分學(xué)生扮演某地域、城市、國家的高層決策者，對(duì)多種產(chǎn)業(yè)部門進(jìn)行統(tǒng)籌安排，這樣的活動(dòng)學(xué)生非常樂于參與，并能設(shè)身處地地積極思考。

（2）問題解決、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程教學(xué)法。楊振寧先生說過：“新的學(xué)習(xí)方法是自己找路走?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可適當(dāng)考慮讓學(xué)生自學(xué)一段時(shí)間，讓學(xué)生自己找路走，而不是讓老師牽著走，老師可以列出本節(jié)課的“自學(xué)提綱”或“自學(xué)思考題”，給足時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。也可設(shè)計(jì)學(xué)生小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師可以給出本節(jié)課的議題，學(xué)生自學(xué)，分小組討論，小組之間進(jìn)行辯論、解答，得出結(jié)論，最后教師總結(jié)。例如：在“大氣的熱力狀況”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以先告訴學(xué)生，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這些問題，如：“晴朗的天空為什么呈蔚藍(lán)色”、“為什么新疆有‘早穿綿襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜’的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么日照充足”、“為什么大氣中二氧化碳增多就會(huì)引起全球變暖”等。這樣以解決日常生活中的問題為目的的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感覺到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問題，能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和成功的樂趣。

（3）實(shí)地教學(xué)法。即可把課堂設(shè)在班級(jí)外。例如利用學(xué)校地理園的各種地貌類型、中國地形圖、廈門地形圖、九月星空亭、風(fēng)向儀、雨量計(jì)等實(shí)物模型進(jìn)行室外教學(xué)，起到事半功倍的作用?？勺寣W(xué)生先看教材，然后實(shí)地考察，分組討論，最后教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，并進(jìn)行總結(jié)。又如，在“月相及其變化”一節(jié)教學(xué)中，可以利用觀察一個(gè)月的月相，分析月相變化的原因、培養(yǎng)判斷月相的能力，可以組織學(xué)生在一定的夜晚通過實(shí)地觀察，得出相應(yīng)的結(jié)論。通過學(xué)生先觀察，再自學(xué)教材，最后教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

四、寫好“教后記”，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

教學(xué)設(shè)計(jì)要求有“教后記”專欄。新教材的教學(xué)中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，但同時(shí)教學(xué)中的不定因素也增加了。課后及時(shí)反思，可以抓住課堂上創(chuàng)造性的火花?！敖毯笥洝钡闹饕獌?nèi)容包括：①教學(xué)目標(biāo)中還有哪些沒能達(dá)到的；②設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是否與所任班級(jí)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平和理解能力相適應(yīng)；③創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有利于學(xué)生的成長和終身發(fā)展；④教學(xué)手段、信息資源是否得當(dāng)；⑤將教學(xué)中處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、教學(xué)疏漏記下來，如“地中海氣候的形成原因”就是學(xué)生不容易理解記住的知識(shí)，又如“極光是如何產(chǎn)生的” 是學(xué)生感興趣的問題。長期撰寫“教后記”，教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)嘗試進(jìn)行反思，可以提高自己的教學(xué)方式的可行性和合理性，取得理想的教學(xué)效果。

總之，當(dāng)我們用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)課題的探討，淡化對(duì)課本的咀嚼，真正讓教師從壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，我們的課堂將不會(huì)由教師“一統(tǒng)天下”，那么，我們就能讓學(xué)生真正自主地學(xué)起來。

第四篇：用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

從大處著眼，用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

許多教師在學(xué)習(xí)套餐1中的方法篇“信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化”課程時(shí)，會(huì)從“導(dǎo)入”、“講授”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)考慮如何使用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。除了對(duì)具體環(huán)節(jié)的思考外，我以為，教師能從大處著眼，思考如何用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，就能高屋建瓴地把握整個(gè)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的著力點(diǎn)在于學(xué)生能力的發(fā)展，并非僅僅作為知識(shí)和技能的傳授工具。由此出發(fā)，在導(dǎo)入階段，無論采用哪種導(dǎo)入方法，不僅考慮從舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡，更重要的是把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境，或者提出開放性問題激發(fā)學(xué)生思考，或者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注元認(rèn)知。同樣，在講授階段，不要滿足于把技術(shù)工具單純用于教師的知識(shí)傳授，而是更多地考慮采用技術(shù)手段，使知識(shí)的呈現(xiàn)更形象化、直觀化和可視化，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析，并建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅考慮標(biāo)準(zhǔn)化的測試，更多地從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，考慮過程性的評(píng)價(jià)和學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)元認(rèn)知。

信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)在于教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并非簡單地操作技術(shù)。在套餐的技術(shù)篇，我們面臨著許多要學(xué)習(xí)的技術(shù)。經(jīng)過精心挑選的這些技術(shù)，都是可以用在課堂教學(xué)的優(yōu)化中的。但是，技術(shù)的任何應(yīng)用都必須融入精心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，才能充分有效地發(fā)揮技術(shù)的作用。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和講授環(huán)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)的技術(shù)喧賓奪主或者技術(shù)表現(xiàn)主題與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的不一致且過于強(qiáng)勢(shì)，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我們要在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上多下工夫，在此基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段。只有這樣，才能真正優(yōu)化課堂的教學(xué)。

信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注師生積極參與的學(xué)習(xí)空間，并非僅僅服務(wù)于教師的講授。在部分教師中，說到信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，聯(lián)想到的就是PPT，就是考慮如何使用PPT幫助教師的教學(xué)。雖然，使用PPT是我們廣大教師使用信息技術(shù)的第一步。但我們絕不能停留在這一步。在信息技術(shù)環(huán)境不斷優(yōu)化的條件下，我們一定要從教師使用技術(shù)邁向師生共同使用技術(shù)，來優(yōu)化課堂的教學(xué)。在配備了電子白板的不少課堂中，教師仍然把電子白板當(dāng)成演示屏，而不去充分地發(fā)揮電子白板的交互功能、測評(píng)功能等，讓學(xué)生通過使用電子白板，積極地參與課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的效果在于教學(xué)事件的豐富性和學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的提高，并非知識(shí)傳播總量的增加。著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家加涅，在吸收整合當(dāng)時(shí)構(gòu)建主義與信息加工兩大學(xué)派思想的基礎(chǔ)上，形成了新的學(xué)習(xí)論體系，提出了意義深遠(yuǎn)的九大教學(xué)事件：（1）引起學(xué)習(xí)注意；（2）告知學(xué)習(xí)目標(biāo)（建立預(yù)期）；（3）回憶相關(guān)舊識(shí)；（4）呈現(xiàn)刺激（呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容）；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）引發(fā)行為；（7）提供反饋；（8）評(píng)估行為表現(xiàn)；（9）促進(jìn)保持與遷移。這“九大教學(xué)事件”兼顧了學(xué)習(xí)者外部的學(xué)習(xí)行為和內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理過程。九大教學(xué)事件以線性方式闡述，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過程。因此，信息技術(shù)的作用不僅應(yīng)該發(fā)生于“呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”，還應(yīng)該發(fā)生于創(chuàng)設(shè)情境以“引起學(xué)習(xí)注意”，通過“引發(fā)行為”、“提供反饋”和“評(píng)估行為表現(xiàn)”等來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的提高。這九大事件，既有導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)事件，也有講授環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)事件。把整個(gè)九大教學(xué)事件綜合起來考慮，就可以更有效地優(yōu)化整個(gè)課堂的教學(xué)。

第五篇：巧用信息技術(shù)優(yōu)化地理課堂教學(xué)

淺談信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的整合

----《常見天氣系統(tǒng)》的教學(xué)反思 湖南省邵陽市洞口縣第九中學(xué) 譚東 422300 【摘 要】：高中地理作為一門領(lǐng)域廣、內(nèi)容多、學(xué)科思維綜合能力水平要求高的學(xué)科，那么在教學(xué)中采用現(xiàn)今信息技術(shù)可直觀動(dòng)態(tài)模擬地展示地理現(xiàn)象，教師借助于現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，掌握基本的地理知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 高中地理 課堂教學(xué) 整合

在高中地理教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難于理解與掌握的內(nèi)容，特別是自然地理部分，許多自然地理規(guī)律和現(xiàn)象遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際環(huán)境，學(xué)生理解起來很吃力，造成理解片面，容易遺忘。因而如果我們還局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段，只通過平面圖表結(jié)合的方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識(shí)，對(duì)于他們來說那是非?？菰锓ξ逗头浅＠щy的。因此如何利用信息技術(shù)手段，通過多媒體課件以視頻圖像、動(dòng)畫演示出來，將復(fù)雜的地理知識(shí)形象化、具體化、形成生動(dòng)有趣的東西，激發(fā)學(xué)生興趣，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于教師來說是一個(gè)非常重要的課題。

下面我以《常見的天氣系統(tǒng)》的教學(xué)為例，談一談我將信息技術(shù)融入地理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、信息技術(shù)為地理教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源具有豐富性、生動(dòng)性、時(shí)效性的特點(diǎn)，地理教學(xué)一向以“圖文并茂”著稱，而傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，越來越不能滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的巨大渴求；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采集豐富的地理教學(xué)資源，并經(jīng)過精心地整合，最后運(yùn)用于課堂教學(xué)，一定會(huì)使地理教學(xué)煥發(fā)出新的容顏。

網(wǎng)絡(luò)資源極大地提高了師生課前準(zhǔn)備工作及學(xué)習(xí)的效率，要查找某一個(gè)知識(shí)，只要在計(jì)算機(jī)的搜索中輸入相關(guān)的詞句就可以在很短的時(shí)間內(nèi)找到需要的資源，很大程度上節(jié)省了時(shí)間。以往當(dāng)我們急需某一方面的知識(shí)時(shí)，可能要去圖書室查閱或者詢問他人，這樣費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，很不方便，計(jì)算機(jī)則較好地解決了這一問題，它可立即為有問題的人提供幫助。例如：我在講解天氣系統(tǒng)時(shí)，需要很多素材，比如天氣預(yù)報(bào)的視頻資料、鋒面的現(xiàn)實(shí)圖片、臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星遙感圖片、“梅雨”的文本資料、學(xué)生的習(xí)題資料等等都可以從網(wǎng)上獲得。

計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)連接，為我們提供你所想要的教學(xué)資源，如此方便快捷的操作方式，何樂而不為呢？

二、信息技術(shù)有效地改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，不重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)中，《常見的天氣系統(tǒng)》對(duì)于學(xué)生來說抽象難懂，每次講到這兒，我都是費(fèi)了九牛二虎之力，又比又畫，學(xué)生還是不理解鋒面的運(yùn)動(dòng)狀況及對(duì)天氣的影響，甚至不理解這些知識(shí)在實(shí)際生活中的作用。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學(xué)生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會(huì)達(dá)到直觀的效果，也不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能不能利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營造動(dòng)態(tài)立體的運(yùn)動(dòng)效果，顯示鋒面的運(yùn)動(dòng)狀況。同時(shí)又可從實(shí)際出發(fā)，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由怯學(xué)到愿學(xué)再到想學(xué)，覺得學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)這樣的知識(shí)是一種樂趣，不再抽象難懂，而且與實(shí)際生活息息相關(guān)。

為此在進(jìn)行《常見天氣系統(tǒng)》的教學(xué)時(shí)，我主要采取了以下的教學(xué)方法： 1.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歌德說：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！蔽覀兿胍寣W(xué)生理解知識(shí)，必須先激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)我們?cè)诘乩碚n堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)目的首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。多媒體教學(xué)可以利用生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、視頻激發(fā)學(xué)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們自主投入到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的真正主體。

地理學(xué)科是自然與人文的有機(jī)結(jié)合，知識(shí)涉及范圍廣，空間概念比較強(qiáng)，抽象問題比較多，因此學(xué)生學(xué)習(xí)大多感覺枯燥無味。教師通過多媒體進(jìn)行地理教學(xué)可以通過圖片、文字、聲音、視頻多種信息來刺激學(xué)生的感官，集中學(xué)生注意力。因此，我們?cè)谶x擇多媒體時(shí)特別注意這些特點(diǎn)，把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)傳授結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的地理教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)情境，我選取一段天氣預(yù)報(bào)的視頻，通過聲音和圖像引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)氣旋時(shí)，我選取一段我國東南沿海爆發(fā)臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的視頻，使學(xué)生既能看到臺(tái)風(fēng)能量釋放的現(xiàn)象，又能理解其本質(zhì)，這樣可以極大吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生感覺地理學(xué)習(xí)既輕松又自然，從而激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.利用信息技術(shù)使地理知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w

地理教學(xué)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)軟件制成地理課件，使問題化繁為簡，來解決學(xué)生難以理解的地理問題。例如：北半球氣旋、反氣旋的教學(xué)設(shè)計(jì)。反氣旋是大氣常見的運(yùn)動(dòng)形式，但看不見、摸不著，課本給出了其形成及天氣的示意圖，但學(xué)生很難較好地理解其“發(fā)生…發(fā)展…形成…天氣變化”這一動(dòng)態(tài)全過程，為此，在設(shè)計(jì)這一課件時(shí)將平面圖與立體圖相結(jié)合，充分展示了氣旋、反氣旋氣流流動(dòng)的動(dòng)態(tài)全過程，通過其立體的動(dòng)態(tài)的連續(xù)的圖形、圖像展示，學(xué)生形象生動(dòng)直觀地認(rèn)識(shí)了氣旋、反氣旋，從而把握了其知識(shí)要點(diǎn)，突破了這一難點(diǎn)。學(xué)習(xí)了冷鋒和暖鋒以后，我立即在媒體中展示兩幅冷鋒和暖鋒的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，判斷鋒面類型，指出判斷的依據(jù)及冷、暖氣團(tuán)的位置，再演示鋒面移動(dòng)過程，通過觀察選定地點(diǎn)與鋒面的相對(duì)位置，來理解鋒面過境前、過境時(shí)和過境后的含義，并通過分析得出同一地點(diǎn)不同情況下的天氣特征。

充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒄n本抽象內(nèi)容直觀具體地呈現(xiàn)出來，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，即提高了教學(xué)效率，又鍛煉了學(xué)生觀察、分析、探究的能力。

3.利用信息技術(shù)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

當(dāng)前教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，教師的角色應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)到引導(dǎo)者的層面上來。我們運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)地理教學(xué)課件更要突出體現(xiàn)這一觀點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》過程中，我用動(dòng)畫演示了低壓系統(tǒng)在水平和垂直方向的氣流運(yùn)動(dòng)后，再讓學(xué)生自己繪出高壓系統(tǒng)的氣流運(yùn)動(dòng)方向；以及用動(dòng)畫演示了北半球的氣旋和反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向后，再讓學(xué)生自己繪出南半球的氣旋和反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既鍛煉了學(xué)生的地理繪圖能力，又增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己設(shè)計(jì)和編制地理學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生自己演示教學(xué)過程，通過人機(jī)對(duì)話充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生還可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要搜集各種圖片、文字信息編輯圖文并茂、集趣味和知識(shí)于一體的電子報(bào)刊，開闊視野、交流經(jīng)驗(yàn)，這樣就會(huì)使每一名學(xué)生的潛能得到合理開發(fā)，使每一名學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上“更上一層樓”。

三、信息技術(shù)有助于加大課堂教學(xué)容量

多媒體教學(xué)可以迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學(xué)生面前，既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時(shí)間，又可以使教師傳授更多的知識(shí)，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學(xué)效果。所以在一些知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)量大的數(shù)學(xué)課中就可以適時(shí)地運(yùn)用多媒體教學(xué)。如《常見的天氣系統(tǒng)》一課就涵蓋了許多知識(shí)點(diǎn)：氣團(tuán)的概念和分類、鋒面的概念和分類、冷鋒和暖鋒對(duì)天氣的影響過程、準(zhǔn)靜止鋒的成因和天氣特征、低壓和高壓系統(tǒng)的概念、低壓系統(tǒng)的水平和垂直氣流方向及其影響下的天氣特點(diǎn)、高壓系統(tǒng)的水平和垂直氣流方向及其影響下的天氣特點(diǎn)、鋒面氣旋系統(tǒng)的天氣特點(diǎn)等等。如果使用傳統(tǒng)的黑板和粉筆教學(xué)，在板書、列表、繪圖等方面就會(huì)花費(fèi)很多課堂時(shí)間，要在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)，必然會(huì)減少學(xué)生的思考、探究以及師生互動(dòng)時(shí)間。如果使用多媒體教學(xué)手段，不但大大縮短了上述工作的時(shí)間，還能額外地呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的圖片、音頻、視頻和隨堂習(xí)題，從而加大課堂教學(xué)容量，順利的完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。

隨著信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整和的深入開展，地理教學(xué)模式必定會(huì)超越課堂的局限，未來遠(yuǎn)程式教育、開放式教育都會(huì)成為地理教學(xué)的新模式。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，作為地理學(xué)科教學(xué)的教育工作者仍然需要不斷地探索研究與實(shí)踐?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：

1.《信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合初探》 張紅軍 安徽師范大學(xué)附屬中學(xué) 2.《讓教育主題網(wǎng)站在變化的時(shí)代中成長》 黎加厚 上海師范大學(xué)教育技術(shù)系 3.《走進(jìn)新課程》 主編 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 4.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 主編 陳澄 樊杰 湖北教育出版社